人教部编版八年级上册第6课《藤野先生》说课稿
《藤野先生》说课稿
《藤野先生》说课稿
尊敬的各位老师，大家好！我今天要和大家分享的是一堂语文课《藤野先生》的教学设计。
第一部分：导入环节
1. 呈现问题
“我们怎样才算是成功的教师？”
2. 引入教学内容
在这堂课中，我们将一起探讨《藤野先生》这篇文章，这是一篇有关教育的文章。
第二部分：阅读环节
1. 给学生预留时间
我会给学生两到三分钟的时间阅读这篇文章。
2. 分组讨论
将学生分成小组，在两到三分钟内，让他们讨论文章的主要内容和作者想要表达的意思。
3. 提问与分享
我会在课堂上针对文章的问题向学生提问，鼓励他们分享自己的观点和理解。
第三部分：思考环节
1. 小组讨论
提供一个问题，让学生自由讨论：你认为教育最重要的是什么？为什么？
2. 提问与分享
我会在课堂上向学生提出一些问题，鼓励他们分享自己的观点和理解。
第四部分：拓展环节
1. 观看视频
我会播放一段有关教育的视频，鼓励学生思考作为未来的教育者，我们应该如何努力。
2. 优秀作文分享
我会选择一篇优秀的作文与学生分享，鼓励他们借鉴和学习。
第五部分：总结环节
1. 引导反省
提醒学生思考今天的学习，哪些思考最深刻，有哪些收获。
2. 总结课程内容
总结本节课的主要内容，并加深对文章的理解和思考。
以上就是我对这节课的教学设计。
希望能够启发大家对教育的思考，并帮助学生更好地认识教育的重要性。
谢谢！。
藤野先生说课稿(14篇)
藤野先生说课稿(14篇)《藤野先生》说课稿篇一一、说教材1、教材的地位和作用《藤野先生》是人教版八年级下册第一单元的第一篇课文，本单元以“人生轨迹”为资料，讲述的是作者一段难忘的人生历程，它们会让我们体悟到人生奋斗的好处，感悟到人间的关爱与温情本课作为本单元的开篇讲读课文，在本单元的教学活动中，起着举足轻重的作用《藤野先生》选自鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》，是鲁迅先生回忆自我早年在日本留学时期生活的文章，透过写与藤野先生的相识、相处、离别、思念，表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，同时也表现了作者强烈的爱国主义精神2、教学目标和重点、难点的的确立《语文新课程标准》要求“培养学生高尚的道德品质和健康的审美情趣，构成正确的价值观和用心的人生态度，是语文教学的重要资料”新课标要求本单元教学，要融入自我的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生；要继续了解叙事性作品的文本特征，还要注意品味含义丰富的语句根据新课标中“知识与潜力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，结合本单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为：知识和潜力目标：正确、流利、有感情地地朗读课文；整体感知课文、理清思路和线索；体会作者感情过程和方法目标：抓住精彩的段落，深入领会重点语句对文章的感知有整体到局部，深入作品的意境情感、态度、价值观目标：感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神《语文新课程标准》指出“学生是语文学习的主人”在学习新知识前，要具体分析学生的学习基础、学习困难、心理特征及发展趋向，从而有针对性地确立学习的重难点及教学方法本文篇幅较长，涉及的人和事较多如果讲课时不分巨细，面面俱到，势必会顾此失彼，给学生零碎的感觉这就要求教师从总体上把握课文，突出重点、难点教学中始终要突出以学生为本位的思想根据这些实际状况及及本文特点和新课标的要求：教学重点是：1、正确朗读，理清思路和线索，感悟作者的思想感情2、了解藤野先生的高尚品质，并学习透过选取典型事例刻画人物的写法教学难点是：理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程二、说教法《新课程标准》指出“教师是学习活动的组织者和引导者”，应“灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”，“提倡启发式、讨论式教学”因此，我采用启发式、讨论式、探究式等教学方式在课堂上尽可能多的制造语文学习的自由空间，创设问题情境，激发学生的学习兴趣并且大力提倡自由研讨三、说学法无论采用什么教学方法，最终还得落实到学生身上，新课程标准提出要“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作、探究的'学习方式”因此，学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究上学法具体如下：1、朗读法：指导学生反复朗读，体会课文语言的韵味和作者的思想感情2、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，用心读书3、讨论法：引导学生用心思考，主动参与，合作探究，解决问题四、说教学过程为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备按以下七个环节展开（一）创设情境，导入新课课前利用多媒体播放日本古筝曲《樱花》，创设情境（恰当的教学情境的创设不仅仅是导入新课的要求，还能够使学生获得探究的乐趣、认知的乐趣、审美的乐趣、创造的乐趣，从而使教学真正成为生动活泼的自我需求活动）这节课，我设计的导语是：藤野先生是鲁迅先生在日本留学期间最敬重的老师散文《藤野先生》是鲁迅最看中的作品1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好鲁迅回答：“一切随意，但期望能把《藤野先生》选录进去”这天我们就跟随鲁迅去认识这位可敬的异国教师——藤野先生（让学生带着敬意走进文本，正如新课标推荐“利用阅读期盼，提高阅读质量”）（二）明确目标，任务引领美国著名心理学家、教育家布鲁姆说过：有效的教学，始于期望到达的目标上课伊始，明确本节课的学习目标，让学生一开始就明白教师期望他们做什么，那么他们便能更好地组织学习这节课我确定的学习目标是（同教学重点）（三）资料助读，检查预习新课标要求学生“能利用图书馆、网络搜集自我需要的信息和资料”首先指名学生根据自我搜集的资料介绍鲁迅，其他学生进行补充，教师做总结，帮忙学生进行文学常识的积累（四）初读课文，整体感知（新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要资料此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和用心性为出发点，学生边读边思考，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括潜力，解决教学重点）师生合作配乐朗读课文，其他学生带着问题听读课文大屏幕显示思考题：（1）文章写了那么多的事，这些事发生在哪里？分别在文章的哪些段落里？（2）文章的叙事线索是什么？（3）本文表达了作者怎样的思想感情？