第五届中国教育学会科研成果奖
合肥市教育局关于公布合肥市第五届优秀教育科研成果评选结果的通知
合肥市教育局关于公布合肥市第五届优秀教育科研成
果评选结果的通知
文章属性
•【制定机关】合肥市教育局
•【公布日期】2020.06.11
•【字号】合教秘〔2020〕71号
•【施行日期】2020.06.11
•【效力等级】地方规范性文件
•【时效性】现行有效
•【主题分类】教育其他规定
正文
合肥市教育局关于公布合肥市第五届优秀教育科研成果评选
结果的通知
各县（市）区教育主管部门，各市管学校：
合肥市第五届优秀教育科研成果评选，共有131项成果参评。
经市教育科学规划领导小组办公室组织专家认真评选并报市教育局审查批准，确定91项成果获奖，其中，一等奖13项、二等奖33项、三等奖45项，现予公布。
合肥市教育局
2020年6月11日附件
合肥市第五届优秀教育科研成果获奖名单
一等奖（13项）
二等奖（33项）
三等奖（45项）。
研究性学习理论与实践的再思考(科学中国人刊载)
研究性学习理论与实践的再思考作者：车琳。
文章来源：科学中国人，2005年，第2期车琳顺义区杨镇一中，北京101309；（作者现工作单位：甘肃省清水县第六中学）研究性学习自上一世纪八十年代以来在世界风行，99年我国上海率先探究实验后又确立为新的课程标准而为广大教育界同仁重视和推崇，在一些方案和课堂上也出现了成功和精彩的一页！从而使课堂教学方式和学习方式发生了深刻的变革，师生双向互动与合作、学生成了课堂的主人，教师成了配角服务者，使课堂教学呈现勃勃生机，但也出现了一些误区，诸如搞研究性学习，有些课题偏离学生实际太远，甚至是前沿性课题，也搬到了中学生面前，叫学生望而生畏！有些尽管是教材的片节枝叶，但和教学课时产生矛盾，同时研究性学习还又是一个个剥离的课题，这和课堂教学不能有机紧密相连，致使有些教师搞研究性学习不够积极主动，甚至茫然无从。
综观近几年的全国报刊杂志也撰文不少，但对课堂教学模式研究很少，尤其课堂教学的有机系统研究尚属空白，致使研究性学习不能扎根于课堂，出现浮躁之风，有些只是停留在表面的作课上；同时研究性学习的理论研究定性也很肤浅，如宏观的描述多，而微观的少；课堂教学的整体推进研究的少，系统性不强，尤其如何贴近学生实际，紧贴教材开展课堂教学，并使课内、课外有机整合还研究不够，理论上的模糊性必然导致实践上的盲目性，为此，本文试图对研究性学习的理论与实践做些再思考，以求得和广大同仁进一步的讨论。
一、研究性学习的指导思想研究性学习是在以人的全面持续发展为本的前提条件下，使人人都站在知识生产者的角色上，追求原创性，自主性和实践性，同时强调集体协作，进而来获取知识，发展知识，从而体现人的认识世界的主观能动愿望。
然而时代总是向前发展的，前人发展的制高点，成了今天时代人的起点，作为今天的时代人总具两重性，即继承性和创新性，这二者也成了新时代自然学生的行为。
学生作为学校教育、课堂教育的主体，面对生动的发展氛围，犹如又给学生插上了翅膀，作为教师就是要给学生提供飞翔的环境，打开闪亮的灯光，明确他们飞翔的航线，为此，教师就要用现代化的教学手段，时时更新的教育观念，推行研究性学习。
论中学教科室的建设与展望
论中学教科室的建设与展望在中学设立教育科学研究室（简称“教科室”），是改革开放以来出现的新鲜事物，是中学教育越来越重视科学研究的一种表现。
这种机构的设置经过30多年的摸索，已逐步走向规范。
文章在总结广大中学设置教科室的基础上展开探索并展望其新方向。
一、中学设立教育科学研究室的缘起改革开放以来，党中央越来越重视科学研究，提出了“科学技术是第一生产力”的光辉论断。
《中国教育改革和发展纲要》（中发[1993] 3号）指出：“各级政府和教育行政部门要把教育科学研究和教育管理信息工作摆到十分重要的地位。
”同时“鼓励和支持学校、教师和教育研究工作者积极进行改革尝试”。
2006年，《湖南省教育厅关于进一步加强教育科学研究工作的意见》给教科室明确提出了工作重点：“中小学教育科研机构或教育科研力量应将重点放在提高本校教育教学质量和办学效益的研究工作上来。
”一些地方政府机构编制委员会也发文，要求中学增设教育科学研究室。
譬如长沙市编制办公室在[2004]第134号文件《关于长沙市教育局部分直属中学增设教学科学研究室的通知》中，同意市属五所中学增设教学科学研究室，为正科级内设机构。
长沙市第一中学等早在1980年就组建了教育科学研究室。
