浅议历史教学中实施素质教育
新课程理念下高中历史教学中素质教育实施论文
新课程理念下高中历史教学中素质教育实施初探内容提要：一切先进的教学改革都是从新的教学观念中引发出来的，一切教学改革的困难都来自旧的教学观念的束缚，一切教学改革的尝试都是新旧教学观念斗争的结果，新课程下的高中历史教学要求我们确立与之相适应的体现素质教育精神的教学方法和手段。
关键词：高中历史，教学，素质教育我们在历史课程中传授给学生的历史知识，是社会科学的基本组成部分，而社会科学的基础知识又是青少年掌握人类的某个学科的专门知识以及做人的必备基础。
这个道理可以说是在任何人的成长过程中都适用的。
一、历史学科是素质教育的重要环节素质教育是以提高全体学生的基本素质为根本目的的教育。
历史学科在全面提高学生素质方面具有许多其它学科所无法替代的重要作用。
第一，历史能启迪人的智慧。
丰富的历史知识能够教人以古知今，以古鉴今，能够提高人们对周围事物以至整个社会的洞察力、思考力与判断力。
革命导师揭示社会发展规律，制订革命斗争的战略、策略，都依赖于对历史与现状的深刻认识与把握。
邓小平同志倡导改革开放和建设有中国特色社会主义，也是建立在对中国国情的精辟分析以及对建国后四十年社会历史进行总结、反思的基础之上。
伟大的政治家需要有渊博的历史知识作为决策的依据或参考。
同样，普通社会成员，不管在什么岗位上，平时所积累起来的历史知识也会在工作、学习、生活中悄悄发生作用。
第二，历史也是对青少年学生进行爱国主义教育最生动的教材。
热爱并且忠于自己的祖国，这是每一个中国公民所应该该而且必须具备的基本品质，因此，培育学生爱国主义情操可以说是素质教育的基本要求之一，爱国主义包括热爱祖国、热爱人民的民族情感；为了祖国的繁荣昌盛而不断探索、进取的民族责任心；以及为维护祖国独立和民族尊严而勇于冲锋陷阵、赴汤蹈火的民族英雄主义。
二、当前高中历史教学中实施素质教育存在的问题（一）传统应试教育对高中历史教学实施素质教育的影响。
应试教育严重冲击着历史教学目标的全面落实，着重表现在三个方面：1、素质教育是面向全体学生，应试教育则是面向少数尖子生；2、素质教育是德智体美劳全面发展，应试教育则只重视智育而忽视其他；3、素质教育是让学生主动发展、生动活泼地学习，应试教育则是死记硬灌，搞短期突击，用题海战术。
初中历史教学中素质教育的实施
浅谈初中历史教学中素质教育的实施素质教育已提出很多年了，但我们素质教育的开展却不尽人意。
作为一名历史教师，多年来我一直身体力行地在教学中贯彻素质教育。
结合多年来的历史教学，我就谈一下在历史教学中落实素质教育的问题。
1.打破唯分数论的思想禁锢，启迪学生的智慧要真正的在历史教学中实施素质教育，首先我们要冲破应试教育唯分数论的桎梏。
就历史教学实践而言，考高分只是其中的一个侧面，我认为比分数更重要的是通过历史课的教学，让学生树立正确的历史观、人生观，要学会正确地分析与评价历史上的重要历史人物与历史事件。
读史使人明智，我们可以总结历史上的经验教训，以启迪我们的人生智慧，并指导我们的实践活动。
我在历史教学中，并不过多关注学生的分数，倒特别注意学生的思想深处有没有受到感染。
比如，在讲到吴越争霸时，我让学生了解吴越争霸这一历史事件仅是基本，更重要的是我们从越王勾践身上学到了什么？我们是否感悟到了对我们人生有没有帮助的一些人生哲理呢？有同学回答说要奋斗，有同学说要不忘耻辱，有同学甚至说要善于隐忍，还有的说要抓住时机打击敌人、敢于冒险。
我对他们的说法都给予了肯定和赞扬，并作一总结：要成大事，这几方面缺一不可，要特别注意在这几个方面磨炼自己的性格。
并特别强调，成大事者，机会不到必须隐忍，而一旦机会到来，必不能让机会溜走。
当然，即使是时机成熟，也有风险，什么是都没有绝对的保证，要敢于冒险。
过去的政治斗争、军事斗争如此，当今社会的商业竞争也是如此。
让学生明白了这些道理，对这一历史事件的学习就得到了升华。
2.实施素质教育重视从教学方式的转变入手在认识到素质教育对人的发展对社会的发展有重要的意义之后，我们还要做到如何落实素质教育？要落实素质教育，学习方式的转变则是重要手段。
就学习方式而言，学习可分为接受学习和发现学习两大类型。
我们不能绝对的否定接受学习，不能只肯定发现学习，两种学习方式同样重要。
那么，要实施素质教育，我们又该如何转变教学方式呢？2.1要引导学生主动接受历史教育。
历史教学中实施素质教育浅议-模板
历史教学中实施素质教育浅议素质教育有三个要义，第一是面向全体学生；第二是要使学生德、智、体全面发展；第三是让学生主动发展。
这种从学生自身发展需要出发，承认学生个性差异，因材施工教，同时又弘扬学生主体精神，促使每个学生得以生动活泼、主动发展，以全面提高全体学生素质，满足于社会发展需要的教育称之为“素质教育”。
要实施工素质教育，作为教师，不但要转变教育思想（实现由应试教育向素质教育去。
因为素质教育本身是优化教育教学结构、是对传统应试教育的冲击和突破。
这里，就历史教学而言，谈谈本人是怎样探索实施素质教育的。
一、内外相结合，充分发挥学生主体作用素质教育要落到实处，最关键一条是要走进课堂。
课堂教学是我们教书育人的主阵地，学生在校时间大部分是在课堂中度过的，课外活动是课堂教学的延伸和必要补充。
从当前教学现状来看，实施素质教育的难点也是在课堂，要促进素质教育真正走进课堂，必须要把课堂教学与课外活动有机地结合起来，同时发挥学生的主体作用，因为学生是学习的主人，是认识的主体，也是发展的主体，教师要充分发挥学生的主体作用，尊重学生在教学过程中的自觉性，自主性和创造性，激发和调动他们的学习积极性，诱发学生积极思维，主动参与教学过程，并在学习活动中及时给予指点和引导，使他们学会学习，真正成为学习主体。
为此，我要求：在每次上课开始前，用3-5分钟时间，通过轮流办法，每次由一名学生讲故事，并做到：（1）用自己的语言讲。
（2）知识性和趣味性相结合。
（3）与上课内容下。
（4）具有教育意义。
