形成性评价在大学英语教学中意义
形成性评价在独立学院大学英语教学中应用
形成性评价在独立学院大学英语教学中的应用中图分类号：g642 文献标识：a 文章编号：1009-4202（2010）12-346-01摘要相对于终结性评价，形成性评价在促进教学双方的发展方面有着积极的作用。
对于大学英语教学，特别是独立学院的大学英语教学而言，形成性评价使用得当将促进学生的学习自主，提高教师的教学水平，实现真正意义的教学相长。
关键词形成性评价大学英语独立学院一、引言长期以来，我们的大学英语基础教学都依赖于终结性评价方式来衡量学生的学习效果，即通过每学期一到两次的书面测试来评定学生的学习能力和老师的教学水平，形成性评价只是在平时成绩记载中有很少的体现。
针对这种情况，教育部基础教育司组织编写的《全日制义务教育英语课程标准解读》中明确指出：评价的重点不再简单地重笔头考试、重结果。
通过引入形成性评价的理念与方法，使教学评价的手段和方法得到极大的丰富和扩展；使对学生学习过程的全面、自主性监控和调整成为可能。
形成性评价使用得当将有利于学生反思和调控自己的学习进程，形成适合于自己的学习风格和学习策略，对他们的长远发展有益。
二、形成性评价的作用促进发展的功能可以进一步解释为引导、分析、调整、激励和反馈作用。
形成性评价对教学活动的引导作用表现在，当教师就学生的听、说、读、写四个方面的学习能力进行客观评价时，学生和教师才能作出正确的判断，为今后的教和学提供依据。
形成性评价让学生了解了学生的学习需求，它能够及时反映学生心理状态方面的问题，并有助于教师了解和帮助消除学生的焦虑情绪。
形成性评价能够通过及时的反馈让教学双方调整自己的教和学，因为对前一时期教学状态的反馈能帮助双方清楚了解教学过程的得与失。
形成性评价的激励作用体现在教师在反馈评价结果时要尽量考虑学生的感受和个体差异，并建议对大学生而言应以正面评价为主。
形成性评价强调对教师和学生在日常教学中的行为和活动作出评价，以使下一阶段的教学更具合理性和目的性。
形成性评价方式大学英语课堂教学论文
浅议形成性评价方式与大学英语课堂教学摘要形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价。
其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。
”因此，形成性评价虽为评价方式，但对大学英语课堂教学是有积极的促进作用的。
关键词大学英语形成性评价课堂英语教学1 形成性评价的概念、方式及手段形成性评价又称过程评价，是在教育过程中为调节和完善教学活动，引导教育过程正确而高效地前进而对学生学习成果和教师教学效果所采取的评价。
国外也有人称为“课堂评估（classroom evaluation 或classroom- based evaluation）”、“课堂评价（classroom assessment）”、“学校评价（school- based assessment）”、“成绩档案评价（portfolio assessment）”。
布卢姆在《教育评价方法指南》中认为，形成性评价是根据教学活动过程中把握到的中间成果来修正教学计划，进行必要的补充指导或根据每个学生的实际情况来安排学习内容的评价活动。
形成性评价注重对学生的学习过程进行评价，它不仅从评价者的需要出发，更注重从被评价者的需要出发，重视学生在学习中的体验，重视师生间的交流。
2 形成性评价的好处20世纪90年代以后．国外许多学者开始重视形成性评价对教学的影响。
由于，形成性评价方式将能辅助教师更好地了解学生的知识水平、能力、兴趣和学习需求，加强师生之间的沟通与交流，给学生更大的发展空间，充分地调动学生的学习积极性，还有利于教师对学生自主学习的有效监控，使学生在学的过程中培养自主性和自信心，提高学习的效率和利用率。
在对学生进行全面评价的同时，教师需要更加细致和全面的分析研究教学内容，而且在教的过程中需要更加注重教学方法的更新，提高教学水平。
形成性评价在大学英语教学中的实践意义
习能力 、 学习兴趣与态度 、 习策略和合作精 神 以及语 言发 学 展状态 等进行综 合性 、 系统 性 、 持续性 的评 价 ， 控学 生知 监
国 内英语形成性评 价的研究起步 较晚 ，但也取 得了不 少的成果 。罗少茜在 《 英语课堂 教学形成性评 价研究》 一书 中从英语课 堂实 践的角度出发 ， 介绍 了课 堂评 估的概念 、 目 的、 种类 、 原则 以及内容。提 出了外语 教学课堂评估 不应只 停 留在 评估 的层 面上 ， 而是应 该超 越评估 ， 重学 生 ， 尊 发掘 他们的多方潜能 。 虽然 国内பைடு நூலகம்外学者 对形 成性 评价 的研究 角度不同 ， 但对形成性评价 的价值是肯定 的。
挥， 学生在 学习过 程 中的主体性 、 动性 、 造性及 情感 没 能 创
｜ 段 ‘ ｉ １９ ． ｆ ‘ ０
录、 平时 小 测 试 、 习 档案 等 方 式 在 大 学 英 语 教 学 过 程 中对 学
