图书室活动观察记录表

中班阅读区观察记录

中班阅读区观察记录日期：2024年11月1日地点：幼儿园中班阅读区观察者：XXX（观察员姓名）观察时间：上午9:00-10:00观察目的：观察幼儿园中班儿童在阅读区的行为和互动情况，了解他们阅读的兴趣和能力发展。

观察记录：9:00-9:10：观察开始时，有大约10名中班儿童正在阅读区活动。

他们分散在各个小桌上，每个小桌上放有不同主题和难度的图书。

其中有的孩子坐在小椅子上专注地翻阅书籍，有的孩子则坐在地上，与朋友一起分享图书。

许多孩子都表现出对图书的浓厚兴趣，他们翻阅书籍时的表情愉悦，时不时会发出欢笑声和惊叹声。

9:10-9:20：在观察的过程中，我注意到一些中班儿童更喜欢选择绘本图书。

他们对图书中的图画更感兴趣，他们能够通过观察图画来理解故事的情节。

有一个女孩子正在看一本插图生动的动物故事书，她用手指着动物的图片，与旁边的朋友交流。

她念给朋友听故事，仔细解释动物的行为和表情。

我注意到她的语言表达能力有了明显的提高。

9:20-9:30：还有一些中班儿童选择了拼音图书。

他们看起来非常专注，在翻阅书本的同时，还用手指着字母和读音。

他们不时地读出字母的发音，并试图将字母组成正确的词语。

其中有一个男孩子拿起一本拼音故事书，他试图辨认故事中的生字，并积极地询问老师关于生字的意思。

他还指着文字边读边写，他的阅读能力在这个过程中得到了提高。

9:30-9:40：一些中班儿童选择了认知启蒙类的图书。

在观察过程中，我看到两个男孩子正在精选认知启蒙图书区的书籍，他们翻阅一本关于颜色和形状的认知启蒙书。

他们在阅读的过程中，通过触摸书中的彩色贴纸和形状拼图，认识和描述不同的颜色和形状。

他们还尝试将书中的形状和颜色与周围环境中的物体进行对比，增强了对认知启蒙的兴趣。

9:40-9:50：观察到一些中班儿童通过合作阅读的方式来提高阅读能力。

两个女孩子选择了一本音标字母表图书，她们一起坐在地上，边翻阅书籍边合作学习。

她们相互询问不懂的字母和拼音，共同努力理解和记忆。

小班阅读区观察记录表

小班阅读区观察记录表观察时间：具体时间段 1观察地点：小班阅读区观察目的：了解小班幼儿在阅读区的阅读行为、兴趣和习惯，以便为进一步培养幼儿的阅读能力提供依据。

观察对象：幼儿姓名 1、幼儿姓名 2、幼儿姓名3……观察记录：场景一：自由选择图书进入阅读区后，孩子们兴奋地开始选择自己感兴趣的图书。

幼儿姓名1很快拿起了一本有大幅图画的绘本，封面上是一只可爱的小兔子，他脸上露出了开心的笑容。

幼儿姓名 2则在书架前徘徊了一会儿，最后选择了一本关于汽车的图书。

幼儿姓名 3似乎对所有的书都感到好奇，她拿了一本又一本，最后坐在地上，面前堆了好几本书。

场景二：阅读中的表现幼儿姓名 1坐在小椅子上，认真地翻阅着绘本，嘴里还念念有词。

他会指着图画中的小兔子，模仿小兔子的动作，仿佛自己也进入了故事中。

幼儿姓名 2一边看一边问旁边的老师：“老师，这是什么车呀？”老师耐心地回答了他的问题，他听得很认真，然后继续翻看书。

幼儿姓名 3由于面前的书太多，她显得有些不知所措，一会儿看看这本，一会儿翻翻那本，没有一本能认真看完。

场景三：互动与交流过了一会儿，幼儿姓名1主动和旁边的幼儿姓名4分享自己的绘本，他说：“你看，小兔子在跳呢！”幼儿姓名 4也被吸引过来，两个孩子一起看了起来，还不时地讨论着。

幼儿姓名 2则一个人默默地看着书，没有和其他小朋友交流。

幼儿姓名 3在老师的引导下，开始专注地看一本关于小动物的书，并且会向老师提问：“老师，这个小动物叫什么名字呀？”场景四：图书整理阅读时间结束后，大部分孩子能够在老师的提醒下，将图书放回书架。

