湖南省教师资格考试教育心理学重要知识点2012

教育心理学重要知识点
简答
1.教育心理学的作用(意义)?
答:1帮助教师准确了解问题2为教育教学实践提供科学的理论的指导3帮助教师预测并干预学生4提供各种研究方法和角度
2、心理发展的基本特征?
答:具有连续性与阶段性2具有顺序性和方向性3具有不平衡性4具有个体差异性
3、皮亚杰的认知发展观?
答:1感觉动作阶段(出生到2岁,客观永恒性)2前运算阶段(2到7岁)以自我为中心,象征思维和直觉思维)3具体运算阶段(7到11岁,守恒观念形成)4形式运算阶段(11到15岁提出假设和检验假设)
4、奥苏伯尔实现有意义学习的条件：
1学生必须具有意义学习的心向2学习材料具有逻辑意义3学生认知结构中具有适当的观5、维果斯基的认知发展观(最近发展区)?
答:最近发展区是指儿童在有指导的情况下,借助成人帮助所达到的解决问题的水平与肚子解决问题所达到的水平之间的差异,儿童智力发展有两种水平:一种是现有水平,即儿童当前说达到的智力发展状况,另一种水平是在现有的基础上,经过努力所达到的一种新的发展状态,在这两种水平状态间存在差异,这个差异地带就是”最近发展区”
6、影响人格发展的社会因素：
1家庭教养方式2学校教育3同辈群体
7、学习动机的培养与激发：
1树立信心；a提高学生的自我效能感b设置合理的目c进行归因训练2促使学生积极参与学习;a使任务更有b引发认知冲突c合理使用表扬d合适的反馈
8、如何指导学生进行正确的归因：
1教师应帮学生建立积极地自我概念2应让学生体验到成功的喜悦，从而提高自信3对于地成就的学生，还必须教授他们有效习方法，并让学生指导他们的成功或失败取决于在学习中使用策略的努力程度
9、怎样提高学生的自我效能感：
1可通过学生形成适当的预期来实现，让生回答一些设计“可能自我”的观念性问题2让学生在活动中体验到更多的成功3还可以通过提供挑战性任务来实现
10、迁移的作用：
1迁移对于提高解决问题的能力具有直接促进作用2迁移时习得的经验得以概括化系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节3迁移对于学生学习和教师教学具有重要作用
11、学习迁移的理论：
一、早期的理论：1形式训练说2共同要素说3经验类化说4关系转化说二、现代迁移的理论：1认知结构迁移论2产生式论4情境性理论
12、影响迁移的因素：
一、相似性：1学习材料的相似性2学习目标与学习过程的相似性3学习情境的相似性
二、原有认知结构;1相应的背景水平2原经验的组织性3相应的认知技能和策略3学习定势
13、教师怎样实现为迁移而教：
1精选教材，重视基础知识和基本原理2合理安排教学内容3合理安排教学程序4教授学习策略5在真实生活中学习
14、课堂上提高知识直观的方法：
1灵活运用各种变直观的形式2加强词与形象的配合3运用感知规律，突出直观性对象的特点4培养学生的观察能力5让学生充分参与直观过程
15、课堂上有效概括的方法：
1用好正反例证2正确运用变化3科学的进行比较4自觉地进行概括
16、错误观念的性质：
1广泛性2自发性3顽固性4隐蔽性
17、促进错误观念转变的教学：
1诊断错误观念2引发认知冲突3理解新观念4应用新观念5反思观念转变过程
18、促进知识保持的方法（如何防止遗忘）：
1深度加工与主动参与2运用记忆术3进行组快化编码4适当过度学习5合理进行复习（既是复习，分散复习，尝试背诵）
19、技能的基本特点：
1技能师通过学习或练习而形成的2技能师一种活动方式3技能是乎法则的活动方式
20、技能的作用：
1调节和控制动作2技能师获得经验，解决问题的手段和前提条件2影响学习者的个性品质21、动作技能形成的阶段：
1操作定向2操作的模仿3操作的整合4操作的熟练
22、动作技能的培训：
1准确的师范与讲解2必要而适当的练习3充分而有效地反馈4建立稳定清晰的动觉23、安德森的心智技能形成三段论
1认知阶段2联结阶段3自动化阶段
24、心智技能的分阶段形成：
1原型定向2原型操作3原型内化
25、心智技能的特征：
1对象脱离了支持物2进程压缩3应用的高效率
26、心智技能的培养：
1激发学习的积极性与主动性2注意原型的完备性，独立性与概括性3适应培养的阶段特征，正确使用言语4创设条件，提供心智技能练习，应用的机会
27、学习策略训练的原则：
1主体性原则2内化性原则3特定性原则4生成性原则5有效地监控6个人自我效能感28、学习策略的训练方法：
1指导教学模式2程序化训练模式3完形训练模式4交互教学模式5合作学习模式29、问题解决的过程：
1发现问题2理解与表征问题3提出假设4检验假设
30、影响问题解决的主要因素：
1问题特征2知识经验3定势与功能固着
31、提高学生问题解决的能力的教学：
1形成有组织的知识结构，以提高学生知识储备的数量与质量2教授学生运用策略3提供多种练习的机会以促使技能达到自动化水平4培养思考问题的习惯
32、影响创造性的主要因素：
1环境2智力3个性
33、智力与创造力的关系：
1低智商者不可能具有创造性2高智商者可能高创造性也可能低创造性3地创造性者智商水平可能高，也可能低4高创造性者必须具有高于一般水平的智商
34、创造性的培养：
一、创造适宜的环境：1创造宽松的心理环境2给学生留有充分的余地3改革考试制度与考试内容。

