写字教学评价管理体系的构建

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写字教学评价管理体系

写字教学评价管理体系

凉城一小规范写字考核评价方案写字是一项重要的语文基本功,是儿童文化素养的重要方面。

为了端正我校师生对写字教学的态度,培养学生良好的书写习惯,切实提高写字教学水平,依据客观性、实用性、可操作性的原则,特制定此考核方案。

一、考核领导小组组长:李格平副组长:温振华赵勇组员:蔚连奎王玉和张明星张志廷陈爱民及各年级语文教研组长二、考核评价对象:全体学生。

三、考核评价内容:低段为课本上的一类生字,中、高段为课本上的一段文字。

四、考核评价总体要求:工整、规范、整洁具体要求:(一)“双姿”的要求1、写字姿势正确:即上身坐正,两肩齐平;头正,稍向前倾;背直,胸挺起,胸口离桌沿一拳左右;两脚平放在地上与肩同宽;左右两臂平放在桌面上,左手按纸,右手执笔。

眼睛与纸面的距离应保持在一尺左右。

2、正确的执笔方法:应采用三指执笔法。

具体要求是:右手执笔,大拇指、食指、中指分别从三个方向捏住离笔尖3厘米左右的笔杆下端。

食指稍前,大拇指稍后,中指在内侧抵住笔杆,无名指和小指依次自然地放在中指的下方并向手心弯曲。

笔杆上端斜靠在食指的最高骨处,笔杆和纸面呈50°左右。

执笔要做到“指实掌虚”,就是手指握笔要实,掌心要空,这样书写起来才能灵活运笔。

(二)“笔顺”的要求能按正确的笔画顺序进行书写。

(三)各年级对写字具体要求一年级能用铅笔写字,写字姿势正确,执笔方法正确,书写规范、写得准确工整。

二年级继续练习写铅笔字,要求写得正确、端正、整洁。

三年级能比较熟练地写铅笔字,开始练习用钢笔写正楷字,要写得正确、端正。

四年级继续写钢笔字,写得正确、端正、整洁。

五、六年级继续写钢笔字,写得正确、端正、整洁、行款整齐,并有一定速度。

下面对要求中的事项作些具体说明,以便老师指导时,有个操作性的尺度。

第一,正确。

就是字形上没有缺笔画、添笔画或改变字形,不写错别字,笔顺正确。

第二,端正、匀称。

在孩子写得正确的基础上,要求孩子把字写端正。

这对低年级的孩子来说非常重要,要求孩子写得横平竖直,笔画到位,不随意改变笔画的相对位置。

致美文化引领下的小学书法课程建设

致美文化引领下的小学书法课程建设

·主持人语·汉字的书写,包含着中国人久远的记忆,每一个汉字都有其深邃的历史哲思。

几千年以来,中国书法以其特有的魅力给我们留下了丰富的艺术享受,推广汉字和书法教育,即是在弘扬和传承博大精深的民族文化。

书法教育具备育人的功能:一可借书法加强优秀的传统文化教育,增强学生的文化自信与爱国情感;二可依托书法教育提升学生文化修养,促进学生全面发展;三可通过书法教育陶冶学生的情感,培养学生的审美情趣。

鲁迅先生说中国文字“具有三美”:意美以感心,音美以感耳,形美以感目。

书法,具有实用性和艺术性双重价值。

通过书法教育对学生进行审美教育,不仅能让学生增长美学知识,还能提高学生的审美能力。

因此,江苏省泗阳县实验小学在书法课程领域努力探索,潜心教学,以求在培养新时代优秀小学生的道路上走出更坚实的步伐!本期主持人:江苏省泗阳县实验小学薛驷致美文化引领下的小学书法教育行与思6【摘要】书法教育,不仅仅是一种书写技法的教学,更是一种文化修炼、精神陶冶。

为求以书香养静气,以墨韵育童心,江苏省泗阳县实验小学从课程理念、资源保障、多元活动开展及有效评价等多个方面构建“墨韵育童心”书法课程体系,通过与学科共融传承经典文化,引领学生的个性发展,力求让每个学生都成为新时代的好少年。

【关键词】致美文化;书法育人;校本课程【中图分类号】G471【文献标志码】B【文章编号】1005-6009(2021)39-0007-03【作者简介】1.薛驷,江苏省泗阳县实验小学教育集团(江苏泗阳,223700)校长,高级教师,江苏省中小学校优秀共产党员,宿迁市小学语文学科带头人,宿迁市名校长;2.颜璐璐,江苏省泗阳县实验小学幼儿园(江苏泗阳,223700)园长,高级教师,宿迁市小学美术学科带头人,2019年江苏省小学美术名师工作室成员,宿迁市青年美术家协会副秘书长。

江苏省泗阳县实验小学是一所百年老校,始建于1915年,文化底蕴深厚,办学成果显著。

写字教学评价管理体系的构建

写字教学评价管理体系的构建

写字教学评价管理体系的构建作者:朱瑛来源:《教学与管理(小学版)》2009年第01期近些年来,有许多学校把写字教学作为一项重要的校本课程常抓不懈,更有部分学校把写字教学作为推进素质教育的突破口,强力推进。

然而效果却差强人意。

笔者以为,要想根本性地改变这一现状,作为管理层面的学校,必须构建一套科学有效的写字教学评价管理体系,以学校评价管理规范的主导牵引作用,来全面提升学生的书写水平。

笔者就所在学校写字教学实施情况以及个人对写字教学及其管理的理解与认识,从教师与学生两个维度对写字教学评价管理体系的规范构建作具体阐述,就教与方家。

一、对学生的评价管理1.细化评价目标阅读《语文课程标准》,我们不难发现,不论是总目标还是阶段目标,“课标”对写字教学的表述都比较笼统,一般是穿插在识字写字目标中,用一两句话简单阐述。

由此,我们认为有必要制定《校本写字课程目标》,使写字教学的目标更加明确、全面、具体。

目标中不仅要有知识与技能,还应涉及过程与方法、情感态度与价值观,操作性要强,既便于教师指导评价,又便于学校管理考核。

2.编写校本写字教材学生在向目标靠近的过程中,势必要有一个评价媒介,这个媒介就是教材。

编写一套切合学校各学段学情的写字教材,既为学生练习提供了媒介,又为学校评价提供了参照。

笔者所在学校在开展写字教学初期,首先就由教学处组织,成立以书法老师为主,语文老师参与的写字教材编写小组,编写了一套《翰墨清香》校本写字教材。

(1)内容12册教材均以课文出现的生字为主要内容。

低段分基本笔画、整字练习两部分。

每个基本笔画(含衍生笔画),有范写,有行笔提示,有典型字例;每个生字都有一个范字,供学生观摹;范字上有拼音,便于学生正确拼读;范字旁还有部首,或者笔顺和结构,帮助学生识记和定位书写;每个字都有书写提示。

