杏儿熟了
三年级语文下册13《杏儿熟了》
夏天，到了麦收时节，树上就结满了杏儿，
一颗一颗，橙黄橙黄的。从我家门前路过的人，
总忍不住要望一望杏树，羡慕地说道：“嗬，好 杏儿啊！” 有一回，我依偎在奶奶怀里，天真地问奶 奶:“奶奶，咱们家杏树上的杏子有多少？” “数不清啊，就像天上的星星一样多，要不， 你数数看。”我仰起头“一、二、三……” 数哇， 数哇，数到后来就糊涂了。
想象说话:
例：每当杏儿熟了，路人羡慕地说道：“嗬， 好杏儿呀！” 每当杏儿熟了，路人 。
。
每当杏儿熟了，奶奶
每当杏儿熟了，“我”
。
每当杏儿熟了，邻居家的小淘气
。
默读课文5—9节，对于邻家小淘气的“偷”，我和 奶奶各自是怎么说的？又是怎么做的？
我没好气地说：“你们这些小馋猫，摔了 活该！” 奶奶快步走过去，扶起地上的小淘气。 她给小淘气揉揉屁股，看见他没有伤着，就 转身往屋里走，快进门的时候，回过头来说： “你们先别走！” 过了一会儿，奶奶从屋里出来，手里拿着 根长长的竹竿，走到树下，挑树上熟透了的杏 儿往下打。不一会儿，打了二十多个。她分给 小淘气和他的伙伴吃。看着几个孩子吃得那么 香甜，奶奶的嘴角又挂上了微笑。
杏树，落叶乔木，花是白色 或粉红色，果实圆形，成熟时 黄红色，味酸甜。
乌龙泉矿学校
胡春芳
自学要求：
①自学生字，把课文读通顺。 ②想一想课文主要讲了哪些人，他们 之间发生了什么事？
橙黄
依偎Leabharlann 爽朗 小伙伴笑容可掬
屁股
熟透
不知所措
组词
橙(
)
瞪(
)
偎(
馋( 屁(
)
) )
喂(
搀( 尼(
)
) )
轻声朗读课文第1—4节，想想哪些地方提及我家的 “杏儿”。
《杏儿熟了》教案教学设计
课后作业批改及反馈
及时批改作业
在课后对学生的作业进行及时批改，记录学生的 错误和不足之处。
提供详细反馈
针对学生的作业情况，提供详细的反馈和建议， 帮助学生了解自己的进步和需要改进的地方。
鼓励学生互相学习
组织学生进行作业互评，让学生之间相互学习和 交流，提高学习效果。
家校沟通渠道拓展
01
定期与家长沟通
通过电话、短信、邮件等方式，定期与家长沟通学生的学习情况和表现
。
02
利用网络平台
利用学校或班级的网络平台，如学校官网、班级微信群等，发布学生的
学习情况和作业情况，方便家长及时了解学生的学习进度。
03
鼓励家长参与课堂活动
邀请家长参加学校的开放日、家长会等活动，让家长更深入地了解学生
的学习情况和课堂表现。同时，也可以让家长参与到课堂活动中来，与
的文化内涵。
跨学科知识融合策略探讨
与生物学科融合
结合生物学科知识，让学生了解杏儿的生长原理、生物特性等。
与地理学科融合
探讨杏儿生长的地理环境、气候特点等，让学生了解地理环境对杏 儿生长的影响。
与文学、艺术学科融合
选取与杏儿相关的文学作品、艺术作品进行欣赏和分析，培养学生 的审美情趣和文学素养。
校园文化活动融入课堂思考
讨论法
组织学生进行小组讨论， 探讨文中人物形象的特点 和作者所表达的思想感情 。
读书指导法
指导学生阅读课文，引导 学生深入理解文本内容。
教学手段运用
多媒体课件
运用多媒体课件辅助教学，展示 与课文内容相关的图片、视频等 资料，帮助学生更好地理解文本
内容。
板书设计
通过简洁明了的板书设计，突出教 学重点，帮助学生更好地把握课堂 内容。
杏子熟了心情文案短句子
杏子熟了心情文案短句子1. 杏子终于熟了,金黄如点点繁星,晶莹透亮,把夏日的勃勃生机装点得动人心弦。
2. 杏子熟了,分外可人,一串串金灿灿的,为夏日增添了几分灿烂。
3. 熟透的杏子如约而至,一片金黄,分外动人。
仿佛在向我们诉说夏日的繁盛与丰收。
4. 杏儿熟了,一串串,金灿灿地挂在枝头,美不胜收。
仿若星光闪烁,夏日里的一抹亮色。
5. 杏子终于熟了,晶莹金黄,分外可爱。
仿佛夏日的精灵在树上欢舞,盈盈动人。
6. 熟透的杏子如黄金般灿烂夺目,一串串地装点着夏日的蓝天白云,增添无限生机与活力。
7. 杏子熟了,一串串金灿灿,为夏日添了烂漫的喜庆。
仿若夏日的编钟,叮叮作响,美好动人心弦。
8. 杏子终於熟了,摇曳在枝头,分外可人。