学生听读完课文后，必须要给学生思考的时光，在自主阅读的基础上，透过讨论明确问题：（1）在东京（一三）——在仙台（中间段落）——在北京（后三个段落）由此可见文章可分三部分（2）本文的线索有明线和暗线明线是以作者与藤野先生的交往的过程来组材，暗线主要以作者思想感情的变化来贯穿始终（3）赞扬了藤野先生的高贵品质，表达了对藤野先生的真挚怀念，抒发了作者强烈的爱国主义思想感情过渡：我们感知了课文资料，理清了文章的脉络，感悟了作者的思想感情，下方我们就随着作者的叙述，去深入的了解一下藤野先生，去找找作者深深怀念藤野先生的原因（五）合作探究，讨论交流在学生自主学习的基础上，教师以多媒体出示问题，适时引导学生同桌合作、小组交流、全班交流，能够取得相互启迪、相互弥补、相互质疑、相互竞争的效果，从而对课文加深了理解，进而解决了教学难点这节课，主要探讨的问题如下：学生带着问题快速阅读课文“在仙台”部分1、在这一部分里，作者主要记叙了哪几件事？表现了藤野先生怎样的品质？2、� 学生很容易找到第一段对清国留学生的描述、对藤野先生的外貌描述等处佳句（七）体验反思，拓展文本鲁迅先生一生有多次重大的选取，每一次选取的支点都是民族的利益、民族的前途，这不能不令我们感动尽管我们同学的年龄不大，生活中必须也有不少选取请说出来和大家一齐交流，也和鲁迅先生比较一下，看看你选取的支点是什么？与鲁迅有什么不一样？（基于新课标推荐：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话此环节让学生走出文本，体验反思自我的生活，实现了学生与教科书编者的对话）（八）交流感受，总结升华学生谈学习本节课的收获新知识的建构、拓展、运用，并不意味着学习的结束，此时教师还要引导学生归纳本节课的知识，反思各自的认知转化与心中的感受此环节不仅仅能有效地提高学生的认知、思维、参与潜力，而且进一步强化了对学生的情感教育，使学生的心灵受到陶冶，情感、态度、价值观得到升华（九）布置作业，学以致用抓住人物特征，透过三件具体事例，刻画给你帮忙最大的一位老师，600字左右。
《藤野先生》的说课稿
《藤野先生》的说课稿各位老师：大家好！今天我说课的内容是鲁迅先生的《藤野先生》。
一、说教材《藤野先生》是人教版八年级上册的一篇回忆性散文。
这篇课文通过回忆作者在日本留学时与藤野先生的交往，赞扬了藤野先生正直热忱、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，同时也抒发了作者对藤野先生的深切怀念之情。
本文在教材中的地位和作用十分重要。
它不仅展现了鲁迅先生的成长历程和思想变化，也反映了那个时代中日之间的文化交流和冲突。
对于学生来说，学习这篇课文可以帮助他们了解历史背景，感受鲁迅先生的爱国情怀，同时提高他们的阅读理解和写作能力。
二、说学情八年级的学生已经具备了一定的阅读和理解能力，但对于鲁迅先生的作品，可能会感到有些深奥和难以理解。
因此，在教学过程中，我会引导学生结合时代背景和作者的经历，深入理解课文的内涵。
三、说教学目标1、知识与技能目标学生能够掌握文中的重点字词，理解课文的主要内容，学习通过典型事例表现人物品质的写作方法。
2、过程与方法目标通过朗读、讨论等方式，培养学生自主、合作、探究的学习能力，提高学生的阅读理解和语言表达能力。
3、情感态度与价值观目标感受藤野先生的高尚品质，体会鲁迅先生的爱国情感，激发学生的爱国主义热情。
四、说教学重难点1、教学重点分析藤野先生的形象，理解作者的情感变化。
2、教学难点理解文中一些含义深刻的语句，体会鲁迅先生的思想感情。
五、说教法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教学方法：1、朗读法通过朗读，让学生体会文中的情感，提高他们的语感。
2、讨论法组织学生讨论问题，激发学生的思维，培养他们的合作能力。
3、点拨法在学生遇到困难时，给予适当的点拨，引导他们深入思考。
六、说学法在教学过程中，我将引导学生采用以下学习方法：1、自主学习法让学生自主预习课文，查阅相关资料，培养他们的自主学习能力。
2、合作学习法组织学生进行小组合作学习，共同探讨问题，提高他们的合作意识和解决问题的能力。
八年级上册语文《藤野先生》的说课稿（通用12篇）
八年级上册语文《藤野先生》的说课稿（通用12篇）八年级上册语文《藤野先生》的篇1一、说教材（一）对课文的理解：该课文是八年级下期语文第一单元的一篇文章，本单元的主题是追述自己人生道路上的难忘经历，或是展现名人、伟人的一个生活侧面，揭示人生意义。
《藤野先生》记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。
写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。
鲁迅写此文抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。
（二）教学目标1、知识与能力目标：，理清文章思路和线索，品味富有表现力的语言，叙事能与抒情有机结合，能抓住主要特征写人。
2、过程与方法目标：提高默读的速度和质量，培养默读的技能。
通过综合知识积累，拓展视野，了解鲁迅的思想发展脉络。
3、情感与价值目标：体会鲁迅的爱国主义情怀，培养学生以使祖国强盛为己任的爱国主义情操。
其中把握内容和主题，学习记叙文中选取典型的事例真实生动、传神地表现人物的崇高品质的写作方法，感受藤野形象是学习重点。
对鲁迅弃医从文的行为的理解把握鲁迅思想成长的脉络是教学难点。
二、说教法学法。
本文所表达的思想感情丰富深刻，因此教师必须引导学生了解写作本文时的鲁迅和文中鲁迅的时代处境，在新课程标准中也提出要“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式”。
所以，我采用资料搜集法、交流讨论法，激励学生的主动学习合作学习的精神。
采取多媒体教学手段，在形象感知的基础上拓深文章的内容。
罗素说过：被动地接受老师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。
为让学生学有所获，贯彻新课程标准上提出的“学生是学习和发展的主体”。
我十分重视引导学生敢于发表自己的见解，激发他们质疑、辨疑的意识，加强学生学习过程中的思辨色彩，要让学生。
所以教法重点就在探究学习上，学生在整体把握课文时可采用默读法、圈点勾画法，之后，可采用讨论法、仿写法等学法。
藤野先生部编版说课稿9篇
藤野先生部编版说课稿9篇藤野先生部编版说课稿1一、说教材《藤野先生》选自部编版八年级上册第二单元第5课，选自鲁迅先生的《朝花夕拾》，是一篇回忆性散文。
作者在文中回忆了在日本的留学生活，热烈赞颂了藤野先生辛勤治学、诲人不倦的精神和踏实严谨的作风，特别是他对中国人民的诚挚友谊。
同时，也表现出作者强烈的爱国主义思想以及同帝国主义势力斗争的战斗精神。
二、说学情学生是语文学习的主人，合理把握学情是教师上好一堂课的基础，也是教师授课的依据与出发点。
八年级的学生已经有了较强的语文积累，具有文本分析的能力，对常见的人物描写的方法也有所掌握，也学习过鲁迅先生的其他__，对鲁迅有所了解，但是__鲁迅先生所表达的情感对他们来说难以把握，这就要求教师在教学中要加强引导。