中段把字换成了词语练习,取消了拼音与笔顺。

高段增加了句子练习。

(2)原则教材编写既遵循了描仿(三个)临摹(三个)的规律,又遵循了实用性、规范性、系统性、连续性、思想性和审美性原则。

初中语文教学评价体系建构

初中语文教学评价体系建构

初中语文教学评价体系建构在初中教育阶段,语文教学占据着至关重要的地位。

而构建一个科学、合理、全面的初中语文教学评价体系,对于提高教学质量、促进学生发展具有深远的意义。

首先,我们需要明确初中语文教学评价的目标。

其核心目标在于促进学生语文素养的全面提升,包括语言运用能力、文学鉴赏能力、思维发展、文化传承等多个方面。

评价不应仅仅关注学生的学业成绩,更应注重其在学习过程中的成长与进步。

通过评价,要激发学生对语文学习的兴趣,培养他们自主学习的能力和创新精神,为其未来的发展奠定坚实的基础。

为了实现上述目标,评价主体应多元化。

传统的教学评价往往以教师为主体,而在新的评价体系中,应鼓励学生自评、互评以及家长参与评价。

学生自评可以帮助他们更好地了解自己的学习状况,发现自身的优点和不足,从而有针对性地进行改进。

互评则能够促进学生之间的交流与合作,让他们从不同的角度看待问题,拓宽思维视野。

家长作为学生成长过程中的重要陪伴者,其评价意见能够提供更全面的学生信息,有助于教师调整教学策略。

在评价内容方面,应涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多个维度。

知识与技能的评价包括字词、语法、修辞等基础知识的掌握,以及阅读理解、写作表达等能力的水平。

过程与方法的评价关注学生的学习过程,如学习态度、参与度、合作能力、问题解决能力等。

情感态度与价值观的评价则着重考查学生对语文学习的兴趣、自信心、责任感以及对中华优秀传统文化的认同和传承。

评价方式的多样化也是构建初中语文教学评价体系的关键。

除了常见的纸笔测试外,还应增加课堂表现评价、作业评价、口语交际评价、课外阅读评价等。

课堂表现评价可以观察学生的课堂参与度、思维活跃度、回答问题的质量等。

作业评价不仅要关注作业的完成情况,还要注重作业的质量和创新性。

口语交际评价能够锻炼学生的语言表达和沟通能力,课外阅读评价则有助于培养学生的阅读习惯和阅读素养。

此外,评价标准应具有明确性和可操作性。

基于教学评价的校本培训体系构建研究

基于教学评价的校本培训体系构建研究

基于教学评价的校本培训体系构建研究作者:陆芸来源:《广西教育·C版》2018年第03期【摘要】本文分析教学评价与教师培训的关联性,基于教学评价进行问题导向研究,提出构建校本培训保障体系,加强校内资源整合和整体规划;以教学评价为基础,科学设计校本培训课程结构;加强培训成效跟踪与监控,形成长期工作机制等措施,构建基于教学评价的校本培训体系,有效提升培训针对性和实效性。

【关键词】教学评价教师校本培训体系构建【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2018)03C-0176-02一、教学评价与教师培训的关联性高职院校教师教学业务能力关乎高等职业教育事业的发展和未来,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》《国务院关于加强教师队伍建设的意见》等相关文件为教师教学能力发展提供了坚强的政策保障,营造了良好的环境,但在具体的操作层面,特别是在培训活动的内容和方式方面,尚缺乏能解决学校实际问题和成熟可行的具体模式。

开展教师教学技能提升培训是帮助教师职业发展的一种常见手段,在国家相关政策的引导和要求下,各高校积极开展各种形式的教师能力提升培训活动,但是,在各级各类的培训项目中,由于对学校类型、发展定位、师资结构、学科特点等方面没有系统性研究,未能构建完善的培训体系,导致教师培训成效不佳,造成培训活动项目“有形无效”的不良影响。

为了避免这一状况的发生,真正发挥教师的教学业务能力培训的作用,就必须回归到教师的实际教学工作中才能得以真正的考量。

就这一点而言,本文以教学评价为基础,以问题为导向,构建校本培训体系,采取集中培训、业余阅读、专家讲座、校内外论坛、学习交流等培训形式,帮助教师提升教学业务能力。

二、基于教学评价的问题导向研究在高职院校教学运行管理中,教学质量监控及评价中的教学评价环节在一定程度上作为教师开展教育教学活动的“指挥棒”,其量化和评价相结合的模式在现阶段使教师更全面地了解自己的教学工作质量,从而也更准确、更灵活地调整教学方法,有效地改造教学实践。

多维课堂教学评价体系的构建

多维课堂教学评价体系的构建

多维课堂教学评价体系的构建作者:聂永成来源:《现代教育科学(普教研究)》2011年第01期[摘要]课堂教学质量保障是高校教学质量保障的核心,课堂教学评价是课堂教学质量保障-的主要方式。

目前高校课堂教学质量评价中存在着很多亟待解决的问题,为此笔者引入了全面质量管理理论,运用全面质量管理的多维“消费观”,构建多维课堂教学评价体系,力图提高课堂教学评价的质量,推动高校课堂教学质量保障体系的研究。

[关键词]课堂教学评价;质量保障;全面质量管理中图分类号:G420文献标识码:A文章编号:1005-5843(2011)01-0128-03当前,建立高等教育质量保障体系成为国内外高等教育领域的热点问题。

正因为如此,许多高校建立了以课堂教学质量保障为中心的质量监控与保障体系。

然而,从教育研究的角度看,我国的高校课堂教学质量保障仍然存在许多亟待解决的问题。

一、当前课堂教学质量保障的现状从理论研究的角度来看,我国课堂教学评估体系仍然存在着以下不足之处:从内容来看,评价更倾向于对教师的教学过程做出价值判断,而忽视对学生学习质量的评价。

大多数学校课堂质量评价指标主要包含教学内容、教学准备、教学态度、教学方法、教学效果等内容,很明显,这些考评指标主要是指向教师而非学生。

从形式来看,评价还停留在对单一课程做出评判,忽视了不同课程之间的相关度评价。

从本质上来说,课程之间有着高度的相关性,如果忽视学校课堂教学的动态性和整体性,课堂教学评价的结果往往是教师教学质量“凝固化”和“狭窄化”,并潜意识地鼓励一种被动的、割裂的、单向的教学形式。

从方式来看,各个高校带有明显的随意性,这主要体现在两个方面:(1)评价主体因校而异,如北京大学不进行同行评课和领导评课,主要依据学生评估,建立学生评估委员会,将评估作为学生参与教学建设的渠道;南京大学则采取“一切学生说了算”的学生评教制度;(2)不同评价主体在评价中权重分配也因校而异,如有的学校学生评价权重占到了80%,有的学校则为50%;有的学校领导评价、督导评价占有一定权重,而有的学校则仅作参考。

