基于情境创设策略教学设计的案例与分析
基于情境教学的幼儿园实践教案
基于情境教学的幼儿园实践教案一、教学目标1. 能够感知和观察物体的颜色、形状和大小；2. 能够在模拟环境中选择、匹配、分类不同的物品；3. 能够通过语言表达，描述自己在游戏中的情况。
二、教学内容1. 感官刺激游戏2. 模拟环境选择游戏3. 语言表达游戏三、教学过程1. 热身活动让幼儿进行眼保健操、手指操、身体操等热身活动。
2. 感官刺激游戏将不同颜色、形状、大小的物品放在一个桌子上，引导幼儿依次感知、观察不同的物品。
通过颜色、形状、大小等属性，引导幼儿进行选择、分类、匹配等操作。
3. 模拟环境选择游戏让幼儿进入模拟环境中，例如小超市、幼儿园模拟环境等，引导幼儿选择、匹配、分类不同的物品。
例如，在小超市中，让幼儿按需求选择蔬菜、水果、面包、饮料等物品，放在相应的篮子里。
4. 语言表达游戏让幼儿尝试用语言描述自己在游戏中的情况、感受，通过导师引导，让教师或同学合作，在游戏过程中说几句话、做些动作。
四、教学反思1. 教学环节合理在教学过程中，操作环节和语言表达环节逐渐升级，从简单到复杂，形成了完整的教学过程。
感官刺激游戏能够让幼儿有初步的认知和创造性思维，模拟环境选择游戏可以锻炼幼儿的观察力和反应力，语言表达游戏则可以促进幼儿的口语表达和沟通能力。
这些环节均设计得很合理，能够使幼儿更好地学习。
2. 基于情境教学的教学方法很适合幼儿在实践中，基于情境教学的教学方法很适合幼儿，因为教具和环境相对真实，能够激发幼儿的想象力和创造性思维，让幼儿更加融入学习过程中。
3. 教学成果明显教学结束后，我们发现，幼儿们对颜色、形状、大小等属性的认知更加深入，同时也掌握了选择、匹配、分类等技能，语言表达方面也有了一定的进步。
这些成果的实现，得益于教学方法的合理应用，同时也得益于幼儿们的专注和认真努力。
五、总结基于情境教学的幼儿园实践教案，以贴近幼儿生活的方式，将感知、选择、分类、匹配等操作和游戏结合起来，为幼儿的认知和技能提升提供了一个很好的平台。
幼儿园实现情境教学案例 情景教学
情境教学在幼儿园教育中的应用一、概述幼儿园教育是孩子成长过程中非常重要的一部分，在幼儿园阶段，学校不仅要教导孩子基础的知识和技能，更要培养孩子的综合能力和良好的品德。
情境教学作为一种新型的教学方法，在幼儿园教育中得到了广泛的应用。
本文将以幼儿园实现情境教学为主题，探讨情境教学在幼儿园教育中的应用实例，分析其优势和不足，并提出改进建议。
二、情境教学的概念和特点情境教学是一种根据学习者的实际生活情境进行教学的方法。
在情境教学中，教师注重创设符合学生生活经验和兴趣的情境，帮助学生主动探索、发现和解决问题。
情境教学强调学习的情境性、建构性和合作性，通过创设逼真的情境让学生在实际情境中学习，从而提高学习的效果。
三、情境教学在幼儿园中的应用实例1. 创设仿真情境在幼儿园中，老师可以通过创设仿真的情境来引导孩子学习。
在学习自然科学的课程中，老师可以把教室布置成一个小型的实验室，准备一些生活中常见的实验器材，让孩子进行简单的科学实验。
通过亲身参与实验，孩子们会对自然科学产生浓厚的兴趣，并在实践中学习到知识。
2. 游戏情境教学游戏是幼儿喜爱的活动，老师可以利用游戏创设情境，进行情景教学。
通过角色扮演的游戏，让孩子在模拟的情境中学习礼貌用语；通过团队合作的游戏，让孩子学习团队精神和合作意识。
游戏是孩子们学习的方式，通过游戏情境教学，孩子们在快乐中学习成长。
3. 实地教学实地教学是情境教学的重要方式之一，在实地教学过程中，孩子们能够与所学知识真实接触，增加亲身体验和感受。
在学习社会科学知识时，老师可以带领孩子们到社区、公园等实地考察，让孩子们在实际的社会环境中学习社会知识，了解社会风情和社会文化。
四、情境教学的优势1. 提高学习效果情境教学可以增加学习的情境性和真实性，使学习更具体、更生动。
在情境教学中，孩子们会在实际的情境中进行学习，提高了学习的效果。
2. 增加学习动机情境教学充分利用了孩子们的兴趣和好奇心，通过创设生动有趣的情境，使孩子们更容易产生学习的兴趣和动机。
教案模板中的情景创设设计
教案模板中的情景创设设计一、引言教案模板是教师备课和教学设计的重要工具。
在编写教案时，情景创设设计是一个关键步骤，它可以帮助教师为学生创造一个真实的学习环境，激发学生的学习兴趣，并提高他们的参与度。
本文将介绍教案模板中情景创设设计的重要性以及一些实用的设计方法。
二、情景创设的重要性情景创设是教学过程中的一种设计方法，它通过营造生动、真实的学习情境，使学生更好地理解并应用所学知识。
以下是情景创设的几个重要优点：1.激发学习兴趣通过情景创设，教师可以设计出与学生现实生活相关的场景，如购物、旅行等，使学生对学习内容感兴趣。
这样能够增强学生的主动性和积极性，提高学习效果。
2.增加参与度情景创设能够让学生参与到真实的学习情境中，他们可以亲身感受、实践所学知识，从而更好地理解和掌握。
这种参与度的提高有助于学生培养自主学习的能力和解决问题的能力。
3.提高应用能力通过情景创设，教师可以设计一系列的问题和任务，要求学生运用所学知识解决实际问题。
这样能够增强学生的应用能力，使他们将知识转化为实际工作中的技能。
三、情景创设的设计方法1.确定学习目标在进行情景创设之前，教师需要明确学习目标。
学习目标应该具体而清晰，与学生的现实生活相关，能够激发学生的学习兴趣。
2.选择适当的情景根据学习目标，教师需要选择一个适合的情景来进行创设。