幼儿姓名 1和幼儿姓名 4一起把他们看过的绘本整齐地放好。

幼儿姓名 2也努力把自己的书放回去，但是放得有些歪。

幼儿姓名 3则在老师的帮助下，把她面前的一堆书放回了书架。

观察分析：1、从幼儿选择图书的情况来看，小班幼儿更倾向于选择图画丰富、色彩鲜艳、主题与他们生活经验相关的图书，如动物、交通工具等。

2、在阅读过程中，部分幼儿能够专注地阅读，并通过模仿、提问等方式与图书内容进行互动，表现出一定的阅读兴趣和理解能力。

图书区观察记录1

观察记录表（学习故事）
日期
时间
观察者
幼儿姓名
小雨
幼儿观察记录
区域活动开始了航航,小雨等小朋友因为别的区人都满了只能选择阅读区。他们没劲地一页页翻着书,没多久就见柏一航已经坐不住了,开始东张西望,离开自己的小椅子。忽然小雨在绿色的世界这一页中间发现一个绿色的眼睛。他迫不及待地戴起眼镜边看书边念儿歌,一下子兴致就来了。小雨神气的样子和读儿歌的声音吸引了阅读区其他的小朋友,他们都高兴地找到书本翻到那一页,戴上眼镜东看看西瞧瞧……
支持策略
从小朋友一开始被迫选择到后来投入其中有很大的变化,这启示我们在投放材料时要注意幼儿的兴趣,要符合幼儿的年龄特征。可以根据需要尝试区域间材料的交叉使用,使之更符合幼儿实际,满足幼儿需求,从而达到比教师千叮万嘱更好的效果。
分析评价
以往阅读区总是小朋友不受欢迎,纪律也是很难控制的区。大班小朋友好动,联想能力差,他们总是不能耐心翻书,看书直到时间结束,也不会对学过的诗歌进行有效地仿编。这次我在阅读区除了投放书本,针对绿色的世界这首儿歌,我添置了各色的眼睛,从绿色眼镜开始逐步引导,让幼儿在自主观察探索中描述,仿编就显得水到渠成。

阅读区观察记录-阅读区观察记录与分析

观察时间：2011年10月22日观察地点：大班图书区观察目的：观察图书区投放幼儿自带图书前后幼儿的阅读行为表现观察对象：刘松源观察记录二今天早上刘松源小朋友主动去书架上拿了一本书《海洋巨人》他从第一页开始认认真真地看了起来，看了四五页之后，停了下来，好像在思索着什么。

眉头紧紧的皱着，然后拿着书去找顾益诚说：“这本书是你带来的，能给我讲一讲这个海洋巨人是谁吗？他是世界上最大的海洋动物吗？这么大的动物他吃人么？”顾益诚把自己的书收了起来，连忙坐到刘松源的旁边给他一页一页的讲解起来，这两个小朋友边讲边交谈：“哦，我想起来了，我在电视《动物世界》里面见到过这个海洋巨人，他是鲸”“没错，他是蓝鲸，是世界上最大的海洋动物。

他身长30米，体重150斤，相当于22头大象的重量。

他虽然生活在海洋里，但是他可不是鱼类，他属于哺乳类。

鲸属于温顺的海洋动物，他不吃人，吃海洋里面的鱼和虾”。

看着他们讲的津津有味，整个活动区时间他俩都在看这本书。

还不时的有幼儿加入他们的队伍，一起翻看自己带的图书。

这是刘松源小朋友唯一一次看这么久的图书。

分析：通过这两个小朋友的对话，我根据我班的幼儿园的阅读活动进行了“家园亲子阅读合作行动”。

我们的图书区半个月从新投放一次幼儿自带的有趣的图书。

每位幼儿可以从家里带图书到幼儿园，因为家里的图书他更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。

在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。

措施：1、继续丰富图书区的数量，扩大图书的数量及范围。

2、鼓励更多的幼儿为全班小朋友讲述自己带来的图书。

3、家园合作将这种好的方法坚持下来。

效果：经过一学期的观察，我发现刘松源小朋友有了很大的进步，从不喜欢阅读书到喜欢上了阅读书。

图书室活动观察记录表

图书室活动观察记录表
观察目的 1.是否喜欢与同伴分享阅读，体验分享阅读的乐趣。

2.能否与同伴大胆自己的发现。

观察记录
刚进入室，我就听见有的窃窃私语:今天，我和你一起看吧～原来，小朋友们都在与小伙伴商量，要翻阅同一本书呢～幼儿开始分散阅读之后，我在图书室细心观察幼儿的表现，有的幼儿一安静的翻阅着图书，有的幼儿则两两结对，共同阅读～新雨正与他最要好的小伙伴王思妍共同阅读杂志《小聪仔》上的一个图画故事，我静悄悄的走到他们身边，想听一听他们的对话。