与意识 。 学会制定学习 目标并 了解评价标准。 学会 与他人的 横 向比较 ， 更要学会 自我纵 向 比较 ， 树立起对 自己学习的信 心 。学会 自我评价和相互评价 ， 一定要 了解 自己的预想学习
内 容 、 习 的 方 式 和 学 习 的效 果 ， 能 有 效 地 安 排 自己 的 教 学 愈 学 活 动 ， 而 促 进 有 效 教 学 活 动 的开 展 。 从
１形成 性 评价 的定 义
形 成 性 评 价 是 指 在 教 学 过 程 中 通 过 教 师 观 察 、课 堂 讨
论、 访谈 、 活动 记录 、 习报告 、 学 问卷 调查 、 学习档案 、 书笔 读
大学英语教学中形成性评价的实践意义
、
（ ） 中 国英 语 ” 容 易 被 英 语 国家 的 人 接 受 ， “ 国 式 ３“ 很 而 中 英 语 ” 难被 英 语 国家 人 接受 。 很
２４ 中 国 英 语 ” 生 的 可 能 性 和 必 然 性 －“ 产 ２４ １ 能 性 ．．可
Байду номын сангаас
４４ 造 封 闭 式 的 英 语 学 习 环 境 是 学 好 “ 国英 语 ” 方 ．创 中 的 式 之一 。 ４５ “ 国英 语 ” 标 准 英 语 的差 别 要 加 以 了解 ． ．对 中 与 没有 必 要 刻意 消除 。
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王姣 月
：
大 学 英 语 教 学 中 形 成 性 评 价 的 实 践 意 义
（ 宁科 技 学 院 外 语 系 ， 宁 本 溪 １ ７ ０ ） 辽 辽 １ ０ ０
摘 要 ： 学评 价 是 大 学 英语 课 程 教 学 中的 重 要 组 成 部 教 分 ， 而 坚持 使 用 有 效 的 形 成性 评 价 有 利 于拓 展 学 生 自主 学 习 的空间． 改革 教 学的 反 馈 ， 而提 高教 学质 量 。本 文概 述 了形 从 成性 评 价 的 定 义 ， 明 了形 成 性 评 价 的现 实 背 景 ， 析 了 国 内 说 分 外形 成 性 评 价 的研 究现 状 ． 并在 此基 础 上 ． 讨 了形 成 性 评 价 探 的 实践 及 影 响 因 素 ， 而提 出 了形 成 性 评价 的重 要 性 。 从 关 键词 ：大 学 英语 教 学 形 成 性 评价 实践 意 义
一
过 不 断 了解 相 应 活 动 进 行 的 状 况 ， 时 对 其 进 行 调 整 ， 而 提 及 进 高活 动 的质 量 。形 成 性 评 价 与传 统评 价 的 区别 之 一 就 在 于 它 是为了“ 体改 进” 整 而进 行 的 评 价 ， 不 是 一 味 地 依 据 成 绩 评 而 判优 劣 。 现 实 背景 经 过 多 年 的 努 力 ．我 国 的 大学 英 语 在 各 个 方 面 都 有 了长 足 的 进 步 与发 展 ， 也 存 在 诸 多 问题 ： 学 英 语 教 学发 展 不 平 但 大 衡 。就 全 国 范 围 内 而言 ， 种 不 平衡 体 现 在 两 方 面 ： 区性 不 这 地 平 衡 和 学 校之 间 的不 平 衡 ；大 学 英 语 教 学 中 不 同 程度 存 在 着 重 成 绩 、 过 程 的现 象 。 少 学 校 的教 学 模 式 比较 单 调 ， 生 轻 不 学 的应 用 能力 提 高 不 明显 ． 社会 的需 求 仍 然 存 在差 距 ： 语 师 与 英 资方 面短 缺 。 最 近 统 计 ， 国讲 授 大学 英 语 课 的 教师 人 数 为 据 我 ６５ 人左 右 ． 所 教 学 生 的 人 数之 比为 １１０ ．万 与 ： 。大 学 英 语 教 师 ６ 普遍 负 担 工 作 量 高 ， 学 历 层 次 偏 低 ， 修 和 培 训 机 会 较 少 ， 但 进 而高 等 教 育 的 发 展 速 度 相 对 又 很 快 ，这 势必 对 大 学 英 语 教学 造 成 越 来 越 大 的 压 力 ． 应 地 ， 统 的教 学 模 式 已不 能适 应 大 相 传 学 英 语 新 的 发展 形 势 。传 统 的评 价 方 式 注 重 学 习 结果 ， ： 如 终 结 性 评 价 只 利 用 结果 整 齐 划一 地 评 价 所 有 的 学 生 。在 某 种 程 度 上 扼 杀 了 学 生 的个 性 ， 利 于 学 生 发展 的多 样 性 ， 利 于 现 不 不 代 教 育 目标 的 实施 ， 直接 影 响 就 是 不 能 全 面 、 学 、 确 地 其 科 正
形成性评价在大学英语教学中的运用
成 自己 的学 习任 务及 学 习 目标 ，为 继 续深 造奠 定 基
础。
三 、形 成性 评 价 在 大 学英 语 课 堂 中的 应 用
形 成性 评价 的方法 多 种 多样 ，其评 价 资料 可 以 由教 师 和学 生 共 同收 集 而完 成 ，必 须 具有 效度 和 信 度 。教师 收集资料时 ，应当做到经 常与学生见面 ，讨 论他 们 的 进步 ，并 随着学 生 成 绩 的变 化和 进步 状 况 应 用 的必要 性 。 关键 词 ：形 成 性评 价 ；终 结性 评 价 ；大 学 英 语 调 整评 价标 准 。