情景应该与学生的生活实际相关，能够引起学生的兴趣和共鸣。
3.设计情景活动在情景创设中，教师需要设计一系列的活动任务，引导学生在情景中进行学习。
活动任务应该具有一定的难度，在一定程度上反映现实生活的复杂性。
4.提供必要的资源和支持在情景创设中，教师需要提供必要的资源和支持，以帮助学生完成任务。
这包括教学材料、参考资料、实物等，可以帮助学生更好地理解和应用所学知识。
5.进行实际操作和体验情景创设的目的是使学生能够在真实的情境中进行实际操作和体验。
教师应该引导学生主动参与，发挥他们的创造力和想象力。
6.整理和归纳总结在情景创设之后，教师应该引导学生对所学知识进行整理和归纳总结。
幼儿园中班教案教学设计中的情境教学策略
幼儿园中班是对幼儿教育的重要阶段之一。
在这个阶段，孩子们的认知能力、语言能力、社会能力等正在迅速发展。
幼儿园中班的教学工作需要是针对这些能力进行的，需要根据幼儿的认知特点和发展特点，采用一些特殊的教学策略来进行教学。
情境教学策略作为一种非常重要的教学策略，在幼儿园中班的教学中也得到了广泛应用。
情境教学策略主要是通过构建一种真实的情境，让幼儿在这种情境中进行学习。
这种情境不仅可以包括物理环境，还可以包括社会环境，文化环境等。
这种教学策略的主要特点是让孩子们在真实的情境中进行学习，这样能够提高幼儿的学习兴趣和学习效果。
在幼儿园中班的教学中，如何运用情境教学策略呢？下面我将结合一个教案来进行分析。
一、教学内容教学内容是“感受冬天的气息”。
通过引导幼儿观察冬天的天气、变化的景色、冬季特有的物品等，使幼儿初步感受到冬天的气息。
二、情境教学策略的应用1.构建情境在幼儿园中班教学中，我们可以通过构建一种真实的情境，让幼儿在这种情境中进行学习。
在这次教学中，我们可以在教室里布置一种冬天的场景，比如说在教室里摆放一些雪人、圣诞老人、雪花等装饰物，让幼儿在这种情境中进行学习。
2.引导幼儿观察在情境教学中，引导幼儿观察是非常重要的一环节。
我们可以带领幼儿们去到操场上，观察周围的景色和天气变化。
在观察的过程中，教师可以提出一些问题，比如说“今天天气很冷，你感觉到了吗？”“这里有雪吗？”3.提供互动体验在情境教学中提供互动体验也是非常重要的。
我们可以采用一些互动的方式，比如说制作雪人、发现圣诞老人、做手工制作等等。
通过这些互动体验，幼儿们的学习兴趣和学习效果都可以得到大大提高。
4.活动总结在活动结束后，我们可以进行一些总结，让幼儿们对本次活动进行回顾。
教师可以与幼儿们一起检查他们是否正确地认识到了冬天的气息，并且能够通过一些感官体验来感受到这种气息。
三、小结在幼儿园中班的教学中，情境教学策略被广泛应用。
通过构建真实的情境，引导幼儿进行观察、提供互动体验和进行活动总结等环节，使幼儿们更好地感受到寒冷的冬天。
谈基于“真实任务情境”的教学
为 了 让 学 生 理 解 衡 量 城 市 化 水 平 的 主 要 指 标 是 城 市
人 口比重 ，体会 城 市化本 质 ，先是 这 么设计 情境 的 ：
『探 究 １两 个 城 市哪 个城 市 城 市 化 水 平 高 ？ 你 是 怎 么做
出ｇ－４断 的 ？ 表 １是 两个城 市 ２００６年 的统 计数据 。参 考数 据 比较 两
土地 水 源 原 料 动力
运输 劳动 力 市场
政策
相 统 一
图 ２
注意点是热点材料要切 中主题 ，围绕突破教学 的疑点而设 计 ，由此获得思维的升华 。▲
理轰育 ２０１１年第１２期
课 改 热 线
．
看起
来课 堂 挺 热
但 热 闹的 场面掩饰不
．
了空洞的 内在 。
这 个 视 频 带 出天 气 系 了吗？情境并没有 带出任务 。乙老师选
课 改 热 线
谈基于 “真实任 务情境 ＂的 堂
●梁 枞 ’
一 、创 设 “真 实任务 情境 ”的理论 依据 一 般 认 为情 境 是 “一 个 人 在进 行 某种 活 动 时所 处 的社 会 环 境 ”，从认 知 角度 看 ，情 境 被 视 为 一 种 信 息 载 体 ，或 者 说 ，情境可被视为人的认知活动的信息来源 。从课程性质 看 ，不 难 发现 生活 生产 皆“地 理 ”。地 理就 在我 们身 边 ，学 习 地 理解 决 的也 是身边 的问题 。 “真实任务情 境 ”教学法 指 的是 创设 与学生 生活环 境 、知 识 背景 相 关 的 、学 生感 兴 趣 的 、有 社会 现 实 意 义 的相 对 “真 实”的社会环境 ，来呈现教学任务 ，让学生在观察 、操作 、推 理 、交 流 、反思等活 动 中逐渐 体会地理 过程及地理 规律 。 建构主义认为 ，儿 童在 与周 围环境相互作用 的过程 中，逐步建构起关 于外部世界的知识 ，从而使 自身认 知结 构得 到 发展 。这个 过程 涉 及到 “同化 ”和 “顺 应 ”两 个基 本过 程 。与此 相 适 应 的教 学 模式 为 ：“以 学生 为 中心 ，在 整 个教 学 过程 中 由教 师 起 组 织 者 、指 导 者 、帮 助 者 和促 进 者 的作 用 ，利 用情 境 、协作 、会 话 等学 习环境 要 素 充分 发 挥 学 生 的 主动性 、积极性和首创精神 ，最终达到使学生有效地实现对 当前所学知识 的意义建构的目的。”“情境”、“协作”、“会话” 和 “意义建构 ”是学 习环境 中的 四大要 素 。“情 境”是顺 利建构 的基础 。“协作 ”与“会话 ”是在一定 的“情 境”中展 开 的 ，“意义 建构”也是在此“情境”中完成的。可见 ，优秀的“真实任务情 境”的创 设是 成功完成 意义建构 的前提 和基础 。 二 、“真 实 任务情 境 ”教学 设计 的基 本环 节