教育评价体系建设

教育评价体系建设

教育评价体系建设近年来,随着教育体制的不断改革和发展,教育评价体系建设变得越来越重要。

教育评价是为了了解学生的学习成果和教育质量,从而指导教育教学的改进和提高。

本文将从教育评价体系的意义、构建原则和重要组成部分等方面进行详细探讨。

一、教育评价体系的意义教育评价体系的建设对于促进教育教学质量的提高具有重要意义。

首先,它可以客观评估学生的学习成绩和能力水平,为学生提供更科学的教育教学指导。

其次,教育评价体系可以帮助学校和教育管理部门了解教育教学的实际情况,及时发现存在的问题并采取有效措施加以解决。

最后,教育评价体系也可以促进学校间的比较和竞争,激发教育教学的积极性和创造性。

二、教育评价体系的构建原则在构建教育评价体系时,应遵循以下原则:公平公正原则、科学性原则和多元性原则。

公平公正原则要求评价过程中要求对每个学生给予平等的机会和对待,避免评价结果受到主观因素的影响。

科学性原则则强调评价方法和评价指标的科学性和客观性,确保评价结果的准确性和可靠性。

多元性原则要求评价方法和评价指标要多样化,能够充分考虑学生的综合能力和个性特点。

三、教育评价体系的重要组成部分1. 学习成绩评价方面学习成绩评价是教育评价体系的核心组成部分。

在学习成绩评价方面,应采用多种评价方式,包括考试、作业、课堂参与等。

同时,应引入综合性评价来全面评估学生的学习成果,而不仅仅局限于单一的考试成绩。

2. 能力评价方面除了学习成绩外,评价体系还应包括对学生能力的评价。

学生的能力评价可以从多个维度进行,包括学科能力、创新能力、沟通能力等。

评价方法可以包括项目作业、实践活动和口头表达等形式,以全面了解学生的实际能力水平。

3. 素质评价方面素质教育已经成为当今教育发展的重要方向,因此教育评价体系也要注重对学生的素质评价。

素质评价可以包括学生的思想品德、艺术修养、社会责任感等方面的评价。

在素质评价方面,可以采用学校表彰、社会实践和社团活动等形式,综合评价学生的综合素质。

小学学生书法教育管理制度

小学学生书法教育管理制度

小学学生书法教育管理制度随着社会的发展,为了培养小学生良好的书法基本功和文化素养,各地纷纷出台了小学学生书法教育管理制度。

本文将从教材选择、课堂教学、评价机制等方面展开讨论。

一、教材选择为了促进小学生书法教育的有效开展,学校和教育部门应该选择一套适合小学生的教材。

教材应该结合小学生的认知能力和实际需求,由浅入深、有层次地进行教学。

同时,教材应该注重培养小学生的书法兴趣和审美能力,鼓励他们通过书法来表达自己。

二、课堂教学小学生书法教育的课堂教学要因材施教。

教师应该根据学生的个性和特点,采用不同的教学方法和手段。

教师要注重实际操作,让学生亲自动手,通过不断的实践提高自己的书法水平。

此外,教师还应该激发学生的创造力和想象力,鼓励他们探索各种书法艺术形式。

三、学习环境学习环境是小学生书法教育的重要组成部分。

学校应该提供一个良好的学习氛围和环境,鼓励学生在舒适的环境中学习书法。

学校可以设置专门的书法教室,提供必要的学习工具和器材。

同时,学校还应该加强对书法教室的管理,保持教室的整洁和安静。

四、家校合作家校合作是小学生书法教育的重要环节。

家长应该关注孩子的书法学习情况,与学校保持紧密的联系。

学校可以组织家长会或者书法展览等活动,让家长了解孩子在书法方面的进步和成就。

家长也可以在家里给孩子提供一个良好的学习环境,鼓励他们用功学习书法。

五、评价机制小学生书法教育的评价机制应该合理和科学。

评价不应该仅仅以字迹的好坏为标准,还应该注重学生书法的创意和表达能力。

学校可以设置书法比赛和作品展览等活动,让学生有机会展示自己的作品。

同时,评价也应该及时反馈给学生和家长,鼓励他们更加努力地学习书法。

六、师资培训为了提高小学生书法教育的质量,学校和教育部门应该加强对书法教师的师资培训。

教师应该不断学习更新的教学理念和方法,不断提高自己的书法水平。

学校可以组织教师参加培训班或者邀请专家进行讲座,提高教师的专业水平和教学能力。

七、社会资源社会资源对于小学生书法教育的发展起着重要的作用。

书法校本课程开发与实施方案

书法校本课程开发与实施方案

书法校本课程开发与实施方案XXX书法校本课程开发与实施方案中国书法是世界上最独特的“东方艺术”,她的独特个性、丰富内涵和育人价值是其他艺术(包括美术)所不能比拟,书法教育具有育德、启智、审美、健体等作用,在提高学生思想素质、智能素质、审美素质以及强化人格力量等方面具有其它学科无法替代的优势。

素质教育是以全面提高学生的基本素质为根本目的,促进受教育者德、智、体诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育。

书法教育目标与素质教育目标在面向全体、全面发展、培养个性等方面具有一致性。

但在网络时代,键盘将逐渐代替笔的现实正在向我国的传统文化挑战,书法作为交际工具的的实用价值渐渐淡化、退化,只广泛存在于学校这样的教育基地,仅作为一门艺术而独立存在。

继承发扬普及书法教育,就是唤起全体国民的民族自豪感和继承优秀民族文化的责任感。

一、书法教育校本课程提出的背景:1、书法教育现状分析:写字课归属语文学科,受到语文教学内容的挤压和冲击,其性质总是徘徊在语文和美术学科之间,始终不能成为具有独立地位的、完整、系统的教学科目确立在课堂上。

而作为每个公民最重要的接收普及教育的场所——学校,其书法教学远远不如社会培训力量。

据调查,学生书写水平低下,表现在:执笔姿势错误、书面字迹潦草、构字间架松散,无章法技巧。

针对这一现状,近年来的语文测试卷第一大题都设计为“工整书写字词”的“送分题”,以强调书写的重要。

将书法教学系统化、完整化和普及化,这使得学校的书法教育充满了迫切感和必要性。

2、书法教育的重要性。

《XXX关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《面向21世纪振兴教育行动计划》、教育部《关于在中小学减轻学生过重负担的紧急通知》和XXX编的《写字教育指导纲要》……2007年5月,中国书画等级考试工作会议在杭州召开……从这些文件、通知精神及国家政策的推衍过程看,书法教育属于国民基础教育的重要组成部分;从对写字教学重要性的认识,到中国书画等级考试的启动,书法教育越来越具有规范性和实践性。

教学评价完整体系的构建现行教学质量评价体系的框架当前我们最

教学评价完整体系的构建现行教学质量评价体系的框架当前我们最
服务质量的两个亚概念: 1.客观服务质量--服务的客观条件与状况; 2.主观服务质量--服务质量的主观感受(期望值 -满意度)
2.高质量人才培养体系的构成
四个基本组成部分
标准制定 课程开发
教学实施
评价认证
框架 与标准
国家资格框架 国家职业标准
胜任 力本 位开 发
人才培养方案 课程标准与教材 教学方法与策略 教学资源
2.重庆市职业教育质量保障与提升框架 体系
领域 重点内容
*办学理念
*战略规划
*办学理念
与战
略规
划的
关联
1.领
性和