仿佛最灿烂的夏日阳光化作繁星,点缀大地。
9. 熟透的杏子跃然枝头,一串串,晶莹剔透,为夏日平添诗意。
仿若夏日的心情,灿烂美好。
10. 杏子熟了,一串串金灿灿,在蓝天下闪耀。
仿若星辰坠落在夏日里,美不胜收。
11. 杏儿熟了,携着夏日的焦灼与盛放,点点缀在枝头。
仿若阳光下灿烂的笑靥,滋味甘甜。
12. 杏子终于熟了,金黄欲滴,在枝头闪耀生辉。
仿若夏日的喜悦,串联成最动人的诗篇。
13. 杏子熟了,晶莹剔透,一串串地装点夏日。
仿若夏日的心事,甜美可口,动人至深。
14. 熟透的杏子跃然枝头,跟着夏日的脚步一路走来,最终绽放出灿烂的笑靥。
15. 杏子熟了,分外可人,金灿灿地装扮大地。
仿似最灿烂的阳光在树上闪耀,美妙非常。
16. 一串串熟透的杏子为夏日添彩,金黄欲滴,动人心弦。
仿若穿上了最豪华的珠宝。
17. 杏子终于熟了,晶莹动人,跟随夏日的步伐缀满枝头。
仿若夏日的心情,新鲜美好。
18. 熟透的杏子挂在枝头,一串串,美不胜收。
仿若夏日最璀璨的笑靥,灿烂夺目。
19. 杏子熟了,一颗颗灿烂如夏日里的朝阳,装点大地。
美好的景致激起人们对丰收的热切等待。
20. 杏儿熟了,金灿灿地装扮夏日,跟着阳光的脚步绽放笑靥。
《杏儿熟了》教案
《杏儿熟了》教案教案：《杏儿熟了》一、教学内容本节课的教学内容选自小学语文教材，第三章第二节《杏儿熟了》。
该课文主要讲述了一个关于杏儿成熟的故事，通过描述杏儿的外貌、味道和种植过程，让学生了解杏儿的特点以及农民辛勤劳动的情景。
二、教学目标1. 让学生掌握课文中的生字词，能够正确地朗读和理解课文内容。
2. 培养学生的阅读兴趣，提高他们的阅读理解能力。
3. 通过课文学习，使学生了解杏儿的特点，懂得珍惜农民辛勤劳动的成果。
三、教学难点与重点重点：课文生字词的认读和理解，能够流畅地朗读课文。
难点：理解课文中所描述的杏儿的特点以及农民辛勤劳动的情景。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔、教科书。
2. 学具：学生课本、练习本、文具盒。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）教师带领学生谈论关于水果的话题，引导学生说出自己喜欢的水果，并对水果的特点进行简单描述。
然后提问：“你们知道杏儿吗？杏儿有什么特点？”从而引出本节课的内容。
2. 自主学习（5分钟）学生自主阅读课文《杏儿熟了》，边读边圈出生字词，并尝试用自己的话复述课文内容。
3. 课堂讲解（10分钟）教师根据学生的自主学习情况，讲解课文中的生字词，并对课文内容进行详细解读，让学生了解杏儿的特点以及农民辛勤劳动的情景。
4. 例题讲解（10分钟）教师出示与课文相关的例题，如：“杏儿是什么颜色的？”，“杏儿是什么形状的？”等，引导学生运用课文中的词语回答。
5. 随堂练习（10分钟）学生根据教师给出的练习题，进行课堂练习，巩固所学知识。
6. 小组讨论（5分钟）教师组织学生分组讨论，让学生结合自己的生活实际，谈谈对农民辛勤劳动的认识。
7. 课堂小结（5分钟）六、板书设计课文《杏儿熟了》杏儿特点：外貌、味道、种植过程农民劳动：辛勤、付出七、作业设计1. 请用课文中的词语描述一下你最喜欢的水果。
2. 写一写你眼中的农民劳动者，他们辛勤劳动的场景。
八、课后反思及拓展延伸课后反思：本节课通过讲解课文《杏儿熟了》，使学生了解了杏儿的特点以及农民辛勤劳动的情景。
杏儿熟了的读后感
杏儿熟了的读后感
文章一开头，那满树熟透了的杏儿就仿佛出现在我眼前，黄澄澄的，让人垂涎欲滴。
我感觉自己就像那个站在树下望着杏儿的小孩，满心都是对美味的渴望。
文中的奶奶可真是个善良又可爱的人。
她看着那些馋杏儿的孩子们，没有丝毫的责怪，反而大方地让孩子们吃个够。
这让我想起了自己的长辈，他们也总是把好东西留给我们这些小孩子，哪怕自己也很珍惜那些东西。
奶奶的这种善良就像那甜甜的杏儿一样，沁人心脾。
而且呀，从奶奶的行为里还能看出一种豁达。
那些杏儿是奶奶辛苦种出来的，但是她并不小气，懂得分享。
这一点可太值得我们学习啦。