新雨:这只猫好大哦～肯定是只大懒猫～思研:嘻嘻，大懒猫老鼠都抓不动吧～新雨:肯定抓不动，你看它躺着一动也不动，像加菲猫一样～思研:这是什么故事呀?新雨:我觉得应该叫《猫咪的故事》～你看，就是讲的这只猫的故事吧～思研:叫《大懒猫的故事》吧～》新雨:《大懒猫的故事》，哈哈～真好玩～为故事起了一个有趣的名字，两个小伙伴都开心的笑了起来～分析与措施
以往的图书室中，我发现幼儿喜欢与同伴共同阅读同一本书，这种共同阅读，相互分享的阅读方式，不仅让幼儿有了看的机会，还给了幼儿讲的机会，无论是对幼儿的理解、语言表达能力和人际交往能力的提高，都有很大的帮助。

新雨与思研是好朋友，在
朋友之间，对话会更轻松、更自然、更有利于表达内心的想法。

在分享阅读的过程中，新雨能积极思考，大胆想象，自信地与同
伴交流自己的想法，体验到了阅读活动的乐趣。

小学生阅读习惯观察记录表3篇

小学生阅读习惯观察记录表3篇观察日期：2022年9月1日至2022年9月30日观察目标：小学生阅读习惯观察地点：学校图书馆、教室、家中观察人员：XXX、XXX、XXX一、观察记录表1：学校图书馆阅读习惯1.1 观察日期：2022年9月1日1.2 观察时间：下午2点至下午3点1.3 观察对象：一、二年级学生1.4 观察内容：1.4.1 阅读图书类型：以绘本、科普类为主1.4.2 阅读时长：平均阅读时长为30分钟1.4.3 阅读行为：学生阅读时专注度较高，主动翻页，偶尔与他人讨论1.4.4 图书馆环境：安静、舒适，有利于阅读1.5 观察结论：学校图书馆阅读环境良好，学生阅读兴趣较高，但阅读深度有待提高。

二、观察记录表2：教室阅读习惯2.1 观察日期：2022年9月15日2.2 观察时间：下午2点至下午3点2.3 观察对象：三、四年级学生2.4 观察内容：2.4.1 阅读图书类型：以故事书、文学名著为主2.4.2 阅读时长：平均阅读时长为25分钟2.4.3 阅读行为：学生阅读时专注度较高，主动做笔记，与他人分享阅读心得2.4.4 教室环境：相对安静，但部分学生受到课堂作业影响，阅读专注度下降2.5 观察结论：教室阅读环境较好，学生阅读兴趣较高，阅读深度较好，但部分学生受到课堂作业影响。

三、观察记录表3：家中阅读习惯3.1 观察日期：2022年9月30日3.2 观察时间：晚上7点至晚上8点3.3 观察对象：五、六年级学生3.4 观察内容：3.4.1 阅读图书类型：以小说、科普类为主3.4.2 阅读时长：平均阅读时长为40分钟3.4.3 阅读行为：学生阅读时专注度较高，主动思考，与家人分享阅读心得3.4.4 家庭环境：安静、舒适，有利于阅读3.5 观察结论：家中阅读环境较好，学生阅读兴趣较高，阅读深度较好，有利于培养良好的阅读习惯。