这样做学生积极性很高，他们课外积极查阅资料，认真准备。
讲的内容丰富，知识面也很广。
“有卧薪尝胆”、“为什么要用‘知音’来形容朋友交情？”、“为什第管宁与华歆绝交时要割席？”、“为什么要用两袖清风来形容清官？”、“为什么鸽子被世人喻为和平的象征？”、“中国丝绸为什么堪称工界第一绝？”、“中国瓷器为什么受到世界各国欢迎？”等等。
教师在关键处起“点铁成金”的作用。
谈初中历史教学中素质教育的实施
给学 生 ，以谆 谆善诱 的方式引导学生 ，让学生 自主的学 习，以培养
学生各方 面的能力 为主 ，使 学生摆脱学习 的被动性 ；师生之 间建 立 起 民主 、平等 、相互沟通 、相互促进 的新型关系 ，并引导学生在 些 基础上形 成 良好的学习和生活习惯 。再次 ，就是应让学 生主动参 与 到教学 活动中来。历史知识不是靠表面就可 以参透其 中道 理的。所 谓学史可 以明志 ， 学史可以知今 ， 只有真正学好 了历史才能做到 “ 古 为今用 ，洋为中用” 。 而 学习历 史仅靠 空洞 的说教 和乏味的背诵是很
有这样 ，才能实现学生的思想、能力以及全面素质的教育。
难奏效 的。实践是知识 的来 源 ，没有实践 的知识 只能是无 源之水 ， 无本之木 。学 生主动参与课 堂教学活动 ，独立分析 和解决 问题 ，发
现新 问题 ，多 提新 问题 ，这 些都可以增强学生 的学 习的积极性 ，给 学生 以发 挥 自己的想象 力 、创造力的有效空间 ，给学生 以更 多的机 会展示 自己 ，挖掘潜力 ，从 而体会到学习 的轻松与愉悦 ，并 以更 加 投入 的身 心去迎接新 的学 习生活 。 ２ ．教 师主动为学生创 造学习的良好氛围。 学生 是学 习的主观因素 ，而 良好 的学习环境则为学生学 习提供
在历史课堂 中使用现代化教学媒体能够唤起学生认识 、情感 、兴趣 的情境 ，提高教学效率 ，改变知识 的呈现方式和呈现途径 ，扩大教 学规模 ，增加课堂容量 ，使学生能够充分感受到现代化教学手段 的 魅力 。从而提高学生素质 ，为他们 以后接触和掌握现代化科技水平 打下 良好 的基础 。进一步深化教育改革 ，全面推进素质教育 ， 作 为 项宏伟的社会系统工程 ，需要广大教育工作者 的无私奉献和加倍
高中历史教学中怎样实施素质教育
新 课 程 视 窗
ｏ
■ 秦
中国教育改革 的出路在何方？素质教育是当今 教育改革的热门话题 ， 也是改革的重要 出路 。 国家不 断在一些地方尝试 素质教育 ， 大力进行教 育改革 ， 充 分体现了对教育的重视 ， 且取得了一定 的成就 。 在高 中历史课的教学中实施 素质教育 ，使学生通过学习 高 中历史教材 ， 学 习中国的名人 ， 从而培养他们的爱 国主义情感 和提高他们 的历 史唯物主义 的世 界观 ， 使他们能更好地应 对未来 的挑 战 ，因此历史课程的 作用无可取代 。
一
剑
学生足够 的时间和空间 ， 让他们去体会 ， 去认识和把 握。 ２ ． 在 高 中的历史 课堂 教学 中 ， 应建 立和谐 融洽 的课堂气氛 。 老师应该 和学生成为朋友 ， 要体现 出学 生和老师是平等 的教学主体 ， 要关心和爱护 学生 ， 对 于 学 生 学 习 和 生 活 上 的 困难 要 积 极 地 给予 帮 助 ， 在 这样 和谐融洽 的气氛 中学习 ，学生们才会拓展思维 空间 ， 提 高 思 维 能力 ， 从 而 绽放 出思 维 的火 花 。 ３ ． 要让学生这个学习 的主体在历史课 的学习 中 得 到发展 。传统 的“ 以讲为主” 的教学模式传承于 以 往 的教学思想 ， 受教育思想和理论指导 的影 响， 课堂 教学结构和活动程序 已成为一种模式 。探索全新的 适合 以学生为主体的教学模式势在必行 。随着新课 程改革 的发展 ，很多老师已经认识到 了传统教学的 不足， 开始实验和探索新 的教学方法和模式 ， 但这种 活 动肯定是在遵循教学规律 的前提下进行的。 第一 ， 在 高中历史课堂 的教学中通过师生互动 ，让学生感 受 “ 意 向——感知— —理解——运用”这个认知过 程 ，让他们对特定的历史有更深 的认识和理解。第 二 ，高 中的历史老师应运用多样化 的教学方法与教 学 手段 ， 调 动学 生 的兴 趣 、 情感 、 意志等。 并 通 过 多 媒 体 的运用 ，使学生的所有感官都参与到独立的学习 当中 ， 以提高他们 的观察能力 、 思考能力和解决问题 的能 力 。
初中历史教学中素质教育实施
浅析初中历史教学中素质教育的实施随着新课程改革的深入，人们对素质教育的实施与落实愈发关注。
历史是一门综合性较强的学科，涵盖了政治、经济、自然、科学、文学等领域，在进行素质教育方面具有独特的优势，是素质教育的一个重要组成部分。
我们要充分发挥初中历史的学科优势，将素质教育的实施落实到每一节课中，落实到教学的每一个环节中，使初中历史成为实施素质教育的主要阵地，成为培养学生综合素养的重要场所。
一、建立平等民主的师生关系罗杰斯提出：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
”在以往的历史课堂教学中，教师一个人唱独角戏，学生只是在教师的控制下进行知识的记忆，学生处于被动接受的地位，教师与学生之间的关系紧张，教学内容枯燥乏味。
我们要将素质教育落实到具体的教学中，就要摒弃传统的以教师为中心的教学观，树立以学生为中心的学生观，构建平等、民主的新型师生关系，不是带着教材走进学生，而是带着学生走向教材，这样才能全面提高全体学生的整体素质。
只有建立良好的师生关系，学生才能消除对教师、对历史学习的恐惧感，才能主动参与，积极发言。
一是把学生作为学习的主体。
学生是学习的主人，是知识的主动构建者，不是知识的被动接受者，要建立新型的师生关系，首先就要给学生平等，把学生放在学习的主体位置上，让学生最大限度地发挥主观能动性，使学生以主人的身份投入到学习中来。
二是将民主带入课堂。