二、中学教育科学研究室的定位与主要功能中学教育科学研究室接受校长领导和上级教育科研部门的业务指导，属于学校的中层机构。
它与教务处是平行机构，在工作上相互支持，密切配合。
教科室侧重于帮助教师提高教育教学的理论水平、科研素质，管理学校教育科研课题，完成课题任务。
另外，还在学校教育理论咨询中发挥作用，并为学校的战略发展决策起到参谋的作用。
主要功能表现在四个方面：第一，教科室积极主动地为学校办学服务。
它要对学校教育、教学中的重大问题，譬如国家教育方针政策、学校教育教学改革发展规划与工作的总体设计、课堂教学质量与评价、教师专业素质发展等进行适度的超前研究，为校长的决策提供可靠的信息和依据，因此具有校长办学决策“参谋部”的职能。
邯郸市第五届教育科研优秀成果奖评选结果公示
邯郸市第五届教育科研优秀成果奖评选结果公示
摘要：
一、邯郸市第五届教育科研优秀成果奖评选结果公示的背景和意义
二、评选过程及评选标准的介绍
三、获奖名单的公示及分析
四、对获奖者的祝贺和对未来教育科研的展望
正文：
邯郸市第五届教育科研优秀成果奖评选结果已经揭晓。
本次评选旨在表彰在教育科研领域做出突出贡献的个人和团体，进一步推动邯郸市教育科研事业的发展。
本次评选过程历经数月，严格按照评选标准和程序进行。
评审专家们从众多参评作品中，根据创新性、实用性、影响力等多方面因素进行了综合评估，最终确定了获奖名单。
这些获奖成果代表了邯郸市教育科研领域的最新成果和发展方向。
获奖名单现已在官方网站和各大媒体上公示，接受社会各界的监督。
从获奖名单来看，涵盖了学前教育、基础教育、高等教育、职业教育等多个领域，体现了邯郸市教育科研工作的全面性。
获奖者既有长期从事教育科研工作的专家学者，也有初涉教坛的教育新秀，充分展示了邯郸市教育科研人才辈出的局面。
在此，我们对获奖者表示衷心的祝贺。
希望他们珍惜荣誉，再接再厉，为邯郸市教育科研事业的发展贡献更多力量。
同时，也希望全市广大教育工作者
以获奖者为榜样，积极参与教育科研工作，为推动邯郸市教育事业的繁荣和发展做出更大贡献。
未来，邯郸市将继续加大对教育科研工作的支持力度，进一步完善相关政策，为教育科研工作者创造更好的工作环境。
研究性学习在化学课堂教学中的探索(化学教学)
研究性学习在化学课堂教学中的探索作者：车琳。
文章来源：化学教学，2003年，第4期车琳顺义区杨镇一中，北京101309；（作者现工作单位：甘肃省清水县第六中学）针对素质教育的要求及化学学科的特色，研究性学习应是化学课堂教学中最活跃、最具有生命力的教学方法。
在一定的情境中让学生发现问题、选择课题、设计方案，通过主体的探索研究求得问题的解决。
就此本文试图把研究性学习如何贯穿在课堂教学的设计当中谈些粗浅的看法。
1 问题情境的创设教师要充分抓住实验，以实验(或引据实验事实)为先导创设问题的情境，使学生处于活跃的积极思维之中，提出问题，为学生的创造思维搭桥铺路。
如氮气一节的教学可设计下列问题而引入：(1)(让学生实验)燃着的木条伸入N瓶中不能燃烧，为什么?2(2)(投影)在新疆与青海两省交界处有一狭长山谷，每当牧民和牲畜进入后，风和日丽的晴天倾刻间电闪雷鸣，狂风大作，人畜皆遭雷击而倒毙。
奇怪的是这里的牧草茂盛，四季长青，被当地牧民称为“魔鬼谷”。
试用化学方程式表示“魔鬼谷”牧草茂盛的原因?(3)你知道制取化肥的原料吗?(启发：矿物、空气、水)试举例，写出化学方程式(要求与本节教材有关)?(4)你知道在世界上发生的一些光化学烟雾事件吗?是怎么回事?以上问题的设计不仅知识覆盖面大、涉及到本节教材的全部内容，尤其是联系生产、现实生活紧密，这样会使学生产生浓厚的兴趣，一下子引入探求问题的情境中，使学生进入了研究者的角色，而且很富有启发性和诱惑力!再如元素概念的教学，可设计下述实验(或引据事实)：把具有相同核电荷数(即质子数)的同一类原子(质子数相同，质量数可以不相同的集合体)总称为元素。
这样的设置把抽象的概念建立在实验的基础上，符合科学发展的脉络，也符合人类的认知结构和知识的结构体系，使学生朝科学发展和探索的过程去自主体验和探究，真正体现了学生为主体的探索者的教学格局。
2 设计活动程序研究性学习把自主探究交给了学生，但课堂上的一切活动受老师督导和支配，在这里老师就是一个导师。
“三维目标”的根基与旨归