在现在这个社会，有时候人们会为了一点小利益就争得不可开交，要是大家都能像奶奶这样，那世界肯定会变得更加美好。
作者把摘杏儿、吃杏儿的过程描写得特别生动。
我读的时候，仿佛能听到孩子们在树下欢笑、吵闹的声音，能看到他们吃得满嘴都是杏儿汁的模样。
这让我感受到了那种简单纯粹的快乐，没有什么比一群小伙伴一起分享美味更让人开心的事情了。
这篇文章虽然写的是普普通通的杏儿熟了的小事，却让我感受到了浓浓的人情味儿。
它就像一颗小小的种子，在我心里种下了关于善良、分享和快乐的记忆。
读完之后，我都想去乡下找一棵杏树，体验一下那种站在树下吃杏儿的乐趣了呢！。
杏儿熟了的读后感
杏儿熟了的读后感“哎呀，奶奶，咱家的杏儿啥时候熟呀？”我仰着小脸问奶奶。
奶奶笑着摸摸我的头说：“快啦快啦，小馋猫，就知道吃。
”我家有一棵很大的杏树，就在院子里。
每年到了这个时候，我就天天盼着杏儿熟。
那棵杏树可高啦，粗粗的树干，茂密的枝叶，就像一把大绿伞。
夏天的时候，我和小伙伴们经常在树下乘凉、玩耍。
这一天，我正在和小伙伴们在院子里玩，突然听到奶奶喊：“杏儿熟啦！”我一听，哇，太棒啦！立马飞奔过去。
只见奶奶正拿着一根长长的竹竿在打杏儿呢，黄澄澄的杏儿像下雨一样落下来。
我和小伙伴们兴奋地叫着、跑着，去捡那些掉下来的杏儿。
“哈哈，这个大，我要这个！”小伙伴明明喊着。
“哎呀，你别抢嘛！”我着急地说。
“都有都有，别抢别抢。
”奶奶笑着说。
我拿起一个杏儿，在衣服上擦了擦，咬了一口，哇，甜甜的，酸酸的，可好吃啦！小伙伴们也都吃得津津有味。
我们坐在树下，一边吃着杏儿，一边嘻嘻哈哈地聊天。
“这杏儿可真甜呀，比买的都好吃。
”我说。
“就是就是，这可是奶奶种的呢。
”小伙伴强强说。
这时，我突然想到了什么，说：“奶奶，我们给隔壁的李爷爷送点去吧，他一个人怪孤单的。
”奶奶笑着点点头说：“我家乖宝儿真懂事。
”我们拿着一些杏儿来到李爷爷家，李爷爷看到我们，开心得不得了。
“哎呀，孩子们来啦，还送杏儿给我呀，谢谢你们哟。
”李爷爷说。
“李爷爷，您尝尝，可甜啦！”我笑着说。
从李爷爷家出来，我心里特别开心。
原来分享能让人这么快乐呀！就像这杏儿，大家一起吃才更甜呢！看着满树的杏儿，我想，生活不也像这杏儿一样吗？有酸有甜，但是只要我们懂得分享，懂得珍惜，那就是最美好的呀！这不就是生活的真谛吗？我真希望每年的杏儿都能这么甜，我们的生活也能一直这么美好呀！。
13_杏儿熟了
小淘气和他的伙伴吃。看着几个孩子吃得那么
香甜，奶奶的嘴角又挂上了微笑。
奶奶是如何对待 偷杏儿的小淘气的呢？
动作：扶起地上的小淘气，
给小淘气揉揉屁股 ；拿了长竹竿，
挑熟透的杏儿往下打；给他们每人
分几个杏儿。
神态：看他们吃得那样香甜，奶奶的嘴角
又挂上了微笑。
语言：“你们别走!”
杏儿
一颗
依偎
爽朗
糊涂
尝鲜
做饭 羡慕 揉屁股
吩咐 不知所措 橙黄橙黄
麦收季节
用下面的句式说说其中的一件事：
杏儿熟了，
，奶奶笑了。
夏天，到了麦收时节，树上 就结满了杏儿，一颗一颗，橙黄 橙黄的。从我家门前路过的人， 总忍不住要望一望杏树，羡慕地 说道：“嗬，好杏儿呀！”
有一回，我依偎在奶奶怀里，天真 地问奶奶:“奶奶，咱们家杏树上的杏 子有多少？”
1、当大家面对突如其来的危险而不知所措 的时候小明挺身而出挽救了大家。 2、由于小明找不到妈妈，他不知所措坐在 地上哭了起来。 3、看到这个复杂的问题，实在是让人不知 所措。 4、他的异常行为让同伴们有些不知所措。 5、看着她不知所措的样子，我也很着急。
便搂住我，笑着说：“傻孩子，有果 子大家吃才甜。要记住，杏儿熟了，
让乡亲们尝个鲜，杏儿就会越结越多！”
有果子大家吃才甜。
Hale Waihona Puke • 完成填空：• “有果子大家吃才香” 就是 • 要（ 要（ 要（ ） ） ）
• • 这是一个 •
（ （
）
的奶奶。
）
• 生活中，你有没有和伙伴分享的经历？
1.我羡慕天上的鸟儿能自由自在地 飞翔. 2.齐白石画虾的本领炉火纯青,真令 人羡慕。 3.我羡慕别人的童年幸福甜美。 4.小明考上了清华,真让人羡慕啊! 5.有谁不羡慕歌唱家的动听歌喉呢!