课堂上要允许有与教师的教学“不和谐的声音”，要鼓励学生对教材发表个人不同见解，提倡学生的标新立异与独树一帜，做好学生发言的处理工作，保护学生学习的信心。
三是将师爱带给学生。
爱是教育永恒的主题，教育之没有爱就如同池塘没有水不能称为池塘。
我们要真诚关心学生，尊重学生，使学生敞开心扉，让教师走进学生的内心世界，以真诚与微笑来对待学生，使学生对学习产生愉悦的情感体验。
二、激发学生的历史学习兴趣大教育家孔子提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
历史微观教学中实施素质教育浅议
历史微观教学中实施素质教育浅议毛川苑刘芳芳z(1柳州市十二中历史组，广西柳州545007；2广西工学院社科系，广西柳州545006)摘要：十余年的素质教育取得了很大的实效，历史学科素质教育也一样收获不少。
但现实中的素质教育依然有许多令人不如意的方面：“读史无用论”依然在泛滥；厉史教师的专业性被弱化：学生对学习历史不感兴趣等。
本文就这些问题进行了深入浅出的寻根刨底．并且就在历史微观教学中如何实施素质教育提出了利用教材优势进行思想道德素质培养等六点建议．希望能起到抛砖引玉的效果。
关键词：历史微观教学素质教育21世纪这样一个追求知识文化的时代。
社会对历史教育提出了更高的要求，虽然素质教育的提出已有十余年了．并且中小学历史素质教育取得了很大的实效，但现状依然不容乐观，前景令人担忧。
一、当前历史微观教学中存在的一些缺陷及形成原因微观教学，在汉语里，“微”即有“细小”之义。
又有“深”义。
微观教学包括以下几方面内容：(1)师生具体的教学行为、教学活动；(2)具体的课堂教学，课堂教学活动中的具体行为、情节、内容和措施；(3)教学行为和操作措施，也涉及教学观念和教学策略，主要是为了更好地指导教学行为，以期形成教学行为艺术；(4)一节课的时段中。
或者更短的时段——一个具体的有起始、发展和结束的教学行为的时段(即“教学周期”)里的教学，它当然可以进行从古到今的比较，或对未来展望，但基点仍在一个具体的课堂教学时段；(5)通常不被人们重视的微系统，例如一节课的系统，一个教学情节的系统，以至一个教学行为的内在微观系统；(6)往往以一个维度或一个层次为主去把握教学。
旨在从一个点、一个维度或一个层面对某一个或某些教学问题有所突破。
当前历史微观教学中主要存在下列有待提高的地方：1．教学目标没有分出层次。
不同年级学生在审美教育、情感教育、心理教育等方面的心理需求在历史教育中往往不被认识或重视。
这些直接影响了学生的学习兴趣和学习效果。
浅谈历史课教学中素质教育的实施
基础上 ， 获得能 力， 求得发展 ， 促进 良好个性 的形成 。
、
要树 立历 史教 学素质教 育的地 位观
必修课程 ， 是义务教育的重要组成部分 。因此 ， 历史课程实施 质教育 ， 首先要确保 历史课程 的应有地位和课 时计划 的落实 ，
五 、 树立历 史教学 中素 质教育的教学 评价观 要
品质 ， 教会学生适应社会 、 适应变化 、 会生活 ， 会做人 的基常识 和基本能力作为 自己的任务 ，从而充分发挥历史课程素质教
育中的固有功能和特有教育优势。
２教学过程中是否注意了差生的需要 ． 素质教育是面 向全体 的教育 ．是让每一个学生都在他原
三 、 树立历史 教学 中素质 教育 的教材观 要
的基础上有所发展的教 育。 换句话说 ， 素质教育要求受教育机 会平等 ， 同时又不要求“ 一刀切” 的质量标准。 以， 所 一堂课 ， 应
在教材 的使用上 ， 要改变传统的“ 忠于教材 ” 的陈 旧观念 ， 该明显地体现出教 师在提高差生水平方面贯彻因材教 的具体 要根据义务教育 的要求 ， 并结合实际 ， 活地处理教材 。根据 措施 。 灵 ３ ． 教学过程 中师生关系是否和谐 、 融洽 达成 素质教 育目标的需要 ， 在大纲规定的范围内 ， 对教材内容 素质教育的目标是全面 的，因而注重教学过程 的全方位 以作如 下的处理 ：有重 （ 有轻 （ ） 有增有删 ， “ 主） 次 ， 有详有简 ， 教育功能 。换 句话说 ， 教学过程中师生的交往方式 、 交往 的频 有深有浅” 。在教学内容上可以突出以下几个着重点 ， 度、 交往的感情色彩本身就 具有教育的功能。 教学过程不仅是 １ 要重视和加强 中华民族 优秀文化传统特别是传统美德 ． 也是情感陶冶过程 、 意志品质培养过程和个性造 教 育，以帮助学生从历史上认识弘扬 中华民族传统文化对精 个认 知过程 ， 的过程。教师在教学过程中 ，不仅 以 自己的知识丰富学生头 神 文明建设 的重大意义。提 高其思想道德修养和民主法 制观 脑。 还要 以 自己思想 想 、 感 、 情 态度 、 作风 ， 以自己全部的人格 念 ， 一个合格的公民 。 做 全面提高学生的素质。只有创造出和谐 、 融洽教 ２ 重视￣ ； 强乡土历史教学 ， ． 要 ｕＨ ｈ 以帮助学生从历史上了解 力影响学生 ， 学气氛 ． 才能实现上述 目的。 乡， 从而更加热爱家 乡， 增强 为家 乡经济建设和社会发展献 的 历史课程实施素质教育 ， 对历史教师提出了更高 的要求 。 感情和一定能建设 好家 乡的信念 。在此基础上进一步增强爱 首先 ． 要学习和研究素质教 育的理论 。 教师就要经常关心教育 国主义的情感 。 特别是历史教 育界 的研究成果要及时吸收 ， 指导 ３ 要重视和加强人类历史发展中自然环境与社会发 展关 的进 展隋况 ， ． 自己的教学实践 。其次 ， 要积极 开展 实验研究 ， 不总结 自己成 系 的教育 ． 以帮助学生从 历史上认 识加强环境保护 、 维护生态 衡的重要意义 ， 从而树立人 类与大 自然“ 和谐相处 ” 的观点 。 功的经验 、 体会 ， 提高 自己。
初中历史教学中如何落实素质教育
浅谈初中历史教学中如何落实素质教育摘要：本文阐述了在初中历史课教学中落实素质教育的问题，并提出了在教学中对学生进行素质教育的途径，以期更好地完成历史教学中提出的新任务和要求。