小议“三维目标”的根基与旨归车琳三维目标始于国家的大政方针和课程改革，在科教兴国，实现人力资源强国的战略目标下，我国学者在梳理发达国家教育改革、课程标准进行国际比较和总结新中国成立以来历次课程改革经验的基础上，尤其发现发达国家课程标准、教学大纲都隐藏了“三维目标”的要求。
为此，从课程改革的角度出发，国家课改组明确提出了“三维目标”的具体内容。
从此，三维目标在我国教育界成了课程改革、教学设计的指导思想。
在三维目标的指引下，使我国中小学课堂教学发生了质的飞跃。
但经过几年的课改，我们在审视、梳理时，发现在教学设计中，许多中小学教师对三维目标的认识是混乱的，甚至对三维目标的处理错位，找不准切入点、关键点，探究合作不当，课堂低效。
纵观学者们研究，解说也较肤浅，足见原创时本身缺乏准确的理论定位，或研究没有破题，日本学者用“冰山模型”和“树木模型”来形象化解说，但产生式关系动因不明，把它描述成一种物化的关系，而不合乎人性的逻辑发展。
在此，使我们疑惑的，是人创造了课程（课程是生成的，国家课程只是一个引导性范例），还是课程的设计铸造了人（销蚀人的本性），这个更为本源性的问题，到底三维目标的实质是什么？旨归又是什么？它的理论根基是什么？以及在它的指导下，我们如何实施课程教学，是我们必须要明确的问题。
所有课程的设计，都是为了人的发展，而不是为了发展课程而课程，我们需站在“人本论”的立场，和人的自然属性的基础上，来审视人的发展，人不同于其它万物的，是最具有情感、会使用工具、会劳动的文化者的动物，创造生活是人与生俱来的自然天性和先天素质。
而学生的精彩生活就在课堂上，所以三维目标的设计，要尊重人的天性和挖掘人的潜质，即张扬和发展这种天性，才能做到人和自然的和谐统一，人不同于其他万物的是人具有主观能动性、团结协作性、创造性，和博爱性、审美性；可谓之自然的人性成分。
因此，我们必须要站在自然系统的高区来认识人的生活系统（人性的特点），人创造生产首先要激发人的动力性情感因素和自身的价值观的追求，同时必须要有智力与能力乃至体力的支撑，只有具备上述二者的基因元素，人才能从事一切的创造性生产活动。
策划学原理在复习课教学中的应用(刊载于《中学教育科研》)
策划学原理在复习课教学中的应用甘肃省清水县第六中学车琳摘要：本文利用策划学原理探索在复习课教学中如何落实学生主体地位的有效策略：通过引导学生“说学”，自己策划，群体参与，集体构建知识网络，完善认知结构、挖掘元认知能力和创新意识，在积极层面上探求有效的课堂教学模式。
培养学生智慧性学习的能力。
关键词：策划建模复习模式智慧性学习复习是对学生元认知能力的有效检验和反思的监控，是促使元认知深化和各种能力协同发展的过程，因而不是知识的简单机械重复和回忆，而是对系统知识的全面重组、建构与创造性生产过程。
在这个过程中包涵者新知的生成与改造（加工理解应用），思维模块的完善，以及机制性建码与提码的思维调度。
不仅使知识系统化、模块清晰化，而且更加突出了知识的生产功能，因而整个是一个创造性活动，是以学生为操作者主体，师生合谋，共同策划、建模（建构网络化、结构化、序列化的知识框架）、预测发展，通过表达交流与参与成员间互动的过程。
为此，复习课中引入策划学原理（让学生为完成学习任务和预订目标策划）让学生自己操纵策划、对知识系统建模（即自我建构知识体系），是更好地发挥学生的主观能动性、发挥元认知能力和全面落实学生主体地位的有效途径。
策划学的本质涵义是，揭示个人、组织创造性地组合运用一切可以利用的信息、资源和时间这三大基本要素，从而掌握行动的主导权，达到预期目标规律的学问。
因为，实践中的个人和组织，只有掌握了行动的主导权，才能够在事前制定排除各种干扰的预案，事中及时恰当地采取富有创造性的策略，真正按照自己的意志行为，达到行动的预期目的，获得事业的成功。
在复习课教学中引入策划学原理，就是要让教师完全放权，把主导权交给学生，即完全落实学生的主体地位，让学生在掌握已有知识，已有经验和各类信息的基础上，自我策划，在有限的时间内对知识系统自我建构、自我完善并进行再创造编排重组。
把策划学原理应用到复习课堂教学中，就是让认识主体自身把握课堂教学的生态规律，自我运转课堂，发挥集体的智慧，积极策划、全员参与。
中国教育学会2013年大事记
中国教育学会2013年大事记一月1月8日上午，中国教育学会秘书处举行年终总结会。
中国教育学会副会长刘堂江，秘书长杨念鲁，副秘书长马建华、孟刚，以及秘书处全体成员参加会议。