《杏儿熟了》教学设计及反思
《杏儿熟了》教学设计及反思背景分析：《杏儿熟了》是义务教育六年制小学语文课本第八册第七单元的一篇重点课文，这一单元的重点是如何概括段落大意。
针对我班学生的实际能力，概括段意并非难点，关键是在如何对课文进行正确的分段上。
本堂课是在镇级语文教研课上的一堂课，在课前的设计中总是担心课堂上学生会不够活跃，导致冷场现象；或者是会提些稀奇古怪的问题，弄得我手忙脚乱。
而最担心的是，学生如何正确把握分段的标准，对课文进行分段并说说段落大意。
设计思路：这篇略读课文讲的是杏儿熟了，邻居家的小伙伴来摘杏儿，不仅没有受到奶奶的责备，还得到了奶奶送的杏儿，表现了奶奶纯朴、善良的品格。
本堂课设计了一课时，主要以学生自由合作学习和朗读课文为主，在自我学习、合作探究和反复朗读中去体会情感，把握内容。
课堂实录：一、谈话导入同学们，如果你们家种的果树结了甜美的果子，蔬菜长出了喜人的果实，花草开出了漂亮的花朵，那么你在高兴的同时会不会拿这份喜悦和别人一起分享呢？谈谈自己的经历。
今天我们就来学习第20课《杏儿熟了》，看看文中的小作者是怎么做的，他为什么会这么做。
[设计意图：通过学生回忆自己把成果与他人分享的经历，并借助互相交流来引入本课内容，充分联系学生的生活实际，不仅激发了学生的学习兴趣，还把语文和学生的生活结合起来，非常自然地进入新课的学习，同时也让学生对课文所描述的内容有了初步的感知。
]二、初步理解课文内容1．自读课文，整体感知（1）要求：①自由朗读，读准生字读音。
②你读懂了什么？（思考本文讲了一件什么事？）[明确：本文主要讲杏儿熟了，邻居家的小淘淘等小伙伴来偷杏儿，不仅没受到奶奶的责备，还得到奶奶送的杏儿，我从中受到教育，每年杏儿熟后都给乡亲们送杏儿的事。
]2．再读课文，理清文路（1）要求：①想想文中写了几次杏儿熟了？从课文中找出与杏儿熟了有关的表示时间的词语；②在杏儿熟了的这几次时间里，各写了哪些事？用自己喜欢的符号画一画。
杏儿熟了课件
欢声笑语： 又说又笑，表示气氛欢快热烈。 满载而归： 装得满满地回来。形容收获很大。 意味深长： 意思含蓄深远，耐人寻味。
蒸蒸日上： 比喻事情天天向好的方向发展。 眉开眼笑： 形容非常高兴的样子。
结构梳理
1、第一自然段为第一段。 2、第二至第四自然段为第二段。 3、第五至第七自然段为第三段。 4、第八至第九自然段为第四段。
起因： 经过： 结果：
杏儿熟了，偷摘，摔
我和奶奶的不同表现。 责备；扶，揉，挑, 分
奶奶告诉了我一个道理。
分享是一种快乐，在你的生活中有过这样与人分享快乐的经历吗？写一写。
拓展练习
课文二 打红枣
杏儿熟了，与人分享，我们收获了喜悦，那么红枣又会给我们带来什么样的感受呢？我们一起来看看吧！
问题导学
“我”家门口有棵大杏树，年年丰收。
“我”听奶奶的话，每年都把杏子送给乡亲们尝。
隔壁的小孩偷杏子的杏子。
例：每当杏儿熟了，路人羡慕地说道：“呵，好杏儿呀！” 每当杏儿熟了， “我”__________ ____________________ 每当杏儿熟了，邻居家的小淘淘____ _____________________________
枣树是摇钱树，红枣是宝蛋蛋。 人们日夜盼着枣儿成熟，希望能靠着红枣致富，所以说枣树是摇钱树，红枣是宝蛋蛋。
拓展延伸
黄土高原的佳县人口不到一千的村子里，现有红枣的种植面积却达到了1800多亩。仅此一项，农民人均收入就达5000元，是村民主要的经济来源。
轻声朗读课文第一自然段，想象说话:
骄傲的说道：
开心
的说道：“哇，好香的杏儿呀！”
“哇，好多的杏儿呀！”
我没好气地说：“你们这些小馋猫，摔了活该！”
《杏儿熟了》教学设计 教案教学设计
《杏儿熟了》教学设计一、教学目标：1. 让学生掌握《杏儿熟了》这首儿歌的歌词，能够正确地唱出来。
2. 培养学生对音乐的兴趣和爱好，提高他们的音乐素养。
3. 通过学习这首儿歌，让学生了解和体验农村生活的乐趣。
二、教学内容：1. 教学儿歌《杏儿熟了》的歌词。
2. 学习歌曲的旋律和节奏。
3. 分析歌曲中所描绘的农村生活场景。
三、教学重点与难点：1. 重点：掌握儿歌《杏儿熟了》的歌词和旋律。
2. 难点：歌曲中的节奏和音高变化。