关键词：初中历史教学；素质教育全面实施素质教育，是我国教育改革中最重要的方针政策。
历史教学作为整个教育体系中的有机组成部分，在实施素质教育中有着不可替代的作用。
如何在历史课堂中推行素质教育，成为我们一线历史教师的重要任务。
以下笔者就初中历史教学中如何落实素质教育方面谈一下自己的体会。
一、良好的教师素质是实施素质教育的根本保证教师是教育过程的引导者，肩负着教书育人的神圣使命，他的一言一行直接关乎学生人生观、价值观的形成和塑造。
因此，教师要在教学中实施素质教育，发挥主导作用，本身就必须具备较高的素质。
首先，教师应该具备广博的知识，努力加强自身的文化素质培训，认真学习、领会教育部新颁布的“课程标准”，深入钻研教材，精心备课，以学生为主体，制定相应知识目标、能力目标、情感目标等，努力做到活到老、学到老，不断学习，不断充实自己，提高自身素质；其二，应该加强历史教师的师德教风建设。
无论在课内还是课外，教师都要为人师表，热爱学生，与学生建立民主平等的、情感交融的开放性师生关系，使学生树立自尊、自信的观念。
要热爱每一个学生，相信学生可以做得更好；要把微笑带进课堂，注重激励学生，善于发现学生的闪光点，善于鼓励学生发言，当众表扬回答问题正确的学生，让学生感到自己是一个成功者，有信心进入到下个层次的学习，真正为学生的自主性学习创设一种轻松愉快的气氛，这样，不仅使师生关系和谐，而且使学生保持一种积极向上的情趣和努力探索获得成功的强烈愿望，为进一步实施素质教育打下良好基础。
二、发挥历史学科的德育功能，提高学生的道德素质新课程标准之下，加强德育教育，培养学生良好道德品质是目前中学历史教学的目标，尤其初中阶段的历史教学对德育教育更为关键。
要完成这一目标就要求历史教师抓住学科特点，课前必须认真研究教材，挖掘教材中蕴含的德育因素，循序渐进，制定多元目标，采取灵活性、多样性的教学方式和手段，针对学生实际，结合时势，做到让学生在学习历史史实的同时，就受到相应德育的教育，达到历史教学中的德育教学目标。
历史课堂教学如何实施素质教育
浅谈历史课堂教学如何实施素质教育摘要:历史课程实施素质教育,要确保历史课程的应有地位和课时计划的落实,实施素质教育要转变教育思想,更新教育观念。
要全面提高学生素质的任务,要求历史课程在确定目的任务的时候,应全方位地认识学科的教育功能和素质教育的要求。
关键词:历史教学素质教育《中国教育改革和发展纲要》提出:“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的教育,面向全体学生,全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身心健康素质,促进学生生动活泼地发展”。
学校教育主要是通过设置思想道德科学文化课程来实现教育目标。
要完成“应试教育”向素质教育的转变,也要通过传授科学文化知识和技能的实践来实现。
所以,学科教育就是学校实施素质教育的主渠道。
实施素质教育的首要问题是转变教育思想,更新教育观念。
历史课程实施素质教育,应树立素质教育的目的任务观、课程地位观、教法体系观、教材观、课程结构观、教学评价观和学习动力观。
一、树立素质教育的目的任务观全方位地认识学科教育的功能,辩证地理解历史教学的目的任务。
学生全面素质的提高,是通过多门学科的课程实施来实现的,但并非一门课程只承担某一种素质的培养。
全面提高学生素质的任务,要求每门课程在确定目的任务的时候,应全方位地认识学科的教育功能和素质教育的要求。
以往人们更多关注的是学科教育的智育教育、德育功能以及美育功能而较少形成具有统摄作用的观念、意识等深层次的文化教育功能和养成良好个性品质的心理培养功能。
这种文化教育功能是由学科本身的文化价值所决定的。
历史学科教学内容具有广泛性、丰富性,决定了它在素质教育中又具有重要的文化教育价值。
历史教学作为一个实践过程和人际交往过程,还具有心理培养的功能。
因此,在确定历史课程的目的任务时,要全面地辩证地理解历史教学传授知识、培养能力、进行思想政治教育三项任务之间的关系,从总体上说应是同步的。
要寓思想教育、能力培养于知识传授之中,应是“打好基础、注重能力、渗透德育、发挥功能”。
历史教学过程中素质教育
浅谈历史教学过程中的素质教育新的课改理念要求历史课堂把传授知识为主要任务,转变到以发展学生的智能为主要任务;把以教师或教材作为教学的中心,转变到学生在教学关系上占主体地位;把侧重学习的内容,转变到侧重学习的方法;把强调教师传授知识的方法,转变到强调教与学方法的结合;把注重学生识记知识的活动,转变到注重学生创造性的运用知识的活动;把从封闭式的教学组织形式转变到开放式教学形式。
这是教学观念的大转变。
因此,我们在历史教学的过程中,必须重视学生的素质教育,重视学生的能力的培养。
从多年实践的过程看,则要做到如下三点1.注重激发学生的主体意识们,要在充分发挥教师的主导作用下,广泛地让学生主动参与,积极思考、亲自实践;要培养学生的自我意识、竞争意识和创新意识;要发展学生的自我调控能力,创造性思维和适应社会的能力。
即要在充分发挥学生的主体性的基础上,不断开发学生的潜能,促进其主体性进一步发展,把被动接受“要我学”转化为主动的“我要学”, 实施学生参与式的教学方法。
,落实在课堂。
当代著名心理学家布鲁纳指出:“知识乃是一个过程, 不是结果。
”这句话深刻地揭示了现代教学观的一个重大转变,就是从强调学习的结果转向了学习的过程。
所谓学习的过程,包括学生主动探究问题动机的培养和探究方法与思路的发展。
激发学生学史兴趣,使学生爱学历史,这仅是一方面,更重要的是要培养学生主动探究问题的动机,也就是思维的积极性。
学生在课堂上如果能不断爆发思维的火花,置疑、释疑、并能运用历史思维解决实际问题,那么学生参与的积极性和参与的程度就越高,对学生的潜能开发程度也越高,越有利“要我学”向“我要学”转化。