、Hale Waihona Puke 形成性 评价 （ｏ ｍａ ｉｅ ａ ｓｓｍｅ ｔ ｆｒ ｔ ｓｅｓ ｎ ）这 一概念 ｖ 是 由 Ｍｉｈ ｅ ｃ ｉ ｅ ｃ ａ ｌ Ｓ ｒｖ ｎ首先 提 出的 ，并先后 有众多 学 者 对 其 进 行 过 不 同 的论 述 。 伦 敦 大 学 国王 学 院 （ ｎ Ｓ Ｃ ｌ ｇ ｏ ｄ ｎ 的 Ｐ ｕ ｌｃ 和 Ｄｙａ Ｋｉｇ’ ｏｌ ｅ Ｌ ｎ ｏ ） ｅ ａ ｌＢ ａ ｋ ｌｎ Ｗｉ ｉ ｍ 对 形成性 评价所 作 的阐述是 ：“ 习的一部 ｌａ ｌ 学 分 ，学 生们 必 须 在他 们 自 己的 评 价 中积极 主 动 ，并 且 按 照 他们 对 怎样 才 是学 得 更 好 的理 解去 构 想他 们 自 己的学 习 。 由 此 可见 ，形 成 性 评 价 机 制 是 与建 ” 构 主义 学 习理 论 相辅 相 成 的 ，其 最大 的 特点 是 把学 生 看 作 是学 习的 主体 而 不是 传 统教 学模 式 中知 识技 能机 械 式 的灌 输对 象 ，学 习 的过程 实 质 是在 教 师有 效 指 导 下逐 步 构 建 自身 知识 体 系 的过 程 。这 种 科学 的评 价体 系 关 注 的并 非学 生 最 终 的学 习成 果 ，而是 学 生 在 整个 学 习 过程 中的收 获 和 不足 ，并如 何 据此 给学 生 有建 设 性 的反 馈 ，使学 生 能 自主 地规 划 并完
浅谈国内外形成性评价理论发展及其在高职大学英语教学中的运用
浅谈国内外形成性评价理论发展及其在高职大学英语教学中的运用【摘要】本文从国内外形成性评价理论的发展出发，探讨了形成性评价在高职大学英语教学中的重要性和应用。
结合具体案例分析，阐述了形成性评价在提高学生学习动机、促进学生自主学习和促进教师教学改进等方面的作用。
同时也指出了在实际应用中存在的问题，如评价方式单一、反馈不及时等。
提出了提高形成性评价效果的改进措施，包括多元化评价方式、建立良好的反馈机制等。
未来，仍需进一步研究和探索形成性评价在高职大学英语教学中的应用，以不断完善教学质量，促进学生全面发展。
【关键词】形成性评价理论、高职大学英语教学、国内外发展、应用、问题、改进措施、重要性、研究展望1. 引言1.1 研究背景国内外对形成性评价理论的研究和实践已经取得了丰硕的成果，但在高职大学英语教学中的运用还处于探索阶段。
随着高职教育的快速发展和英语教学的普及，如何更好地利用形成性评价理论指导高职大学英语教学实践，成为当前亟待解决的问题。
针对这一背景，本文拟对国内外形成性评价理论的发展进行探讨，并探讨其在高职大学英语教学中的应用及存在的问题，以期为高职大学英语教学提供新的思路和优化方案。
1.2 研究意义形成性评价理论在高职大学英语教学中的运用具有重要的研究意义。
形成性评价能够帮助提高学生的学习动机和学习效果，促进其自主学习能力的培养。
通过及时的反馈和指导，学生可以更好地了解自己在学习中的表现，及时调整学习策略，提升学习效率。
形成性评价有助于促进教师的教学改进和专业发展，通过对学生学习情况的全面了解，教师可以更好地调整教学方法和策略，提高教学质量和效果。
形成性评价还可以促进教师和学生之间的良好交流与互动，建立起积极的学习氛围和合作关系。
通过对形成性评价理论在高职大学英语教学中的应用研究，可以更好地促进学生的学习和教师的专业发展，提高教学质量，实现教育教学的双赢局面。
1.3 研究目的研究目的是深入探讨国内外形成性评价理论在高职大学英语教学中的运用情况，分析其在提高学生学习效果和教学质量方面所起到的作用。
形成性评价在英语教学中的作用及实施
职业时空
２２ １ ０年 月 １
形 成性 评 价 在 英 语 教 学 中 的 作 用 及 实 施
路 静
（ 台学 院，河北 邢 台 邢
０４ ０ ） ５ ０ １
摘要 ：教 育评价是 现代教 育科 学研 究领 域 的重要课题 之一 ，形成性 评价是教 育评价 理论 的重要 范畴 ， ２ ４年教育部颁布 的 大 学英语课 程教 学要求 指 出：“ ０ ０ 教学评估是大学英语教 学的一个 重要环 节。 ” 从 当前 的大 学英语 教 学 改革 实 际 出发 ，对 形成 性评价 基本 理念 、 形成性 评价 对英 语教 学 的作 用 、英 语 教 学 中 的实施 方法 进行 了讨 论 。 关键 词 ：评 估 ；形成 性 评价 ；作 用 ；实施
ｎ ｉ ｏ ｎ ｒ ｌ ｅＥ ｇ ｉｈ ｔａ ｈ ｎ ． ｓ ｄｏ ｅ ｌ ｆｃ ｌ ｅｔ ａ ｈｎ ｅｏ ｍ，ｈ ｓａｔｃｅａ ｌｚ ｓ ａ ｍｐ ￣ａ ｔ ａ ｔ ｆＣｏ ｌｇ ｎ ｌｓ ｅ ｃ ｉ ｇ Ｂａ ｅ ｎｔ ｅｒ ａｉｙｏ ｏ ｌｇ ｅ ｃ ｉｇ ｒｆ ｒ ｔｉ ｒｉｌ ａｙ ｅ ｐ ｏ ｅ ｈ ｔ ｅ ｎ
使被 评 价 者 最大 程 度 地接 受 评 价 结果 ，从 而 收 到最
二 、形 成 性 评 价 对 英 语 教 学 的 作 用
在 英 语 教学 中 ，需 要 不 断对 学 生英 语 知 识 的掌
大 的评 价 效益 。
２． 定 多维度评 价 内容 确