总结：通过本次观察，发现小学生的阅读习惯在不同环境下有所差异。

学校图书馆和教室的阅读环境相对较好，有利于学生阅读。

大班图书区域观察记录

大班图书区域观察记录在幼儿园里，阅读是非常重要的活动之一。

为了让孩子更好地爱上阅读，优化教育资源，我们幼儿园开辟了一个大班图书区域。

在这里，孩子们可以阅读各种图书，从故事绘本到科普读物都应有尽有。

作为一名老师，我经常会在这个区域进行观察和记录，下面我来和大家分享一下我的观察记录。

1.孩子们的阅读兴趣：在大班图书区域观察中，我发现孩子们对于绘本故事比较感兴趣。

大多数孩子都会选择绘本作为他们的第一选择，其中还有很多小朋友和家长一起看，“噼里啪啦”的翻开书页的声音在整个教室里响起，非常的温馨。

2.孩子们的阅读方式：孩子们在阅读的时候，有的会一个人安静地坐在那里，把眼眸沉浸在故事里，有的则会把自己的故事和别人分享。

在这个区域里，孩子们可以自由地选择自己感兴趣的图书，我也发现有的孩子会挑选与自己年龄段不同的书籍来阅读，他们都表现出了很大的兴趣和好奇心。

3.孩子们的交流互动：在大班图书区域内，孩子们也会进行交流和互动。

我发现孩子们会互相推荐好书给对方，和别人分享自己的读后感，这种互动让孩子们更容易接触到多元的文化和想法。

4.孩子们的想象力和表达能力：在阅读过程中，孩子们的想象力和表达能力也被激发了出来。

他们可以想象自己是主人公，融入到故事里面去，也可以用自己的话语表达对故事的感受和思考，这些都是非常有益的训练。

在记录孩子们在大班图书区域的阅读观察记录的过程中，我认识到，孩子们对于阅读有很大的热情和潜力。

他们对于阅读的兴趣和好奇心也表明，阅读是一个非常重要的学习方式。

阅读能够扩展孩子们的知识领域，培养他们的情感，调节他们的心智。

在今后的教育中，我会继续加强对于孩子们的阅读引导，鼓励他们多读书、爱读书，创造更好的阅读环境。

同时，也将更多关注孩子们的情感认知和表达能力，争取培养更多热爱阅读、品行正直的优秀学生。

大班区角活动观察记录表-图书区

区角活动观察记录表
班级：大二班观察者：
观察对象
小郝、雨轩
小李
观察
时间
观察内容
阅读区
观察
情况
记录
区域活动开始好一会了，“图书区”里一个阅读者也没有，三位小管理员无所事事地摆弄着图书，我一看这种情景就扮阅读者走进了图书区：“请问，这里有《美羊羊》吗？”一听这话，三个幼儿一起上前忙开了。小郝帮我查书，轩轩帮我搬椅子，当当帮我也找书。我在看书的时候李欣研还问我：“老师，你还需要其它的书吗？我可以提前给你找好！”我说：“你们的服务那么好，为什么没有读者光顾呢？是不是大家不喜欢来看书呢？如果你们能跟小朋友介绍一下好看的书就好了！”三位管理员一听都说：“我们出去宣传我们的图书吧。”当当想了想又说：“我们出去了，书店里就没有人了，有人来了怎么办？”他们想了想，最后决定由轩轩出去做宣传工作，图书区留两个管理员。
效果
幼儿对本区角的兴趣：
A、非常感兴趣√ B、一般 C、不感兴趣
教师
介入
及
策略
通过教师适时的介入交流，让大家充分发言，并寻找更多的符合游戏内容的方法和建议，教师在幼儿游戏出现困难时，适时介入能启发幼儿将主题情节深入下去，增强同伴间的互动合作和沟通。
改进
措施
及
目标
我们要及时增添贴近孩子们生活和孩子们感兴趣的图书。在其他的区域里也要及时更换或增加材料激发幼儿探索和积极参与的兴趣。
评价
与
分析
开始的时候图书区由于没有人光顾，三个幼儿无所事事，没有进入角色，幼儿之间的角色互动也很少，当老师适时的介入游戏后，幼儿游戏的积极性明显提高，特别是老师用征询式的口吻给出新的合理建议，把幼儿从游戏的机能性动作引入想象的情节，将独自性游戏引导到角色之间合作沟通的层次，使之成为幼儿主动的行为。

幼儿园图书角活动观察记录

幼儿园图书角活动观察记录幼儿园图书角活动观察记录通过上面两位幼儿的榜样作用，班级里的孩子在图书角看图书时，比以前更认真了，更加爱惜图书了，图书角再也没有撕坏图书现象了，图书摆放也很整齐。

以下内容是小编为您精心整理的幼儿园图书角活动观察记录，欢迎参考！幼儿园图书角活动观察记录篇1地点：活动室图书角幼儿园图书角活动观察记录观察对象：赵梓月、王秋子观察人：蔡艳事件记录：区域游戏开始了，我看见赵梓月小朋友第一个搬着椅子走进了图书角，坐好后在一叠书中慢慢地挑选着，一边挑选，一边自言自语道：“这本书看过了，这本书也看过了”当拿起《最好的爸爸》这本书时，迟疑了一会儿，并对封面仔细看起来。

看她的表情和手势，她很想知道并读一读书的名字，但是不认识，所以愣了好一会儿。

我及时过去告诉了她这本书的名字，她很开心，跟我念了一遍书名后，认真翻阅起来，一边小心地翻阅着，一边轻轻地讲述这时她看到王秋子也搬了小椅子过来看书了，就连忙让她坐在自己的身边，说：“我们一起看这本书吧！我还可以给你讲一讲呢！”王秋子愉快地点点头并坐了下来，于是她俩亲密地边看边讲了起来。

中班图书角观察记录游戏结束讲评的时候，我引导大家观察了一下她们看过的这本书，大家发现书的角都是平的，我及时表扬了她们，希望其他小朋友也能爱护书籍，看懂看好每一本书，并送给了她们一枚漂亮的小贴画。

