杏儿熟了

19杏儿熟了
《杏儿熟了》综合资料
一、教材说明
这篇略读课文讲的是杏儿熟了，邻居家的淘淘等小伙伴来摘杏儿，不仅没有受到奶奶的责备，还得到了奶奶送的杏儿，表现了奶奶纯朴、善良的品格。

内容贴近学生的生活实际，语言浅显易懂，写得形象、活泼，富有儿童情趣，这是本课的特点。

选编这篇课文的意图，一是让学生继续练习多读多想，把课文读通读懂；二是使学生感受到人物纯朴、善良的优秀品质。

课文的重点是，“我”和奶奶怎样以不同的态度对待“偷”杏儿的孩子们。

奶奶说的话蕴含着深刻的做人道理，学生理解起来可能有一定的难度。

二、学习目标
1.认识本课的4个生字。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.能读懂课文内容，理解“果子大家吃才香甜”的意思。

三、教学建议
1.朗读指导。

课文写了两个方面的内容，一是说杏儿好、杏儿多；二是由杏儿引发的一段小故事。

应指导学生读出不同的情感。

说杏儿好、杏儿多的部分，朗读的语气要符合人物的身份，表达出“我”的童心、天真，以及人们对杏儿羡慕、喜爱之情。

由杏儿引出的一段故事，“我”对小伙伴们的态度是埋怨、责怪；奶奶对小伙伴的态度是亲切、关爱。

朗读时，要引导学生表达出“我”和奶奶的不同的情感。

特别要注意读好奶奶的动作和语言。

奶奶扶起因“偷”杏儿而摔倒的淘淘，给他揉腿，还让孩子们别走。

这里既要读出奶奶对孩子们的关爱，又要读出“我”对奶奶的表现不满。

奶奶身体很弱，可还是尽力为孩子们打杏儿。

并且把杏儿分给孩子们，微笑着看他们吃。

“果子大家吃才香甜。

要记住，杏儿熟了，让乡亲们都尝尝鲜。

”这句话表达了奶奶的心愿，要读得深情，亲切。

2.探究性学习。

学生在自读中发挥主动性，能基本读懂课文，也可能发现、提出一些问题，比如：(1)课文中两次出现“颤颤巍巍”这个词，说明什么?(2)奶奶讲的“果子大家吃才香甜”这句话应该怎样理解?等等。

教师要借机引导学生展开讨论，加深对关键词句的理解，领悟作者所要表达的思想感情。

3.课后拓展。

以“我心目中可敬的人”为题，开展一次演讲活动。

《杏儿熟了》预习解析
●重点生字
澄：
chéng 水静而清：澄莹。

澄酒（淡酒）。

澄汰。

澄澈。

澄湛。

澄廓。

澄清。

澄碧。

澄净。

澄静。

澄明。

澄dèng 让液体里的杂质沉下去：澄清。

澄沙。

澄泥浆。

笔画数：15；部首：氵
造句：黄澄澄的麦穗随风摇曳。

偎：wēi
紧挨着，亲密地靠着：偎傍。

偎倚。

偎依。

依偎。

小孩儿偎在母亲的怀里。

笔画数：11；部首：亻
造句：小白兔乖乖的依偎在兔妈妈的怀里。

巍：wēi
高大：巍峨。

巍焕（高大壮观）。

巍然。

巍巍。

崔巍。

笔画数：20；部首：山
造句：昆仑山巍峨雄伟。

婶：（嬸）shěn
叔父的妻子：婶子。

婶母。

婶娘。

称呼与母亲同辈而年龄较轻的已婚妇女：张大婶儿。

笔画数：11；部首：女
造句：邻家的婶婶总是热心助人。

●重点词语
羡慕：看见别人有某种长处、好处或有利条件而希望自己也有。

偎依：亲热地靠在一起。

吱声：指说话。

●学习目标
1.认识本课的4个生字。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.能读懂课文内容，理解“果子大家吃才香甜”的意思。