传统的教学,以教师传授、学生接受为特征,势必导致教师中心论,忽视学生的学习能动性和师生之间的合作关系,学生处在被动接受的地位。
把传统的单一讲授方法转变为师生共同活动的方法,就是要使教学成为师生合作过程。
学生智力的技能培养,需要亲自参与,才能提高和发展。
历史教学中的素质教育
浅议历史教学中的素质教育初中历史课教学担负着知识传授、思想教育和能力培养三大任务。
在教育转轨的形式下，如果能全面完成这三大任务，并赋予新的时代内容，那么素质教育的目标就能达到。
为了落实素质教育的要求，在初中历史教学活动中，应从以下方面入手：一、思想教育历史学科有鲜明的科学性和思想性，肩负着对学生进行政治思想教育的任务。
今天我们要使学生“成才”，首先要使其“成人”。
利用历史学科的特点，充分发挥其独特的功效，对学生进行爱国主义教育、国情教育，引导学生树立爱国之情，报国之志，卫国之心，增强学生的民族自尊心和自豪感，热爱社会主义祖国，具有远大目光和忧患意识，是我们初中历史教师的神圣使命。
因此，在初中历史教学中，对学生进行思想教育，应注重爱国主义教育和国情教育。
l.爱国主义教育。
爱国主义是人们对祖国的深厚的感情。
中国是文明古国，礼仪之邦。
中华民族在长期的生存发展中，逐渐凝结了对祖国的崇高爱国主义情感，形成了热爱祖国的浩然正气和民族气节。
在初中历史教材中，有数不清的一身正气的民族英雄。
有许多可歌可泣的爱国之举。
西汉名将霍去病，以匈奴未灭.何以家为的爱国忘家精神，戎马一生，战功显赫，终年24岁。
清代抵抗外国侵略，反而获罪谪戍的林则徐。
……他们爱国的方式各不相同，但他们都以天下为己任，不计个人的得失。
爱国主义精神是我们中华民族巨大的凝聚力，也是推动中华民族发展的巨大精神力量。
中华民族在多次民族危亡之秋，之所以没有亡国，与爱国主义精神的作用直接有关系。
作为初中历史教师，以历史知识为载体，倡导“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”和“天下兴亡，匹夫有责”的精神，力图使学生树立以振兴中华为己任的思想。
2.国情教育。
初中历史教学中进行国情教育，不仅仅是简单地让学生了解一些历史知识、历史人物和重大事件，而是应该教会学生用历史唯物主义理论，把中国历史放到整个世界历史发展的过程中进行客观的分析和比较，从而获得对中国国情的正确认识。
历史教学中实施素质教育
历史教学中实施素质教育浅议素质教育有三个要义，第一是面向全体学生；第二是使学生德、智、体全面发展；第三是让学生主动发展。
要实施素质教育，教师就要转变教育思想，实现由应试教育向素质教育的转变。
这里仅就历史教学而言，谈谈笔者是怎样探索实施素质教育的。
一、课内外相结合，充分发挥学生主体作用素质教育要落到实处，最关键的一条是要走进课堂。
课堂教学是教书育人的主阵地，学生在校时间大部分是在课堂中度过的；课外活动是课堂教学的延伸和必要的补充。
从教学现状来看，实施素质教育的难点也是在课堂。
要使素质教育真正走进课堂，必须把课堂教学与课外活动有机地结合起来，同时发挥学生的主体作用。
教师要充分尊重学生在教学过程中的自觉性、自主性和创造性，激发和调动其学习积极性，诱发积极思维，使其主动参与教学过程，并在学习活动中及时给予指点和引导，使学生学会学习，真正成为学习的主人。
为此，我要求在每次上课开始前，用3～5分钟时间，通过轮流的办法每次由一名学生讲故事，并做到：（1）用自己的语言讲；（2）知识性和趣味性相结合；（3）与上课内容相联系；（4）具有教育意义。
这样做学生的积极性很高，他们课外积极查阅资料，认真准备；讲的内容丰富，知识面也很广。
教师在关键处起“点铁成金”的作用。
只有让学生主动发展，人才规格才会有多样性；如果都是机械被动地发展，那将来都是一个模子。
龚自珍说，要“不拘一格降人才”。
没有主动发展，就不可能“不拘一格降人才”。
二、利用历史教学特点促使学生全面发展历史教学内容涉及面很广，融知识性、故事性和趣味性于一体。
教师在精选教学内容、掌握教学目标的同时，还要注意理论联系实际，注意运用模型、幻灯、录像和计算机等教学手段，积极开展形式多样的教学实验活动，培养科学的思维方法。
例如讲“秦如何巩固统一”的内容时，涉及到货币的知识；“衡”是称质量，是一种质量标准；文字有小篆、隶书和楷书以及介于楷书以及介于楷书和草书之间的行书（通过板书字体来比较）；“坑儒”和儒家的主张是什么等等问题都可以揭示一下。
如何在高中历史教学中实施素质教育
如何在高中历史教学中实施素质教育学习高中历史课程,可以使学生了解人类历史的发展历程,认识人类文明发展进步的原因和规律,认识历史发展过程中人与人、人与自然及人与社会的关系。
学习高中历史课程,可以培育学生的历史智慧和人文素养,培养学生的爱国主义情感和世界意识,培养学生的历史思维能力和改革创新精神,使学生更好地迎接未来社会生活的挑战。
历史课程在素质教育中有着不可替代的作用。
一、历史教学中存在的问题1、不能体现出学生的主体地位。
在历史课堂教学中,旧的教学观将教师视为知识的传递者、能力的培养者、思想认识的教育者。
在这种观念下,不少教师在备课时对学生的自主性活动或是缺乏设计,或是停留在一问一答浅层次的认知活动上。
在教学过程中,教学方法和手段的单一化,也造成学生主体参与教学活动的积极性不高。
北京市基础教育研究中心历史室根据近两年在各类学校所听的约四百节历史课的情况进行分析,得到的认识是:历史课上教师以自己为中心,讲述时间过长,学生主要是听教师讲,处在被动地位的现象还比较普遍地存在。
其结果是,学生对历史课不感兴趣,课堂教学质量得不到真正提高。
2、教学评价片面化、单一化。
中学历史课堂教学评价的片面性,主要表现在对教师教学的评价上。
在评价课堂教学时,重视评教忽视评学,将教师“教”得怎样作为评价课堂教学的主要依据,对学生的学习状态、学习过程中的心理感受和学习的实际效果缺少有效的考查。