1月11日，“湖北省青少年学生财商教育读书暨社会实践活动启动仪式”在鄂东矿冶名城黄石市经济技术开发区团城山实验学校隆重举行。
中国教育学会副秘书长马建华、中国工商银行湖北省分行副行长曾沫冰、湖北省教育学会副会长王坤庆教授出席启动会并讲话。
1月15日，“中国教育学会教育学分会第六次会员代表大会”在北京举行。
教育部基础教育一司司长王定华，中国教育学会副会长、甘肃省教育厅厅长王嘉毅，中国教育学会副会长、人民教育出版社社长殷忠民，中国教育学会副会长、山东省教育厅副厅长张志勇，中国教育学会副秘书长孟刚出席会议。
人民教育出版社党委书记郭戈研究员当选教育学分会第六届理事会理事长，班华、蔡春、冯增俊、郭元祥、扈中平、靳玉乐、李夏彬、刘立德、陆有铨、王本陆、王铁军、吴永军、张廷凯当选副理事长，刘立德连任秘书长。
1月22日，由搜狐网、搜狐教育频道联合主办的“‘向教育提问’搜狐教育年度盛典”在京举行，中国教育学会会长钟秉林先生获得搜狐教育“2012年教育终身成就奖”。
二月2月18-20日，由李嘉诚基金会出资主办、教育部和广东省人民政府支持、中国教育学会协办、汕头大学承办的“2013‘与大师同行’训练营活动”在广东汕头大学图书馆演讲厅举行。
中国工程院韦钰院士，中国工程院刘德培院士，教育部基础教育二司副司长申继亮、高中处处长马嘉宾，中国教育学会会长钟秉林，中央电教馆国际交流与合作处处长郑大伟，汕头市副市长赵红，李嘉诚汕头大学发展基金会执行董事（营运）冯兆麟博士，汕头大学执行校长顾佩华等出席开幕式。
三月3月23日，“中国教育学会2013年度工作会议”在北京召开。
教育部副部长刘利民、中国教育学会会长钟秉林出席会议并讲话；中国教育学会秘书长杨念鲁总结2012年学会系统工作，并就2013年工作要点和《中国教育学会事业发展规划(2013-2018年)》研制情况进行说明；民政部民间组织服务中心黄一谷处长出席会议并作题为《社会组织发展与改革趋势和评估工作》的报告。
李吉林老师报告PPT(20150602通师讲座)
四、为儿童研究儿童，引我发现规律 我不断反思，反思让我产生顿悟。作为情境教育的探索者， 必须把自己实践中的感受进行系统的理论概括和提升，这是 一个艰苦的历程。我知道事物的现象都是复杂的，是千差万 别的，但是我也懂得规律的东西都是简明的。在思考过程中， 我亲身经历的一个个教学场景，从一个个案例中去粗取精， 从感性到理性，从个别到一般，寻找相似的东西进行抽象、 概括。我懂得相似的集合，就是共性，就是规律。 我总记着中国古代哲人的话：“顺其天性而育之”。我 的亲身经历告诉我，为儿童研究儿童，就易于发现规律、掌 握规律。长期的积淀产生了认识上的飞跃，于是就生成了自 己的教育主张和思想。凝聚30年的心血，终于构建了情境教 育的理论框架和操作体系，而且刻上了民族文化的印记。
一笔宝贵财富。”
我坚持在实践中研究，在研究中实践，为了儿童我日复一 日，年复一年，坚守在儿童教育的园地里。我对自己提出了 “学、思、行、著”四个字的研究方略。为了挤出时间学习、 实践、研究，我学会了放弃。我婉言谢绝一次次外出讲学的邀 请和组织安排的多次疗养。学校每年暑假组织的旅游，我不用 思索，从未报名参加，连同前几年领导上先后组织专家去欧洲 十国和俄罗斯考察，这些颇有文化底蕴的国家，我当然想去开 开眼界。但是，为了儿童，为了情境教育的研究，我最终割爱 了。为了节省时间，集中精力，我还拒绝了全国小语会要我担 任正理事长的提议；甚至在江苏省人大第七届换届时，我恳切 地向省、市人大领导提出第八届不再担任江苏省人大常委会委 员的请求。我知道作为老师，搞好改革，只有全身心地投入， 全力以赴才行，我尚不能做到鱼和熊掌兼得。我总是记着我的 第一身份：小学老师；我的责任：教好小学生；我的岗位在小 学。
“第五届中国教育学会科研成果奖”一等奖
三本获得教育部颁发的第一、二以及第四届“全国教育 科学研究优秀成果”一等奖。
第五届高等教育国家级教学成果奖获奖名单
第五届高等教育国家级教学成果奖获奖名单一、概述教育是国家的根本大计，高等教育是培养国家未来人才的重要阵地。
为了促进高等教育教学改革与创新，激励和表彰优秀高等教育教学成果，国家教育部设立了高等教育国家级教学成果奖。
每届评选一次，旨在发现和表彰教学工作中的先进典型，促进教学工作的全面提高。
二、教学成果奖评选标准1. 教学成果的科学性、学术性和创新性；2. 教学理念的先进性和实用性；3. 教材、课程和教学方法的革新和先进性；4. 教学效果和社会效益。