吻合


效 *学校与教

职工
、学
生、
行业
企业
的沟
通战

主要观测点
支撑材料
绩效表现
*全体教职工深入理解 并支持本校的办 学理念与价值追 求
*学校有明确的战略规 划及实施方案, 并得到全体教职 工的理解和支持
评价方式 1.学校内部审查,面向全体学生,课程考试与课外评价结 合; 2.第三方对内部审查的有效性、真实性进行评估 1.学生参加职业资格证书考试; 2.第三方审查认证的有效性、真实性 1.学校自评; 2.第三方复评
第三方开发调查工具,自主进行抽样测评
三、教学评价的优秀案例
澳大利亚某学校的教学跟踪与改善系统 重庆市职业教育质量保障与提升框架体系 我国高职院校服务质量实证研究
学校 企业
第三方 评估认证
校企合作 学校实施 企业实施 校企合作实施
第三方资格认证 第三方评估 满意度调查
(1)框架与标准——澳大利亚资格框架
大学

小学写字教学评价管理体系

小学写字教学评价管理体系

小学写字教学评价管理体系TTA standardization office【TTA 5AB- TTAK 08- TTA 2C】马村镇中心小学写字教学评价管理一、对学生的评价管理(一)学生评价目标通过循序渐进的训练,帮助学生形成正确的写字姿势和具有基本规范的写字技能,了解写字的基础知识,懂得一般的结字规律,学会写铅笔字和钢笔字,学习用毛笔写字,并在书写中体会汉字的优美,力争学生作业合格率在90%以上。

具体要求:一年级:认识田字格,练习用铅笔写字,执笔法及坐姿正确,掌握基本笔画,常用偏旁部首,能按照笔顺规则书写,同时选择规范的范本,进行描红练习,要求字写得正确,端正整洁,养成良好的书写习惯。

二年级:续用铅笔写字。

保持正确的执笔和写字坐姿,掌握基本笔画,常用偏旁部首,常见字的写法,能按笔顺规则书写,注意间架结构,行款格式整齐规范,平时以描红为主,临摹练习为辅,在反复的模仿中加深印象,逐步达到正确、熟练、美观地写出汉字,培养练字兴趣和毅力。

三年级:练习用钢笔写字,字写得正确、端正、整洁,并练习用毛笔写字,要求学会正确的执笔方法,学会运用毛笔练习基本笔画,书写简单的独体字,常用偏旁和含有这些偏旁的合体字,点画要描得圆满、规范,一笔到位,字要描写得端正,整洁,懂得笔、墨、纸、砚的使用保管知识,了解书法是我国传统文化艺术,知道写好毛笔字的意义,激发写字兴趣。

四年级:能比较熟练地使用钢笔,保持正确的书写,掌握各种笔画和的写法,要求写得正确、端正、整洁,懂得钢笔的使用技巧和保管知识,掌握毛笔的执笔、动笔方法,保持正确的写字姿势,掌握基本笔画的书写要领,掌握常见字的书写要领,继续激发练字兴趣和毅力。

五年级:继续练习用田字格或方格进行钢笔书写,掌握基本写法,要求写得正确、端正、整洁;学习用横条格书写毛笔字,力求字体端正,分布匀称,字距适当,有一定的速度,有良好的书写习惯,开始用临贴,学会读贴,临贴,做到“眼中有格,心中有字”,把握笔画的形态特征,字形结构特点,字写得正确、端正、整洁,力求形神兼备,掌握各种基本笔画的动笔方法,提高毛笔的动笔技巧,使学生品尝到成功的喜悦。

教育评价体系构建

教育评价体系构建

教育评价体系构建一、前言随着教育竞争的加剧,教育评价也愈加重要。

教育评价是对学生/学校/教育标准的检验和监控,同时也是教育改革的重要内容之一。

教育评价体系的建立旨在为学生提供更好的教育服务,为教育改革提供更实用有效的反馈机制,同时也为学校提供量化参考据以制定教育指导方针。

二、教育评价的基本概念1. 教育评价的含义教育评价指的是对学生、教师和学校进行客观、全面、科学的评估过程。

教育评价是一种反馈机制,旨在衡量教育质量和教育效果,从而帮助学习者和教育机构制定计划和进行改进。

2. 教育评价的类型教育评价可以按照其目的分类为:诊断评价、评估评价和改进评价。

诊断评价:指为了识别学习者的达成度或者教育机构的内部问题而进行的评价。

评估评价:指为了衡量学习者对教育目标的完成情况或者教育机构整体的性能而进行的评价。

改进评价:指为了提高学习者或教育机构的表现而进行的评价。

3. 教育评价的对象教育评价可以细分为学生评价、教师评价、课程评价、教学评价和学校评价等。

三、教育评价体系构建1. 教育评价体系的构成要素教育评价体系应该包含以下的构成要素:指标体系:反映了教育机构的内部管理和外部质量标准。

评价程序:包括数据收集、数据分析、评价意见和反馈等步骤。

评价方法:包括定量和定性的评价方法。

2. 建立教育评价体系的步骤教育评价体系的构建应该包括以下步骤:确定评价目标:明确评价的具体目标和内容,包括学习者和教育机构等方面。

确定评价指标:根据评价目标,通过专业知识和经验确定评价指标。

收集数据:采用合适的数据收集方法,获取评价所需的数据。

分析数据:对数据进行统计分析和比较分析,得出性能评价结果。

提出评价意见:对性能不足部分提出具体的改进措施和建议。

反馈与改进:将评价结果反馈给学习者和教育机构,促使改善教学活动。

四、教育评价体系建设的意义1. 提高教育质量教育评价体系可以反馈教育质量情况,以便教学机构进行改进,从而不断提高教育质量。

写字教学评价管理体系的构建

写字教学评价管理体系的构建

写字教学评价管理体系旳构建 近些年来,有许多学校把写字教学作为一项重要旳校本课程常抓不懈,更有部分学校把写字教学作为推进素质教育旳突破口,强力推进。

然而效果却差强人意。

笔者认为,要想主线性地变化这一现实状况,作为管理层面旳学校,必须构建一套科学有效旳写字教学评价管理体系,以学校评价管理规范旳主导牵引作用,来全面提高学生旳书写水平。

笔者就所在学校写字教学实行状况以及个人对写字教学及其管理旳理解与认识,从教师与学生两个维度对写字教学评价管理体系旳规范构建作详细论述,就教与方家。

一、对学生旳评价管理 1.细化评价目旳 阅读《语文课程原则》,我们不难发现,不管是总目旳还是阶段目旳,“课标”对写字教学旳表述都比较笼统,一般是穿插在识字写字目旳中,用一两句话简朴论述。