四、教学方法：1. 示范法：教师先唱一遍儿歌，让学生跟随模仿。
2. 互动法：教师引导学生一起唱，增强学生的参与感。
3. 情景教学法：通过描绘农村生活场景，让学生身临其境，更好地体验歌曲意境。
五、教学步骤：1. 导入：教师简要介绍儿歌《杏儿熟了》的背景和意义。
2. 教学歌词：教师带领学生逐句学习歌词，注意纠正发音和节奏。
3. 教学旋律：教师弹奏乐器，引导学生跟唱旋律，注意音高和音准。
4. 歌曲练习：教师分组让学生练习合唱，互相纠正错误。
5. 情景体验：教师组织学生扮演农村孩子，模拟摘杏、品尝杏的场景，让学生身临其境。
6. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，鼓励学生课后继续练习。
7. 作业布置：让学生回家后向家人分享所学儿歌，提高他们的成就感。
六、教学评估：1. 观察学生在课堂上的参与程度，是否积极参与歌曲学习和情景体验。
2. 检查学生对儿歌《杏儿熟了》的歌词和旋律的掌握情况。
3. 收集学生反馈，了解他们对本节课教学内容的兴趣和收获。
七、教学拓展：1. 邀请家长参与课堂，组织亲子活动，共同演唱儿歌，增进家庭亲子关系。
2. 组织学生进行歌曲比赛，鼓励他们发挥自己的特长，提高演唱能力。
3. 结合其他学科，如语文、美术等，让学生创作与《杏儿熟了》相关的故事、画作等，展示农村生活的美好。
八、教学反思：1. 总结本节课的教学效果，反思教学方法是否适合学生，有哪些优点和不足。
2. 根据学生反馈和教学评估结果，调整教学计划和方法，以提高教学效果。
《杏儿熟了》的说课稿
《杏儿熟了》的说课稿《杏儿熟了》的说课稿在教学工开展教学活动前，常常要根据教学需要编写说课稿，说课稿是进行说课预备的文稿，有着至关重要的作用。
优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？下面是我整理的《杏儿熟了》的说课稿，仅供参考，希望能够关怀到大家。
《杏儿熟了》这篇课文，主要写杏儿成熟时，邻居家的小淘淘等小伙伴来偷摘杏儿，不仅没有受到奶奶的责备，还得到了奶奶送的杏儿，表现了奶奶宽厚、和善的品德。
课文的内容贴近学生生活实际，浅显易懂，语言优美，学生可以从中明白一些做人的道理。
下面我就从教学目标的设定、教材的自我把握、教学设计理念、教法与学法、教学程序等几个方面进行说课。
一、课时的支配和教学目标的设定本课是这一册第七单元的一篇重点课文，这一单元的重点是如何概括段落大意，我觉得概括段意并非难点，关键是让学生如何对课文进行正确的分段。
要想让学生精确地分段，首先还是在于让学生深入地把握住课文的内容。
课文内容能深入人心了，分段自然能轻松了，概括段意也能水到渠成了。
所以我根据单元的训练重点，准备用两课时完成这篇课文的教学。
今日我上的是第一课时，设计的教学目标如下：学问目标：能有正确流畅地朗读课文，深入感知课文的内容。
能力目标：以读感悟，理解句子“果子大家吃才香甜”的意思，感受奶奶和善宽厚的品德。
情感目标：有感情地朗读课文，体会对奶奶深深的思念之情，懂得与人共享。
这些目标中的教学重点难点是：把握课文内容；理解句子“果子大家吃才香甜”；感受奶奶宽厚和善的品德。
支配的.第二课时目标就是落实单元训练重点，分好段落，说好段意和进一步体验与人共享的快乐。
二、我对教材内容的把握课文先写了杏儿的多和好，再通过一件事来反映奶奶宽厚和善的品德，最终写了我在奶奶的影响下，懂得了与人共享的道理。
外表上以杏儿熟了为线索，其实课文最想反映的是奶奶这一人物的品德。
奶奶是全文的中心，读懂了奶奶这一人物，课文的内容也就全把握了。
我分析了课文后觉察，奶奶的宽厚和善都能融入到一个“笑”字中。
《杏儿熟了》教案
《杏儿熟了》教案一、教学内容教材：《语文》三年级上册章节：第六单元第23课《杏儿熟了》内容：课文《杏儿熟了》讲述了一个关于杏儿的小故事，通过描述杏儿从开花到结果的过程，以及小鸟、小兔等动物对杏儿的喜爱，引导学生感受大自然的美好和生命的可爱。
二、教学目标1. 能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文大意。