握 情 况进 行 评 价 ，更 为 重 要 的是 ，要对 他 们 日常学
４． 忽略英语 课外 学 习的评价 不
的智 慧 ，应积极探 索评价在教学 中的作用 ，不断 寻求
学 生学 习英 语 光靠 课 堂 几 十分钟 的 时间 是远 远 和 丰富操作方法 ，通过评价诊 断学生 的学 习水平 ，发 不 够 的 ，课 外 学 习是 课 堂 学 习的 自然 延 伸 和 补 充 ， 现教学 中存在 的问题 ，并有 的放矢地改进 教学 ，提高 教 学效 率 ，使评 价真 正 成为 教学 的一 个重 要环 节 。 因 此 在 评 价 中就 不 能 把 课 堂 活 动 评 价 作 为 整 体 评
形成性评价在大学英语教学中的应用策略
展 开 时 ， 般 以 四人 小 组 为 单 位构 成 “ 一 学
习协 同 体 ” 行 学 习 活 动 。学 习 活 动 的 进
研 究 学 习 所 获 得 的 体 会 和 结 论 性 的 意 见 ， 班 则 进 行 更 为 深 入 的 探 究 。 交 流 全
活 动 可 根据 研 究 命 题 的 不 同 采 用 不 同 的 方 式 ， “ 本 剧 ” 用 演 的形 式 ， 古 典 如 课 采 “ 诗词仿写” 采用吟 唱的形式 ，成 语 中 可 “ 的哲 学 思 想 ” 理趣 诗 鉴 赏 ” 类 课 题 的 “ 这
的 学 习情 况 。将 形 成性 评 价 恰 当地 运 用到 大 学英 语 教 学 中， 弥 补 当前 大 学英 语 教 学与 测 试 的 一 些 不足 ， 帮 助 学 生成 为 自主 高 能 并 效的学习者。
关键 词 ： 成 性 评 价 ； 学 英语 教 学 ； 形 大 策略
度 上 。 这是 因 为大 学 英 语 教 学 的 重 要 目
通过 向学生提供 经常 性的 、 快速 的反馈
掌握第～手 资料 ， 获得感 性认识 。如进
行“ 古代 理 趣 诗 鉴 赏 ” 岛 的研 究 学 习 ， 求 要 学生先广泛搜集记 录古典 诗歌 ， 其是 尤 唐 、 两 代 的 诗 歌 ， 从其 中筛 选 富有 理 宋 再
趣 的 诗 句 ， 后对 此 进 行 鉴 赏 评 析 。 然 （ ） 组 会 诊 研 讨 。专 题 研 究 活 动 ３小
缺点 ， 教 师及时 调整教学 方式 ； 时 ， 使 同
求在 强 调 教 学 方 法 和教 学 手 段 改 革 的 同 时 ， 把 教学 评 价 放 在 了 前 所 未 有 的 高 也
，
形成性评价对大学英语口语教学的促进作用.
形成性评价对大学英语口语教学的促进作用一、引言大学英语教学的目标是培养学习者的语言交际能力，具有相当程度的口头或书面表达能力。
就我国目前的现状而言，我国高校学生的英语应试能力尽管较高，但英语实际运用能力，尤其是口语交际能力较差。
为了增强学生运用英语交际的能力，大学英语课程教学进行了改革。
教育研究发展至今，传统的评价方式主要是强调应试能力的培养，同时对英语的口语教学造成了等许多负面影响，而形成性评价是在教学过程中进行的过程性和发展性的评价，采用多种评估方法和形式，促进学生的发展。
为师生提供促进发展的信息，促进发展及提供决策依据进而改进教学，大学英语教学务必发生改革。
二、传统口语评价所面临的问题由于现在大多数高校的大学英语课是采用大班授课的形式，主要的评价方式以终结性评价(summative assessment)为主。
终结性评价的特点是重成绩，忽视个体的认知能力。
这种评价存在着以下的几个问题：（1）采用传统的评价方式，否定了学生在认知、情感方面等方面的个体差异；（2）这种评价方式就是对学生的口语成绩分数挂钩，一旦口语成绩不理想，他们失去信心和学习兴趣；（3）仅依靠口语测试结果来评价学生的学习成果是片面性的，因为测试的内容只能检测学生在口语学习中的一定水平上的知识方面的情况；（4）终结性评价方式使学生难以参与评价的角色，把学生至于评价主体之外，削弱了学生学习的主观能动性和对知识探索的积极性。
三、形成性评价对大学英语口语教学的影响形成性评价（formative evaluation）是由斯克里文在1967提出，其任务是对学生的学习过程中的表现所取得的成绩以及其他方面的表现作出的评价。
在口语教学中运用形成性评价，通过观察一项学生活动或课堂表现，教师可以了解学生的需求和能力以及教学策略的有效性，激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习情况。
形成性评价使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。
有利于调动起学生参与课堂活动的积极性，促进学生口语成绩的提高。
浅谈国内外形成性评价理论发展及其在高职大学英语教学中的运用
浅谈国内外形成性评价理论发展及其在高职大学英语教学中的运用近年来，随着评价理论的不断深入和研究的不断扩大，形成性评价已成为一种受到广泛认可的评价方法。
本文将从国内外形成性评价理论的发展出发，探讨其在高职大学英语教学中的运用。
一、国外形成性评价理论发展1. 美国的形成性评价理论在美国，形成性评价理论的发展始于上世纪70年代。