此外，这一阶段的学生已经有了较强的口语表达能力，能够独立或与人合作解决一些问题，对于问题的看法还有自己的观点，这为本课的学习提供了有利条件。
三、说教学目标基于教材与学情，从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，我设计了以下教学目标：1、通读课文，理清__脉络。
2、通过反复阅读，结合作者与藤野先生交往的事例，感知藤野先生人物形象。
3、体会藤野先生正直热诚，治学严谨，没有民族偏见的高贵品质，感受鲁迅先生强烈的爱国主义精神。
四、说教学重难点基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，通过分析典型事例，感知藤野先生人物形象是我的教学重点，体会藤野先生的高贵品质，感受鲁迅先生强烈的爱国主义精神，为我本堂课的教学难点。
五、说教学方法根据本课目标和文本特点，我将采用以下教学方法：讲授法、朗读法、讨论法等。
那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。
六、说教学过程（一）导入新课在导入环节我会采用谈话式导入：老师在我们每个人的学习生活中扮演着重要的角色，相信在同学们的记忆里一定有一位给你们留下深刻印象，令你们难忘的老师，今天我们要学习的课文的主人公藤野先生也是一位老师，鲁迅先生在课文中说：“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。
藤野先生的说课稿范文（通用6篇）
藤野先生的说课稿藤野先生的说课稿范文（通用6篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，通常需要准备好一份说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。
那么你有了解过说课稿吗？以下是小编为大家收集的藤野先生的说课稿范文（通用6篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
藤野先生的说课稿1一、说教材《藤野先生》是八年级上册第一单元的第一篇课文，在频繁跟换篇目的语文教科书里，能一而再、再而三被保留的，便是名篇中的名篇，鲁迅的《藤野先生》便是这样的经典。
本单元的学习要求是“融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生；还要继续了解叙事性作品的文体特征，还要注意品味含义丰富的语句。
”这篇回忆录表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。
作者追述了自己弃医学文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。
二、教学目标根据新《大纲》对阅读和写作的要求，将本课教学目标拟订如下：1、知识目标了解藤野先生的思想品格，了解鲁迅先生中青年时代的心路历程。
2、能力目标学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法。
品味文章中富有感情色彩的语言。
3、情感目标学习藤野先生严谨认真热诚正直的高贵品质；体会鲁迅先生深沉的爱国主义情怀。
从而培养自己使祖国强盛为己任的爱国主义情操三、重点难点本文篇幅较长，涉及的人和事较多。
如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。
所以我设计的本课重点为：学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法。
难点为：品味文章中富有感情色彩的语言。
四、课时安排这篇课文我设计用两个课时完成教学，第一个课时了解藤野先生的思想品格，了解鲁迅先生中青年时代的心路历程，第二课时学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法，品味文章中富有感情色彩的语言，并进行比较阅读。
五、教法新课程的理念认为：学生是学习和发展的主体。
《藤野先生》说课稿三篇
《藤野先生》说课稿三篇《藤野先生》，是现代文学家鲁迅于1926年在厦门大学时所写的一篇回忆性散文。
作者在文中回忆了在日本东北大学的留学生活，表达了深切的怀念之情。
下面是WTT收集的《藤野先生》说课稿，欢迎阅读。
《藤野先生》说课稿1 各位评委老师，大家好！我今天说课的题目是《藤野先生》。
下面我将从说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计等几个方面展开我的说课。
【说教材及学情】首先我先来谈谈我对教材的理解，本篇课文是选自人教版八年级上册第二单元的一篇课文。
鲁迅早年留学日本期间，正值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，但藤野先生毫不受恶劣空气的影响。
鲁迅深切感受到藤野先生人格的伟大，怀着感激的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。
八年级的学生认知水平有了一定的提高，对鲁迅先生的文章也有了一定的了解，因此对于文章的把握也会相对容易些。
【说三维目标】基于对教材和学情的分析，我将本课的教学目标设置如下：1、知识与技能目标：认识并理解课文中的生字词，了解藤野先生。
2、过程与方法目标：通过朗读法，理解描写藤野先生和我在求学来往之间的句子。
3、情感态度与价值观目标：体会藤野先生无私的精神，并让这种情感得到升华。
【说重难点】我将理解课文中描写藤野先生和我之间交往的句子并受到感染作为我的教学重点及难点。
【说教法学法】结合教学重难点我将采用读书指导法、主问题法、关键词法的教法以及探究法、讨论法、圈点勾勒法的学法，最后再采用多媒体辅助教学法重点开展我的教学过程。
【说教学过程】接下来，我要说说最重要的一个环节——说教学过程。
教学过程环节如下：一、情景导入，激发兴趣同学们在你们的印象中有没有让你敬佩的老师，请同学们上讲台来谈谈你的感受，从而顺势地引出今天我们所要学习的课题《藤野先生》。
这样做的目的是为了激发学生的学习兴趣，达到“课未始，兴已浓”的课堂氛围。
二、初读课文，整体感知我请同学们借助手边的工具书去预习这篇课文，在读的过程中要求同学们把课文中的生字词和描写藤野先生严谨的治学态度的句子画出来，同桌进行讨论。
第6课《藤野先生》说课稿+2024—2025学年统编版语文八年级上册
《藤野先生》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《藤野先生》。
下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程以及板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、说教材《藤野先生》是人教版八年级上册第二单元的一篇回忆性散文。
本单元所选的课文，以叙事性作品为主，旨在让学生了解叙事性作品的特点，学习阅读和写作这类文章的方法。