二、注重个性的塑造：1保护学生的好奇心2接受学生的想法3重视学生的独特性4提供榜样。

三、创造性思维策略训练：1培养学生的批判性思维2发散型思维训练3学会容忍模糊性4推测与假设训练5自我设计训练6头脑风暴训练
35、中学生品德发展的基本特征
一、德发展具有自律性，言行一致;1形成道德观念与道德理想2自我意识增强3道德行为习惯逐步巩固4品的结构更为完善。

二、品德发展由动荡向成熟过渡：1初中阶段品德发展具有动荡性2高中阶段品德发展趋向成熟。

36、态度与品德学习的一般过程：
依从，认同，内化
37、品德学习与影响态度的一般条件：
一、外部条件：1家庭教养方式2社会风气3同辈群体。

二、内部条件1认知失调2态度定势3道德认知
38、良好态度与品德的培养：
1有效地说服----正反面论据2榜样示范3价值澄清4群体约定5赏罚控制
39、心理健康的标准：
情绪稳定乐观、人际关系和谐、人格完整、正确的自我观、良好的环境适应能力、心理行为表现符合年龄特征
40、心理健康教育的意义：
1预防精神病症，保证学生心理健康的需要2提高学生心理素质，促进人格健全发展的需要3加强心理健康教育是改进加强学校德育工作的客观要求
41、心理辅导的技术
1倾听2鼓励3询问4反映5澄清6面质
42、心理辅导的目标：
学会调适；包括调节与适应，适应处理的是与周围环境的关系，也包括人际关系问题，调节处理的是个人内部精神生活各方面及其相互关系，重点调节的是人的内心体验2寻求发展，即引导学生却路有价值的生活目标，担负起生活的责任，发挥主动性创造性以及作为社会成员的良好的社会功能，过积极而有效率的生活
43、教学目标的意义：
1指导学习结果的测量与评价2指导教学策略的选用3指引学生学习
44、分析教学任务要涉及的方面：
1确定学生原有的基础2分析使能目标3分析支持性条件
45、选择教学策略：
1以教师为主导的教学策略2以学生为中心的教学策略：发现学习；情境学习3个别化教学：程序教学；计算机辅助教学；掌握学习
46、影响课堂管理的因素：
1教师的领导方式2班集体的额特点3学生的责任感4对教师的定型期望
47、群体动力的表现：
1群体凝聚力2群体规范3课堂气氛4课堂里的人际交往与人际关系
48、课堂纪律的类型：
1教师促成的纪律2群体促成的纪律3任务促成的纪律4自我促成的纪律
49、课堂问题行为的处置与矫正：
一正确对待学生的课堂行为二课堂问题行为的处理：1预防2非言语暗示3表扬4言语提醒5有意忽视6转移注意
50、教学测量与评价的功能：
1为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息2学校鉴别学生学业成绩，家长了解学生情况的主要方式3教学过程的一个重要组成部分4教育评价和决策的依据
51、教师应充当的主要角色：
1知识的传播者2父母，长者朋友和管理员3榜样和模范公民4教学的研究者
52、合理评分过程分哪几步：
1搜集有关学生的信息，信息可以来源于不同类型，性质的测验甚至观察的评价方式2系统地记录下评价的结果，并随时保持最新的结果3尽量将搜集的资料量化，用数据来表示学生的学习情况4为了把评价的重点放在最终的学习成就上，教师需加大最后测验得分的比重5评价应该以成就为一句，而其他特征的评价不要和成就的评价混杂起来
53、教师期待对学生的影响：
教师通常对不同的学生通常会有不同的期待，而这是影响学生学业成绩和人品质的一个重要因素，教师的期望会传递给被期望的学生并产生鼓励效应，从而对学生的而心里与行为产生了影响2学生努力认真地学习也就促使了学习成绩的改善和提高，从而促进了预期效果的达成3如果教师喜欢某些学生，对他们抱有高期望，经过一段时间，学生感受到教师的关怀，爱护信任而更加自尊自信自爱，并诱发出一种积极向上的激情，积极努力地参与学习，这样一来也就有可能使这些学生取得教师所期望的效果
54、教师成长与发展的基本方法：
1教研组的教学研究活动2微型教学训练3教学决策训练4校本培训5反思教学经验6教师参与研究
55、专家教师的特点：
一、有丰富组织化的专门知识，并能有效运用：1特定的学科知识2一般的教育学知识3特定内容的教育学知识。

二、熟练掌握教学技能：1课时计划简洁，灵活以学生为中心且有预见性2教学技能程序化自动化3教学监控能力强4能吸引学生注意力妥当应对纪律3善于创造性第解决问题，有很强的洞察力。