分析：这段时间随着优秀儿童读本不断投入语言区，激发了孩子们的阅读兴趣及阅读的积极性。

由于孩子的年龄特点，虽然她们喜欢看图书，但是有一部分孩子还没养成看图讲述的习惯及爱护图书、有序翻看的好习惯。

措施：今天我抓住赵梓月这个典型事例，及时让孩子们分享她看书的乐趣，并引导孩子学习她好的习惯和方法，还在集体面前对她进行了奖励，相信对孩子们会有一定的促进作用。

效果：通过上面两位幼儿的榜样作用，班级里的孩子在图书角看图书时，比以前更认真了，更加爱惜图书了，图书角再也没有撕坏图书现象了，图书摆放也很整齐。

图书区观察记录表

图书区观察记录表
作者：唐兴菊
来源：《地理教育·当代ຫໍສະໝຸດ 教》2019年第11期观察对象：徐希
一、活动内容
绘本《鸭子骑车记》
二、行为识别
三、情景描述
区域活动时，希希最喜欢去阅读区看书啦！瞧，今天希希又来到了阅读区，走到书架旁选择了绘本《鸭子骑车记》。希希拿着书坐在小椅子上，开始仔细地观察封面上的图画。边看边小声地说道：“哇！这只鸭子怎么坐在自行车上去了呢？”接着，希希又轻轻地往后翻，发现画面上有很多英文字母。希希指着字母念道：“D、C、K、A、B……”把认识地字母念完后，希希又轻轻地翻到了第一页，看了看画面，然后用手指着右上角的文字，边指边小声地读出每一个字。当指到“疯狂”时，希希不认识这两个字，她摸摸头想了想，然后抬头望着老师问道：“唐唐老师，这两个字怎么读呢？”老师告诉了希希读音，于是她又接着往后边指边读了。第一页读完后，希希又轻轻将页角翻到了第二页，希希惊奇地说道：“哇！好大一头牛，它的脖子上还有一个铃铛呢！”接着，希希又用手指着右上角的文字读起来。读完后，又轻轻地往后翻，每翻到一页都会很仔细地先看图再指着文字读一遍。当翻到最后一页时，她指着图上的动物大叫道：“哇塞，好多小动物在骑车呀！”接着，希希又指着动物依次说出了动物的名字：“有奶牛、绵羊、小狗、小猫、小猪、公鸡、小猪、小马。”这时，在益智区玩的嘟嘟和艺馨听到希希在讲故事，两个小伙伴赶快跑过来说道：“希希，你可以给我们再讲讲这个故事吗？”希希点点头回答道：“好的！”接着，希希就开始边指着文字边讲故事了！
标尺分析：
1.选择、要求读某本书：希希能根据自己的爱好选择喜欢的图书阅读，本次活动中只选择了1本图书阅读。
2.逐页翻看：在阅读中，希希的阅读习惯较好，能轻轻地翻阅图书，并能坚持逐页翻看。
3.读出、说出、编出与图书相关的故事：希希的语言表达能力强，能清晰流利地读出故事中的文字，只有少数文字不能读出。

大班阅读区观察记录

幼儿园观察记录表日期6月13日时间起始时间：10:00结束时间：10:10观察者XX幼儿姓名小七幼儿年龄7岁环境阅读区的图书更新了观察目的观察孩子在图书区出现的语言、行为情况观察目标幼儿能够运用图画、简单的文字将自己的想法表现出来,并愿意和同伴进行分享观察小七今天进阅读区拿了一本《卡梅拉》她一边看，一边说她看到的内容，看到有趣的地还喊我去看并且说给我听。

她看完书就拿来纸和笔进行绘画，我也没再看她画什么。

过了大约十五分钟，她又把我叫过来，指着她刚画的画对我说:“这是卡梅拉，它们是两只小燕子，它们在一个家里，它们的邻居就是一只小松鼠。

这天卡梅拉正在家里吃饭的时候，小松鼠突然看见它们家有一个小偷，然后它通知了小燕子它们。

卡梅拉知道了后去找警察抓那个小偷，小偷被警察带走了。

于是，卡梅拉决定把家里的所有窗户都变成防护窗。

然后呢他们骑着摩托车就出去玩了，走之前最大的小燕子说，我们得把门锁起来，不然小偷还会来的。

卡梅拉说:“嗯嗯，好的。

”它们锁门之前，又想起来碗、筷子、勺子还没收呢，它们就把这个门打开了，去里面洗碗，洗完后，它们把门一锁，骑着摩托车就出去玩了。

出去玩好巧不巧又遇到了之前想来偷东西的小偷。

于是卡梅拉和朋友们去找了小偷，和他聊天，并且告诉他不可以再偷东西了。

分析评价小七很喜欢“卡梅拉”系列的书，她第一次看了卡梅拉后就在美工区制作了一只黏土小鸡，然后到图书角进行了系列创作。

第二次她也是看了这本书，然后她就绘画了一个飞船，载着卡梅拉飞向太空。

今天是小七第三次阅读《卡梅拉》，今天她看过书后不但进行了创作，更是创编了故事。

《指南》中指出5--6 岁的幼儿愿意用图画和符号表现事物或故事。

这里小七在看了绘本萌发了自己创编的意愿。

一只笔、几张纸在孩子的手中变成了丰富有趣的童话故事，也丰富着孩子的内心世界。

在这一过程中，孩子运用图画、简单的文字将自己内心的想法表现出来,并愿意和同伴进行分享。

孩子在表达自己想法的同时思考如何与别人进行讲述，这是一个复杂的思维过程，在这一过程中，孩子获得了成长。

幼儿阅读区域活动观察记录表

幼儿阅读区域活动观察记录表
日期: XXX年XX月xXX日
观察者: xXxx
观察区域:图书角
观察对象:幼儿(XXx班)
观察时间: XX:Xx - XX:xx
一、观察目标:
1.观察幼儿在阅读区的活动情况，了解其阅读兴趣和习惯。