由此,我们认为有必要制定《校本写字课程目旳》,使写字教学旳目旳愈加明确、全面、详细。

目旳中不仅要有知识与技能,还应波及过程与措施、情感态度与价值观,操作性要强,既便于教师指导评价,又便于学校管理考核。

2.编写校本写字教材 学生在向目旳靠近旳过程中,势必要有一种评价媒介,这个媒介就是教材。

编写一套切合学校各学段学情旳写字教材,既为学生练习提供了媒介,又为学校评价提供了参照。

笔者所在学校在开展写字教学初期,首先就由教学处组织,成立以书法老师为主,语文老师参与旳写字教材编写小组,编写了一套《翰墨清香》校本写字教材。

(1)内容 12册教材均以课文出现旳生字为重要内容。

低段分基本笔画、整字练习两部分。

每个基本笔画(含衍生笔画),有范写,有行笔提醒,有经典字例;每个生字均有一种范字,供学生观摹;范字上有拼音,便于学生对旳拼读;范字旁尚有部首,或者笔顺和构造,协助学生识记和定位书写;每个字均有书写提醒。

中段把字换成了词语练习,取消了拼音与笔顺。

高段增长了句子练习。

(2)原则 教材编写既遵照了描仿(三个)临摹(三个)旳规律,又遵照了实用性、规范性、系统性、持续性、思想性和审美性原则。

小学语文识字写字课堂教学评价研究

小学语文识字写字课堂教学评价研究

《小学语文识字写字课堂教学评价研究》研究方案一、问题的提出(一)加强基础教育,深化课程改革,全面实施素质教育,需要建构符合素质教育理念的新的教学评价体系。

全面推进素质教育是我国教育改革的根本任务。

在实施素质教育的过程中,构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系,已成为素质教育实施的核心。

其中,如何适应新课程改革的发展要求,建立符合素质教育要求,促进学生成长、教师发展、学校教学质量稳步提高的新课程教学评价体系,已成为新课程改革中的一项重要任务。

国务院《关于基础教育改革和发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》等相关文件中,明确指出:“要改变课程评价过分强调甑别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”,指出教学评价要充分发挥反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极导向等方面的功能,促进学生的学和教师教,促进学校教学质量的提高。

教学评价作为教学的重要杠杆,直接影响着教学的方向和质效,加强教学评价研究,有利于教与学的和谐发展。

(二)改革小学语文教学评价现状,完善小学语文教学评价,全面落实语文课程标准,迫切需要建立与之相适应的有效的教学评价体系。

教学评价是学校不可或缺的教学环节。

小学语文课程标准从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度,从识字写字、阅读、口语交际、习作和综合性学习等五个方面对学生语文素质提出了要求。

而传统的语文教学,普遍重视听说读写能力的独立训练,忽视语文综合能力的培养。

就当前全国小学语文教学评价改革的现状来看,一些理论工作和实践工作者在“小学生语文学习评价”和“小学语文课堂教学评价”两个方面都进行了研究和探索,也取得了一些经验,从理论上构建了教学评价的基本框架,从实践上也提出了操作的策略。

但还不同程度地存在着一些需要进一步完善的问题。

小学语文课堂教学评价是教育活动中的热点和难点,虽然专家学者还有广大语文教师有过一些探索与研究,但课堂教学评价的研究步伐,还不能适应教育教学改革的需要。

教育质量评估体系的构建与评价方法

教育质量评估体系的构建与评价方法

教育质量评估体系的构建与评价方法第一章:引言教育质量评估是教育领域研究的重要课题之一。

为了保障学生的教育权利,提高教育质量,各国都在积极构建自己的教育质量评估体系,以提高教育管理的效率。

本文将就教育质量评估体系的构建和评价方法进行深入探讨。

第二章:教育质量评估体系的构建2.1 定义教育质量评估体系教育质量评估体系是指由多个相互关联的组成部分和环节,“过程—结果”相互联系与统一的评估方法和标准,为各种类型、各个层次教育的管理者和参与者提供科学客观的评估指导和参考的体系。

教育质量评估体系可以包括学校的教学管理、学生综合素质评价、教师教学评价等多个方面。

2.2 构建教育质量评估体系的原则要构建一个科学合理的教育质量评估体系,应当遵循以下原则:(1)科学性原则:评价指标应当与评价内容密切相关,科学分析数据统计等。

(2)客观性原则:评价过程应当客观公正,反映真实情况,避免人为因素干扰数据结果。

(3)综合性原则:评价应该综合考虑多个方面,而非评价某个单一因素。

2.3 教育质量评估体系的关键要素教育质量评估体系通常包括以下要素:(1)评价目标:为了保证评价的可行性,明确具体评价的目标是至关重要的。

(2)评价指标:评价指标是评价体系中最主要的组成部分,其质量直接影响到评价结果的准确性。

(3)数据收集与分析:收集与分析数据可以为评价者提供科学、准确的结果,以便得出客观结论和指导意见。

2.4 教育质量评估指标的选择在选择教育质量评估指标时,应当综合考虑以下因素:(1)评价目标(2)是否与教育工作实践有关(3)是否具有代表性(4)是否能够有效地表示评价内容2.5 教育质量评估的内容教育质量评估通常包括以下内容:(1)学校管理评价(2)教师教学评价(3)学生综合素质评价第三章:教育质量评估体系的评价方法3.1 统计方法统计方法是评价体系中最为基础的方法之一,其主要使用数理统计学分析数据,得出结论。

这种方法客观、科学,适用于大量数据的分析,但对于个体因素难以分析。

教师教学评价体系构建指南

教师教学评价体系构建指南

教师教学评价体系构建指南教师教学评价是促进教师专业化成长与提高的重要环节,也是学校管理与教学质量提升的关键因素之一。

良好的教师教学评价体系能够帮助学校全面了解教师的教学水平和学生的学习进展,有效促进教师的教学改进和提升学生的学习效果。

在构建教师教学评价体系时,应考虑以下十二个方面。

一、评价目标和准则的制定在建立教师教学评价体系时,首先要明确评价的目标和准则。

评价目标可以包括教师的专业素养、教学能力以及教学效果等方面,准则则应尽可能具体、明确,并与学校的教育理念和办学特色相契合。

二、综合评价指标体系的设计综合评价指标体系是评价体系的核心内容,它应包括教师的教学设计能力、课堂教学能力、教师的人际关系能力、教学反思和自我提升等多个方面。

这些指标应能够全面、客观地评价教师的教学水平和教学效果。

三、评价方法的选择和运用评价方法的选择应根据评价目标和准则来确定。

常用的评价方法包括课堂观察、教学设计评估、学生作品评价、学生问卷调查等。

合理运用这些方法,可以全面地了解教师的教学情况和学生的学习情况。

四、评价数据收集和分析评价数据的收集和分析是评价体系的基础。

学校应建立科学的数据收集机制,如通过课堂观察、教学设计评估和学生调查等方式收集数据。

同时,还需要建立相应的数据分析方法,从各个角度全面分析评价数据,得出客观准确的结论。

五、评价结果的汇报与反馈评价结果的汇报与反馈是评价的重要环节。

学校应定期向教师提供评价结果,并针对评价结果进行讨论和反馈。

教师可以借此了解自己的教学情况,发现问题并加以改进,促进自身的成长与发展。

六、促进师德师风建设教师教学评价体系应将师德师风建设纳入评价内容。

评价体系可以通过评价教师的教育理念、职业道德、教育责任等方面,促进师德师风的建设,提升学校整体教育教学水平。

七、培养教师的反思能力教师教学评价体系需要鼓励并培养教师的反思能力。

教师应每周或每月对自己的教学进行反思,审视自己的优点和不足,积极探索教学改进的途径,并在评价中体现出来。

构建全方位的学生评价体系

构建全方位的学生评价体系

构建全方位的学生评价体系伴随着我国新课程改革的继续实施与推进,在整个国家教育体系中产生了多方面深刻而具体的转变,而这其中评价体系的转变也是引人注目的一个方面,它是课程改革成败的重要环节之一。