2. 学会生字词，并能运用到实际情景中。
3. 了解课文中所描绘的自然景象，培养学生的观察力和想象力。
三、教学难点与重点重点：生字词的学习和运用，课文的朗读和理解。
难点：对课文中所描绘的自然景象的想象和表达能力。
四、教具与学具准备教具：PPT、黑板、粉笔、课文课件。
学具：课本、练习本、文具。
五、教学过程1. 情景引入：通过PPT展示一幅杏花盛开的画面，引导学生观察并描述画面中的景象。
2. 课文学习：a. 教师带领学生朗读课文，让学生感受课文中描绘的自然景象。
b. 学生自读课文，注意生字词的读音和词义。
c. 教师讲解生字词，让学生理解并记住这些字词。
3. 例题讲解：a. 教师出示例题，如：“杏儿是什么颜色的？”引导学生运用课文中的字词回答。
b. 学生独立完成练习题，教师巡回指导。
4. 随堂练习：a. 学生自主完成课后练习题，教师巡回指导。
b. 教师选取部分学生的作业进行点评，给予肯定和指导。
六、板书设计板书内容：《杏儿熟了》1. 课文朗读2. 生字词学习3. 例题讲解4. 随堂练习七、作业设计作业题目：1. 根据课文内容，完成练习题。
2. 运用所学字词，写一篇关于大自然的短文。
答案：1. 练习题答案。
2. 学生根据自己的想象和观察，写一篇关于大自然的短文。
八、课后反思及拓展延伸课后反思：本节课通过情景引入、课文学习、例题讲解、随堂练习等环节，让学生在轻松愉快的氛围中学习，充分调动了学生的积极性。
在教学过程中，注意引导学生观察和描述画面，培养学生的观察力和想象力。
同时，通过练习题的设置，让学生巩固所学知识，提高学生的运用能力。
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19杏儿熟了《杏儿熟了》综合资料一、教材说明这篇略读课文讲的是杏儿熟了，邻居家的淘淘等小伙伴来摘杏儿，不仅没有受到奶奶的责备，还得到了奶奶送的杏儿，表现了奶奶纯朴、善良的品格。
内容贴近学生的生活实际，语言浅显易懂，写得形象、活泼，富有儿童情趣，这是本课的特点。
选编这篇课文的意图，一是让学生继续练习多读多想，把课文读通读懂；二是使学生感受到人物纯朴、善良的优秀品质。
课文的重点是，“我”和奶奶怎样以不同的态度对待“偷”杏儿的孩子们。
奶奶说的话蕴含着深刻的做人道理，学生理解起来可能有一定的难度。
二、学习目标1.认识本课的4个生字。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.能读懂课文内容，理解“果子大家吃才香甜”的意思。
三、教学建议1.朗读指导。
课文写了两个方面的内容，一是说杏儿好、杏儿多；二是由杏儿引发的一段小故事。
应指导学生读出不同的情感。
说杏儿好、杏儿多的部分，朗读的语气要符合人物的身份，表达出“我”的童心、天真，以及人们对杏儿羡慕、喜爱之情。
由杏儿引出的一段故事，“我”对小伙伴们的态度是埋怨、责怪；奶奶对小伙伴的态度是亲切、关爱。
朗读时，要引导学生表达出“我”和奶奶的不同的情感。
特别要注意读好奶奶的动作和语言。
奶奶扶起因“偷”杏儿而摔倒的淘淘，给他揉腿，还让孩子们别走。
这里既要读出奶奶对孩子们的关爱，又要读出“我”对奶奶的表现不满。
奶奶身体很弱，可还是尽力为孩子们打杏儿。
并且把杏儿分给孩子们，微笑着看他们吃。
“果子大家吃才香甜。
要记住，杏儿熟了，让乡亲们都尝尝鲜。
”这句话表达了奶奶的心愿，要读得深情，亲切。
2.探究性学习。
学生在自读中发挥主动性，能基本读懂课文，也可能发现、提出一些问题，比如：(1)课文中两次出现“颤颤巍巍”这个词，说明什么?(2)奶奶讲的“果子大家吃才香甜”这句话应该怎样理解?等等。
教师要借机引导学生展开讨论，加深对关键词句的理解，领悟作者所要表达的思想感情。
3.课后拓展。
以“我心目中可敬的人”为题，开展一次演讲活动。
《杏儿熟了》预习解析●重点生字澄：chéng 水静而清：澄莹。
澄酒（淡酒）。
澄汰。
澄澈。
澄湛。
澄廓。
澄清。
澄碧。
澄净。
澄静。
澄明。
澄dèng 让液体里的杂质沉下去：澄清。
澄沙。
澄泥浆。
笔画数：15；部首：氵造句：黄澄澄的麦穗随风摇曳。
偎：wēi紧挨着，亲密地靠着：偎傍。