2.观察幼儿在阅读区中的互动情况，评估其社交能力和合作意识。

3.观察幼儿在阅读区中的表现，评估其专注力和纪律性。

二、观察情况记录:
1.阅读兴趣和习惯:
幼儿选择了自己喜欢的绘本，并开始安静地阅读。

幼儿在阅读时表现出浓厚的兴趣，翻阅频案，不时发出笑声或低声自言自语。

幼儿能够正确地翻页，并按照顺序逐页阅读。

2.社交能力和合作意识:
幼儿在阅读区与其他小朋友分享自己的绘本,并邀请他们共同阅读。

当其他小朋友需要帮助时，该幼儿主动提供帮助，协助他们选择台适的绘本。

幼儿与其他小朋友共同讨论绘本内容，分享彼此的看法和感受。

3.专注力和纪律性:
●幼儿在阅读区中表现出较高的专注力，持续阅读约XX分钟后才开始
稍作休息。

●在休息时间，幼儿与其他小朋友交流，但没有离开阅读区。

●当图书管理员提酲时间到时，幼儿主动将绘本归位，并按照要求离开阅读区。

三、观察总结:
该幼儿在阅读区域活动中表现良好，具有良好的阅读兴趣和习惯，同时具备较强的社交能力和合作意识。

在专注力和纪律性方面也有不错的表现。

建议在今后的活动中继续鼓励幼儿保持这种积极的学习态度和行为习惯。

幼儿园阅览室观察记录

幼儿园阅览室观察记录全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：在幼儿园的阅览室里，我看到了一幅幅精美的图画，一个个生动的故事书，还有一大堆的玩具和游戏。

