形成性评价在大学英语教学中意义

浅析形成性评价在大学英语教学中的意义
摘要：越来越多的高校英语教学工作者认识到，科学而有效的评价方式在大学英语教学中起着十分重要的作用。

形成性评价正是符合大学英语教学发展趋势，适合大学英语教学的评价体系。

它不仅能反映出教师的教学质量，同时还能提高学习者的学习兴趣和信心，培养学生自我学习习惯的形成。

本文主要从形成性评价的特点和研究现状，针对形成性评价在大学英语教学中实践意义以及该评价体系在教学实践中存在的问题展开讨论。

关键词：形成性评价大学英语教学实践意义问题
中图分类号：g642.3 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）04（b）-0155-01
随着大学英语教学改革的深入，高校英语教师深刻认识到终结性考试的成绩并不能作为衡量学生学习的唯一标准，科学有效的评价方式在大学英语教学起着至关重要的作用，不但有利于教学指导同时对学生学习态度和学习兴趣的提高起着积极作用。

1 形成性评价的特点
形成性评价强调的是贯穿在教学活动的过程之中进行的评价活动，这一评价体系具有持续性、开放性和灵活性的特点。

适合在教学中随时开展，不但能随时了解某个教学阶段中学习者的学习进展，学习成果。

同时，也可以及时反馈出该阶段的教学效果，使教师根据学习者的情况不断调整和改进教学工作。

这就充分体现出在形成性评价体系中学习者是评价的中心，教师主要扮演的是指导和
帮助的角色。

学习者通过参与教学过程中的自评、小组互评，师生互评等评价活动，使教师掌握学习者的学习动态，提高课堂教学的实效性，而不是一味地依据期末终结性考试来评价优劣。

2 形成性评价的实践意义
形成性评价的实践证明了其重要性，通过在大学英语教学中对形成性评价的合理使用，教师们和学习者都得到了不同的收获，也取得了很大的进步。

2.1 教师方面
教师不只是教书匠，变成了与学生学习的朋友，与学生共同参与教学评价，收集反馈信息，使教师认识到教学中存在的问题，做到不断地自我更新、自我提高，自我改进完善教学环节。

教师从课堂的主导者变成了指导者，指导学生进行自我评价，相互评价，小组评价，随时了解课堂教学活动开展的实效性，不断活跃课堂进程，激发学生学习的兴趣，调动学习的积极性。

同时，教师也成为了学生的帮助者和引导者，在评价过程中教师帮助学生认识自我，肯定自我，发展自我，帮助学生树立学习的信心，引导学生采用正确的学习方法和学习态度。

通过形成性评价在英语课堂教学中的实践应用，使高校英语教师清楚认识到英语教学的任务并不是以学生学习成绩，让学生通过各类大学英语等级考试为中心的，更重要的是关注学生个体发展，了解并帮助他们树立正确的人生观与价值观，着重培养学生敢于创新、分析和解决问题的能力，发挥其学习主动性等，还要通过师生之间的不断交流帮助学生挖掘学习潜力，提高学
生对所学知识进行归纳、重组、组一反三的能力，构建并完善以学生为中心、以学生自己活动为基础的教学过程，使他们获得成就感，增强自信心，培养合作精神，同时帮助学生有效调控学习过程。

2.2 学生方面
学生从被动参与课堂变成了课堂的主人，通过一系列的评价活动学生们学会了了解自我，学会了发现自我；学会了自我反省；学会了如何学习——特别是自主学习；学会了尊重他人，如何他人进行交流；学会了如何与他人合作等。

同时，在教师的帮助指导下和在团队成员的交流实践中，学生们还学会了为自己制定学习目标，明确评价标准；学会了发挥自己的优势，认识到自己的不足，取长补短，相互学习。

学生各方面的素质得以提高。

学生们也深刻认识到，他们应主动、积极参与评价，不要过分担忧评价的结果，明确学习的目标不再是为了考试和分数，而是全面提高英语综合能力和如何学习的能力，这样学生就重视并享受评价过程。

知道选择自己感兴趣的内容进行学习，明白与他人进行横向比较的同时还要学会自我纵向比较，这样学生就能够正确的进行自我评价和相互评价，了解自己的预想学习目标、找到现有学习水平与预想目标之间的差距，进而制定改进学习的方法与手段，及时调整学习策略，不断进步。

通过这样教学活动的过程，学生树立起对自己学习的信心，增强合作与参与意识。

3 形成性评价实施过程中应该注意的问题
形成性评价有助于教师跟踪式的了解学生学习的状态和水平，以
便不断调整教学，满足学生对学习变化的需求，提高教学质量。

但是，在大学英语教学中要真正利用形成性评价对学生进行全面、正确地评价，广大教学工作者还需要注意以下几个问题：
（1）评价信度。

首先，不同教师的评价以及学生自评和互评时掌握的标准可能不一致。

其次，同一位教师在评价过程中可能受到一些主观因素的影响，如学生的性别、外貌、交际能力、与教师的关系等个人偏见。

再次，评价不是以学生学习上取得的成就和达到的能力水平为依据，因此教师不要过分看重学生固有的能力或是过分看重学生付出的努力和取得的进步。

这些信度问题都会影响评价的结果，因此，在开展形成性评价的活动中教师应格外注意以上的问题。

（2）要正确处理好教学与评价的关系。

教师应明确形成性评价最终目的是为培养学生英语综合应用能力这一教学目标服务的。

在进行形成性评价时要注重评价的实际效果，避免由于过多的评价而影响教学时间，切忌本末倒置，为评价而评价。

（3）要紧密结合教学内容来设计评价活动。

形成性评价的内容要与教学内容保持一致，内容要贴近学生生活。

同时，课堂教学中评价活动应考虑学生实际水平及语言发展的真实情况和真实情感进行设计，而且应当富有时代性和个性化。

（4）用经常性评价代替偶然性评价。

教师要灵活使用各种评价方法，使学生在不知不觉中接受考查，减轻学生的心理负担，更多地关注学生的现状、潜力和发展趋势。

这就需要教师有恒心、毅力
并且要科学整体规划。

形式性评价在大学英语教学活动的实践表明它对改进教学、提高教学质量具有重要的作用。

科学合理运用形成性评价，它既可以帮助实现教学目标，又可以帮助学生成为自主的语言学习者，促进其英语综合应用能力乃至各方面素质的全面发展。

参考文献
[1] 曹荣平，张文霞.形成性评估在中国大学非英语专业英语写作教学中的运用[j].外语教学，2004，25（5）：82-87.
[2] 傅春辉，彭金定.大学英语教学中的形成性评价及策略研究[j].湖南师范大学教育科学学报，2006，5（4）：123-125.
[3] 郭茜，杨志强.试论形成性评价及其对大学英语教学与测试的启示[j].清华大学教育研究，2003，24（5）：103-108.
[4] 罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[m].北京外语教学与研究出版社，2003.
[5] 杨文明.论高校英语课程的发展趋势[j].太原理工大学学报，2003（2）：81-83.
[6] 邹慧民，蔡植瑜.实行形成性评价，改革现存大学英语课程评价体系的研究[j].江西师范大学学报：哲学社会科学版，2006，39（1）：114-118.。