教师在设计教学时也是从“教”的角度想得较多,从学的角度考虑得较少。
中学历史教学评价方式的单一化,主要表现在对学生学业成绩的评价上。
一是在确定学生历史课总评成绩时,一般只重视期末的考试成绩,对学生平时的历史学习情况缺少记录和考评,或者是有记录而与总评成绩无关;二是在考试方式上,一般只是书面考试,几种常见的题型,很少有实践活动的考查;三是在考试内容上,多以记忆性知识为主,历史思维能力和唯物史观的考查较少。
二、在历史教学中实施素质教育策略探究1、确立学生的主体地位。
浅议中学历史课堂教学中的素质教育
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、
…Байду номын сангаас
…
果， 不能割断 ， 这是历史的连续性。了解过去 ． 才能 理解 现在 ， 进 而 为 明天 拼 搏 ， 历 史 感 会 强化 学 生 的使 命 感 与 民族 自豪 感 ，
这是 一 种 可 贵 的 素 质 因此 ， 依据科学 性原则 ， 发扬历史 学科的个性 特色 ． 培 养 学 生 实 事 求 是 的科 学 态 度 ， 培 养 学 生 的 历 史 使 命 感 和 民 族 责 任感 ， 是 历 史课 堂教 学 中实 施 素 质 教 育 的重 要 内容 。 ２ ． 时代 性 原 则 。指 历 史课 题 教 学 目标 设 计 中 ， 充 分 体 现 社 会需求 ， 具有 鲜 明 的时 代 特 色 ， 从 而 培 养 符 合 时 代 要 求 的 高 素 质人 才 。 随着 社 会 的 发 展 和 教材 的改 革 ， ～ 些 陈 旧 的 内容 逐 渐 被替代 ， 如 历 史 新 教 材 中增 加 了一 些 有 关 经 济 、 文化、 当 代 史 和社 会 风 俗 的 新 内 容 。 当 今 时代 ， 两 史 一情 教育 是 历 史 学 科 的 重要 任 务 ， 历 史课 堂教 学 及 时反 映这 一 主题 ， 更 有 利 于 提 高 国 民素 质 。 历 史 课 堂 教 学 要 以史 实为 依 据 ， 为学 生 打通 史 实 与 现 实 的联 系 点 ，让 学 生 通 过 对 史 实 的 学 习 加 深 对 现 实 社 会 的 理 解 与交 流 ， 从 而提 高 学 生 的历 史 责 任 感 ， 激 发 献 身 人 类 事 业 的 强烈 愿 望 。 ３ ． 自主 性 原 则 。 指 优 化 学 生 的主 体 意 识 和 主体 地 位 ． 是 新 课 程 标 准 的 基 本 要 求 。学 生 是 历 史 课 的 主 角 ， 应 充 分 调 动 学 生 的 积极 性 ， 提 高学 生 运 用 知 识 的 实 践 能 力 和 创 造 能 力 。 在 历 史 课 堂 教 学 中 教 师 要 引导 学 生 参 与 教 学 过 程 ， 让 学 生 深 刻 认 识 到 自 己是 一 个 发 现 者 、 探索者 ， 从 而 由 衷 地感 到 自我 创 造 的快 乐 。 自主 性 原 则 还 意 味 着 引 导 学 生 自我 教 育 。 人认 识 自己 有
浅议中学历史教学中素质教育的体现
绪 高 昂 。 先上 台 ， 争 他们 说 ， 过 学 习中 国近 代史 ， 通 清楚 地 认识 到
为 了摆脱 外 来侵 略 ，中国的 有 志之 士 和 先进 的知识 分 子 进行 了
长 期艰 苦 的探 索 ， 秀全 领 导 的太平 天 国 、 轰 烈 烈的 义 和 团运 洪 轰 动、 民族 资产 阶级 领 导 的戊 戌变 法 和辛 亥革 命 ， 们 都 以 失败 而 他 国 各族 人 民推 翻 了压 在 中国 人 民头 上 的 三座 大 山 ，建 立 了新 中 国 ． 有 了今 天 的幸 福生 活 ， 有 了改 革开 放 的大 好 形 势 和安 定 才 才 团 结 的政 治局 面 。现 在 ， 国顺 利地 收 复 了香 港 和澳 门的主 权 。 我 在 国际 上政 治 地位 一 天 比一 天提 高 。 通过 演 讲 ， 学生 们 进一 步 了
三、 教给 学生科 学的学 习方法 现 在实施 素质教 育 ， 不仅 是对 学生 的现在 负责 。 且是 对学 生 而
的 将来 负责。 常言 说 ：授 人 以鱼 。 “ 只供一 饭之 需 ， 教人 以渔 ， 则终身 受 益无 穷。” 史教 学不单单 是传授 知识 ， 历 更重要 的是要 传授科 学 的思维 方法。 在教学 中教 师要特 别注重对 学生进 行学 习方法 的指 导 ． 他 们逐步 掌握 学习历史 知识 的技巧 。在授课 之前 ， 使 要有 针对
情 况。在 一个班 中好 的学生 占少数 ， 多数学 生 为中差生 ， 要提 高学 告 终。 只 有在 新 民主 主 义时 期 ， 中国 共产 党 的 领导 下 ， 在 团结 全
解 了没 有共 产 党就 没有 新 中 国 的深 刻道 理 ．从 而 更 加深 了对 中 国共 产 党和 伟 大祖 国 的热 爱 。决心 用实 际行 动 把 祖 国建 设得 更
浅谈初中历史课堂上如何实施素质教育
３用 诗句 过渡 ， 课堂 充满 诗 意 。例 如 ， 习 《 压扁 的 ． 使 学 被 沙子》 文 ， 一 在共 同探 究这篇 文章 的思路 时 ， 引用 了 白居 易 我 的 《 琶行》 千 呼万唤 始 出来” 瑟 中“ 作过渡 ， 出课文 的核心 内 引 容“ 斯石 英 ” 增 添 了学 生学 习科 普 短文 的 兴趣 。 整个 课 堂 ， 使
“ 非淡 泊无 以明志 ， 宁静 无 以致远 ” 使 居里 夫人 的人格 魅 非 ，
时不 妨在 课堂 上举 行一 些小 型 的朗诵竞 赛 ， 激发 学 生朗诵 的
兴趣 ， 熟 能成 诵 中达 到 与作 者对 话 、 在 与文 本 对话 的 目的 。
力得 以升华 ， 使学 生 的心 灵受 到 了崇 高精 神 的洗 礼 。
济、 事、 军 外交 、 文化 等 ； 按认 知 又可 分 为历 史表 象 ， 史概 历