当时，学者对传统的评价方法提出了质疑，认为这种评价方法过于强调考试和测量结果，很难全面涵盖学生日常学习的方方面面。
因此，形成性评价理论应运而生。
这种评价方法强调学生学习中的个体差异和多元化，尊重学生的主体性，注重学生自我调节和持续发展。
同时，形成性评价强调的是持续反馈和心理扶持，很好地满足了学生心理方面的需求。
在美国，形成性评价已成为一种主流的评价方法，被广泛应用于学生综合素质评价、个别化教学和教学质量评估等方面。
2. 加拿大的形成性评价理论加拿大的形成性评价理论与美国有些许不同。
加拿大的形成性评价强调学生的学习过程和学习策略的建立与反思，注重学生参与，强调对学生不同能力的识别和加以开发。
与美国相似，加拿大形成性评价强调学生的主体权利和心理扶持。
此外，加拿大的形成性评价还注重教师的专业发展和教学的不断创新。
二、国内形成性评价理论发展形成性评价理论在中国的应用始于上世纪90年代。
在这之前，中国教育领域主要采用传统的评价方法，如考试、测验等，难以全面反映学生的真实学习情况。
中国的形成性评价理论也积极借鉴和借鉴国外先进成果。
中国的形成性评价注重在学生的学习过程中提供及时反馈，强调对学生学习策略和动机进行引导和鼓励。
同时，形成性评价还注重对学生的自我反思和体验式学习的开展。
在高职大学英语教学中，形成性评价也成为一种重要的评价方法。
因为高职教育的特殊性，学生年龄偏大，学习基础差异大，教师应该注重学生的个性化需求，积极探索适合高职学生的教学方法。
形成性评价能够较好地满足这些需求。
三、形成性评价在高职大学英语教学中的运用在高职大学英语教学中，形成性评价方法应该贯穿整个教学过程。
形成性评价在大学英语教学过程中的运用
一
项教 学计 划 、方案 或 活 动 的实施 过程 中， 为使 教
在 终 结性 评 价 中， 师 通 常为 评 价 的组 织 者 、 教 实施 者 ， 是评 价 活动 中的主 体， 而学 生 是被 评 价者 。
为单位 ， 生依 据 自主 性 、探 索性 的 特点 组织 实 施 学 综 合实 践 活动 考评 ， 生 可 以 自主选择 学 习活 动 的 学 目标 、 内容 、 方式 、 间 、 时 地点 以及 自己决 定 活 动结
四、 成性 评 价在 应 用于 大 学英 语过 程 中应 注 形 意 的 问题
导 出一种积极 和 自主 的学 习氛 围，能 开发 学生 的潜
方式， 会意识 到第一种方法吃力不讨好， 第二种方 法， 仅通 过示 范给学 生正 确 的反馈 和评 分 的标 准， 不 而且 充分 调 动学 生 的主 动性 ， 过 以学 生 在小 组 内 通
自评 、互 评 为主 ， 师 检查 为辅 的形 式 让 学生 主动 教
评 价方 式具 有 多样性 ， 教 师评 价 、 生 自评 、 有 学 同学 互评 、甚至 机 器都 可 以参 与到 评价 中， 因此形 成 了 较 为合理 的评 价主体 及评 价角 度 。
（ ） 二 评价 重 点的不 同
来的情感 、 态度 、 学习策略等方面的情况进行评价。
形 成 性 评价 的终 极 目的不 是检 测 学 生 学 了 多少 知
主要方 法如下 ： （ ） 一 学生 自我 评价 ， 充分 发挥 大 学生独 立性
Байду номын сангаас
共 同协 作建 立 起 与学 习 目的 、 人需 要 以及 整 个班 个 集 体需 要 的评 价方 式 。教 师还 可 采用 日常 记 录 、 日
关于形成性评价在大学英语课堂教学中的应用
咖
！ Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ
Ｎｏ ｖ ｅ ｍｂｅ ｒ
关 于 形成 性 评 价在 大 学 英 语 课 堂教 学 中的应 用
牛丽君
摘要： 形 成性 评价在大学英语课堂教 学中的运 用， 是英语课 程标准在素质教育 角度提 出的新评价理念与全新 的要 求， 即， 英语课程 的评 价体 系要 体现评价主体与评价形式的 多样化。本文从大 学英语形成性评价的概念 出发 ， 明确形成性评价的重要性 ， Байду номын сангаас ￣ｚ ｋ ｓ － 大方 面进 行探 讨 ， 形成性评 价在 大学英语课 堂教 学中的应用。 关键词 ： 大学英语 课 堂教 学 形成性评价 中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ２ 文献标识码 ： Ｃ ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ３ ． ２ １ ． １ １ ９
—