●课文重点
这篇略读课文讲的是杏儿熟了，邻居家的淘淘等小伙伴来摘杏儿，不仅没有受到奶奶的责备，还得到了奶奶送的杏儿，表现了奶奶纯朴、善良的品格。

内容贴近学生的生活实际，语言浅显易懂，写得形象、活泼，富有儿童情趣，这是本课的特点。

选编这篇课文的意图，一是让学生继续练习多读多想，把课文读通读懂；二是使学生感受到人物纯朴、善良的优秀品质。

课文的重点是，“我”和奶奶怎样以不同的态度对待“偷”杏儿的孩子们。

奶奶说的话蕴含着深刻的做人道理，学生理解起来可能有一定的难度。

快乐”在分享中流淌
——《杏儿熟了》教学案例与反思
片段一：
师：麦收季节，奶奶种的杏树结满了杏儿，一颗一颗，橙黄橙黄的，杏儿熟了，那橙黄的颜色，诱人的果香吸引了乡亲四邻和小时候的“我”。

杏儿熟了，他们有哪些表现呢？，有谁来根据上节课所掌握的内容说一说，或读一读书上的句子。

师出示：杏儿熟了，（）。

生：杏儿熟了，从“我”家路过的乡亲们都非常的羡慕。

生：杏儿熟了，“我”天真地问奶奶杏树上有多少杏儿，并数着树上的杏儿。

生：杏儿熟了，引来邻居的小淘气来偷摘杏儿。

生：杏儿熟了，奶奶把熟透了的杏儿给孩子们吃。

…………
反思：这是第二课时的开头导入，设计这样的说话训练，即是对上节课内容的复习，同时也是对课文整体感知的过程，培养孩子们的表达能力和概括能力。

这样的阅读，使教学资源不断创新。

学习的内容，不但来自教材，更来自于教与学的双方共同的努力与创造。

在学生说话的时候，教师引导学生用通顺的句子清楚地表达自己的想法。

片段二：
师：在这迷人的麦收时节，在这棵美丽的杏树下，发生了一件怎样感人的事情呢？
生：邻居的小淘气偷摘杏儿，被奶奶发现了，奶奶没有责备他们，反而把熟透的杏儿给孩子们吃。

生：奶奶说“好东西大家吃才甜。

”
师：刚才同学们都提到了“奶奶”，那奶奶的做法一定有你们值得感动的地方。

师：自由读课文的5—7自然段，边读边思考：画出让你感动的句子，圈出重点词语，想想为什么让你感动，再通过自己的朗读读出心中的感动。

反思：学生学习的内容，应该让他们心中有数，这个环节就跟学生提出了本节课要研究的内容，借助课文中描写奶奶动作、语言、神态的句子走近奶奶，让学生明确通过读这些句子能感受到奶奶是一个怎样的人。