小学数学情境教学设计案例分析、反思与改进方法
研修主题一：通过改进教学设计来提高教学有效性小学数学情境教学设计案例分析、反思与改进方法《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出:“数学教学是数学活动的教学，是师生之间,学生之间交往互动与共同发展的过程。
数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。
从中可以看出“创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。
目前,在小学数学教学中创设情境引领学生体会数学与生活的密切联系，培养他们综合运用数学知识解决生活实际问题的能力，这已成为小学数学教师的共识。
然而，并非所有在课堂中创设的情境都能取得预期的效果，教学中还或多或少存在一些低效现象。
那么我们该如何把握好教学中情境创设的“效”与“度”呢？我结合一些具体的课例谈谈自己的看法。
［案例分析、反思］一、只追求表面热闹，导致情境创设追求形式化。
课例1：《7的乘法口诀》（(人教版义务教育课程标准实验教科书二年级上册）上个学期听一位老师上《7的乘法口诀》，在课的最后，上课老师设计了一个应用巩固的游戏情境——“开小火车”。
带上逼真的“火车头”头饰的老师自己当“火车头”，老师手里拿着许多口算卡片，嘴里说着“呜……”，火车开到哪儿,就指定身边的一位同学回答，回答对了,这位学生就可以拉着老师的衣服跟在后面做“车厢”，下一个同学则接着拉着前一个同学的衣服。
“火车”一直在教室里开着,不一会儿，“火车”变得越来越长了，场面也越来越热闹,只见小朋友有的站着,有的笑着，有的在欢呼着……似乎参与的面很广，参与率很高。
［案例分析]:在这节课中，教师创设了符合二年级小朋友年龄结构、心理特征的游戏情境--“开小火车”，以激发学生的学习兴趣和探究欲望。
表面上看，学生是动起来了，其主体作用也得到了发挥,同时，师生的距离近了，似乎实施了零距离的对话。
基于“一境到底”主题式情境教学模式的高中地理教学设计—以人教版“河流地貌的发育”一节为例
基于“一境到底”主题式情境教学模式的高中地理教学设计—以人教版“河流地貌的发育”一节为例摘要：“一境到底”教学模式以一条主情境贯穿整节课，教师通过创设不同的子情境和梯度性的问题，将零散知识点串联成线，在师生互动和生生互动中实现知识的整体建构。
本文以“河流地貌的发育”为例，同时结合地理记录片《再说长江》等片段创设“一境到底”式教学情境，帮助学生构建知识框架，提高学生的综合思维和人地协调观。
关键词：一境到底；地理纪录片；河流地貌的发育一、基于“一境到底”的教学设计策略（一）教学内容分析与材料选择本课内容节选自人教版高中地理《选择性必修1自然地理基础》第二章第三节“河流地貌的发育”，《普通高中地理课程标准（2017年版）》对本节课的内容要求为:运用视频，识别3~4种地貌，描述其景观的主要特点；结合实例，解释外力（河流）对地表形态变化的影响，并说明人类活动与地表形态的关系。
[1]本课程内容多且复杂，因此选择“一镜到底”作为本课程的教学方法，相比其他情境教学方法，“一境到底”的教学策略教学线索清晰、学生兴趣度高、课堂教学高效。
[2]本课的教学目标是根据不同河段的图像,识别不同河段的地貌,描述其特点（区域认知）;结合地理要素空间差异和时间演变规律分析河流地貌的形成,培养学生全面、系统、动态地分析和解决问题的能力（综合思维）；分析河流地貌与人类活动的关系（人地协调观）[3]。
针对该教学目标选择纪录片《再说长江》作为情境素材，帮助学生串联教学内容，形成地理知识结构。
（二）“一境到底”的教学设计(90min)教学活动：（导入）老师播放记录片《再说长江》主题曲—长江之歌。
设计意图：利用歌曲形式导⼊课程，⼊来吸引学⼊的学习兴趣，⼊便学习；⼊来加深学⼊对⼊江的认识，达到敬畏⼊命的效果。
情境一：河流侵蚀地貌(25min)（一）上游峡谷材料1：纪录片《再说长江之一江东去》中这样描述虎跳峡：这里是长江水流速度最快的地方，30米左右的宽度，16公里的长度，在这样狭小的空间里，金沙江纵身跳下了213米，从江面到两岸的山顶之间，3900多米的高差也形成了世界上最深峡谷之一的虎跳峡。
基于学情的教学设计案例
基于学情的教学设计案例学情是指学生在学习过程中的特征和需求。
基于学情的教学设计将学生的特征和需求纳入考虑，以促进他们的学习效果。
本文将介绍一个基于学情的教学设计案例，旨在通过个性化教学满足学生的学习需求，提高其学习效果。
一、背景介绍该案例发生在某小学的语文课堂中。
学生的学习成绩普遍较低，且存在学生学习兴趣不高、学习动机不足的问题。
教师决定通过基于学情的教学设计来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机，从而提高学习效果。
二、分析学情在进行教学设计之前，教师首先对学生的学情进行了分析。
他发现学生普遍对语文学习不感兴趣，缺乏主动学习的动力。
同时，学生的学习水平存在差异，部分学生对某些知识点的掌握较差。
教师还了解到，学生更喜欢通过实际操作和互动来学习。