生获得成就感 ， 增强 自信心 ， 培养合作精神 ” 这一形成性评价 目的 与英语教学 目的进行整合 。在课堂教学过程 中， 挖掘并发挥学生 潜能， 课 堂上让学生敢 于发言 ， 在小组合作 中有创 意的探究 。教 师在 整个 过程 中以明确 的教学 目的导 引， 防止学 生走偏 。形成性 评 价强调 “ 帮助学生从被动接受评价转变为评价 的主体 和积极 的 参与者 ， 它强调在教学过程中应建 立开放 、 宽松 的评价氛围 ， 提倡 方式 的多元化 ” 。笔者在 大学英语教学 中 ， 激发学 生的主动参与 意识 ， 首先 为学生创造 开放 、 宽 松的课堂环境 ， 给学生变换场 景 ， 鼓励 学生对英语进行 多元化加工 。 ３ ． ２ 将英语形成性评价 与终结性评价进行统筹 英语形成性评价 密度大 ， 对大面积学 生做 出个性化 的评价 ， 强调学生 的学 习过程 。笔者在 教学过程 中， 注重学生对话练 习 ， 设计 多种活动调动学生英语 学习兴趣 。在课前都要进行“ 博 闻五 分钟 ” 练 习。话题 由学生 自己定 ， 并 与其他 同学互动 、 记 录、 评分 ， 并将学生每 月平 均成绩作 为个 人量化考核 的一项。经过实践发 现这 一方法大大激发 了学生 的英语学 习兴趣 ， 提 高了学生 自主学 习的能力 ， 学生在竞争 中 ， 提 高了 自己的语言组织 、 思维创新 、 评
试论形成性评价及其对大学英语教学与测试的启示
试论形成性评价及其对大学英语教学与测试的启示【摘要】本文旨在探讨形成性评价及其对大学英语教学与测试的启示。
在将介绍研究背景和研究目的。
在将分析形成性评价的概念及特点，以及其在大学英语教学和测试中的应用和作用。
最后探讨形成性评价对大学英语教学和测试的启示。
结论部分将对所得结论进行总结，并展望未来研究方向。
本文旨在加深对形成性评价在大学英语教学与测试中的重要性的认识，为未来相关研究提供借鉴和参考。
【关键词】形成性评价、大学英语教学、大学英语测试、启示、展望未来、研究方向、概念特点、应用、作用1. 引言1.1 研究背景研究背景：随着教育改革的不断深化和教育评价理念的转变，形成性评价逐渐备受重视。
传统的考试评价方式主要关注学生的结果，而形成性评价则强调过程，注重学生学习的持续性和发展性。
在大学英语教学中，形成性评价的理念更是得到了广泛应用。
大学生在英语学习过程中面临着诸多挑战，形成性评价能够帮助教师更好地了解学生的学习情况，及时调整教学方法，促进学生的学习动力和兴趣。
形成性评价也在大学英语测试中发挥着重要作用，能够全面评价学生的语言能力和应用能力。
探讨形成性评价在大学英语教学与测试中的应用，对于提高教学质量，激发学生学习潜力具有重要的意义。
为此，本文将试论形成性评价及其对大学英语教学与测试的启示，以期为相关领域的教学与研究提供一定的借鉴和参考。
1.2 研究目的研究目的是探讨形成性评价在大学英语教学与测试中的作用，分析其对教学和测试的启示，旨在促进大学英语教学质量的提高，推动教育教学改革和创新。
通过深入研究形成性评价的概念和特点，以及其在大学英语教学中的应用和在测试中的作用，进一步探讨形成性评价对大学英语教学和测试的启示，从而为教学实践提供理论支持和指导。
本研究旨在揭示形成性评价的重要性，促进教师和学生在教学与学习过程中更好地利用形成性评价，提高教学效果和学习成效，促进教育教学的发展和进步。
2. 正文2.1 形成性评价的概念及特点形成性评价是一种持续、动态的评价方式，强调评价过程中教师和学生的互动，重视学生的自我评价和自我调整，帮助学生不断提高自身的学习和发展能力。
构建形成性评价体系对外语教学的意义
构建形成性评价体系对外语教学的意义作者：徐晓敏来源：《神州·中旬刊》2017年第05期摘要：对学生个体差异及其发展的分析就是形成性评价的主要作用，而形成性评价的重点是对学生学习过程的评价。
对于大学生综合实践能力以及外语自主学习能力的提升，合理的应用形成性评价可以起到有效的帮助作用。
文章对形成性评价的关键组成因素和常用形式进行有机结合，并且针对高校外语学习的形成性评价的实施提出了一些建议，对有效反馈、提问和倾听、自评与互评、学习目标理解的效用进行了阐述。
关键词：形成性评价；外语教学；自主学习对教学评价的作用我们已经进行了充分的认识和研究。
当前各种形式的评价也得到了快速的发展，但是对教学评价的定义仍然很狭义的被认为是教育测量，并且还被限定为教学测试，同时教学评价都是通过成绩测试来实现的。
当前大学英语教学评价体系受到这种认识的影响就会存在主体单一、概念狭小、重知识轻能力、评价结果缺少反馈、评价功能缺乏激励等等问题，教师在教学实践中对终结性评价仍然存在很大的依赖性，对形成性评价并没有充分的重视起来。
所以，评价作为外语教学中的关键环节，就需要教师对其进行一个系统、清晰的理解和认识，对评价进行实践研究时所使用的评价方法和手段应该切实有效，从而更好的促进外语教学的良好发展。
1、形成性评价的意义对于形成性评价的概念我国在1967年第一次提出。
而在国外它被称为“课堂评价（Classroom Assessment）”，或者“学习评价（Assessment For Learning）” 。
它是属于过程性评价，这种评价是为了增加活动效果并且对自身轨道进行修正而进行的，主要目的就是确认学生的潜力，对学生的学习进行改进和发展。
激励学生的学习，帮助学生对自己的学习过程进行有效调控就是形成性评价的目的，这样可以使学生具备良好的合作精神，增强他们的自信心，获得更大的成就感。
对学生各方面的发展做出的评价就是形成性评价的任务，比如学生学习中的变现、学生取得的成绩等等。