这些都是为了引导幼儿培养阅读兴趣，提高想象力和语言表达能力而设置的。

让我来描述一下这个阅览室的环境。

整个房间的墙壁上贴满了各种卡通图画和动物壁画，颜色鲜艳，生动有趣。

在角落里放着一排小书架，上面摆满了各式各样的绘本和故事书，有的是园丁大叔和小朋友们的合影，有的是动物世界的奇妙冒险。

书架下面还摆放着一些小桌子和小椅子，供小朋友们坐下来安静地看书和游戏。

在这个阅览室里，我看到了一些小朋友正在认真地翻阅着书本，有的小朋友坐在小沙发上听老师为他们讲故事，有的小朋友则在小桌子旁边拼图或玩积木。

他们的脸上洋溢着喜悦和好奇的神情，似乎完全沉浸在书的世界里，忘记了时间的流逝。

我注意到，阅览室里还摆放了一些益智玩具和教具，比如数字拼图、字母磁铁、色彩积木等。

这些玩具都是专门设计来帮助幼儿学习认知和发展智力的。

小朋友们非常喜欢这些玩具，他们认真地玩着，时不时还会和同伴一起交流和分享。

在这个过程中，他们不仅学到了新知识，还培养了合作精神和团队意识。

除了绘本和玩具，阅览室里还有一些交互式的电子阅读设备，比如电子百科全书、数字故事机等。

这些设备为小朋友们提供了更丰富的阅读体验和学习资源，让他们在玩乐中学习，在学习中娱乐。

小朋友们对这些设备也充满了好奇和兴趣，他们乐此不疲地探索和尝试，享受着数字化带来的乐趣和便利。

在这个阅览室里，我看到了幼儿园的老师们在孩子们身边辅导和悉心呵护，他们不仅是孩子们的引导者和启发者，更是他们的朋友和伙伴。

老师们经常和孩子们一起读书、讲故事，引导他们探索世界、开拓思维，让他们在快乐中成长，在成长中畅享阅读的乐趣。

通过观察和记录，我深深感受到了阅览室的重要性和意义。

它不仅是一个丰富多彩的学习场所，更是一个温馨和谐的交流空间；不仅是一个激发孩子们阅读兴趣的场所，更是一个促进幼儿全面发展的平台。

图书馆区域观察记录30篇精选

图书馆区域观察记录30篇精选摘要本文档记录了对图书馆区域的观察记录，总共包括30篇精选观察记录。

观察内容涉及图书馆的不同区域，包括阅览室、自习室、借阅区等。

通过观察记录，可以了解图书馆区域的使用情况以及用户行为，为图书馆的管理和改进提供参考。

观察记录1.观察日期：2021年5月1日观察地点：一楼阅览室观察内容：观察到阅览室内50%的座位被使用，大部分用户专注地阅读。

2.观察日期：2021年5月3日观察地点：自习室观察内容：自习室内座位被使用率接近100%，用户多以小组学习为主。

3.观察日期：2021年5月5日观察地点：借阅区观察内容：借阅区内用户较为繁忙，大部分用户在查询图书信息或借还书籍。

4.观察日期：2021年5月8日观察地点：电子资源区观察内容：电子资源区内用户较多，主要用电脑或平板电脑浏览在线文献。

5.观察日期：2021年5月11日观察地点：报告厅观察内容：报告厅内正在进行一场学术报告，座位被全部占满。

以下省略）结论通过这些观察记录，可以看出图书馆的不同区域在使用情况和用户行为上存在差异。

阅览室和自习室是用户学习和阅读的主要区域，使用率较高。

借阅区和电子资源区则是用户借阅书籍和浏览电子资源的主要场所。

报告厅通常用于学术报告等活动，是临时使用的场所。

根据这些观察记录，图书馆管理者可以根据不同区域的使用情况，合理分配资源，改进服务。

例如，在高峰期增加自习室座位数量，提供更多电子资源。

通过不断观察和分析，可以不断优化图书馆的运营，提升用户体验。

区域观察记录表大班图书区

区域观察记录表大班图书区重点区域观察记录表xx.2 语言区观察要点： 1、观察操作材料是否适宜？ 2、材料的投放是否与孩子年龄特点、兴趣相结合？材料观察分析我班的早期阅读活动进行了“家园阅读合作行动”。

图书区经常有投放幼儿自带的有趣的图书。

从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。

在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。

策略 1、教师还应有重点的选择图书为幼儿讲述使幼儿了解图书内容。

2、鼓励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。

3、与家长沟通配合将这种好的方法坚持下来。

图书、有趣的节日、吴金来到图书区很兴奋象形字、有趣的儿地拿起《恐龙大灾难》歌、成语宝典等从第一页开始认认真真地看了起来，看了四页后，他开始皱眉头，然后拿着书去找何思源，说：“这本书是你带来的，能给我讲一讲吗？我看了一半后面看不懂了。

”何思源把自己的游戏材料收了，来到语言区给吴金一页一页的讲起来，两个人边讲边交谈：“对，我在自然博物馆见过这种化石，”“没错，这是食草性恐龙。

”整个活动区时间他俩都在看这本书。

不时有幼儿加入他们的队伍，一起翻看自己带的图书。

反思：在选择语言区材料时要遵循内容与材料的趣味性、操作性、教育性、层次性原则。

幼儿的操作离不开丰富的材料准备，通过这一阶段的努力，我觉得在操作材料的投放要注意以下三点： 1、材料的适用性要面向全体幼儿。

可根据幼儿的性别、爱好制作语言区材料，幼儿对操作材料感兴趣了，他们自然会去操作去交流。

2、材料的难易要有层次。

一个班各个幼儿的理解、操作水平是参差不齐的。

如果材料太易，能力强的幼儿则会觉得没劲；反之，能力弱的幼儿会对活动丧失信心。

所以我觉得设置同一内容而难度不同的操作材料，不仅满足了不同能力层次幼儿的需要，而且幼儿在通过层层操作而不断提高的过程中，感受成功的喜悦，对活动也会越感兴趣。

图书区观察记录

分析评价
在日常生活中我们会发现这样的例子还有很多，我以为造成这样的原因有这几点，首先是起初的阅读引导肤浅，没有让幼儿通过兴趣来促使其阅读，其次是没有从小养成良好的阅读习惯。
支持策略
1、多些时间和耐心给孩子，让孩子自主起来，
2、和家长沟通，家园共育，一起帮助孩子改掉这个不良习惯。
观察记录表（学习故事）
日期时间Βιβλιοθήκη 观察者幼儿姓名航航
幼儿年龄
4岁
观察环境
图书角
观察记录
今天区域活动的时候，航航小朋友来到了阅读区，他随手拿起一本绘本故事就看了起来，开始在他看是的时候我发现他的眼睛紧紧贴着故事书，于是我走过去和他说：“航航，看书的时候不能这样，眼睛不能离书本这么近，这样对眼睛不好”，航航听到后回答说：“我喜欢这样，那样子我就看不见了”。

图书馆区域活动观察记录表

图书馆区域活动观察记录表背景介绍本观察记录表用于记录图书馆不同区域的活动情况，旨在通过对活动观察和记录，提供有关图书馆区域活动的数据和信息，以便更好地理解和改进图书馆的服务。

