幼儿游戏行为观察让专业看得见

专 业 教 师 ：“以专业的眼光和行为赋予儿童和儿童 学习以价值的人”。具体形象特质：
看见孩子 看懂孩子 支持孩子
让专业看得见——三大策略
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阅读：借力借智
*向书籍借智、向大家借力； *跳出固定的圈子，拓展实践的视域。
让专业看得见——三大策略
三研究：触摸真现场 研究孩子——喜欢？已有？需要？ 研究课程——谁的？改什么如何改？ 研究自己——潜意识理念、教育行为
• 观察的真正意义：
观察的真正目的不是让我们去发现让人眼前一亮的事情，不是 让我们“守株待兔”式地去等待所谓真正有价值、有意义的“精彩 时刻”的到来。
观察的真正目的，是要求教师主动地在幼儿的寻常时刻中看见 并读懂他们正在经历的一切，并由此，找到支持、推动、指导幼儿 学习与发展的依据。
◎我们在幼儿的生活和游戏中看到了什么？ ◎我们的课程应该支持、跟进和推动什么？
幼儿园课程活动价值在于解决和满足幼儿当下的 兴趣、需要和问题，其最终问题是高质量的落实指南 精神，提升幼儿的游戏水平与生活水平。
幼儿园课程：
• 以生活为原点 • 以游戏为中心 • 以体验为形态 ——幼儿园的课程：幼儿所经历的一切有意思又有意义的生活。
催生怎样的课程？
表现
形态
生活：把权利还给儿童，让自主成为旋律
安全处理；给孩子选择权；立体使用。
把材料还给孩子——改变材料的选用习惯
安全处理；给选择之权；追维护之责；赏创新之举。
课程游戏化：要以游戏为基本教育活动，以综 合课程架构为基本建设思路，以落实指南精神为目 的，关注幼儿的经验，以提高教师观察分析、应对 支持等教育能力为核心，以课程园本化为基本途径 ，将游戏精神融入课程建设全过程。
我们追求在课程变革的途中 做儿童成长的 专业 守护者 ……
催生怎样的课程？
表现
形态
游戏：自主选择、自由活动，个性支持
催生怎样的课程？
表现
形态
运动：野趣为本，适度挑战
催生怎样的课程？
表现
形态
学习：精准预设、动态生成，注重经历
课程游戏化——三还
路径
保障
把时间还给孩子——优化一日活动作息
大板块设计，生活与游戏融合；减整齐划一的时间点。
把空间还给孩子——优化孩子可去的环境
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业务园长与年级组长的“争论”
幼儿的发展评价应寻找两种依据：
1.理论依据：《纲要》、《指南》等，提供理论常模； 2.现实依据：本园同年段其他幼儿的平均发展水平； 提供现实常模；
“专业”意味着你能干的事情不是随 便每个人都能干的。（独特的价值）
专业教师:当儿童独立学习时，教师要做
幼儿行为观察让专业看得见
江苏常州 徐志国
教师：画的是太阳吗？螃蟹？还是向日葵？ 幼儿：不，是刺猬从山坡上滚下来了！
了解儿童、读懂儿童最直接的方式—— "常蹲下身子，和儿童对话"
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故事：新疆小帽
观察： 不等于介入，亦或者是“替代”，
而是在观察中让我们读懂幼儿行为背 后的意图、兴趣和需要。进而，在智 慧等待中，教师的角色就可能从“替 代者”成为“支持者”！
故事：材料还给孩子后……
观察：
教师不再是课程管理被动的服从者、虚假 的设计者；而是慢慢担当其班级的研究者，儿 童故事的倾听者。当他们在提高自己每天的观 察水平时，他们也就是在构建自己的故事。
思 考：
活动内义：先有意思，再有意义
儿童自己能做的事，应当让他自己做！ ——“经历”这个原则，是儿童真成长的关键。一切的学习， 不论是肌肉的，不论是感觉的，不论是经验的，都要靠“做” 的。
幼儿园课程活动内容不是来源于某个教材，而是 基于教师日常对幼儿游戏和生活的观察；在观察中， 教师看见并读懂幼儿的兴趣倾向、发展水平以及当下 可能需要；这些要素是鲜活课程的基础、前提和依据。
的就是站在他们背后，当他们有需要时，随时提 供帮助；或是帮儿童找到一些“工具”，或者给 他们一些“建议”，让他们去解决遇到的问题。
追问： 我看见孩子了吗？ 我读懂孩子行为背后的意图了吗？ 我捕捉到他意图背后的“兴趣”和需要了吗? ……
当下教育的核心问题：
我们缺乏专业的观察品质；（儿童观） 我们只关注能给什么？而忽略儿童要什么！（课程观）
课程游戏化建设的要点：
重新认识儿童：让专业看得见，让教育重拾温度！
对话一、何为“观察”？
观察——
观察是以有意义的方式“看”和“听”:
1.用眼和耳获取可视、可听的信息； 2.用大脑“看到”外显信息的背后。
观察：建立的“三步曲”： 第一步：你看到了什么？ 第二步：你读懂了什么？ 第三步： 你怎么看待这些信息？ ……
让专业看得见——三大策略
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自我反思：有思想的行者
让自己努力成为学习者、研究者、发展者
今日做了哪些工作？ 是否达到了预期目标？ 达到的程度如何？ 哪方面可以更好的改进？ 为什么没达到目标？ 原因产生在哪里？ 今日又产生了什么新的问题？
专 业 ：教师真正站在幼儿的立场去发现，刨除惯有的
以成人的需求当做幼儿的需求、以自己的兴趣代替幼儿的兴 趣的思维方式，把幼儿当做未被承认的天才，全身心地去观 察幼儿、发现幼儿、发展幼儿的种种可能性，并帮助幼儿以 他们喜欢的方式实现种种可能。
园本教研：
调整园本研修内容和方式：具体案例、鲜活故事。 级组单周：教研前10分钟指南指标表现举例； 级组双周：教研后30分钟2-3分钟视频观察记录； 园级每月：全园练兵+骨干讲堂
研究跟进：
实践问题变研究专题，抓点推进
观察：谱写专业行动者的故事
当我们只关注孩子的行为时，就没有看见孩子 ； 当我们关注孩子行为后面的意图时，就开始看孩子了； 当我们关心孩子意图背面的需要和感受时，就真的看见 孩子了，透过我们的心看见了孩子的心，这是我们的生 命和孩子生命的相遇，爱就发生并开始在亲子间流动， 和谐而暖人，这就是真爱我们的孩子！