三、获奖名单1. 一等奖- XXX大学《XXX课程》团队：以培养学生创新能力为目标，倡导“以学生为中心”的教学理念，开发了一系列具有创新意义的课程内容和教学方法，取得了显著的教学效果。
2. 二等奖- XXX大学《XXX课程》团队：通过引入前沿科学理论和实践案例，将专业知识与社会需求相结合，开展了一系列科研型教学活动，取得了优异的教学成果。
3. 三等奖- XXX大学《XXX课程》团队：通过对传统课程的深度剖析和改革创新，实现了教学理念的转变，探索出一套适合现代高等教育特点的教学模式，取得了突出成绩。
四、获奖团队成果介绍1. XXX大学《XXX课程》团队一等奖成果介绍- 该团队围绕学生创新能力培养这一核心目标，构建了一整套教学体系，通过创新教学内容、改革教学方法、建设实践评台等多方面的工作，有效提升了学生的综合素质和实践能力，为高等教育教学改革探索出了一条可行的路径。
2. XXX大学《XXX课程》团队二等奖成果介绍- 该团队以科研型教学为特色，通过引入前沿科学理论和实践案例，尝试新的教学方法和手段，积极推动课程建设和实践教学的深度发展，为高等教育教学改革提供了有益的经验和启示。
3. XXX大学《XXX课程》团队三等奖成果介绍- 该团队通过对传统课程的深度剖析和改革创新，成功实现了教学理念的转变，探索出了适合现代高等教育特点的教学模式，为高等教育教学改革探索出了一条新的路径。
第五届教育部人文社科成果奖公示
第五届教育部人文社科成果奖公示为了推动人文社科研究的发展，促进优秀成果的产生和推广，教育部每年都会举办人文社科成果奖评选活动。
在这第五届的评选活动中，经过激烈角逐和严格评选，最终确定了一批优秀成果，现在对这些成果进行公示，以示公正和透明。
首先，我们将从教育部人文社科成果奖评选标准出发，对这些成果进行概括性介绍。
教育部人文社科成果奖评选标准包括了学术价值、创新性、实用性和社会影响力等多个方面。
在此次评选中，评委们对各项成果进行了综合评定，最终确定了一等奖、二等奖和三等奖各若干项。
在一等奖中，有一项特别引人注目的成果是关于中国古代文化的研究成果。
该成果通过对中国古代文化的深入研究，揭示了其对当代社会的意义和影响，为传承和发展中国传统文化提供了重要的理论和实践指导。
这是一项具有非常重要学术价值和社会意义的成果，对于弘扬中华优秀传统文化具有深远的意义。
在二等奖和三等奖的成果中，也有很多令人瞩目的研究成果。
比如一项关于教育改革的研究成果，通过实地调查和理论研究，提出了一系列切实可行的教育改革方案，受到了广大教育工作者和学者的高度关注。
这对于促进我国教育事业的全面发展具有重要意义。
总的来说，这些获奖成果涉及了教育、历史、文化、社会学、心理学等多个学科领域，具有学术价值和社会影响力。
它们不仅为人文社科领域的研究和发展做出了重要贡献，也为国家和社会的发展注入了新的活力和动力。
此外，还有一些获奖成果是关于国际学术交流和合作方面的研究成果，这也与当前国际化、全球化的背景密不可分。
这些成果的产生和发展，为促进国际学术交流和合作提供了有益的经验和启示。
在公示成果的同时，我们也要对这些成果的获得者，即各位研究者和学者，表示衷心的祝贺。
他们以扎实的学术功底、认真负责的工作态度，为我国人文社科事业的发展做出了积极的贡献。
他们的成果不仅代表了个人的学术成就，也代表了我国人文社科研究的整体水平和发展方向。
当然，在这里也要强调，这些成果的公示和评选只是一个阶段，更重要的是将这些成果转化为具体的实践成果，为社会的进步和发展做出更大的贡献。
第五届创造教育研究成果奖奖状
第五届创造教育研究成果奖奖状尊敬的各位领导、评委、老师们：大家好！我非常荣幸地站在这里，向大家展示我获得的第五届创造教育研究成果奖奖状。
这是对我多年来在创造教育领域的努力和付出的认可，也是我继续努力的动力。
创造教育作为一种新型的教育模式，旨在培养学生的创造力和创新思维。
它强调学生的主动性、创造性和合作性，帮助他们发展独立思考、问题解决和团队合作的能力。
创造教育不仅仅是在学科知识上的传授，更是在培养学生的创造力和创新精神方面的引导。
在获得这个奖状之前，我进行了大量的研究工作。
首先，我对创造教育的理论进行了深入的学习和研究。
通过阅读相关的学术论文和参加学术研讨会，我了解了创造教育的发展历程、核心概念和实施方法。
其次，我进行了一系列的实践探索和创新实验。