片段三：
生：读“过了一会儿，奶奶从屋里出来，手里拿着根长长的竹竿，走到树下，挑树上熟透了的杏儿往下打。

”
师：在这儿“挑”是什么意思？
生：挑选的意思。

生：选择
生：仔细地选。

师：树上满是橙黄橙黄的杏儿，为什么不随便打几个下来啊？
生：奶奶选好的杏儿。

生：奶奶是想把最好的杏给孩子们吃。

师：从这个“挑”字你看到了奶奶的什么？
生：对孩子们的热心、
生：喜欢这群孩子。

生：对孩子们的关爱。

………………
师：通过朗读来表达这份情感吧。

（生练读、指名读）
反思：要让学生感受奶奶的善良、慈爱，就要抓住文章中描写奶奶动作、神态、语言的词语。

这个片段的教学，教师抓住一个“挑”字，让学生走进奶奶的内心，让学生体会到奶奶是真心诚意地关心孩子们，是真心诚意地让孩子们分享最好的杏儿。

同时让学生感受到用词的准确，这里用“挑”比用“摘”更恰当。

片段四
师：孩子们吃着又熟又甜的杏儿，奶奶笑了。

出示：看着几个小孩吃得那么香甜，奶奶的嘴角又挂上了微笑。

（让学生读）
生：读
师：分发几个杏儿给孩子们吃，是一件微不足道的小事情，但给我们带来了浓浓的亲情，营造了一种其乐融融的人间真情。

（在指名读）
生：有感情地读。

师：奶奶的微笑是一种什么样的“微笑”呢？
生：快乐开心、满足、幸福甜蜜……）
师：是啊！奶奶看到孩子们吃得那么香甜，她觉得是快乐的、幸福的、甜蜜的、满足的。

反思：一件微不足道的小事，却让学生从奶奶那里收获到了快乐、幸福、甜蜜。

不知不觉从语言文字中感悟到了快乐就是如此简单。

片段五：
师出示：奶奶看见我不高兴时，笑着说：“傻孩子，有果子大家吃才甜。

要记住，杏儿熟了，让乡亲们都尝个鲜，杏儿就会越结越多。

”（指名生读）
师：你对这句话是怎么理解的呢？
生：一个人吃感觉不到杏儿的香甜。

生：杏儿熟了，应该与乡亲们分享。

生：吃的人多，快乐就越多。

生：学生有感情地再读这句话。

师：其实在我们的身边，都有奶奶的影子存在，你能找得到吗？你想到了谁呢？你想对他说些什么呢？
（出示：我好像看到了的影子，我想说：“。

”
）
生：我看到了自己，我想说：“改正吧，你一定会改正的。

”
生：我看到了妈妈，我想说：“妈妈，我为你骄傲。

”
生：我看到了老师，我想说：“老师对我们的无私，我会记住的。

”
………………
反思：“有果子大家吃才甜。

”这句话是文章的重点与难点，但在文章中与生活之间都有一个相通的联系点，就如一扇能开启的门。

只要教师能找到联系点，就仿佛找到了钥匙，可以让学生更深入的去探讨，走进自己的内心，去比对，去分析。

教师抓住了钥匙------奶奶与身边的人有何异同。

让同学细心的回忆，找到生活中奶奶的影子。

有的同学找到了自己，有的同学找到了妈妈、老师……平时没被注意的细节，都被同学回忆了起来，涌上了心头，感恩之情溢于言表。

再引导他们说出自己内心的话，虽简单但却是自身情感的提升，对良好心理素质的形成有很大的益处。

在课堂中潜移默化，在无形中帮助学生学会做人，形成良好的心理环境。

片段六
师：当我把熟透了的杏儿分给小伙伴吃或乡亲们吃的时候，小伙伴、乡亲们会说些什么？
生：谢谢你送杏儿我们吃。

生：假如我是当地的乡亲，我会说，杏儿真甜啊！
生：乡亲们会说，这孩子真懂事。

生、你家的杏儿长得多好啊，我们羡慕极了。

师：“我”听了小伙伴、乡亲们的话，我的心情怎样？
生：美滋滋、兴奋、自豪
生：乡亲们快乐，我也得到了多份快乐。

师：在日常生活中，你有没有和大家一起分享过快乐的事情呢？
生：我把好的玩具和小伙伴们一起玩过，我们开心极了。

生：在绘画课上，我把新买的彩笔借给***同学用了，她画出来的
画很漂亮，这样做，我觉得很快乐。

生：过生日时，我把生日蛋糕和邻居的小朋友共同分享。

………………………………
师：大家都领略到香甜，这种香甜才更有价值，假如只有自己独享，这种香甜仅仅就局限在自己一个人身上，奶奶的话实际告诉了我们
出示：读学会分享，就会感受到快乐。

师：奶奶的与人为善、宽厚待人的品格深深地影响了我，教育了我。

她说的“有果子大家吃才甜”不但影响了作者，还深深地感染了我们，有快乐与大家共享，快乐就会成倍增长。

把你心中的最大的感受，或者最想说的话用一个短语，或一两句话写下来。

生：好东西要大家分享。

生：分享劳动的果实是一件幸福的事情。

生：成功大家分享才快乐，快乐大家分享才幸福。

生：有快乐与大家共享，快乐就会成倍增长。

生：多一份关爱，多一份快乐。

生：只有懂得分享的人才能深深地体会到快乐。

生：善良是快乐的源泉。

生：学会分享，是快乐的真谛。

………………
反思：《语文课程标准》指出“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。

”在教学中教师给学生充分展示自己的舞台，鼓励学生大胆实践，多读、多思、多说、多写、多听，尽情舒展生命活力。

另外教师还注重合理开发、利用能充分引起学生情感共鸣的生活资源，由共享“杏儿”引入现实生活中学生与他人分享快乐的事，从中体验到与别人共享快乐的滋味才是最香甜的。

从孩子们写的一句句话中可以感受到快乐的真谛，提升了文本的内涵。

总的反思：
在德育教育日益显得冷落的今天，我们的语文教学就应为学生创设一种轻松、互助的学习环境。

让德育根植于火热的现实语文生活和儿童特殊的生活世界里，使学生真正在语文教学德育的王国了得到思想的熏陶。

《杏儿熟了》这篇文章中的奶奶说的话，虽然朴实无华，却包蕴着一个深刻的做人的道理，应该与人分享，只有别人快乐，自己才能更加快乐。

英国戏剧作家萧伯纳说过：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换苹果，那么，你和我仍然是各有一个苹果。