观察记录表序号 | 区域名称 | 活动内容 | 开始时间 | 结束时间 | 参与人数 |1 | 阅览区 | 阅读活动 | 10:00 | 11:30 | 15 |2 | 研究室 | 辅导班 | 14:00 | 16:00 | 10 |3 | 儿童区 | 绘本故事会 | 15:30 | 16:30 | 20 |4 | 多媒体区 | 电影放映 | 19:00 | 21:00 | 30 |观察结果分析阅览区阅读活动在上午10点开始，持续时间为1小时30分钟，有15人参与。

此活动为常规活动，参与人数较少，可能需要进一步宣传和推广。

研究室研究室举办了一次辅导班活动，活动时间为下午2点到4点，共有10人参与。

参与人数较少，可能需要增加活动的吸引力和实用性。

儿童区儿童区举办了一次绘本故事会，活动时间为下午3点30分到4点30分，共有20人参与。

此活动人数较多，反映出对儿童教育活动的需求较高。

多媒体区多媒体区举办了一次电影放映活动，活动时间为晚上7点到9点，共有30人参与。

此活动人数较多，说明多媒体区的活动吸引了较多的读者。

结论通过观察记录表的数据分析，可以得出以下结论：1.阅览区和研究室的活动参与人数相对较少，可能需要进一步宣传和提升活动吸引力。

2.儿童区的绘本故事会活动受到了较高的关注和参与，可进一步开展相关儿童教育活动。

3.多媒体区的电影放映活动获得了较多读者的支持，可以继续推出多媒体相关活动。

综上所述，通过观察记录表的分析，图书馆可根据不同区域的活动情况，进一步改善和创新服务，提供更多吸引读者的活动和内容，以增强图书馆的吸引力和影响力。

(图书)自主游戏观察记录表doc

观察反思：
经常和幼儿一起阅读，引导他们以自己的经验为基础理解图书的内容。引导幼儿仔细观察画面，结合国面讨论故事内容，学习建立画面与故事内容的联系。和幼儿一起讨论或回忆书中的故事情节，引导他们有条理地说出故事的大致内容。在给幼儿读书或讲故事时，可先不告诉名字，让幼儿听完后自己取名字，并说出这样命名的理由。鼓励幼儿自主阅读，并与他人讨论自己在阅读中的发玑体会。
朋友们一来就被图书室的书本吸引了，书本的种类比教室里图书区的书本更丰富一些，有的小朋友选择一个人那本书静静的看着，有的小朋友选择两个人合看一本书，陈佳杨小朋友在进入图书室后自己选择了一本感兴趣的书坐在那里认真的看，大概过了十几分钟，我问他们有谁能讲讲自己刚在看了什么，好几个小朋友举起小手表示想来讲一讲。陈佳杨小朋友走过来说：“宝宝老师，我书看完了，我都能将故事讲出来了”。我请他来讲了讲。
自主游戏观察记录表
观察时间：
2023.11.21
观察地点：
户外场地
观察对象：
部分幼儿
观察方式（定点、定人、定材料等）：
定材料
观察方法（连续或单次）：
单次
观察者：
游戏材料：
图书
观察目标
1.观察幼儿的初步阅读能力，能根据图书简单讲述内容。
2.观察幼儿的语言表达能力，使用短句、词语描述故事。
观察实录（看到了什么）
分析与说明：
指南健康领域（二）阅读和书写准备
目标2具有初步的阅读理解能力
1.能听懂短小的儿歌或故事。
2.会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事等。
3.能理解图书上的文宇是和画面对应的，是用来候能安静的将整本书看完，并且能看懂画面里的故事，能根据国面说出图中有什么，发生了什么事。并能很好的讲述他所看到的画面。

图书区观察记录8

观察记录表（学习故事）
日期
时间
观察者ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
幼儿姓名
陈宇睿
幼儿年龄
观察环境
观察记录
阅读时间到了，我请小朋友们炮队进入阅读区进行阅读活动，每人选择了自己喜欢的书之后就开始读了起来，陈宇睿也不例外，他找了一本《幸运的一天》的绘本，翻了几下，就去换了另一本，又随意的翻了几下，又去准备换其他的绘本了，我走过去组织他：“陈宇睿，你应该仔细的看看，不要着急还书”。他噘着嘴说我都看完了，要看下一本，说完又去换一本了。
分析评价
中班幼儿年龄小，生活经历少，对画面上的内容不理解，所以在看书的时候经常出现随意翻几下就换书的情况，陈宇睿之所以会这样。可能只是为了看书而看书，有些孩子看书只是为了完成老师的任务。
支持策略
老师可以发挥同伴激励的作用，可以让他选择一本自己喜欢的书，然后老师可以和他一起阅读，让他对读书感兴趣，激发他读书的愿望。