这篇文章是鲁迅先生回忆他在日本留学时的老师藤野先生的一篇散文，通过对藤野先生的外貌、言行、品格等方面的描写，展现了藤野先生的高尚品质，同时也表达了作者对藤野先生的深切怀念和感激之情。
此外，文章还反映了作者在日本留学期间的思想变化，以及他对祖国的热爱和对民族自尊心的维护。
二、说学情八年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和分析问题的能力，但对于一些深刻的思想内涵和文化背景的理解还存在一定的困难。
同时，这个阶段的学生对于历史和社会问题也开始有了更深入的思考，能够对文章中的人物和事件进行一定的评价和反思。
三、说教学目标基于以上对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标-积累文中的重点字词，理解文章的主要内容。
-学习本文通过典型事例来表现人物品质的写作方法。
-品味文中富有表现力的语言，体会作者的思想感情。
2、过程与方法目标-通过朗读和分析，培养学生的语感和理解能力。
-通过小组合作探究，培养学生的合作精神和思维能力。
3、情感态度与价值观目标-感受藤野先生的高尚品质，体会作者对老师的崇敬之情。
-激发学生的爱国情感，培养学生的民族自尊心和责任感。
四、说教学重难点1、教学重点-理解藤野先生的高尚品质和作者对他的感激之情。
-学习本文选取典型事例来表现人物品质的写作方法。
2、教学难点-理解作者弃医从文的原因，体会文章中蕴含的思想感情。
-了解藤野先生所处的历史背景及其对文章主题的影响。
五、说教法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教学方法：1、诵读法通过反复诵读，让学生体会文章的语言之美，感受作者的思想感情。
2023八年级语文上册第二单元6藤野先生说课稿新人教版
（一）课前准备（预计用时：5分钟）
学生预习：
发放预习材料，引导学生提前了解《藤野先生》的学习内容，标记出有疑问或不懂的地方。
设计预习问题，激发学生思考，为课堂学习《藤野先生》的内容做好准备。
教师备课：
深入研究教材，明确《藤野先生》教学目标和《藤野先生》重难点。
准备教学用具和多媒体资源，确保《藤野先生》教学过程的顺利进行。
6.情感升华：学生通过学习《藤野先生》，能够思考教师与学生之间的关系，培养对教育事业的热爱和责任感。
7.价值观塑造：学生能够从藤野先生的高尚品质中受到启发，树立正确的价值观，尊重和热爱教师，培养尊师重道的价值观。
课后作业
1.请根据你对《藤野先生》的理解，写一篇关于教师和学生的短文，可以是故事、散文或议论文形式。
随堂练习题，让学生在课堂上完成，检查学生对《藤野先生》知识的掌握情况。
鼓励学生相互讨论、互相帮助，共同解决练习题。
错题订正：
针对学生在随堂练习中出现的错误，进行及时订正和讲解。
引导学生分析错误原因，避免类似错误再次发生。
（五）拓展延伸（预计用时：3分钟）
知识拓展：
介绍与《藤野先生》相关的拓展知识，拓宽学生的知识视野。
引导学生关注中国现代文学的发展，培养学生的创新意识和探索精神。
情感升华：
结合《藤野先生》的内容，引导学生思考教师与学生之间的关系，培养学生的社会责任感。
鼓励学生分享学习《藤野先生》的心得和体会，增进师生之间的情感交流。
（六）课堂小结（预计用时：2分钟）
简要回顾本节课学习的《藤野先生》内容，强调鲁迅笔下人物描写的重要性和藤野先生的形象特点。
4.价值观：通过学习藤野先生的高尚品质，培养学生的道德品质，使学生树立正确的价值观，尊重和热爱教师，培养尊师重道的价值观。
藤野先生说课(优秀7篇)
藤野先生说课(优秀7篇)初中语文说课稿《藤野先生》篇一一、设计思想（一）、教材分析：《藤野先生》是一篇传统课文，是鲁迅对20世纪初自己在日本留学时的一段经历的回顾，重点叙述了与藤野先生的交往，热情地歌颂了藤野先生的高贵品质，洋溢着作者一腔的爱国之情。
学习这篇文章，不仅能学到叙事性文章的写法，也能从中受到爱国主义的熏陶。
（二）、学情分析：初二的学生有主见，他们对于作品内容已经具备了初步的概括、分析能力，但看问题往往不够客观、全面、深入。
不过，他们思维活跃，视野开阔，好胜心强。
倘若教师在班级中创设交流、探索、合作的良好氛围，在教学中“还政于民”，引导得当，学生定会从中获得感悟，得到教益的。
（三）、设计理念：根据《语文课程标准》课程总目标“在发展语言能力的同时，发展思维能力”“能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”设计。
在培养学生概括能力的同时，展开横向思维，读懂事件与主题的关系；在引导学生欣赏名家作品的同时，使学生受到前人高尚情操的熏陶，达到既学读书又学做人的目的。
本文篇幅较长，涉及的人和事较多。
如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。
授课时，应紧紧抓住文章两条线索：作者与藤野先生交往这一明线，作者的爱国主义思想这一暗线，采用由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感。
教学中要始终突出以学生为本位的思想，“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。
教法重点就在探究学习上，学生在整体把握课文时可采用默读法、圈点勾画法，之后，可采用讨论法、仿写法等学法。
二、教学目标知识与能力：指导学生学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物思想品质的写法。
方法与过程：抓住文章两条线索，采用由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感。
2024年统编版语文八年级上册藤野先生说课稿推荐3篇
统编版语文八年级上册藤野先生说课稿推荐３篇〖统编版语文八年级上册藤野先生说课稿第【1】篇〗藤野先生知识与技能 1.把握藤野先生的形象特点。
2．学习抓住关键语句，理解故事内容和人物思想感情。
过程与方法通过探究法、品读法、拓展法等体会文章的思想感情。
情感、态度与价值观 1.学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想，学习他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神。
2．学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。
第1课时1．了解作者及时代背景，积累重要字词。
2．理清文章思路、结构，把握文章线索。
(重点)[来源:]一、导入新课伟大的文学家鲁迅，在散文集《朝花夕拾》中深情回忆了两位恩师，一位是《从百草园到三味书屋》中的老先生，他虽然施行的是封建私塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他很恭敬。
另一位则是鲁迅在日本仙台学医时的老师，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？今天就让我们一起学习《藤野先生》。