我设计了不同的教学活动，如创意思维训练、问题解决实践和团队合作项目等，通过这些活动培养学生的创造力和创新思维。
最后，我进行了反思和总结，通过对实践过程和结果的分析，不断改进和完善我的教学方法。
通过这些研究和实践，我取得了一些成果。
首先，我发现创造教育对于学生的发展有着积极的影响。
通过创造教育的实施，学生的创造力和创新思维得到了有效的培养和提升。
其次，我提出了一些创造教育的实施策略和方法，如鼓励学生自主探索、培养学生的问题意识和批判思维等。
这些策略和方法可以指导其他教师在实施创造教育时取得更好的效果。
获得第五届创造教育研究成果奖奖状对我来说意义重大。
首先，这是对我多年来在创造教育领域的研究和实践的认可和鼓励。
这使我更加坚定了在创造教育道路上继续前行的决心。
其次，这个奖状也是对创造教育的一种肯定和推动。
它证明了创造教育在教育改革和发展中的重要性，也为更多教育工作者提供了一个学习和交流的平台。
在未来的工作中，我将继续致力于创造教育的研究和实践。
我将进一步深化对创造教育理论的理解，探索更多有效的实施策略和方法。
同时，我还将积极参与学术交流和合作，与其他教育工作者共同推动创造教育的发展和创新。
邯郸市第五届教育科研优秀成果奖评选结果公示
邯郸市第五届教育科研优秀成果奖评选结果公示
摘要：
一、邯郸市第五届教育科研优秀成果奖评选结果概述
1.评选背景
2.评选目的
3.评选过程
二、获奖项目及成果展示
1.获奖项目名单
2.获奖成果亮点
三、对获奖者的表彰与奖励
1.表彰形式
2.奖励措施
四、对教育科研工作的展望
1.未来教育科研的发展方向
2.对教育科研工作者的期望
正文：
邯郸市第五届教育科研优秀成果奖评选结果已经揭晓。
本次评选活动旨在表彰一批在教育科研领域做出突出贡献的个人和团队，进一步激发教育科研工作者的积极性与创新意识。
经过严格的评审程序，共有多个项目脱颖而出，荣获优秀成果奖。
在本次评选中，获奖项目涵盖了多个教育科研领域，包括教育理论研究、
课程与教材建设、教育技术与方法创新等。
这些获奖项目不仅具有较高的学术价值，同时在教育教学实践中取得了显著的效果，充分体现了教育科研为教育事业发展服务的根本宗旨。
为了表彰获奖者，邯郸市教育部门将举行隆重的颁奖仪式，向获奖者颁发荣誉证书及奖金。
此外，还将通过多种渠道对获奖成果进行宣传推广，让更多教育工作者了解并借鉴这些优秀成果，共同推动教育事业的发展。
展望未来，邯郸市教育科研工作将继续坚持以提高教育质量为核心，关注教育改革与发展中的重大问题，加强理论研究与实践探索的结合。
中国教育学会关于2020年全国优质教育科研成果评比
中国教育学会关于2020年全国优质教育科研成果评比（原创版）目录1.2020 年全国优质教育科研成果评比活动的背景和意义2.评比活动的组织机构和参与对象3.评比活动的具体内容和标准4.评比活动的过程和结果5.对我国教育科研发展的启示和推动作用正文2020 年全国优质教育科研成果评比活动是由中国教育学会主办的一次全国性教育科研成果评选活动。
该活动旨在表彰和奖励在教育科研领域做出突出贡献的个人和团队，推动我国教育科研事业的发展。
评比活动的组织机构为中国教育学会，参与对象包括全国各地的教育科研机构、学校和教师。
参评作品分为基础教育、职业教育、高等教育三个类别，涵盖了教育科研的各个领域。
评比活动的具体内容和标准包括：参评作品的原创性、科学性、实用性和创新性。
其中，原创性要求参评作品必须是原创，不得抄袭他人成果；科学性要求参评作品必须有科学的理论依据和实证支持；实用性要求参评作品必须具有实际应用价值，能够解决教育实践中的问题；创新性要求参评作品必须具有新的观点、新的理论、新的方法或新的技术。
评比活动的过程分为初评、复评和终评三个阶段。
初评阶段，由各省、自治区、直辖市的教育学会负责组织评选；复评阶段，由中国教育学会组织专家对各地推荐的作品进行评审；终评阶段，由中国教育学会组织评审委员会对复评入选的作品进行最终评审。
评选结果将在中国教育学会官方网站上公布。
2020 年全国优质教育科研成果评比活动对我国教育科研发展具有重要的启示和推动作用。
首先，该活动鼓励了教育科研人员积极开展原创性、科学性和实用性的研究，提高了我国教育科研的整体水平；其次，该活动推动了教育科研成果的转化和应用，为我国教育改革和发展提供了有力的理论支持；最后，该活动表彰和奖励了一批优秀的教育科研成果和科研人员，激发了我国教育科研人员的积极性和创造性。