基于以上学情分析，教师确定了以下教学目标：1. 激发学生对语文学习的兴趣和动机；2. 提高学生的学习主动性和自学能力；3. 帮助学生掌握语文知识和技能。
三、教学设计策略1. 引入情境：教师打破传统的教学方式，通过引入故事情境的方式吸引学生的注意力。
例如，可以以一个有趣的故事作为教学材料，让学生通过阅读和分析故事来学习语文知识。
2. 分组合作：将学生分为小组，让他们在小组内合作完成任务。
通过小组合作的方式，学生可以相互交流、共同解决问题，增强学习效果。
教师可以设计一些小组活动，如小组讨论、小组报告等，让学生在合作中学习与成长。
3. 多样化评价方式：教师不仅仅通过考试来评价学生的学习成果，还可以采用多样化的评价方式。
例如，教师可以让学生通过写作、演讲、展示等方式展示他们学到的知识，以检验他们的学习效果。
这样的评价方式能够更全面地了解学生的学习情况，也能够激发学生的学习动力。
四、教学实施教师根据教学设计策略制定了教学计划，并在课堂上进行了实施。
在教学过程中，教师注重创设情境，调动学生的学习兴趣。
他们通过小组合作完成一些任务，如角色扮演、讨论和展示等，培养学生的合作意识和自主学习能力。
教案中的情景模拟与案例研究活动设计
教案中的情景模拟与案例研究活动设计在教育教学活动中，情景模拟与案例研究活动被广泛应用于培养学生的实际操作能力、解决问题的能力以及培养学生综合素质方面。
本文将着重探讨教案中的情景模拟与案例研究活动的设计和实施方法，以及它们对学生学习的影响。
一、情景模拟活动设计1. 确定活动目标：根据教学内容和学生的学习需要，明确情景模拟活动的目标。
例如，如果是英语口语班，可以设定情景模拟活动的目标是让学生在实际情境中流利地运用所学英语表达。
2. 选择情景：根据活动目标，选择适合的情景。
情景应与学习内容紧密相关，具有一定的实用性。
例如，如果是教授商务英语，可以选择商务谈判的情景。
3. 设计情景：根据选择的情景，设计具体的情景模拟活动。
活动设计应具有情景感，并能够激发学生的兴趣。
可以设计角色扮演、小组讨论或是情景创作等形式，使学生能够真实地感受到情境。
4. 配置资源：为情景模拟活动准备必要的资源，例如教学材料、视频播放设备等。
确保活动顺利进行，资源充分利用。
5. 实施活动：根据设计的情景，组织学生进行情景模拟活动。
教师可以扮演角色或是担任观察者，及时给予学生反馈。
二、案例研究活动设计1. 选择案例：根据教学内容，选择与学习目标相关的案例。
案例可以是真实的，也可以是虚拟的，重要的是能够引发学生的思考和讨论。
2. 设计案例研究问题：在选择好案例后，设计一系列有针对性的问题，旨在引导学生深入分析案例，加深对教学内容的理解。
3. 分组讨论：将学生分组，让每个小组深入研究案例，并回答设计的问题。
教师可以给予指导，并及时提供必要的背景资料。
4. 学生汇报：每个小组根据自己的研究结果进行汇报。
教师可以组织全班进行讨论，促进知识的交流和共享。
5. 总结反思：在案例研究活动结束后，进行总结。
教师可以引导学生思考案例的启示和教训，帮助他们更好地理解和应用所学知识。
三、情景模拟与案例研究活动对学生学习的影响情景模拟与案例研究活动能够激发学生的学习兴趣，并使学生更加主动地参与其中。
地理问题式教学设计中真实问题情境的创设策略——基于多个教学设计案例的分析
地理问题式教学设计中真实问题情境的创设策略—基于多个教学设计案例的分析谢恩奇K2吴燕妮2(1•华东师范大学教师教育学院，上海;2•浙江省温岭市新河中学，浙江台州）摘要：问题式教学中问题情境的创设是关键，但教学实践中存在问题情境未贯穿整节课、情境之间缺少逻辑联系等问题。
文章通过对4个典型的基于真实问题情境的地理问题式教学设计文本进行分析，总结了地理问题式教学中真实问题情境创设的一般策略，具体包括:①问题情境的选择关注区域内的人地关系；②问题情境的展开聚焦特定地理位置的地理现象;③基于情境的问题链的设计需要包括一系列情境核心问题与分支问题;④设置多种不同的方式串联情境问题;⑤单一情境问题的设计依照探究式的教学模式。
关键词：地理问题式教学；问题情境；教学设计48⑩学研究《普通高中地理课程标准(2017年版）》在教学建 议中提到要“重视问题式教学”[1]32,强调在地理情境 中培养学生的思维能力，提升学生的地理核心素养。
不同于传统的被动式知识传授型教学方式，问题式教 学是一种在教学目标的指导下，以“问题”为导向，教 师通过引导学生“解决问题”来整合知识、学习思维、获得技能、培养情感的主动式教学方式[2]。
该模式能 够培养学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，学生 能在解决问题的过程中主动建构知识，习得知识[3]。
问题式教学中情境创设是关键。
情境是指能产生一 定情感反应的客观环境。
教学中情境能以直观方式 将书本知识所表征的实际事物及其相关背景展示给 学生，使抽象的知识具体化、形象化，促进学生的感性 认知，并完成理性认知的发展[4]。
此外，在学习过程 中，情境起到线索指引的作用,将学习者置身于真实 问题情境中，会激发其为问题寻找解决方案的责任感，不同于听取经验总结式的传统教学，其更具实践 意义，在学习过程中易产生成就感和意义感,有利于 学习兴趣的延续[5]。
就地理学科而言，对于问题情境的研究主要集中 在情境的类型、意义、特征、创设策略、不足等方面。
幼儿园情境创设教育案例分析 幼儿园教育