但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每人将各有两种思想。

”生命中总有很多东西是需要有人来一同分享的。

与自己的朋友分享快乐，快乐就多了好几倍。

因为这种分享，会让我们彼此了解，相互理解，感受愉悦。

所以，作为语文老师，必须时刻捕捉教材中的德育因素，让学生牢记——我有一份快乐，分给你一些，我还是有一份快乐，你也有一份快乐。

在课堂中学生不仅感受到了快乐的真谛，还感受到听、说、读、写的快乐，显得是那样有成就感。

《杏儿熟了》教学设计
教学要求：
1、理解课文内容，学习奶奶纯朴、善良的品格。

2、练习给课文分段。

教学重点、难点：
联系上下文理解后面奶奶说的话。

教学时间：一课时
教学过程：
一、预习课文。

1、提出要求：认真读读课文，注意读准每个字的音，想想课文主要讲的是什么。

2、学生预习，教师巡视。

3、检查预习情况。

（1）指名读课文。

（2）用自己的话简单说说课文主要讲的是什么。

二、再读课文。

1、指名读思考练习1。

2、请同学们按要求再读课文，边读边想，读完后自己试着回答，也可互相讨论。

三、逐题检查讨论。

1、第一题：从哪儿可以看出我家的杏儿又多又好？
2、第二题：邻居淘淘偷摘杏儿，“我”是怎么想的？奶奶是怎么做的？（摔了活该；完全不同）
3、第三题：你是怎样理解“果子大家吃才香甜”这句话的？（有了好吃的东西大家分享，看大家吃得香甜，自己心里美滋滋的，更觉的香甜。

）
四、练习给课文分段。

1、用较快的速度再默读课文一遍，想想课文可以分成几段，分别做上记号。

2、讨论课文分段。

[第一段（1—4）；第二段（5—9）；第三段（10）]
五、练习有感情地朗读课文。

1、先个人自己练习。

2、指名当众朗读。

六、布置作业：
继续练习有感情地朗读。

板书设计：
12杏儿熟了
奶奶
分栽教育
杏
偷数
小伙伴送我
教学目标：
1、理解重点句，了解课文的主要内容，学习奶奶朴实、善良的品质。

2、给课文分段，继续学习说段落大意。

3、学会8个生字，理解“依偎”、“吩咐”等6个词语的意思。

4、朗读课文。

教学重点：给课文分段，说段落大意。

教学难点：理解重点句子的含义。

课时安排：3课时
教学过程
一、联系旧知，激趣引路
师：通过学习杨朔大作家写的《可爱的小蜜蜂》，同学们肯定会为蜜蜂的默默无闻、无私奉献、与世无争、不辞辛劳而为之震撼。

今天我们又一同来学习新的课文《杏儿熟了》（揭题），又一次登上新的心灵旅程，那么我们的心灵又会碰撞出怎样的火花呢？
二、初读课文，整体感知
1、自由朗读，你能读懂什么？
2、学生根据自己读懂的畅所欲言，教师不必做任何评价。

3、默读课文，概括课文大意。

三、再读课文，理清文路
1、再读课文，想想文中写了几次杏儿熟了，每次杏儿熟了发生了什么事？
2、给课文分段。

四、熟读课文，掌握字词
1、练读，争取做到“四个不”，读通课文。

2、找伙伴赛读。

3、交流生字学习情况，不会的相互帮助。

五、课堂小结，抄写不会的或较难的生字。

第二课时
教学过程
引子：上节课我们知道《杏儿熟了》这篇课文中写了三次杏熟，这节课我们就来深入学习课文，读懂每次杏熟写了什么？
一、研读第二段，感受奶奶的高尚品质
1、快速读课文，三次杏熟中作者主要写哪次杏熟？又写了什么？
2、学生带着问题自读。