二、教学新课目标导学一：检查预习，内容整体感知提问1：检查预习，请学生简单地复述文中写的“我”在东京的见闻。
明确：“清国留学生”赏樱花、学跳舞。
提问2：去仙台途中的哪两个地名给“我”留下了深刻的印象？明确：日暮里、水户。
提问3：到仙台后“我”受到了怎样的优待？明确：不但学校不收学费，几个职员还为“我”的食宿操心。
目标导学二：理清思路，明确行文线索提问4：根据地点的变换理清文章的结构，概括每一部分的内容。
明确：①在东京(第1—3段)：写“我”在东京的见闻及感受。
[来源:学|科|网Z|X|X|K]②在仙台(第4—35段)：写与藤野先生的相识、相处、离别。
③离开仙台后(第36—38段)：写对藤野先生的怀念。
提问5：把握线索：本文构思巧妙，采用了叙事线索与情感线索双线并行的结构，其中叙事线索和情感线索分别是什么？明确：作者与藤野先生的相识、相处、离别；作者爱国主义思想的变化。
目标导学三：研读分析，把握人物形象[来源:学*科*网Z*X*X*K]提问6：本文描写藤野先生用了哪些描写方法？请分别举例谈谈其对刻画人物的作用。
部编版八年级语文上册《藤野先生》说课稿
与学生一起总结藤野先生的人物形象和思想内涵，引导学生对人生追求、自然环境的重要性等主题进行思考和归纳。
6. 拓展阅读（10分钟）
给学生分发一份关于日本文化的拓展阅读材料，让学生了解更多关于日本文化和传统价值观，鼓励学生进行拓展性阅读。
三、课堂延伸
1. 写作训练
就《藤野先生》中的主题展开写作，要求学生结合自身感受和思考，写一篇关于人与自然的议论文。
- 教材内容
- 教学目标
- 教学重点和难点
二、教学过程
1. 导入与导读
2. 情感体验
3. 故事阅读
4. 探究与讨论
5. 思考与归纳
6. 拓展阅读
三、课堂延伸
1. 写作训练
2. 表演或展览
3. 作业布置
四、板书设计
五、教学反思
通过本节课的教学，学生们对于川端康成的短篇小说《藤野先生》有了更深入的了解和思考。他们能够分析和理解藤野先生的人物形象、思想内涵，并通过小组讨论和展示，展开了对人生追求、自然环境和日本文化的思考和交流。但在教学过程中，仍然有部分学生对于部分句子的理解存在困难，对于一些抽象概念的表达能力有待进一步提高。在后续的教学中，我会更加注重对学生思维能力和表达能力的培养，提供更多的写作和表达机会，以促进学生的全面发展。
3. 故事阅读（15分钟）
每个学生分发一份《藤野先生》的文本，让学生们自主阅读，并选择其中一段进行朗读。老师提问学生对于故事背景、人物形象和情节发展的理解和感受。
4. 探究与讨论（20分钟）
•小组讨论：学生们分成小组，讨论并解答老师提出的问题，如藤野先生与自然的关系、他对人生追求的态度等。
•展示与分享：每个小组派一名代表展示和分享小组的讨论结果，并与其他组进行互动。
《藤野先生》说课稿(精选7篇)
《藤野先生》说课稿(精选7篇)《藤野先生》说课稿篇一一、作者简介鲁迅(1881～1936)，中国现代文学家、思想家、革命家。
原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
出生于没落的封建士大夫家庭。
1918年5月，首次以鲁迅为笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。
鲁迅先生以笔为戈，战斗一生，被人民称为“民族魂”。
二、故事背景1902年，鲁迅为了寻求救国救民的真理，离别祖国，到日本留学。
1904年入仙台医学专门学校学医。
鲁迅在仙台学医期间，结识了藤野先生，并建立了深挚的情谊。
鲁迅与藤野先生分别20年后的1926年，正值中国第一次国内革命战争进入高潮时期，也是鲁迅世界观发生伟大飞跃的时期。
这年秋天，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。
《藤野先生》就是这时在厦门大学图书馆楼上写成的。
三、文学常识散文是一种自由、灵活的抒写见闻感受的文体。
其主要特点是“形散而神不散”。
其取材十分广泛自由，不受时空限制，但材料必须为中心思想服务，集中地表现中心思想。
四、理解词义烂漫：颜色鲜明而美丽。
油光可鉴：这里是说头发上摸油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。
鉴，照。
标致：漂亮。
这里是反语，用来讽刺。
斗乱：飞腾杂乱。
客死：死在异国他乡。
掌故：关于历史人物、典章制度的传说或故事。
这里指学校里发生过的一些事情。
模胡：即“模糊”，这里指马虎、不讲究。
落第：原指科举时代应试不中。
这里指考试不及格。
不逊：无礼。
逊，谦逊。
匿名：不署名或不署真名。
匿，隐藏。
犹言：如同说。
诘责：质问并责备。
托辞：借口。
凄然：形容悲伤难过的样子。
适值：正好遇到。
正人君子：反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。
抑扬顿挫：(声音)高低起伏和停顿转折。
深恶痛疾：厌恶、痛恨到极点。
疾，痛恨。
五、课文分段第一部分（1-3）：写作者在东京的见闻和感受，交代去仙台的原因。
第二部分（4-35）：写“我”与藤野先生的相识、相处和分别。
初中语文藤野先生说课稿范文（精选5篇）
初中语文藤野先生说课稿初中语文藤野先生说课稿范文（精选5篇）作为一位杰出的老师，就有可能用到说课稿，说课稿可以帮助我们提高教学效果。
怎样写说课稿才更能起到其作用呢？以下是小编为大家收集的初中语文藤野先生说课稿范文（精选5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
初中语文藤野先生说课稿1说教学目标：《藤野先生》是部编教材八年级语文上册第二单元第一课，是一篇回忆性散文。
《语文课程标准》要求：“欣赏文学作品，对作品中感人的情节和形象，能说出自己的体验，要品味作品中的语言。
”本单元教学目标中也提出：品味风格多样的语言，提高文学鉴赏能力。
本课的预习提示中也提出：看看作者笔下的藤野先生是一个什么样的人，鲁迅作品的语言简洁，幽默，耐人寻味，细细体味。
由这些要求，我确定本课的教学目标为：通过品析字词法，理解作者的爱国主义情感，理解藤野先生的高尚品质。
说教学过程：一、导入我采用简单介绍鲁迅先生的老师的情况引出藤野先生。
“悠悠师生情，拳拳报国心。
今天讲什么，藤野先生。
”前两句是对今天要学的重点内容的概括，也是对本文的理解的一种提示。
这样，先入为主，引起学生的关注，激发学生的学习兴趣。
然后板书题目。
接着采用简介寿镜吾、章太炎、藤野这三位鲁迅在文章中写过的老师，引出对藤野的敬仰，尤其是课文的后两段中的话，让学生读，品味情感，引出下一个环节。
二、铭记一份感激主要分析段落里的“伟大”，因何而伟大，“瞥”字所蕴含的情感。
若将“瞥”字改为“深深地注视”会怎样？通过字词的赏析，教给学生一种阅读的方法。
三、感受一种深情与藤野先生相处的事件。
体会“敬重”所体现出的一种情感。
在此环节，仍然采用本节课所教到的字词赏析方法，让学生通过品析字词，体会其中的情感。
四、体会一种境遇由文中的四个句子，抓取其中的关健词：无非、大概、当然、特别，从而体会鲁迅先生在日本的境遇，从这些字词里边所生发出的爱国之情。