教学 目标是 教学活 动 的灵魂 ， 明确 的教学 目标是 提 高教
学效 率 的关键 ， 教 学过 程 中起 着 定 向和决 定作 用 。因此 ， 在 在 历 史课 堂教 学 中 ， 教师要 依据 素质教 育 的指 导 思想 ， 订 制
要 明确 ； 二要 具体 ， 即要提 出教 学结 束后 应达 到 从未 知 到 已知 、 从知 之甚 少 到知 之甚 多 、 从低 水 平水 发展 到 高一 级 水
在历史教学中实施素质教育为社会培养优秀人才
人才源于教育 ，教育本身又是一个 由各门 法就是解决 怎么教的问题 。同时 ， 我又深入地学习了心理学 ， 以 学科教育构建的统一体 ， 历史学科恰是其中的一 便使教学工作有 的放矢。 学生年龄特征不同 ， 采取的方法 当然不 员。 因此 ， 大力推行素质教育 ， 为未来社会培养其 同。就拿 中职高一学生来说 ； 一般年龄是 １ ５岁 ～１ ６岁 ， 正处于 所需的人才就成为历史教学 的中心环节 。 那么究 青春期 ， 半幼稚半成熟 、 独立性和依赖性 、 自觉 性和盲 目性错综 复杂的矛盾 时期 。针对这些特点 ， 在历史教学过程中 ， 我 以直观 在历史敖掌巾实施囊质欺膏为让会培养优秀人才 转变 中职历史教 育观是前提 教学手段为主， 并适 时渗透理性认 知教育 ， 使学生逐渐 由感性认 竟应如何在 中职历史教学中实施素质教育呢？
的情感 氛围 中调动学生学 习兴趣 的内在动力 。 分 作一简单 阐述 ：
如 在讲 述辽沈战役时 ， 我就通过 自己的语 言向
（ １ ） 提 问导入 。课 堂教 学的第一环节就是调动 学生的积极
学 生展示 了一幅绚丽多彩 、 波澜壮 阔的历史 画 性 ， 引发 学生思维的火花 ， 使之与教师的思维 同步进行 ， 因此课
我还利 用现代 化 的电化 教学——这 一融 方式。 如开 门见山式 、 智力测验式 、 竞赛式等 ， 力求简 洁、 生动。 同
模 拟性 、 演示 性 、 启 发性 为一体 的教学 手段来 时注意提问导入 内容的难 易适度及与新知识 的有机衔接 ，做到 配合教学 ， 进而启发学生思维 ， 活跃气氛 ， 提高 使学生蹦一蹦能够得着 ， 绝不牵强附会 。
塔
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严 ，与学生一 同去探讨 ，用 自己虚心好学 的态度和行为感化学
在高中历史课教学中实施素质教育
现 代教 育思 想指 导工作 ． 能将 素质教 育 落到 历 史教 学 的 才
实处 。
关 键 词 ： 中历 史教 学 高
素质 教 育 学 习方 法
发 展 ， 们 应 该 向 社 会 大 力宣 传 素 质 教 育 并 获 得 支 持 。另 外 ， 我 学 校 还应 利 用 多 种 方 法 与 家 长 勤 沟 通 ，让 家 长树 立正 外 ， 育 部 门 还 应 为 教 师创 造 一 个 宽 形 教 松 的环 境 ， 极 鼓 励 广 大 教 师 参加 学 习 培训 ， 行 教 改 。教 学 积 进
一
、
学 生 学 习不 好 ，常常 不 是 因为 不 努 力 ，而 是 因为 不 会 学 习 。 提 出学 校 首 要 的 任务 就 是 把 学 习方 法 教 给 学 生 ， 会 学 他 教 生学 习 。 师要 加 强 对 学法 指 导 的研 究 ， 合 学 科 的特 点和 学 教 结 生 的特 点 ． 教 学 重 点 放 在 培 养 学 生 正 确 的 学 习 方 法 上 ， 学 把 在 习方 法 上 给 予 指 导 ， 会 学 生 运 用 概 念 、 断 、 理 、 析 与 综 教 判 推 分 合 等科 学 思 维 方 法 ， 学 生 既 知 其 然 ， 让 又知 其 所 以然 。在 指 导 束 了 我 国两 千 多 年 的 封建 帝 制 ， 民主 共 和 观 念 深入 人 心 。 使 进 而展 示 袁 世 凯 就 任 中华 民 国 临 时 大 总 统 的影 像 ，启 发 学 生 从 另一 个 层 面 分 析 出革命 又 是 失 败 的 。 因 为 从最 终 结 果 看 ． 亥 革 命 的 胜 利果 实被 北 洋 军 阀首 领 袁 世 凯 窃 取 ， 帝 反 辛 反 封 建 的 革命 任 务 没 有 完 成 ， 中 国半 殖 民地 半 封 建 的 社 会 性 质 没有改变。 ４ 电影 视 频 的 运 用 应 注 意 的 问题 ． 电 影视 频 与课 堂 教 学 的结 合 ，其 出发 点 和 落 脚 点 都 是 增 强 课 堂 教学 效 果 。 同时还 要 注 意 电影 是 艺术 ， 允许 虚 构 情 节 ， 不 完 全 要求 按 照 历 史 ， 教师 应 注 意 纠正 这 些艺 术 形 式 中 与史 实 不 相符 合 的 地方 ， 免 学 生 把历 史 的 真相 同艺 术 的虚 构 混 淆 而产 避 生错 误 的认 识 。还 要 注意 因为一 部 电影 的 内容 都 比较 长 ， 般 一 都 要 九 十 分 钟 左 右 ， 我 们 的课 堂 只 有４ 分 钟 ， 以我 们 截 取 而 ５ 所 的 电影 内容 应 为 教 学 内容 服务 ， 样 既 能 完 成 教 学 任 务 ， 能 这 又 着 眼 于 学 生对 历 史 的体 悟 ． 引导 学 生对 历 史 的 多元 解 读 。 历 史 教 师 应 该 用 积 极 的态 度 ，在 素 质教 育 中把 正 确 的历 史 、 富 的人 文 知 识 结 合 在 一 起 ， 用 影 视 作 品 ， 象 生 动 地 丰 利 形
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浅议历史教学中实施素质教育
发表时间：2013-08-06T17:27:02.683Z 来源：《中国教育教学理论研究》2013年6月供稿作者：金汝辉