3、检查反馈，说说段落大意。

4、研读第二段，“我”和奶奶对待小淘淘偷杏的态度有什么不同？你能感受到什么？找出相关句子读读想想。

5、学生自由研读。

6、交流（小组交流——全班交流）
重点理解：（1）她走到树下，挑熟了的杏子往下打。

她脚底下站不稳，身子颤颤巍巍的。

（淳朴善良）
（2）果子大家吃才香甜。

要记住，杏儿熟了，让乡亲们都尝尝鲜。

（有福同享、有价值、有意义）
7、小结：面对这样一位奶奶，你想说什么？
过渡：前后两次杏儿熟了又写些什么？跟这一次杏熟有什么联系？
二、自读自悟，体会作者的写作意图
1、自读，每段写什么？
2、说段落大意。

3、理解段落中的重要句子。

（略）
4、这两段与第二次杏熟有什么联系？
三、朗读全文，再悟深情
读读课文，积累词句，完成作业。

《杏儿熟了》是一篇阅读课文，讲的是“我”家院子里有一棵大杏树，每到杏儿熟了的时候，奶奶总是让“我”把杏儿给乡亲们送去，让大家一起分享喜悦。

一、自读课文，了解主要内容
1.找出课文中与题目有关的表示时间的词。

(每年、这一年、今年……)
2.在这些时间里，杏儿熟了的时候，课文各写了什么事？
(①每年杏儿熟了的时候，“我”家大杏树上就结满了黄澄澄的杏儿……②这一年杏儿熟了的时候，邻居的一个小孩子“偷”杏儿时从树上摔下来，我说活该，而奶奶却打下长熟的杏儿给“偷”杏儿的孩子吃……
③今年杏儿熟了的时候，我挑熟透的杏儿送给乡亲们……)
通过讨论，让学生对课文内容有个整体的理解。

二、再读课文，讨论课后问题
1.从哪儿可以看出“我”家杏树结的杏儿又多又好？
(从树上结的，路过的人说的，“我”数的这三个方面来回答。

)
2.邻居小淘淘“偷”摘杏儿摔下来时，“我”是怎么说的，怎么想的？奶奶又是怎么做的？
3.找出课文中表示人物语言的句子，读一读，讨论：
你认为哪句话说得最好？(果子大家吃才香甜)为什么？
4.课文中三次出现“香甜”这个词，把它们所在的句子用“——”划出来，读一读。

(1)看他们吃得那样香甜，奶奶的嘴角上露出了微笑。

(2)果子大家吃才香甜。

(3)于是，“我”挑熟透了的杏儿打下一些来，给乡亲们送去——给他们送去香甜，也给他们送去喜悦。

“香甜”这个词在每个句子中各是什么意思？请联系上下文理解。

(“看他们吃得那样香甜”中的“香甜”意思是又香又甜，津津有味；“果子大家吃才香甜”中的“香甜”，一语双关，既指又香又甜的杏儿，又指快乐、幸福……)
5.你是怎样理解“果子大家吃才香甜”这句话的？
(果子大家吃才会感到高兴，有了幸福要大家共同分享……)
在以上教学过程中要注意让学生自己读书、思考，去完成认识事物的过程，培养学生独立阅读能力，尤其是针对课文难点，把三个带有“香甜”的句子放在一起比较，帮助学生理解句子的意思，并在训练过程中使学生逐步认识到：只有联系上下文，才能正确理解词语的意思，才能正确理解一句话的意思。

三、讨论“我”前后的思想变化及其原因
讨论“我”的思想变化过程，既加深了学生对课文的理解，也渗透了思想教育，学习奶奶的好思想、好品质，从而达到学生与作者的思想感情产生共鸣的教学效果。

学习目标：
1、认识本课的四个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、能读懂课文内容，理解“果子大家吃才香甜”的意思。