幼儿园情境创设教育案例分析一、背景介绍幼儿园教育是指在幼儿园阶段进行的教育活动，其目的是通过寓教于乐的方式，促进儿童的身心健康发展。
情境创设教育是一种通过营造特定情境来激发儿童学习兴趣和主动性的教育方法，已经在幼儿园教育中得到广泛应用。
本文将通过分析一组幼儿园情境创设教育案例，探讨该教育方法的有效性及其实施过程中的问题与挑战。
二、案例分析1. 案例背景这个案例发生在某市X幼儿园。
该幼儿园采用情境创设教育方法，致力于为3-6岁的幼儿提供全面发展的教育环境。
在教师们的共同努力下，园内营造了多种丰富多彩的情境，如农场、超市、医院、火车站等，旨在引导幼儿在玩中学。
2. 情境创设在该幼儿园中，农场情境被设计成一个开放的户外空间，有着树木、花园和小动物。
这里有清新的空气和自然的氛围，给予了幼儿们与大自然亲密接触的机会。
孩子们可以在这个情境中模拟种植、浇水、收获等活动，感受农民的辛勤劳作，培养他们的动手能力和团队合作意识。
3. 教育效果通过情境创设教育，幼儿园的孩子们更容易融入角色扮演的活动中，展现出自己的想象力和创造力。
他们在模拟的农场中可以体验到与课本教育完全不同的学习方式，激发了孩子们对农业、自然科学的兴趣，提高了他们的观察能力和动手能力。
4. 存在问题然而，该教育方法也存在一些问题。
某些情境创设的道具缺乏更新，导致了孩子们对相关情境的审美疲劳；部分老师对情境创设教育方法的理解不够深入，无法很好地引导孩子们发挥自己的创造力。
三、结论与建议幼儿园情境创设教育是一种富有创造力和乐趣的教育方式，能够激发幼儿们的学习兴趣和主动性，对幼儿的全面发展具有显著的促进作用。
然而，在实施过程中，需要教师们有充分的理解和准备，保证教育资源的更新和丰富，有效引导幼儿参与情境创设教育，并通过定期评估和反馈机制，及时发现和解决问题，以确保幼儿园教育取得良好的效果。
以上是对幼儿园情境创设教育案例的分析，通过对幼儿园教育案例的深入研究，我们可以更好地了解情境创设教育的实施方式和效果，为幼儿园教育的改进和发展提供参考和借鉴。
拓宽视野创设情境 实现学科育人价值——五年级Buying new clothes (P3)教学案例
拓宽视野创设情境实现学科育人价值——五年级Buying new clothes (P3)教学案例【前端分析】1.教材分析本课属于上海牛津英语教材5AM3U2的第三课时Buying different clothes，围绕Mrs. Liu和Miss Yu 帮Mr. Chen在商店挑选衣服进行教学。
教材主要板块为Look and say：Kitty想要买衣服；Say and act：Kitty在店内试穿购买衣服；Read a story：皇帝的新衣；Listen and enjoy：“波点派对”歌曲。
学生通过这一单元的学习后能够掌握描述衣服细节的相关词汇如button，zip，pocket，能用核心句型Which … do you like, the … one or the … one? I likethe … one. 对话。
学生能够根据不同的场合，给他人或自己选择搭配不同的衣服，并能描述所选择的服装和理由。
2.学情分析本单元的教学主题是“Buying new clothes”（买新衣服），来源于学生的日常生活。
一年级到四年级的英语学习中，学生对于购物与衣服都有一定接触和学习。
所以在购物的话题上，学生有一定旧知积累，知道购物时的一些基本对话用语，如：与营业员对话时能够用May/Can I … ?来表达需求，并能用Howmuch is it/are they? 来询问商品价格。
在衣服方面，学生们已经积累了部分描述衣物的词汇，如：dress，T-shirt，skirt，blouse，sweater等。
同时也掌握了特殊疑问句的句型结构，如Which … do you like ?Why do you like the…? 等，这些语言知识与技能的积累为本课时的学习做好了铺垫。
在本单元的学习中，教师基于教学目标，对教学内容做了调整、整合和丰富，在原有的语言难度基础上做合理的拓宽，带着学生走进更丰富多彩的生活。
基于高中化学深度学习的问题情境创设教学设计——以“化学反应的调控”教学为例
基于高中化学深度学习的问题情境创设教学设计——以“化学反应的调控”教学为例摘要：深度学习是发展学生化学学科核心素养和落实新课标的重要实践途径，对于促进学生学习方式转变具有重要意义。
创设以问题为核心的情境，够引发学生的认知冲突，激发主动学生的学习内驱力。
通过问题情境素材，结合高中化学学科的特点，选取生产生活中的真实素材，将问题情境融入教材内容的教学设计中，以问题的形式将课堂上要学到的知识合理地融入情境，让教学围绕问题情境展开，促进学生深度学习和化学学科核心素养的发展。
关键词：高中化学；深度学习；问题情境；教学设计一、研究的背景和目的深度学习理论注重获得适应社会发展趋势的关键能力和发展高阶思维能力的目标培养，这与化学核心素养目标相契合[1]。
另外，在《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》中指出：真实、具体的问题情境是学生化学核心素养形成和发展的重要平台，为学生化学学科核心素养提供了真实的表现机会[2]。
随着新课程的实施，课改的基本任务是转变学生的学习方式，同时教师也要转变教学观念，把创设问题情境运用到课堂教学中，引导学生深入思考、深入探究，从课堂的领导者变成课堂的引领者。