曾水兵简介(2)
个人简介：
曾水兵，江西师范大学教育学院副教授,教育系主任，基础教育研究院副院长。
东北师范大学教育学博士毕业，北京师范大学博士后，美国哈佛大学访问学者。
兼任全国德育学术委员会理事、江西省班主任专业委员会副理事长等职务。
先后承担完成多项江西教育厅委托有关基础教育调研项目。
发表论文等四十余篇。
成果获得第五届“中国教育学会科研成果奖”三等奖、江西省基础教育教学成果奖一等奖、江西省研究生教学成果一等奖等奖项。
《新课程物理教学目标设计》荣获“中国教育学会奖”全国优秀教育科研成果二等奖
成果 。 该 研 究 遵 循 新课 程 改 革 的基 本 理 念 ， 紧扣 当前基 础 教 育改革 脉搏 ， 切 准新 课 改 实 施 的关 键 环 节 ， 以 现 代课 程 与教 学 目标 价值取 向理 论 为指 导 ， 从 理 论 与实践 两 方 面 进 行
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在纪 念 中国教育学会成立 3 0 周年科学研究和
教改实验取得的成就 ， 为推动教育改革与发
展 ，推动教育科学研究事业 的进 步与繁荣 ， 中国教育学会于 2 0 0 9 年开展 了第五 届 “ 中国
育科学研究所在教育科研领域 的实力 ， 为甘
肃教育科研 工 作在全 国基础 教育领域赢得 了荣誉 。
甘 肃 省教 科所 靳建设 同志 的专 著 《新 课 程 物 理 教学 目标设 计 》， 是 甘 肃省 教 育科 学
划 规
十 “ 一
五 ” 重 点研 究课题 “ 新 课 程 观 下 的 中学 物理 课 堂 教 学 目标设 计研 究 ” 的研 究
教育学会奖 ” 全 国优 秀教育科研 成果评选 活
动 。 在本 次评选 活动 中 ， 甘肃 省教育科学研
究 所 副 所 长 靳建设 的专 著《新课 程 物 理 教 学
目标 设 计 》获 得 优 秀科 研 成 果 二 等 奖 的殊
荣 ， 这 是我 省在本 次评 选 活 动 中唯 一 入 围
一 、 二 等奖 的成 果 ， 这 充分展 示 了甘 肃省教
阳泉市第五届教育科学研究优秀成果评奖获奖名录(20098...
杨凤英
中学高级教师
阳泉市教研室
三等奖（26项）
证书编号
参评成果名称
成果类型
作者姓名
专业技术职务
工作单位
2009026
《现代信息教育技术与初中数学的有效整合策略》实验总结
实验总结
耿素亮
中学二级教师
平定县马山中学
2009027
以课题研究促课改让课堂教学放异彩
经验材料
李巨才
中学高级教师
平定三中
2009028
2009049
谈“主动体验”音乐教学模式在课堂教学中的运用
实验报告
李晓玲
中学二级教师
阳泉七中
2009050
“新课程理念下学科课堂教学模式研究”报告
研究报告
课题组
阳泉市十九中
2009051
小学数学运算在实践中的数学思考
论文
郑丽萍
小学高级教师
阳泉市城区朝阳小学
2009035
小学生语文、数学能力评价实验报告
实验报告
王满英
小学高级教师
阳泉市郊区实验小学
2009036
小学语文模块教学课题研究调查报告
调查报告
郭芳昕
小学高级教师
盂县教育局教研室
2009037
厚基文化底蕴从读书开始
实验总结
葛素敏
小学一级教师
阳泉市郊区坪上小学
2009038
加强语言实践提高口语交际能力
走在反思的路上——《小学反思性教学的研究》实验阶段性报告
实验报告
光国丽
小学高级教师
平定县第二实验小学
2009029
新课标高中英语短文改错及英语作文
教辅资料
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第五届“中国教育学会奖”优秀教育科研成
果评审情况介绍
为纪念中国教育学会成立30周年，检阅近5年来我国群众性教育科学究和教改实验的成就，推动教育发展与改革,推动教育科学研究事业的进步与繁荣，中国教育学会决定开展“中国教育学会奖”评选活动。
中国教育学会优秀教育科研成果评选活动始于1989年，每五年评选一次，2004年定名为“中国教育学会奖”，此次是第五届。
为做好此项工作，我会从2008年初启动了筹备工作，并于9月发布了《关于开展“第五届中国教育学会优秀教育科研成果”评选奖励活动的通知》。
《通知》就评选对象与成果形式、申报要求与评选标准、评选办法与评选时间等提出明确要求；为确保评审质量，组委会成立了以中国教育学会会长顾明远为主任的评审委员会。