浅析形成性评价在大学英语教学中的意义
随 着大学 英语 教学 改革的 深入 ， 高 校 英语 教 师 深 刻 认 识 到 终 结 性 考 试 的 成 绩 并
（ ２ ） 要正 确 处 理 好 教 学 与评 价 的 关 系 。 同时 帮 助 学 生 有 效 调 控 学 习过 程 。 教 师应 明确 形 成 性 评 价 最 终 目的 是 为 培养 １ 形成 性评价的特点 ２ ． ２学 生方面 学 生 英 语 综 合 应 用 能 力 这一 教学 目标 服 务 形 成性 评 价 强 调 的 是 贯 穿 在 教学 活 动 学 生 从 被 动 参 与 课 堂 变 成 了 课 堂 的 主 的 。 在 进 行 形 成 性 评 价 时 要 注 重 评 价 的 实 的过 程之中进 行的评价活 动 ， 这 一 评 价 体 人 ， 通过 一 系 列的 评价 活 动 学生 们 学 会 了 了 际效果 ， 避 免 由于 过 多 的 评 价 而 影 响 教 学 学 会 了发 现 自我 ； 学 会 了 自我 反省 ； 时 间， 切忌本末倒置 ， 为评价而评价 。 系具 有 持续 性 、 开放 性 和 灵活 性 的 特 点 。 适 解 自我 ， 合在 教学 中 随 时 开 展 ， 不 但 能 随 时 了 解 某 学 会 了如 何 学 习—— 特 别是 自主 学 习 ； 学 会 （ ３ ） 要 紧密 结 合 教 学 内 容 来设 计 评 价 活 个 教 学 阶 段 中 学 习 者 的 学 习进 展 ， 学 习 成 了尊 重 他 人 ， 如 何 他 人进 行 交 流 ； 学 会 了 如 动 。 形 成 性 评 价 的 内 容 要 与 教 学 内 容 保 持 果。 同时 ， 也可 以及 时 反 馈 出该 阶 段 的 教 学 何 与 他 人 合 作 等 。 同时 ， 在教 师 的 帮 助 指导 致， 内容 要 贴 近 学 生 生 活 。 同时 ， 课 堂 教
浅谈形成性评价在大学英语中的应用
帮助学 生明确学习 目的 ， 以及 明确他 们现在掌握 的知识离他们 的 学 习 目的以及达到的学 习 目标还 有多远 ， 并引导他们采取行动缩 小差距 。大量 的研究表 明 ， 教师在 给予积 极反馈 时 ， 不仅 能使学 生 明确知道 他们是否正确地完成 了他们所需要 的任 务 ， 同时老师 在评价 中要 大力地表扬他们 以此来增强他们 的学 习动机 。因此 ， 积极有 效 的反 馈 比消极 的反馈 更有利 于促进 大学生学 习英 语的 积极性 。 ２３ 进 行 自评 与 互 评 ． 形 成性评 价 由 自我 评价 、 小组 评价 、 教师 评价构成 。通过这 三种评价 改变了过去的评价 由老师一个人说 了算 ， 学生只能被动 地接受 。学 生 自评可 以让学生 白检的 同时也是重复 知识 的过程 ， 学生互评实 际上是让学生每个人 都成为老师 ， 在做老师的过程 中 他可 以发 现别 人 的优点 、 缺点 ， 以此来 反思 自己的优点 和缺点 。 通过这种取 长补 短的方式使学生更 容易更快地知道该如何学 习 ， 同时 自评 和互评 还能培养学生正 确评 价 自我 的能力 ， 保护学生的 自尊心 和 自信 心。 ２ 确保学生理 解学习 目标 ． ４ 如果要 让学生积极地学 习 ， 理解 学习 目标是非常重要的 。在 传统 的评价 中 ， 习 目标往 往是教 师考虑 的事 ， 学 在大学英语 课堂 中， 们 往往碰 到 这样 的情 形： 师精 心备 课 ， 织各 种课 堂活 我 教 组 动， 而学 生的积极 性却不 高 ， 甚至认 为是浪 费时间 。因此让学生 理解学 习 目标 已经成 为大学 英语课 堂教学 的一个必不 可少的环 节 。这可 以通过 正式和非正式 的渠道 ， 教师可以询问学生是否 如 了解某 一课堂 活动 的 目的 ， 或者让 学生在 学习 内容结 束时 ， 写下 “ 认 为 老 师 让 我 们 学 习 这 课 的 目的 ” 通 过 这 些 方 法 教 师 可 以更 你 ， 好地研究学 生的反应并与教 学内容的预定 目标进行 比较 。
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浅析形成性评价在大学英语教学中的意义
摘要：越来越多的高校英语教学工作者认识到，科学而有效的评价方式在大学英语教学中起着十分重要的作用。
形成性评价正是符合大学英语教学发展趋势，适合大学英语教学的评价体系。
它不仅能反映出教师的教学质量，同时还能提高学习者的学习兴趣和信心，培养学生自我学习习惯的形成。
本文主要从形成性评价的特点和研究现状，针对形成性评价在大学英语教学中实践意义以及该评价体系在教学实践中存在的问题展开讨论。
关键词：形成性评价大学英语教学实践意义问题
中图分类号：g642.3 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）04（b）-0155-01
随着大学英语教学改革的深入，高校英语教师深刻认识到终结性考试的成绩并不能作为衡量学生学习的唯一标准，科学有效的评价方式在大学英语教学起着至关重要的作用，不但有利于教学指导同时对学生学习态度和学习兴趣的提高起着积极作用。