[导读] 素质教育应充分利用教材，在完成教学目标的同时，让学生获得多种多样的知识，使人的身体，思想和灵魂得到和谐发展。
金汝辉
（邯郸县矿业中心校陶二中学河北邯郸 056100）
实施工素质教育，作为教师，不但要转变教育思想（实现由应试教育向素质教育去。
因为素质教育本身是优化教育教学结构、是对传统应试教育的冲击和突破。
这里，就历史教学而言，谈谈本人是怎样探索实施素质教育的。
1.内外相结合，充分发挥学生主体作用
素质教育要落到实处，最关键一条是要走进课堂。
课堂教学是我们教书育人的主阵地，学生在校时间大部分是在课堂中度过的，课外活动是课堂教学的延伸和必要补充。
从当前教学现状来看，实施素质教育的难点也是在课堂，要促进素质教育真正走进课堂，必须要把课堂教学与课外活动有机地结合起来，同时发挥学生的主体作用，因为学生是学习的主人，是认识的主体，也是发展的主体，教师要充分发挥学生的主体作用，尊重学生在教学过程中的自觉性，自主性和创造性，激发和调动他们的学习积极性，诱发学生积极思维，主动参与教学过程，并在学习活动中及时给予指点和引导，使他们学会学习，真正成为学习主体。
为此，我要求：在每次上课开始前，用3-5分钟时间，通过轮流办法，每次由一名学生讲故事，并做到：①用自己的语言讲。
②知识性和趣味性相结合。
③与上课内容下联系。
④具有教育意义。
这样做学生积极性很高，他们课外积极查阅资料，认真准备。
讲的内容丰富，知识面也很广。
“有卧薪尝胆”、“为什么要用‘知音’来形容朋友交情？”、“为什第管宁与华歆绝交时要割席？”、“为什么要用两袖清风来形容清官？”、“为什么鸽子被世人喻为和平的象征？”、“中国丝绸为什么堪称工界第一绝？”、“中国瓷器为什么受到世界各国欢迎？”等等。
教师在关键处起“点铁成金”的作用。
只有让学生主动发展，人才规格才会有多样性，如果都是机械被动地发展，那将来都是一个模子。
龚自珍说，要“不拘一格降人才”。
没有主动发展，就不可能“不拘一格降人才”。
2.利用历史教学特点，让学生全面发展
优化教学结构，还要注意教育的全面性。
历史教学内容涉及面很广，它融知识性、故事性和趣味性于一体。
这里有“金字塔之谜”、“十进位、六十进位、十六进位制”等数学知识、有“负荆请罪”、“纸上谈兵”的成语故事等等。
教师在精选教学内容，掌握教学目标的同时，还要注意理论联系实际（马拉松长跑由来与当今的奥运会相联系），注意运用模型、幻灯、录像和计算机等教学手段，积极开展形式多样的教学实验活动，培养科学的思维方法。
譬如讲“秦如何巩固统一”一块内容时，涉及到货币的知识；“衡”是称质量，是一种质量标准；文字有小篆、隶书和楷书以及介于楷书以及介于楷书和草书之间的行书（通过板书字体来比较）；“坑儒”和儒家的主张是什么等问题都可以揭示一下。
讲匈奴，可联系王昭君的历史故事和杜甫的诗；讲秦“万里长城”时可以同明长城比较，通过数字，来说明它是中华民族伟大的象征。
素质教育应充分利用教材，在完成教学目标的同时，让学生获得多种多样的知识，使人的身体，思想和灵魂得到和谐发展。
3. 教材优势进行思想素质培养
初中学生是初步形成人生观、世界观和道德观的关键时
期，在历史教学中结合教材对学生进行形象生动、丰富实在的人生观、世界观、道德品质和爱国主义教育就显得十分必要且富有实效。
譬如，讲“西罗马帝国的灭亡，标志着西欧结束奴隶制社会的基本结束”时，可同我国春秋奴隶制没落比，让同学知道中国比西欧结束奴隶制社会早了近千年，这说明我国是四大文明故国之一，且排列第二位，祖国有悠久的历史，有灿烂的文化。
“教育者的基本态度应是选择适合儿童的教育，而不是选择适合教育的儿童”。
教师要正确认识学生装的个性差异，从思想上，行动上接纳兴趣爱好不同，个性心理品质不同的学生，即从学生的实际情况和具体特点出发，有针对性地进行思想素质教育。
4.发挥教师的主导作用
素质教育要求教师在教学中的主导作用是：①规范作用；②组织作用；③传授作用；④管理作用；⑤评价作用；⑥育人作用。
在课堂教学传授过程中，对于综翕生的难以理解的问题，教师的主导作用表现得尤为明显。
譬如，第三册“早期人类社会”结束时有这么几个问题：原始社会生产力和生产关系状况是怎样的？没有剥削和压迫的原始社会是理想社会吗？金属工具和原始手工业的出现有什么重大的意义？为什么说私有制的产生和氏族制度的瓦解是不可避免的？这里涉及到“生产力”、“生产关系”、“生产资料”、“劳动者”、“生产工具”、“个体化”、“私有制”、“贫富分化”和“阶级”几个概念以及它们之间相互的关系。
教师必须通过图表的形式讲清楚人类社会是以生产劳动为基础，按照各种关系结合在一起的人们的总体。
在生产劳动过程中，生产工具是生产力发展水平重要标志。
生产力的基本因素是生产资料和劳动者在生产过程中起的主导作用（现在的菜农有的赚钱多有的赚钱少）。
生产关系是生产过程形成的人与人之间的关系，在旧石器时代，生产力水平极其低下，使得人们只有依靠集体的力量，才能同险恶的自然环境作斗争，才能勉强维持自己的生存，所以那时生产资料归集体所有，人们在生产中结成了原始平等的互助合作关系，大家共同劳动，平均分配消费品。
到了牛耕地、铁器和炼钢技术时代，生产力又向前发展了，劳动者生产技术提高了，经验丰富了，使得个体化成为可能，随之私有制产生了，伴随而来的是贫富分化，贫富分化的加剧就出现了阶级。
减轻学生过重的课业负担，把学生从题海中解脱出来，也必须发挥教师的主导作用。
优化教学结构，就要根据大纲规定和具体的教学内容，同学生认知水平联系起来来全面设计学习目标。
教学目标中认知内容的了解、理解、掌握；技能的初步学会、学会；思想感情的接受，初步具有，都要做到了如指掌。
例教学“春秋”一节，要求学生掌握的是春秋起讫时间和春秋五霸，而“吴越争霸”和“奴隶制没落”是理解内容，这样学生记忆的负担就减轻了。
总之，“应试教育”向“素质教育”转轨是课堂教学改革的主旋律。
要完成这项改革任务，在教师的观念更新的基础上，还要付诸实践。
只有这样，才能实现学生的思想、能力以及全面素质的教育。