以下是本站精心为大家整理的构建全方位的学生评价体系,希望对你有帮助。

构建全方位的学生评价体系量化评价更多地表现为数字,在特定环境下容易导致分数崇拜。

我们倡导打破将考试作为唯一评价手段的垄断,要求采用开放的、质性的评价方法,如:评语、行为观察、学习日记、情境测验、成长记录等。

③正式评价与非正式评价相结合。

正式评价具有明确的评价目的、内容、标准,突出评价结论。

实践中往往并非十分严格的依据科学的程序实施评价活动,而需采取灵活多样的非正式评价方式,如:课堂教学中或渗透在师生交往活动中的评价,观察、讨论等学习活动中的评价等。

④统一性评价与差异性评价相结合。

统一性评价的典型方式是考试,它能有效地考查师生能否达成教学目标,具有比拟鉴别、改良教学的功能。

但学生开展的程度、层次、领域等会有所不同,这就需要运用差异性评价,努力开发具有不同标准、不同要求、不同形式、甚至不同范畴的评价内容。

⑤考试评价与其他评价方法相结合。

考试评价因其有效的鉴别与评判功能,仍将是一种有效的评价方式。

但必须认识到它不是评价的唯一手段,它需要与其它评价方法如:质性评价等有机结合起来,才能全面描述学生的开展状况。

实践中我们应根据考试的目的、性质、对象等选择灵活多样的测试方式,如:二次评价、分层设考、小组合作考试、辩论、辩论、产品制作、论文撰写等,加强对学生能力和素质的考查;应改变过分注重分数、简单地以考试结果对学生进行分类的做法,对考试结果做质的分析、说明和建议,形成鼓励性的改良意见和建议。

关于中考改革,我们认为学业终结性考试与升学考试要分开进行,毕业考试权可下放到各校;一中的招生采用考试评价与综合素质评价相结合的方式,各校先依据学生综合素质评价上报推荐材料,然后由招生办和一中采取灵活方式考核录取。

构建教学管理制度体系

构建教学管理制度体系

构建教学管理制度体系一、引言教学管理制度是指通过规章制度、管理程序和操作程序等各种形式的规范性文件,对学校教学工作进行组织、管理、指导、协调和监督的一种管理体系。

教学管理制度的完善与否直接关系到学校教学质量和教学秩序的良好与否。

建立健全的教学管理制度体系可以规范学校的教学活动,提高教学质量,有利于学校实现教学目标和使教育教学活动朝着有序、规范和科学的方向发展。

二、构建教学管理制度体系的必要性1. 教学管理制度体系的建设可以促进学校教学工作的科学化、制度化和规范化。

一套完善的教学管理制度体系可以规范教师的教学行为,保障学生的学习权益,有利于提高教学质量和教学效益。

2. 教学管理制度体系的建设可以提高学校教学管理的效率。

通过规章制度和管理流程的规定、监督和检查,能够最大限度地减少管理漏洞、提高管理效能,从而更好地推动学校教学工作的开展。

3. 教学管理制度体系的建设可以加强学校对教学工作的监督与评估。

建立科学合理的监督和评估机制,可以帮助学校及时了解教学过程中出现的问题,及时进行调整与改进。

4. 教学管理制度体系的建设可以提高学校的行政效能。

通过规范教学管理程序、流程,合理分工、明确教师、教学管理人员的工作职责和权限范围,可以提高学校的行政效能,提高工作效率。

三、构建教学管理制度体系的基本原则1. 以服务教学为中心。

教学管理制度体系的构建应以服务教学为宗旨,以提高教学质量和优化教学环境为目标,以促进教职工综合素质提升、学校教育事业发展为出发点。

2. 经验与创新相结合。

构建教学管理制度体系既要借鉴、总结过去的成功经验,也要有改革创新的思维,以满足新形势下的教学工作需求。

3. 稳妥和适度。

根据学校实际情况,构建的教学管理制度体系既要稳定可行,也要有适当的灵活性和包容性。

4. 适度的集中与分权。

教学管理制度体系中,一定要清晰界定学校教学管理的集中与分权,既要保障学校中央的权威,又要合理分配职责和权限。

5. 完善的机制保障。

构建以教师教学发展为中心的课堂教学质量管理体系

构建以教师教学发展为中心的课堂教学质量管理体系

( 二) “ 移植 ” 优 秀企 业 文 化 , 让 企 业 专 业 人 士 深 地 对 职 业 院 校 校 园 文 化 建 设 进 行 规 划 和 管 理 设 计 ,
度 参与 职 业院校 的校 园文化 建设 既 然 高 职 的企 业 文 化 与校 园文 化 是 可 以互 联 、
互融的 , 那 么 职业 院校 的5 c 4 - 1  ̄ 建 设 就 不 应 该 是 闭 门
人 的成 长 , 可 以将 学 校 景 观 的使 用 功 能 、 审 美 功 能 和 意 识 , 学 校应 当借 鉴企 业 文化管 理 的经验 , 对 单 纯 的 教 育 功 能与 企业 的风 格 结 合起 来 , 从 而 使 校 园文 化 “ 硬管 理 ” 进行 改革 。 I
景 观为教 学 服务 。
性 研 究成 果 。
[ 中图分 类号 3 C 6 4 7
[ 文 献标 识码 ] A
[ 文 章编 号] 1 0 0 4 — 3 9 8 5 ( 2 O 1 5 ) 1 5 - 0 0 3 2 — 0 3 的 根 本 。 在 目前 科 研 、 创 收 为 主 导 的高 校 教学 风 气
心理 、 情感 、 意 志等 非 理性 因素 , 因 此 不 仅 是 简 单 强 调 员T 对 企业 中管 理 规 章制 度 的服从 , 更 加 重 要 的 是培 养员 工 的团 队意识 、 创 新意 识 、 合作 意识 和 服务
1 . 企 业 专 业 人 士 设 计 校 园 文 化 景 观 。 环 境 影 响
◎ 教柏 职业
第1 5 期( 总第B 3 5期 )
构 建 以教 师 教 学 发展 为 中心 的 课 堂教 学质量管理体系
郑建 武 赵静 王克 丽