在教学过程中，教师要创设需要学生付出努力才能完成的、有一定难度的任务，使学生处于迫切希望解决所面临的疑难问题的心理困境中，从而引起学生的认知冲突，激发其学习兴趣和其学习动力。
本文是在深度学习理论指导下，运用真实问题情境创设方式，结合对“化学反应的调控”教学实践的审视和思考，进行教学设计流程和构建策略。
通过多角度、多层次的问题情境创，帮助学生全面理解“化学反应的调控”在生产生活中的重要作用，以达到建立学生深度学习的思维模式，发展学生化学学科核心素养的目的。
二、“深度学习”教学设计案例分析（一）教学目标1.通过工业合成氨适宜条件的选择与优化，认识化学反应速率和化学平衡综合调控是对立统一的，从辩证统一角度看待问题，促进学生“变化观念和平衡思想”素养的形成；2.通过在合成氨适宜条件的探究中，形成多维度、多层次分析化学反应和工业生产条件的思路，总结化学反应的调控思维模型，突出对“证据推理与模型认知”素养的培养；3.通过化对科学·技术·社会等版块内容的学习、工程师角色的扮演，了解化学工作者对社会发展的贡献，渗透职业生涯规划教育，培育“科学态度与社会责任”的学科素养。
基于情境创设策略教学设计的案例与分析
基于情境创设策略教学设计的案例与分析案例水与生命（牛津上海版六年级下册第六章）设计者:科教1班刘燕150112419一、案例背景《水与生命》是本章第一节内容，六年级学生刚刚步入初中，思维能力较落，但对身边的科学现象充满了好奇，对科学探究充满了神秘感和向往。
本节课以学生熟悉的水为对象，通过创设一些贴近生活的情境，引导学生对水有进一步的认识。
二、教学设计（一）学情分析本节课的学习旨在培养学生有意识地关注生活中常见的科学现象，增进STS 理念。
并学会思考分析，让科学更加贴近生活。
（二）教材分析本课所在单元为《水与人类》，本单元从社会实际和学生生活实际出发，在展现自然界中的水，从而让学生认识到水与生命密切的关系。
以水为载体，让学生能重新对生活中的水有新的认识。
在了解水的重要性后，在导入节约用水的思想，让学生意识到水在日常生活中常常被浪费，应该重视这个问题。
通过本课的学习，学生能认识自然界的水，认识生物体中的水，了解人类生活需要水，以及节约用水的重要性。
（三）教学目标【知识与能力】1.通过看各类水的图片，知道自然界水的分类。
2.通过观看种子发芽视频，知道生物体中的水。
3.通过看水费单上的相关数据，了解人类生活需要用水。
4.通过看节水图片，明白节约用水的重要性并讨论节约用水的方法。
【过程与方法】1.通过图片、视频等情境创设，学会思考水与生命的关系2.运用科学知识解释实际生活中的一些简单问题。
【情感态度与价值观】1.探究实际问题，体会科学研究是人们获取知识，认识生活的重要途径。
2.发展合作交流的意识。
（四）重点难点【重点】知道自然界水的分类，了解人类生活需要水【难点】明白水对于人类的重要性，培养自己节约用水的习惯。
（五）教学策略情境创设式教学（六）教学过程【活动设计】活动一：了解自然界中水的分类活动目的：从图片中看到水的不同来源，了解自然界中水的大致分类活动器材：水不同来源的图片活动二：知道生物体中的水活动目的：观看视频，知道种子发芽需要多少水，从而知道生物体中的水。
幼儿园情境教学案例分析 幼儿园教学策略
幼儿园情境教学案例分析一、概述在幼儿园教学中，情境教学是一种注重实际情境和学习环境的教学方法。
通过创设丰富多样的情境和环境，激发幼儿的学习兴趣，促进他们的全面发展。
本文将通过分析一个幼儿园情境教学案例，探讨幼儿园教学策略。
二、幼儿园情境教学案例分析1. 案例背景：某幼儿园老师在进行园内活动时，选择了“春天里的小动物”作为教学主题，要求幼儿们在活动中通过参与各种游戏和手工制作，了解春天的特点，认识春天里的小动物。
2. 情境创设：教师在教室里张贴了春天的图片，播放了春天的音乐，布置了代表春天的各种装饰。
教室里还摆放了一些小动物的玩具和图片，营造了春天里的小动物的生活情境。
3. 教学活动：教师组织了各种游戏和手工制作活动，让幼儿们在参与游戏和手工制作的过程中，亲身感受春天的气息，了解春天的特点，并通过与小动物的相关活动，了解小动物在春天的生活情况。
让幼儿通过模仿小鸟的叫声来认识小鸟，通过制作小兔子的手工来认识小兔子。
4. 效果评估：通过观察幼儿在活动中的表现以及他们制作的作品，教师可以初步评估幼儿对春天和小动物的认识程度，并根据情况进行后续的教学补充和引导。
三、幼儿园教学策略1. 情境教学：情境教学是幼儿园教学中一种重要的教学策略。
通过创设丰富多样的情境和环境，激发幼儿的学习兴趣，帮助他们在实际场景中感知和体验知识。
2. 游戏教学：游戏是幼儿认识世界、获取知识的重要途径。
在幼儿园教学中，可以通过游戏的形式，让幼儿在愉快的氛围中学习，提高他们的学习积极性和主动性。
3. 手工制作：手工制作是幼儿园教学中一种重要的教学方法。
通过手工制作，幼儿可以动手实践，培养他们的动手能力和创造力，同时加深对知识的理解和记忆。
4. 教师引导：在幼儿园教学中，教师的引导作用至关重要。
教师要善于观察幼儿的表现，根据幼儿的实际情况进行差异化教学，帮助幼儿更好地学习和成长。
四、结语幼儿园情境教学是一种重要的教学方法，它能够为幼儿提供一个丰富多彩的学习环境，激发幼儿的学习兴趣，促进他们的全面发展。
幼儿园情境教学案例深度分析 幼儿园情境教学
一、概述幼儿园情境教学作为一种新型教学模式，以其贴近幼儿生活、激发幼儿学习兴趣、促进幼儿综合能力发展的特点，在幼儿教育领域备受关注。