学习重点：
“我”和奶奶怎样以不同的态度对待“偷”杏儿的孩子们。

学习难点：
理解“果子大家吃才香甜”的意思。

教学过程：
一、谈话导入
同学们，如果你们家种的果树结了甜美的果子，有人想去偷他们，你会怎么做？谈谈自己的经历。

有一个小朋友和他的奶奶也遇到过这样的事情，他们又是怎样做的呢？让我们一起学习课文《杏儿熟了》
[设计意图：把学生的生活与语文学习结合起来，非常自然地进入新课的学习，不仅激发了学生的学习兴趣，同时也让学生对课文所描述的内容有了初步的感知。

]
二、检查预习
1、检查生字词认读情况。

2、指名分自然段朗读课文，评读、正音。

3、同桌互读课文，互查互评。

[重视学生的课前预习，采用多种形式的检查与评价，有助于督促学生养成良好的学习习惯。

]
三、整体感知
1、快速读课文，说说课文主要写了一件什么事？（板书）
2、你觉得这个奶奶怎么样？从哪些内容感受、体会到的？找出相应的段落。

四、深入理解课文内容
1、观察插图，选择你喜欢扮演的人物角色，给自己起一个好听好记的名字。

2、进入角色，朗读课文，想想奶奶是怎样对待你们的。

找出相应的句子，用自己喜欢的符号画一画。

3、在小组内交流句子，谈谈感受。

（教师示范）
[设计意图：有目的地创设情境，让学生产生与文本对话的兴趣，有效地改善了课堂氛围。

让学生在合作中交流，在交流中提高，并大胆提出自己的问题和发表自己的观点，真正将课堂还给学生，让学生做课堂的主人。

]
4、全班交流反馈。

教师相机指导学生理解重点词句，并指导有感情地朗读。

5、齐读5—8自然段。

[设计意图：在进行课文分析的同时，指导学生朗读，引导他们读出文中的滋味，体会作者在字里行间流露出的感情，做到读中感悟、读中体会、读中提升，体现了课改新理念。

]
五、学习课文9—10自然段。

1、指名读课文，思考：奶奶的言行怎样影响着我？
2、指名回答。

（板书）
3、自由读。

齐读。

六、回到课文第一部分，理解作者思路。

1、自由读1—4自然段，说说这一部分写什么？
2、快速读课文，找出文中写杏儿多、杏儿好的语句。

有感情地朗读、体会
3、分角色读。

[根据教学思路，打破逐段分析的常规，将课文进行整合与利用，有利于直奔主题，更好地把握中心。

]
七、课堂小结。

学了这篇课文，你有什么收获？
八、作业
摘抄你喜欢的好词佳句。

[设计意图：在新课标中，教会学生学会积累，这是一个新兴的技能。

能提高学生课堂学习的有效性，丰富学生的词汇。

]
板书设计
15 杏儿熟了
杏儿
奶奶小伙伴
香甜
影响
杏儿
“我”乡亲们
快乐
教学目的：
1、理解课文的重点句：果子大家吃才香甜。

要积记住，杏儿熟了，让乡亲们都尝尝鲜。

2、通过教学，让学生感受奶奶宽厚、善良的品格。

教学内容：
课文第二段
教学准备：
课件
教学过程：
一、导入新课：
1、通过上节课的学习，你知道了什么？
生：1）、我家院子里有一棵杏树。

2）、树上的杏儿特别多、特别好。

2、导语：是啊！这么好、又这么多的杏儿，当然也特别诱人。

这不，这一年的杏儿又熟了。

一群淘气的孩子又来偷摘杏儿，结果被我逮了个正着。

二、教学第二段，并引导学生走进奶奶的内心世界。

1、出示句子：
你们这些馋猴儿，偷吃人家的东西，摔了活该！
1）、如果是你，当时你是怎样说这句话的？
2）、学生自由练读、指名朗读、齐读。

2、出示句子：
你们先别走。

1）、那么奶奶这句话该怎样朗读呢？
2）、学生自由练读
3）、指名朗读，并要求学生说说：你为什么这样朗读？
3、激发学生探究课文的兴趣。

1）、那么，我们到底应该怎样朗读奶奶的这句话呢？请同学们打开课文，自由朗读课文第二段，并划出相关的句子。

2）、学生交流。

方法：根据具体的句子让学生说说自己的学习体会，并结合朗读，从而引导学生走进奶奶的内心世界。

a、奶奶走过去扶起淘淘，给他揉揉腿。

（抓住扶、揉）。