这个环节主要采用学生分组讨论的方法，由学生在学习了前面的赏析方法后，探讨鲁迅先生的境遇，爱国情感。
《藤野先生》说课稿
《藤野先生》说课稿尊敬的各位评委老师，大家好！我的来自**学校的**。
我今天说课的题目是部编人教版八年级上册第二单元《藤野先生》，我将从说课标，说教材，说建议三方面入手，展开本课说明。
一．说课标（一）课程标准1.识记生字新词。
规范书写、提高速度。
2.了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。
欣赏文学作品，有自己的情感体验3. 讲述见闻，内容具体、语言生动。
复述转述，完整准确、突出要点。
4. 根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。
写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚。
（二）单元目标1.了解回忆性散文、传记的特点，比如内容真实、事件典型、注重细节描写等。
2.学习刻画人物的方法，品味风格多样的语言，提高文学鉴赏能力。
3.梳理课文的主要内容，把握回忆性散文的基本特点。
.透过事件理解作者的情感。
4.揣摩文章独特的语言风格。
二．说教材（一）教材编写说明1.坚持“文质兼美”：坚持“立德树人”的指导思想。
2.仍然“双线组元”：把握传记、回忆性散文的特点，学习刻画人物的方法3.依旧“三位一体”：由“教读”到“自读”到“课外阅读”三位一体，课外阅读成为课程的有效组成部分，沟通课内外阅读，强调单篇阅读与整本书阅读的结合。
（二）教材地位《藤野先生》是八年级上册第二单元的第一篇课文，在频繁更换篇目的语文教材里，能一而再、再而三被保留的，便是名篇中的名篇，鲁迅的《藤野先生》便是这样的经典。
这篇回忆录表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。
作者追述了自己弃医从文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。
三．说建议（一）教学建议教学本单元，要有文体意识，教师在进行阅读教学时，要引导学生梳理回忆性散文和传记的基本特点，而《藤野先生》属于回忆性散文，其特点是：讲究真实，记录典型的事例，适当发挥想象，用一些传神的细节增强文章的感染力。
部编版初中语文八年级上册《藤野先生》说课稿(附教学反思、板书)课件
第一，“看电影事件”对于八年级的学生来说，理解起来 稍有困难。因此课堂以“新冠肺炎疫情”举例，联系学生生活 实际，帮助学生切实站在作者角度理解其思想转变的深层原因 。
其次，课堂突出了朗读教学，多次朗读，不同感受，让学 生与文本深入对接，提高学生对语言的品鉴能力，开辟学生思 维。
最后，从整篇课文来看，“看电影事件”看似与课文主题脱 离，但这却是作者弃医从文的直接原因，也导致了作者最后与 藤野先生的惜别。因此课堂安排了一个情景体验的环节，既能 帮助学生感受藤野先生对学生的关心和爱惜之情，同时也有助 于学生体会散文“形散而神不散”的特点。
《藤野先生》说课稿
部编版初中语文（八年级上册）
大家好，今天我说课的内容是新教材部编版初中语 文八年级上册第二单元的课文《藤野先生》，下面我将 从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教 法、说教学过程和板书设计及教学反思这八个方面展开。 接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。
一、说教材
《藤野先生》是新教材部编版初中语文八年级上册第二单元的课文， 出自鲁迅的回忆性散文集《朝花夕拾》。本课鲁迅回忆了自己青年时代 留学日本的一段难忘经历，抒写了自己人生道路的一段心灵轨迹，其中 主要通过回忆与藤野先生的交往，记叙了藤野先生对自己的深刻影响， 体现了作者对藤野先生的感谢和怀念，以及对祖国和人民深切的责任感、 使命感和热爱之情。
过渡：我们感知了课文内容，理清了文章的脉络，感悟了作者的思想 感情，下面我们就随着作者的叙述，去深入的了解一下藤野先生，去 找找作者深深怀念藤野先生的原因。
板块四、再读课文，梳理结构 请大家将课文分成三个部分，并概括每一部分内容。 段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志。可分成三个部分 （全文共有38段）：
藤野先生说课稿
藤野先生说课稿各位老师：大家好！今天我说课的内容是鲁迅先生的《藤野先生》。
一、说教材《藤野先生》是人教版八年级上册的一篇回忆性散文。
这篇文章以作者在日本仙台留学期间与藤野先生的交往为线索，通过对藤野先生的外貌、神态、语言、动作等方面的描写，展现了藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，同时也表达了作者对藤野先生的深切怀念和感激之情。
这篇文章不仅具有深刻的思想内涵，还在写作手法上有很多值得学生学习和借鉴的地方，比如通过典型事例塑造人物形象、运用反语增强讽刺效果等。
对于八年级的学生来说，理解这篇文章的内容和主题，学习文中的写作技巧，有助于提高他们的阅读理解和写作能力。
二、说学情八年级的学生已经具备了一定的阅读和理解能力，但对于鲁迅的作品，可能会觉得有些晦涩难懂。
而且，由于时代背景的差异，学生可能难以真正体会作者在文中所表达的情感。
因此，在教学过程中，需要引导学生了解当时的社会背景，帮助他们更好地理解文章的内涵。
三、说教学目标基于对教材和学情的分析，我将本节课的教学目标设定为以下几点：1、知识与技能目标：掌握文中的重点字词，理清文章的思路和线索。
2、过程与方法目标：通过分析典型事例，学习如何塑造人物形象；品味文中富有表现力的语言，体会作者的思想感情。
3、情感态度与价值观目标：感受藤野先生的高尚品质，激发学生的爱国主义情感。
四、说教学重难点教学重点：理解藤野先生的高尚品质，学习作者通过典型事例塑造人物形象的方法。
教学难点：体会作者在文中表达的复杂情感，理解文章的主题。
五、说教法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教学方法：1、讲授法：讲解文中的重点字词、文学常识和写作背景，帮助学生理解文章。
2、讨论法：组织学生讨论文中的关键问题，引导他们深入思考，培养合作探究能力。
3、朗读法：通过有感情地朗读课文，让学生感受作者的情感，提高语言感悟能力。
六、说学法在教学过程中，我将注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力，让他们采用以下学习方法：1、预习法：提前预习课文，查阅相关资料，了解作者和写作背景。
八年级上册语文6 藤野先生 说课稿
6 藤野先生说课稿尊敬的各位评委、老师：今天我说课的课题是鲁迅的《藤野先生》。
下面我主要从教材、学情、教法、学法、说教学过程、效果预设等几个方面阐述。
一、说教材《藤野先生》是八年级上册的一篇课文，学好这篇文章，为之后几篇文章的学习打下了基础。