本文将深度分析幼儿园情境教学的一些案例，通过对案例的分析，结合相关理论，探讨情境教学在幼儿园教育中的意义和实践效果。
二、案例分析1. 案例一：《小猫钓鱼》情境教学在幼儿园的语言教育课程中，老师通过布置情境教学活动《小猫钓鱼》，设计了一个模拟钓鱼的情境。
在教学过程中，老师扮演小猫，引导幼儿扮演鱼，并通过角色扮演、游戏等方式，让幼儿在愉快的氛围中学习认识、说、认读和书写与《小猫钓鱼》相关的语言材料。
2. 案例二：《我的家园》情境教学在幼儿园的综合活动课程中，老师通过建立一个模拟的家园情境，让幼儿扮演家庭成员，参与家务活动。
在教学过程中，老师引导幼儿进行生活技能的学习和体验，培养幼儿的自理能力、动手能力和团队合作能力。
三、情境教学的特点1. 情境教学贴近幼儿生活，符合幼儿认知特点。
通过模拟真实情境，让幼儿在实际操作中学习，激发幼儿的学习兴趣和动机，促进幼儿的认知发展。
2. 情境教学体现了“以学生为中心”的教育理念，注重培养幼儿的思维能力、创新能力和实践能力。
3. 情境教学有利于培养幼儿的合作意识和团队精神，促进幼儿与他人的交往和交流能力。
四、情境教学的意义1. 促进幼儿全面发展。
情境教学可以促进幼儿的语言、社会、情感、身体和认知等多方面的发展，培养幼儿的综合能力。
2. 培养幼儿的自主学习能力。
情境教学提倡幼儿通过自主探究、参与体验，主动获取知识，培养幼儿的学习主体意识和学习方法。
3. 培养幼儿的创新思维。
情境教学通过模拟真实情境，培养幼儿的观察力、思考力和解决问题的能力，激发幼儿的创新意识。
五、情境教学的实践效果1. 提高幼儿学习兴趣。
情境教学营造了轻松愉快的学习氛围，激发了幼儿的学习兴趣，增强了幼儿的学习动力。
2. 促进幼儿学习效果。
情境教学通过实际操作、体验感受、角色扮演等方式，让幼儿深入学习，提高了学习效果。
教案编写中的情景教学与案例分析
教案编写中的情景教学与案例分析情景教学是教学过程中常用的一种教学方法，通过创设真实的情景，激发学生的兴趣和积极性，促进学生的主动参与和实践操作。
本文将对情景教学在教案编写中的应用进行详细分析，并结合具体案例进行讲解。
一、情景教学在教案编写中的作用情景教学是将学习内容放入真实场景中进行教学，能够激发学生的兴趣、主动性和创造性，充分调动学生的积极性，促进他们主动参与和实践操作。
在教案编写中，采用情景教学方法可以达到以下几个方面的目的：1. 提高学习效果情景教学使学生处于真实的学习环境中，能够更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
学生在情境中亲自实践，能够将理论知识应用于实际操作中，从而巩固和加深对知识的理解。
2. 培养学生的综合能力情景教学注重培养学生的综合能力，要求学生在情境中解决实际问题，增强学生的动手实践能力、创新能力和团队协作能力。
通过情景教学，学生能够培养解决问题的能力，提高自主学习和合作学习的能力。
3. 激发学生的学习兴趣情景教学为学生提供了一个具体、真实的情境，能够激发学生的学习兴趣。
学生在情境中能够感受到学习的乐趣，主动参与到学习过程中，提高学习的积极性。
二、案例分析：情景教学在小学英语教学中的应用以小学英语教学为例，我们将结合具体案例进行情景教学的应用分析。
在教学目标设定上，我们以小学三年级的“我的家庭”为例，教学目标为学生能够用英语表达自己的家庭成员和与之相关的信息。
1. 情景激发我们可以创设一个家庭成员介绍的情景，比如学生们分组扮演家庭成员，进行自我介绍。
通过情境的创设，激发学生的兴趣，主动参与到学习中来。
2. 实践操作在教学过程中，我们可以利用实物、图片等教具，让学生观察和描述不同的家庭成员，培养他们的观察能力和语言表达能力。
同时，我们可以给学生提供一些家庭成员的图片和信息，让学生进行配对活动，进一步巩固和运用所学的知识。
3. 团队合作我们可以组织学生进行小组活动，让他们在小组内互相询问和交流自己的家庭成员信息，培养他们的团队合作能力和沟通能力。
中班语言教案的情景教学模式及案例分析
中班语言教案的情景教学模式及案例分析语言教育是幼儿教育中不可或缺的一部分，而教师的教学模式也决定着幼儿接受语言教育的效果。
在中班时期，孩子们已经具备了一定的语言基础，可以进行更加深入和有趣的语言教育活动。
情景教学模式是中班语言教学中的一种重要教学方法，本文将对情景教学模式的概念进行介绍，并结合一个案例进行讲解。
一、情景教学模式的概念情景教学模式是以孩子们生活经验和实践活动为基础，通过创设情境，实现教学目标的一种教学方法。
当下，情景教学模式已经成为各类教育、教学活动中的主流方法之一。
在中班语言教学中，情景教学模式能够唤起幼儿的学习兴趣，增强他们的参与感和积极性，同时也能帮助幼儿更好地理解和掌握语言知识和技能。
通过情景教学模式的实施，教师可以趋近于幼儿的生活，将学习活动真实地融入于幼儿的生活事件当中，从而加深幼儿的体验、感受和认知，使他们更好地理解和掌握知识。
二、情景教学模式的实施方法在实施情景教学模式时，需要教师提前确定好教学目标，并选择切实可行的情境来达到教学目的。
接着，教师需要通过掌握幼儿们的兴趣点、生活经验、现实环境等多方面信息，以确定教学情境的切入点、场创设等过程。
当准备工作完成后，教师需要做好情景教学的具体实施。
这个过程需要教师具备多方面的能力，例如定向引导，语言表达、形象教学、课堂管理等等。
只有完成了这些基本的工作，才能够使情景教学模式圆满成功。