教师教学评价指标体系构建

教师教学评价指标体系构建

教师教学评价指标体系构建随着教育改革的深化和教师教育的不断提升,教师教学评价成为衡量教师教学质量的重要标准。

然而,如何构建一个科学、全面的教师教学评价指标体系却是一个需要认真研究和思考的问题。

本文将从不同角度出发,探讨教师教学评价指标体系的构建。

评价指标的选择教师教学评价需要体现德、能、师的综合素养,因此评价指标的选择涉及到多个方面。

首先,评价指标中应包含教师教育基本素养方面的要素,如教师在道德伦理规范、教育法律法规等方面的素养。

其次,评价指标还应涵盖教师学科知识和教学能力,包括教师专业知识的掌握程度、教学方法的运用情况等。

最后,评价指标还应考虑教师在教育实践中的教育创新能力和教育思想。

评价标准的制定评价指标体系的构建还需要明确的评价标准来进行量化评价。

评价标准是评价指标的细化和量化,可以通过考核教师的教学成果、教学评估等进行量化。

同时,评价标准也要符合实际情况,并根据各个学科和教育阶段的不同,制定相应的评价标准。

评价标准的制定需要广泛征求各方面的意见,确保公平、公正、科学的评价。

评价方法的选择教师教学评价需要选择合适的评价方法来进行。

一种评价方法是定性评价,通过观察和叙述来评估教师的教学表现。

另一种评价方法是定量评价,通过量化教学数据来逐项评估教师的教学能力。

在选择评价方法时,要根据不同的评价对象和评价目的来确定最适合的方法,并保证评价方法的科学性和可行性。

数据采集和分析评价指标体系的构建还需要采集和分析相关的数据。

数据采集可以通过问卷调查、观察记录等方式进行。

在数据分析过程中,可以使用统计学方法和教育学研究方法来进行数据处理和分析,以得出客观、准确的评价结果。

同时,要注意保护教师个人隐私,并确保数据采集和分析的科学性和可靠性。

评价结果的应用教师教学评价是为了激发教师的教学潜力和提升教学质量,因此评价结果的应用至关重要。

评价结果可用于个体教师的发展规划,可以通过评价结果来指导教师的进修培训和教育教研活动。

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写字教学评价管理体系的构建近些年来,有许多学校把写字教学作为一项重要的校本课程常抓不懈,更有部分学校把写字教学作为推进素质教育的突破口,强力推进。

然而效果却差强人意。

笔者以为,要想根本性地改变这一现状,作为管理层面的学校,必须构建一套科学有效的写字教学评价管理体系,以学校评价管理规范的主导牵引作用,来全面提升学生的书写水平。

笔者就所在学校写字教学实施情况以及个人对写字教学及其管理的理解与认识,从教师与学生两个维度对写字教学评价管理体系的规范构建作具体阐述,就教与方家。

一、对学生的评价管理1.细化评价目标阅读《语文课程标准》,我们不难发现,不论是总目标还是阶段目标,“课标”对写字教学的表述都比较笼统,一般是穿插在识字写字目标中,用一两句话简单阐述。

由此,我们认为有必要制定《校本写字课程目标》,使写字教学的目标更加明确、全面、具体。

目标中不仅要有知识与技能,还应涉及过程与方法、情感态度与价值观,操作性要强,既.便于教师指导评价,又便于学校管理考核。

2.编写校本写字教材学生在向目标靠近的过程中,势必要有一个评价媒介,这个媒介就是教材。

编写一套切合学校各学段学情的写字教材,既为学生练习提供了媒介,又为学校评价提供了参照。

笔者所在学校在开展写字教学初期,首先就由教学处组织,成立以书法老师为主,语文老师参与的写字教材编写小组,编写了一套《翰墨清香》校本写字教材。

(1)内容12册教材均以课文出现的生字为主要内容。

低段分基本笔画、整字练习两部分。

每个基本笔画(含衍生笔画),有范写,有行笔提示,有典型字例;每个生字都有一个范字,供学生观摹;范字上有拼音,便于学生正确拼读;范字旁还有部首,或者笔顺和结构,帮助学生识记和定位书写;每个字都有书写提示。

中段把字换成了词语练习,取消了拼音与笔顺。

高段增加了句子练习。

(2)原则教材编写既遵循了描仿(三个)临摹(三个)的规律,又遵循了实用性、规范性、系统性、连续性、思想性和审美性原则。

3.设置写字课程为了确保写字的时间、场地、指导,我们把写字排进课表。

每周每班开设一节写字课(由专职书法老师执教),每天下午设置15分钟的写字练习课(由语文老师或班主任辅导),对兴趣特长生,每个星期还另外开设四节兴趣课(由专职书法老师辅导)。

4.革新评价制度在写字教学评价中,我们感到旧有的由老师圈一圈的评价方式已不能适应写字课程发展的需要,不能有效地激发学生的写字兴趣;同样,旧有的那种流于形式的评价制度也不能调动教师写字指导的积极性。

所以写字教学评价方式与制度也应与时俱进,进行改革,用新的观念、新的要求来评价学生的书写与教师的指导行为,通过评价来促进教师的教与学生的学。

(1)写字段位考核评价制度学校在开展写字教学初期,即由校本课程开发小组,拟定出《写字段位考核评定标准》。

(1-2年级考核1-3段;3-4年级考核4-6段;5-6年级考核7-9段)学校每学期或每学年对学生进行段位考核评定一次,并将考核结果记录在《小学生写字段位特长认证证书》上。

(证书从一段到九段,分成软笔与硬笔两个项目)以A生硬笔为例,如该生在三年级通过了六段标准,那么就在他“特长证书”的“硬笔六段”处盖印,并在下面注明评定时间。

如果在四年级的第一学期初,他觉得自己已经达到了七段水平,就可以通过班主任向考核.小组提出考核申请,待考核小组同意后,就可以在下一次学校组织的段位考核中,参加5-6年级的段位考核,如达到七段的标准,考核小组就在他的《小学生写字段位特长认证证书》“硬笔七段”处盖印,同样也在下面注明评定时间。

这样的《小学生写字段位特长认证证书》学生人手一份,就像学生的“素质报告书“一样,跟踪他从一年级到六年级,完整地记录了一个学生写字水平的提高过程。

①硬笔段位考核。

原则上每学期一次,一般安排在学期结束前一个月进行。

考核时,学生人手一份试卷,在规定的时间内,用指定的笔在方格内抄写。

试卷包含写字姿势、笔画规范、间架结构、书写速度和卷面整洁五个方面,其中,写字姿势占总分的15~25%,由监考老师现场打分。

其余项目,在考试结束后,学校组织书法教师独立批阅,评定段位。

如3-4年级考的是4-6段,段位成绩在71-80之间的则认定为四段,段位成绩在81-90之间的则认定为五段,段位成绩在91-99之间的则认定为六段。

其它年级的段位认定方法如此类推。

②软笔段位考核。

软笔考核原则上每学年一次,当然,学生也可根据自身书写水平提高情况随时提出申请,考核小组单独对其考核。

仍以A生为例,他在三年级第一学期末的考核中通过了一段标准,那么就在他考核表的“软笔一段”处盖印,并在下面注明评定时间。

他如果在三年级的第二学.期初,觉得自己达到了二段水平,就可以通过班主任向考核小组提出考核申请,待考核小组评定通过,就在“软笔二段”处盖印,同样也在下面注明评定时间。