鲁迅的《藤野先生》表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。
作者追述了自己弃医学文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。
根据新课标中“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，结合本单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为：正确、流利、有感情地地朗读课文；整体感知课文、理清思路和线索；体会作者感情。
抓住精彩的段落，深入领会重点语句对文章的感知有整体到局部，深入作品的意境。
感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神本文的重点是：正确朗读，理清思路和线索，感悟作者的思想感情；了解藤野先生的高尚品质，并学习通过选取典型事例刻画人物的写法教学难点是：理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程二、说学情初二学生已经具备基本的散文知识，本文可以侧重引导学生运用已有的知识品读分析。
但是同时学生不能真正领悟到作者的思想感情和藤野先生的高尚品质，需要老师加以引导，就会使学生更好进入作品的天地。
另外，学生个性鲜明，但语文基础与语文能力较差，个体间学习水平差距比较大。
重点难点的突破有一定的挑战。
三、说教法“教师是学习活动的组织者和引导者”，应“灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。
因此，我采用启发式、讨论式、探究式等教学方式在课堂上尽可能多的制造语文学习的自由空间，创设问题情境，激发学生的学习兴趣并且大力提倡自由研讨四、说学法教学该课，我确定了以下学法指导及能力培养的方法。
1、圈点批注法。
在诵读品味中养成圈点勾画这一受益终生的学习方法。
2、自主合作探究法。
学会动口、动手、动脑，培养学生自己获取知识的能力。
《藤野先生》说课稿
《藤野先生》说课稿《藤野先生》说课稿（通用5篇）作为一名老师，时常需要编写说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。
优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？下面是小编帮大家整理的《藤野先生》说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《藤野先生》说课稿篇1一、说教材该课文是八年级下期语文第一单元的一篇文章，本单元的主题是追述自己人生道路上的难忘经历，或是展现名人、伟人的一个生活侧面，揭示人生意义。
《藤野先生》记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。
写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。
鲁迅早年留学日本期间，正值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，但藤野先生毫不受恶劣空气的影响。
鲁迅深切感受到藤野先生人格的伟大，怀着感激的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。
鲁迅原来想走学医救国的道路，但匿名信风波和电影事件极大地伤害了他的民族自尊心，使鲁迅认识到要拯救国家，就要医治国民的麻木、愚昧，这就需要用文艺唤醒沉睡的国民。
于是他决定弃医从文。
这一举动正是作者爱国主义思想感情的表现。
我们也知道初中的学生也正处于自我意识觉醒，青春叛逆时期，让他们了解名人、伟人的经历，理解他们的人格魅力和人生追求，可以唤起学生内心美好的情感，引导他们思考自己的追求。
所以依据课文内容和学生的实际情况，我确定了以下教学目标：1、积累词语，朗读课文，把握文章的内容和主题;2、理清思路，梳理线索，领会语言的感情色彩和风格特点;3、学习选取典型事件，抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作方法;4、感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
让学生感受藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程，是本课的教学重点，同时也是教学难点所在。
二、说教法、学法本文篇幅较长，涉及的人和事较多。
教学需要2个课时。
而且如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生零碎的感觉。
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《藤野先生》说课稿
一、说教材
《藤野先生》是八年级语文上册第二单元的一篇文章，本文记叙了作者早年留学日本的生活片断。
写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年。
鲁留学日本期间，正值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，但藤野先生毫不受恶劣空气的影响。
鲁迅深切感受到藤野先生人格的伟大，怀着感激的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。
二、说学情
本单元的主题是追述自己人生道路上的难忘经历，或是展现名人、伟人的一个生活侧面，揭示人生意义。
初中的学生也正处于自我意识觉醒，青春叛逆时期，让他们了解名人、伟人的经历，理解他们的人格魅力和人生追求，可以唤起学生内心美好的情感，引导他们思考自己的追求。
依据课文内容和学生的实际情况，我确定了以下教学目标：
1、积累词语，朗读课文，把握文章的内容和主题;
2、理清思路，梳理线索，领会语言的感情色彩和风格特点;
3、学习选取典型事件，抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作方法;
4、感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
教学重点：1、学习选取典型事件，抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作方法。
2、感受藤野先生的高尚品质
难点：理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程，感受作者强烈的爱国主义精神。
二、说教法、学法
教法：问题法，讨论点拨法
学法：诵读法，圈点批注法，自主合作探究法。
三、说教学过程
(第一课时)
(一)导入新课，激趣引思
出示问题“对于鲁迅和《朝花夕拾》，你了解多少？”导入
(二)检查预习
出示“读一读，写一写”，要求学生读准字音，理解词义。
(三)整体感知，
第一：首先让学生阅读标题，揣测文章内容，思考如果没有阅读课文，假如让你来写这篇文章，你会写些什么，主题会是什么?