截止到2009年1月底，共收到各类科研成果1824篇，其中著作230余篇，实验报告（研究、课题、咨询报告等）240余篇，论文近1450篇。
3月初召开了评审启动会。
顾明远会长、谈松华、郭永福常务副会长，学术委员会卓晴君副主任及评审专家20余人参加。
马建华副秘书长就评审《方案》中成果征集情况，评审具体标准、评审比例和工作进度等作了说明。
专家就评审成果定位、与年会论文关系、遴选比例把握、不能参评范围等提出了具体要求，会议确定了评审委员会主任、副主任、成员人选，评委会由14人组成。
经过初审和复审，6月16日举行了终审评审会，评审委员会主
任、副主任、成员11人（3人因事请假）出席。
会议由谈松华副主任主持，复审专家卓晴君、文哲、周满生、陈金明、袁桂林（王本忠提交书面报告）汇报了初审时提名的一等奖、二等奖复审情况。
评审委员会根据复审情况，初步确定了一等奖、二等奖、三等奖名额、名单。
评审委员会根据成果申报情况，就成果资格把握、防止剽窃抄袭等提出以下明确要求：应严格坚持公平、公正的原则，凡参评科研成果应符合《通知》要求，不符合的不能获奖；申报的丛书、文集中有部分成果已正式发表的可视为符合参评资格；申报非教育类科研成果不列入此次参评范围；对部分有疑问的论文应认真检索甄别；经审核后最终确定的一、二、三等奖名单应在网上公示；一、二、三等奖获得者（集体）应颁发证书，并为一、二等奖获得者颁发奖金。
责成秘书处根据以上意见做好复核工作。
根据评审委员会的意见，秘书处经过认真复核并报评审委员会同意，最后确定何东昌同志主编的《中华人民共和国教育史》（上、下卷）等11项为一等奖，上海浦东新区竹园小学田容俊的《建设优质学校——从理论认识走向实践研究》等 34项为二等奖，内蒙古包头市第35中学张素萍的《耕耘心语》等163项为三等奖。
此次优秀科研成果呈现以下特点：
1、参评人员踊跃，涉及到全国绝大多数省份。
自《通知》发出后，广大教育工作者踊跃申报参评，有知名综合大学教授、职业院校教师、教育行政官员、基层教科研人员、一线中小学校长、教师、幼
儿园教师等，人员来自全国29个省、自治区、直辖市的教育行政部门和教研部门、学校和幼儿园等。
2、研究范围涉及到教育教学各个领域和学科，大多数来自一线教师的研究成果，其中不乏精品力作：例如：叶澜教授的《“新基础教育”论—关于当代中国学校变革的探索与认识》用历史、现实和未来的长“时间镜头”，从整体上对基础教育改革进行了全面的阐述；裴娣娜教授的《现代教学论》（第一、二、三卷）很好的反映了对我国教学学科现代发展进程的理性思考和实践探索。
此外，还有许多中小学教育工作者在基础教育理论，教育公平、课程改革、素质教育、学生品德等方面做了积极有益的探索。
3、评审坚持公平、公正原则，坚持“双百”方针。
按照《通知》要求，评审委秘书处制定了评审《方案》，明确评审程序和专家标准，实行初审、复审和审终的三审终审制，通过网上公示，确保评选质量。
此次获奖数约占总数12%左右，获奖比例比预计偏低主要原因：一是始终坚持“质量第一”原则，充分尊重评审专家意见；二是对明显超出《通知》范围的；只介绍国内外研究进展，缺乏突破的；调研或实验缺乏规范设计的；学术观点、概念含混晦涩的等均未进入评审提名。
此次评选奖励活动得到了社会的大力支持，河南省永威集团董事长任太平捐资二十万元作为奖励基金，在此表示致谢。
中国教育学会
二○○九年七月十日
第五届“中国教育学会奖”优秀教育科研成果
评审委员会名单
主任：顾明远中国教育学会会长、北京师范大学资深教授
副主任：谈松华中国教育学会长常务副会长、学术委员会主任、教授
叶澜中国教育学会副会长、学术委员会副主任、华东师范大学终身教授
朱小蔓中国教育学会副会长、学术委员会副主任、联合国教科文组织国际农村教育研究与培训中心主任
卓晴君中国教育学会学术委员会副主任
林崇德中国教育学会学术委员会副主任、北京师范大学资深教授
成员：文喆北京教育科学研究院原副院长、研究员
周满生教育部教育发展研究中心副主任
傅国亮《人民教育》杂志社总编辑
陈力中国教育电视台副台长
袁桂林北京师范大学教授
陈金明中国教育学会中学语文专业委员会原理事长
王本忠中国教育学会高中教育专业委员会理事长
马建华中国教育学会副秘书长
秘书长：王燕中国教育学会秘书处学术室主任
评审委员会秘书处二○○九年三月
第五届“中国教育学会奖”优秀教育科研成果获奖名单。