偎倚。
偎依。
依偎。
小孩儿偎在母亲的怀里。
笔画数：11；部首：亻造句：小白兔乖乖的依偎在兔妈妈的怀里。
巍：wēi高大：巍峨。
巍焕（高大壮观）。
巍然。
巍巍。
崔巍。
笔画数：20；部首：山造句：昆仑山巍峨雄伟。
婶：（嬸）shěn叔父的妻子：婶子。
婶母。
婶娘。
称呼与母亲同辈而年龄较轻的已婚妇女：张大婶儿。
笔画数：11；部首：女造句：邻家的婶婶总是热心助人。
●重点词语羡慕：看见别人有某种长处、好处或有利条件而希望自己也有。
偎依：亲热地靠在一起。
吱声：指说话。
●学习目标1.认识本课的4个生字。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.能读懂课文内容，理解“果子大家吃才香甜”的意思。
●课文重点这篇略读课文讲的是杏儿熟了，邻居家的淘淘等小伙伴来摘杏儿，不仅没有受到奶奶的责备，还得到了奶奶送的杏儿，表现了奶奶纯朴、善良的品格。
内容贴近学生的生活实际，语言浅显易懂，写得形象、活泼，富有儿童情趣，这是本课的特点。
选编这篇课文的意图，一是让学生继续练习多读多想，把课文读通读懂；二是使学生感受到人物纯朴、善良的优秀品质。
课文的重点是，“我”和奶奶怎样以不同的态度对待“偷”杏儿的孩子们。
奶奶说的话蕴含着深刻的做人道理，学生理解起来可能有一定的难度。
快乐”在分享中流淌——《杏儿熟了》教学案例与反思片段一：师：麦收季节，奶奶种的杏树结满了杏儿，一颗一颗，橙黄橙黄的，杏儿熟了，那橙黄的颜色，诱人的果香吸引了乡亲四邻和小时候的“我”。
杏儿熟了，他们有哪些表现呢？，有谁来根据上节课所掌握的内容说一说，或读一读书上的句子。
师出示：杏儿熟了，（）。
生：杏儿熟了，从“我”家路过的乡亲们都非常的羡慕。
生：杏儿熟了，“我”天真地问奶奶杏树上有多少杏儿，并数着树上的杏儿。
生：杏儿熟了，引来邻居的小淘气来偷摘杏儿。
生：杏儿熟了，奶奶把熟透了的杏儿给孩子们吃。
…………反思：这是第二课时的开头导入，设计这样的说话训练，即是对上节课内容的复习，同时也是对课文整体感知的过程，培养孩子们的表达能力和概括能力。
这样的阅读，使教学资源不断创新。
学习的内容，不但来自教材，更来自于教与学的双方共同的努力与创造。
在学生说话的时候，教师引导学生用通顺的句子清楚地表达自己的想法。
片段二：师：在这迷人的麦收时节，在这棵美丽的杏树下，发生了一件怎样感人的事情呢？生：邻居的小淘气偷摘杏儿，被奶奶发现了，奶奶没有责备他们，反而把熟透的杏儿给孩子们吃。
生：奶奶说“好东西大家吃才甜。
”师：刚才同学们都提到了“奶奶”，那奶奶的做法一定有你们值得感动的地方。
师：自由读课文的5—7自然段，边读边思考：画出让你感动的句子，圈出重点词语，想想为什么让你感动，再通过自己的朗读读出心中的感动。
反思：学生学习的内容，应该让他们心中有数，这个环节就跟学生提出了本节课要研究的内容，借助课文中描写奶奶动作、语言、神态的句子走近奶奶，让学生明确通过读这些句子能感受到奶奶是一个怎样的人。
片段三：生：读“过了一会儿，奶奶从屋里出来，手里拿着根长长的竹竿，走到树下，挑树上熟透了的杏儿往下打。
”师：在这儿“挑”是什么意思？生：挑选的意思。
生：选择生：仔细地选。
师：树上满是橙黄橙黄的杏儿，为什么不随便打几个下来啊？生：奶奶选好的杏儿。
生：奶奶是想把最好的杏给孩子们吃。
师：从这个“挑”字你看到了奶奶的什么？生：对孩子们的热心、生：喜欢这群孩子。
生：对孩子们的关爱。
………………师：通过朗读来表达这份情感吧。
（生练读、指名读）反思：要让学生感受奶奶的善良、慈爱，就要抓住文章中描写奶奶动作、神态、语言的词语。
这个片段的教学，教师抓住一个“挑”字，让学生走进奶奶的内心，让学生体会到奶奶是真心诚意地关心孩子们，是真心诚意地让孩子们分享最好的杏儿。
同时让学生感受到用词的准确，这里用“挑”比用“摘”更恰当。
片段四师：孩子们吃着又熟又甜的杏儿，奶奶笑了。
出示：看着几个小孩吃得那么香甜，奶奶的嘴角又挂上了微笑。
（让学生读）生：读师：分发几个杏儿给孩子们吃，是一件微不足道的小事情，但给我们带来了浓浓的亲情，营造了一种其乐融融的人间真情。
（在指名读）生：有感情地读。