此环节让学生自由发挥，只要合乎情理或能自圆其说即可。
老师评价表扬学生，继续引出问题：课文一开始就写鲁迅和藤野先生之间的故事吗?引起学生对文章段落层次的思考及鲁迅这样安排材料的意图。
第二：让学生默读全文，圈点出文章变换的几个地点，按照时间和地点的转移划分文章的段落，明确本文的段落层次，重点研读鲁迅和藤野先生的交往部分。
(通过圈点整体感知文章结构，从而明确全文是以与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。
)
(四)合作交流，讨论探究
在这一环节重点突破本课的另一个个学习重点——了解藤野先生的高尚品质，并学习通过选取典型事例刻画人物的写作方法。
要求学生带着以下问题速读第二部分“在仙台”。
(以小组合作的方式完成对课文的理解)
(1)、在这一部分主要叙述了哪几件事?分别表现了藤野先生怎样的品质?请用简洁的语言加以概括;
(2)、用课文中的一个词来评价鲁迅心中的藤野先生。
说说理由。
结合第一题总结出这一部分共叙述了四件事，表现了藤野先生多方面的高尚品质：(教师根据学生的答案，完成板书。
)
修改我的讲义——正直热诚、工作认真负责、一丝不苟
纠正解剖图——热情关心、严格要求
关心解剖实习——正直无私、真挚诚恳
了解女人裹脚——认真求实、治学严谨
这一环节是要让学生认识到通过典型事例，抓住主要特征刻画人物的好处。
分组讨论法锻炼了学生的合作能力，更调动了中差生的学习兴趣。
探究、合作、交流、提高，体现了自主学习的新理念。
（五）总结课文，引发思考
教师对本科进行直总结，遇到了一个如此好的老师，可鲁迅又为什么会弃医从文呢?是什么触动了他?（引发学生思考，然后用问题过渡到第二课的学习）
第二课时，
安排了拓展延伸——比较赏析——情感迁移的教学环节。
利用文章多层面的内容，通过拓展延伸，把握对文章感情线索——鲁迅的爱国之情的理解，并在拓展延伸的阅读中提高学生的思维层次与质量，鼓励学生的独立思辨能力的发展，激发他们质疑、辨疑的意识。
让课内教学走向课外，同时能提高学生的的语言表达能力。
(一)导入：引入鲁迅的《自题小像》，介绍参读材料，感受作者的爱国情怀。
(导入环节引导学生进入学习状态，激发学生对鲁迅爱国之情的钦佩感慨，营造一种激昂的课堂教学气氛。
)
(二)再读课文，赏读品析
1.读：请学生有感情的朗读课文的第一部分，圈点出能表现作者爱国情怀的字词、句。
设计意图：培养学生检索筛选、判断信息的能力，理解字里行间流露出的作者的爱国之情，使学生能够在自我阅读理解的基础上，抓住重点词句(如“东京也无非是这样”、“实在标致极了”“油光可鉴”等)感悟作者的思想感情。
同时老师引导学生体会到鲁迅白描手法刻画灵魂的高超艺术功力，鲁迅抓住“盘辫子”的特点写“清国留学生”的外貌，与其说是写外貌，不如说是画灵魂——他以简洁而又朴素的语言表现了极深刻、极丰富的内容，有画龙点睛之效。
使学生的艺术认识能力有所提高。
2.说：老师提出话题："如果没有爱国热情，鲁迅就—————（怎么样？）"让学生充分讨论发言。
(回答问题时，要朗读课文中能表现鲁迅情感的句子)
例如：如果没有爱国热情鲁迅就不会东渡日本寻求救国救民的道路。
如果没有爱国热情，鲁迅就不会厌恶“清国留学生”不学无术，就不会对东京充满失望之情，就不会前往仙台见到藤野先生，
如果没有爱国热情，就不会对日本所谓“爱国青年”义愤填膺，就不会弃医从文……
(这一个话题可以激活学生所有的思维，设置了一座学生与文本、学生与作者对话的桥梁，在这种分析中，学生可以加深了对作品主题的深入理解，体会到作品的感情线索是鲁迅
的爱国之情。
从而也明白课文开头部分所起的作用。
)
3.探究补疑：学生自主提出问题(可以是不理解的，也可以是质疑)
(三)拓展延伸，情感迁移
鲁迅来日本学医，是想医学救国，当他发现体格健全的国民，也只能做毫无意义的示众的材料和看客是，他选择了弃医从文。
从鲁迅的人生选择中你想到了什么?
设计这一环节的目的，是为了让学生更好的思索个人与国家之间的关系，让同学明白人生的选择要有意义。
（四）总结全文，布置作业。