需要说明的是,软笔书写学习要根据学生的兴趣爱好,自愿参加,不能强求统一。

(2)写字特色班评定制度学校在开展写字教学初期,就由校本课程开发小组制定出《写字特色班评定标准》。

学校把每学期在段位考核中总评成绩排在前两名的班级命名为“写字特色班级”,并召开专门会议授牌奖励,同时通过校报、校园网和橱窗等方式宣传表彰。

如果某班连续三次被评定为“写字特色班”,则该班可作为“荣誉写字特色班”,享受“写字特色班”同等待遇,下次评比,该班不再占用本年级名额。

(3)作业、考试书写评价制度从整体看,学校重视写字教学几年来,学生的书写质量有了较大提高,在省市级各项书法比赛中崭露头角,在学校的写字段位评定中,获得高段位的更是大有人在。

但我们在检查中也发现,每天15分钟的写字课,无论是教师的指导还是学生的练习都像模像样,可是部分学生的作业书写与考试卷面还是差强人意,尤其是学困生的书写,可以用“惨不忍睹”来形容。

如何使平时的练习与“实战时”的运用有效结合?如何让学生养成“提笔即是练字时”的好习惯?我们尝试在作业、考试评价上进行适当的改革,具体做法是:①一次作业,两项评价。

在作业批改中,教师更为关注的往往是学生做得正确与否。

尤其是对后进生,只要他们能上交作业,能做对,或能把错题订正过来,就已经是“拜托”了,哪还顾得上字体的美观。

为了使学生养成“提笔即是练字时”的好习惯?我们尝试开展“一次作业,两项评价”的改革,即在批改作业时,对学生的一次作业给予两项评价。

一项是对作业正确情况的评价,按优、良、中、差等级进行,打在课题前面;一项是对作业书写情况的评价,以A、B、C 等级进行,打在课题后面。

对作业书写特别美观的还可进行“A+”或“A++”评价,对连续两次得到“A”以上的作业可用一个笑脸表示老师的满意,多次可用两个笑脸表示非常欣赏;对卷面书写连续两次被评定为“C”的,可用一个哭脸表示警告,对三次以上的用怒脸表示严重警告并要求教师及时与其谈话,对其作业态度进行教育,促其改正。

“一次作业,两项评价”是一种由只重结果评价向既重结果又重过程评价的转变,是一项简单、实用、有效、持久的举措。

②考试卷面专项评价。

随着写字越来越被人们所重视,各地的检测试卷第一项往往是要求学生抄写一段话,做到正确、工整、美观,占5~10分,笔者所在学校也曾如此。

可渐渐地我们发现一个问题:学生对这一题的答卷非常认让人赏心悦目。

但从第二项开,以上的学生达到要求96%真,始学生的答卷即有了明显的变化,能认真书写的不到40%,大部分学生答卷的书写显得马虎,卷面形成了极大的反差。

看着同一份试卷同一个学生的两种截然不同的书写,我们陷入了沉思:是评价方式不对?还是……我们又尝试对考试卷面评价进行改革:每次考试,还是设卷面分10分,但不单独设题,而是对整份试卷的综合评价。

在试卷批阅时,由书法老师负责专项评分,所得分数纳入试卷总分。

改革后,学生的试卷书写大大改观,90%以上的学生能自始自终认真书写了。

写字教学最终是以提高学生日常书写水平为目标的,而作业、考试是学生书写运用最频繁的地方,是最能体现学生书写水平的地方。

因此,我们特别重视学生的作业、考试书写质量。

实行以上两项评价后,学生明显地将在写字课上习得的方法技能运用到了日常书写中,养成了提笔即是练字时的习惯。

二、对教师的评价管理在教学实践中我们也发现,教师本身的书写水平对写字教学的影响非常大。

写字教学不仅是书法教师、语文教师的职责,也是其他教师的责任和义务。

所有教师的写字态度、写字习惯、写字风格、写字水平都对学生产生潜移默化的影.响。

教师的板书、作业批改、评语等等所有展示给学生的书写,都必定成为学生模仿的对象,并因此而影响一个学生一生的写字水平。

而我们现在有相当一部分教师不重视自己的书写,课堂板书不规范,写字水平达不到为学生示范的需要。

对此,笔者所在学校的写字评价管理规范体系相比其他学校,增加了一个维度,就是对老师的评价管理,意图由此间接影响学生。

1.拓宽教师写字评价途径(1)成立书法协会为了给教师们提供一个相互交流、评价与提高的平台,学校工会成立了教工书法协会,聘请书法名家为艺术顾问,学校书法老师为艺术指导,每个星期五晚上6:00~9:00为集中练习时间,会员每个星期要交一幅临摹或创作的作品,由指导或顾问对每幅作品进行评价,无法言传的就在下次面授时亲自示范。

学校专门建设了《中小学书法教育》网站,教师的优秀作品定期在网上展出,供更多的教师学习、交流和评价。

(2)开展“三字”竞赛依据教师职业实用性排列的话,粉笔字当列第一,次之为硬笔,最后才是软笔。

但从书法衍生来说,软笔乃为源头。

因此,“三字”都要重视。

作为学校,理应结合重大节庆组织教师开展“三字”基本功竞赛。

我们学校就是如此,每逢.五一、十一,学校都要求教师上交“三字”作品。

书法教研组则将老师们的作品装裱后悬挂书画长廊,然后组织师生现场投票,评出一、二、三等奖。

(3)开辟“教师粉笔字欣赏”园地在教学楼一楼过道最醒目的地方,开辟教师粉笔字展览区。

每星期一,每位教师按学校规定,在小黑板上写好同一首古诗并有序的摆于展区(行政领导一起参与)。

我们经常可以看到,课间,学生三三两两,牵着小手,在黑板前指指点点。

甚至引来众多家长驻足品评。

家长与学生的这种品评是一种最有力的,也是教师们最在乎的无声的评价。

许多老师都是擦了写,写了擦,看见书法老师从旁经过就赶紧拉住请其指点。

毕竟,谁都不愿意在崇拜自己的学生与尊重自己的家长面前留下遗憾。

2.制定写字教学常规管理制度学校教学处把写字教学纳入常规管理工作,通过制度规范评价工作,保证写字教学的实效性。

(1)巡视督导制度学校聘请责任心强的老师为巡查督导人员,与管理人员一同巡查,巡查人员一是督促各班认真执行“写字规范”,二是要对写字课中的以上内容进行评估打分,并将结果于月底上报教学处,教学处则以此作为写字辅导老师的月考核依据。

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