师：奶奶的微笑是一种什么样的“微笑”呢？生：快乐开心、满足、幸福甜蜜……）师：是啊！奶奶看到孩子们吃得那么香甜，她觉得是快乐的、幸福的、甜蜜的、满足的。
反思：一件微不足道的小事，却让学生从奶奶那里收获到了快乐、幸福、甜蜜。
不知不觉从语言文字中感悟到了快乐就是如此简单。
片段五：师出示：奶奶看见我不高兴时，笑着说：“傻孩子，有果子大家吃才甜。
要记住，杏儿熟了，让乡亲们都尝个鲜，杏儿就会越结越多。
”（指名生读）师：你对这句话是怎么理解的呢？生：一个人吃感觉不到杏儿的香甜。
生：杏儿熟了，应该与乡亲们分享。
生：吃的人多，快乐就越多。
生：学生有感情地再读这句话。
师：其实在我们的身边，都有奶奶的影子存在，你能找得到吗？你想到了谁呢？你想对他说些什么呢？（出示：我好像看到了的影子，我想说：“。
”）生：我看到了自己，我想说：“改正吧，你一定会改正的。
”生：我看到了妈妈，我想说：“妈妈，我为你骄傲。
”生：我看到了老师，我想说：“老师对我们的无私，我会记住的。
”………………反思：“有果子大家吃才甜。
”这句话是文章的重点与难点，但在文章中与生活之间都有一个相通的联系点，就如一扇能开启的门。
只要教师能找到联系点，就仿佛找到了钥匙，可以让学生更深入的去探讨，走进自己的内心，去比对，去分析。
教师抓住了钥匙------奶奶与身边的人有何异同。
让同学细心的回忆，找到生活中奶奶的影子。
有的同学找到了自己，有的同学找到了妈妈、老师……平时没被注意的细节，都被同学回忆了起来，涌上了心头，感恩之情溢于言表。
再引导他们说出自己内心的话，虽简单但却是自身情感的提升，对良好心理素质的形成有很大的益处。
在课堂中潜移默化，在无形中帮助学生学会做人，形成良好的心理环境。
片段六师：当我把熟透了的杏儿分给小伙伴吃或乡亲们吃的时候，小伙伴、乡亲们会说些什么？生：谢谢你送杏儿我们吃。
生：假如我是当地的乡亲，我会说，杏儿真甜啊！生：乡亲们会说，这孩子真懂事。
生、你家的杏儿长得多好啊，我们羡慕极了。
师：“我”听了小伙伴、乡亲们的话，我的心情怎样？生：美滋滋、兴奋、自豪生：乡亲们快乐，我也得到了多份快乐。
师：在日常生活中，你有没有和大家一起分享过快乐的事情呢？生：我把好的玩具和小伙伴们一起玩过，我们开心极了。
生：在绘画课上，我把新买的彩笔借给***同学用了，她画出来的画很漂亮，这样做，我觉得很快乐。
生：过生日时，我把生日蛋糕和邻居的小朋友共同分享。
………………………………师：大家都领略到香甜，这种香甜才更有价值，假如只有自己独享，这种香甜仅仅就局限在自己一个人身上，奶奶的话实际告诉了我们出示：读学会分享，就会感受到快乐。
师：奶奶的与人为善、宽厚待人的品格深深地影响了我，教育了我。
她说的“有果子大家吃才甜”不但影响了作者，还深深地感染了我们，有快乐与大家共享，快乐就会成倍增长。
把你心中的最大的感受，或者最想说的话用一个短语，或一两句话写下来。
生：好东西要大家分享。
生：分享劳动的果实是一件幸福的事情。
生：成功大家分享才快乐，快乐大家分享才幸福。
生：有快乐与大家共享，快乐就会成倍增长。
生：多一份关爱，多一份快乐。
生：只有懂得分享的人才能深深地体会到快乐。
生：善良是快乐的源泉。
生：学会分享，是快乐的真谛。
………………反思：《语文课程标准》指出“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。
”在教学中教师给学生充分展示自己的舞台，鼓励学生大胆实践，多读、多思、多说、多写、多听，尽情舒展生命活力。
另外教师还注重合理开发、利用能充分引起学生情感共鸣的生活资源，由共享“杏儿”引入现实生活中学生与他人分享快乐的事，从中体验到与别人共享快乐的滋味才是最香甜的。
从孩子们写的一句句话中可以感受到快乐的真谛，提升了文本的内涵。
总的反思：在德育教育日益显得冷落的今天，我们的语文教学就应为学生创设一种轻松、互助的学习环境。
让德育根植于火热的现实语文生活和儿童特殊的生活世界里，使学生真正在语文教学德育的王国了得到思想的熏陶。
《杏儿熟了》这篇文章中的奶奶说的话，虽然朴实无华，却包蕴着一个深刻的做人的道理，应该与人分享，只有别人快乐，自己才能更加快乐。