1 形成性评价的特点
形成性评价强调的是贯穿在教学活动的过程之中进行的评价活动，这一评价体系具有持续性、开放性和灵活性的特点。
适合在教学中随时开展，不但能随时了解某个教学阶段中学习者的学习进展，学习成果。
同时，也可以及时反馈出该阶段的教学效果，使教师根据学习者的情况不断调整和改进教学工作。
这就充分体现出在形成性评价体系中学习者是评价的中心，教师主要扮演的是指导和
帮助的角色。
学习者通过参与教学过程中的自评、小组互评，师生互评等评价活动，使教师掌握学习者的学习动态，提高课堂教学的实效性，而不是一味地依据期末终结性考试来评价优劣。
2 形成性评价的实践意义
形成性评价的实践证明了其重要性，通过在大学英语教学中对形成性评价的合理使用，教师们和学习者都得到了不同的收获，也取得了很大的进步。
2.1 教师方面
教师不只是教书匠，变成了与学生学习的朋友，与学生共同参与教学评价，收集反馈信息，使教师认识到教学中存在的问题，做到不断地自我更新、自我提高，自我改进完善教学环节。
教师从课堂的主导者变成了指导者，指导学生进行自我评价，相互评价，小组评价，随时了解课堂教学活动开展的实效性，不断活跃课堂进程，激发学生学习的兴趣，调动学习的积极性。
同时，教师也成为了学生的帮助者和引导者，在评价过程中教师帮助学生认识自我，肯定自我，发展自我，帮助学生树立学习的信心，引导学生采用正确的学习方法和学习态度。
通过形成性评价在英语课堂教学中的实践应用，使高校英语教师清楚认识到英语教学的任务并不是以学生学习成绩，让学生通过各类大学英语等级考试为中心的，更重要的是关注学生个体发展，了解并帮助他们树立正确的人生观与价值观，着重培养学生敢于创新、分析和解决问题的能力，发挥其学习主动性等，还要通过师生之间的不断交流帮助学生挖掘学习潜力，提高学
生对所学知识进行归纳、重组、组一反三的能力，构建并完善以学生为中心、以学生自己活动为基础的教学过程，使他们获得成就感，增强自信心，培养合作精神，同时帮助学生有效调控学习过程。
2.2 学生方面
学生从被动参与课堂变成了课堂的主人，通过一系列的评价活动学生们学会了了解自我，学会了发现自我；学会了自我反省；学会了如何学习——特别是自主学习；学会了尊重他人，如何他人进行交流；学会了如何与他人合作等。
同时，在教师的帮助指导下和在团队成员的交流实践中，学生们还学会了为自己制定学习目标，明确评价标准；学会了发挥自己的优势，认识到自己的不足，取长补短，相互学习。
学生各方面的素质得以提高。
学生们也深刻认识到，他们应主动、积极参与评价，不要过分担忧评价的结果，明确学习的目标不再是为了考试和分数，而是全面提高英语综合能力和如何学习的能力，这样学生就重视并享受评价过程。
知道选择自己感兴趣的内容进行学习，明白与他人进行横向比较的同时还要学会自我纵向比较，这样学生就能够正确的进行自我评价和相互评价，了解自己的预想学习目标、找到现有学习水平与预想目标之间的差距，进而制定改进学习的方法与手段，及时调整学习策略，不断进步。
通过这样教学活动的过程，学生树立起对自己学习的信心，增强合作与参与意识。
3 形成性评价实施过程中应该注意的问题
形成性评价有助于教师跟踪式的了解学生学习的状态和水平，以
便不断调整教学，满足学生对学习变化的需求，提高教学质量。
但是，在大学英语教学中要真正利用形成性评价对学生进行全面、正确地评价，广大教学工作者还需要注意以下几个问题：
（1）评价信度。
首先，不同教师的评价以及学生自评和互评时掌握的标准可能不一致。
其次，同一位教师在评价过程中可能受到一些主观因素的影响，如学生的性别、外貌、交际能力、与教师的关系等个人偏见。
再次，评价不是以学生学习上取得的成就和达到的能力水平为依据，因此教师不要过分看重学生固有的能力或是过分看重学生付出的努力和取得的进步。
这些信度问题都会影响评价的结果，因此，在开展形成性评价的活动中教师应格外注意以上的问题。
（2）要正确处理好教学与评价的关系。
教师应明确形成性评价最终目的是为培养学生英语综合应用能力这一教学目标服务的。
在进行形成性评价时要注重评价的实际效果，避免由于过多的评价而影响教学时间，切忌本末倒置，为评价而评价。
（3）要紧密结合教学内容来设计评价活动。
形成性评价的内容要与教学内容保持一致，内容要贴近学生生活。
同时，课堂教学中评价活动应考虑学生实际水平及语言发展的真实情况和真实情感进行设计，而且应当富有时代性和个性化。
（4）用经常性评价代替偶然性评价。
教师要灵活使用各种评价方法，使学生在不知不觉中接受考查，减轻学生的心理负担，更多地关注学生的现状、潜力和发展趋势。
这就需要教师有恒心、毅力
并且要科学整体规划。
形式性评价在大学英语教学活动的实践表明它对改进教学、提高教学质量具有重要的作用。
科学合理运用形成性评价，它既可以帮助实现教学目标，又可以帮助学生成为自主的语言学习者，促进其英语综合应用能力乃至各方面素质的全面发展。
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