三、情景教学模式案例分析以下是以“小鸭子过河”为教学场景的中班语言教案：1.教学目标（1）幼儿能够学会使用基本的语言表达方式，例如“哇，好宽啊！”、“坐船真的很好玩！”等。
（2）帮助幼儿学习“过”这个动词。
（3）能够启发幼儿发挥自己的创造力，想象小鸭子的故事并表现出来。
2.编制内容（1）语言教育的课程安排：采用“小鸭子搏击大河”作为例子。
（2）形象教育的课程安排：根据小鸭子的河流穿越成果，设计小游戏，如“你敢玩么”，体验幼儿之间的合作感。
3.情境创设（1）在教室里面放置一块大布，模拟一条大河。
情境创设幼儿园教案反思
情境创设幼儿园教案反思引言教学是教育教学的核心。
如何制定优质的教学方案，是各位幼儿园教师需要思考和改进的问题。
在幼儿教育中，情境创设是提高课程教学质量的一个有效手段，本文将分析情境创设在一节幼儿园英语课中的应用情况及反思。
情境创设在幼儿园英语课中的应用课程背景授课老师为幼儿园的一名英语教师。
该教师通过自身经验以及对幼儿的了解，决定以环保为主题，设计了一节课程。
情境创设实施在课堂上，老师首先向孩子们讲解环境保护的重要性，并且通过听和模仿的方式带孩子们学习英语单词和短语与环保相关。
然后，老师引导孩子们将绿色能源与传统能源进行对比。
为了加深幼儿们对于课程内容的理解，老师设计了一个环保习惯环节。
孩子们一边诵读环保口号，一边互相督促，比拼看谁能最先完成手上的任务。
教学效果评估通过观察和听取个别学生的反馈，情境创设的做法在该课程中起到了非常重要的作用，让幼儿可以在学习英语的同时，更好地理解环保的重要性，提高了学习的兴趣和参与度。
然而，实际中还是存在一些问题和不足，需要进行反思和改进。
反思与改进情境创设场景设计不够丰富在这个课程中，虽然老师采用了一些情境创设的技巧，比如设计一个环保习惯环节，但总体来说场景设计比较简单，有些单调。
情境创设首先应该避免单调的感觉，使幼儿能够兴趣盎然地参与其中。
情境创设的难度需要适度提升对于不同年龄的幼儿，需要有不同的情境创设方式和设计，才能真正发挥它的优势。
经过课程的实施和反思，授课老师意识到，情境创设的难度需要适度提升，这将使学生们更有挑战性，从而更加积极地参与到课堂中来。
总结情境创设是幼儿园教学中普遍采用的一种方法。
好的情境创设可以带来良好的课堂氛围和更优秀的教学效果。
在实施情境创设时，需要注意场景设计的多样性和难度适度提升的重要性，以更好地实现教育效果。
国际中文教学运用情景式教学法进行教学设计
国际中文教学运用情景式教学法进行教学设计一、引言情景式教学法是一种基于真实场景或模拟场景的教学方式，旨在通过生动的情境创设，激发学生的学习兴趣和参与度，提高教学效果。
在国际中文教学中，运用情景式教学法可以帮助学生更好地理解和掌握中文知识，增强跨文化交际能力。
二、教学设计1. 教学目标：明确情景式教学法的教学目标，包括语言知识、语言技能、文化意识和交际能力等方面的提升。
2. 教学内容：根据教学目标，选择适合的情景素材，包括图片、视频、音频、实物等，创设真实或模拟场景，激发学生的学习兴趣。
3. 教学过程：设计教学过程，包括情景创设、互动交流、问题解决、总结反馈等环节，引导学生积极参与，提高教学效果。
4. 教学评估：通过观察、互动、测试等方式，对学生的学习效果进行评估，及时调整教学策略和方法。
三、案例分析以国际中文旅游课程为例，设计一个情景式教学方案。
1. 情景创设：假设学生要组织一次海外旅游，需要向外国友人介绍当地著名景点和文化特色。
2. 互动交流：学生分组，扮演导游和游客的角色，进行互动交流，练习口语表达和听力理解。
3. 问题解决：学生在交流过程中遇到语言和文化方面的难题，教师给予指导和帮助，引导学生自主解决问题。
4. 总结反馈：学生展示成果，分享学习心得和收获，教师进行总结和反馈，鼓励学生在实践中不断进步。
四、结论在国际中文教学中运用情景式教学法，不仅可以提高学生的学习兴趣和参与度，还可以增强学生的语言技能和文化意识，提高他们的交际能力。
教师应根据教学目标和教学内容，合理运用情景式教学法，不断探索和创新教学方法，提高教学效果和质量。
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基于情境创设策略教学设计的案例与分析
案例水与生命（牛津上海版六年级下册第六章）
设计者:科教1班刘燕 150112419
一、案例背景
《水与生命》是本章第一节内容，六年级学生刚刚步入初中，思维能力较落，但对身边的科学现象充满了好奇，对科学探究充满了神秘感和向往。
本节课以学生熟悉的水为对象，通过创设一些贴近生活的情境，引导学生对水有进一步的认识。
二、教学设计
（一）学情分析
本节课的学习旨在培养学生有意识地关注生活中常见的科学现象，增进STS 理念。
并学会思考分析，让科学更加贴近生活。
（二）教材分析
本课所在单元为《水与人类》，本单元从社会实际和学生生活实际出发，在展现自然界中的水，从而让学生认识到水与生命密切的关系。
以水为载体，让学生能重新对生活中的水有新的认识。
在了解水的重要性后，在导入节约用水的思想，让学生意识到水在日常生活中常常被浪费，应该重视这个问题。
通过本课的学习，学生能认识自然界的水，认识生物体中的水，了解人类生活需要水，以及节约用水的重要性。
（三）教学目标
【知识与能力】
1.通过看各类水的图片，知道自然界水的分类。
2.通过观看种子发芽视频，知道生物体中的水。
3.通过看水费单上的相关数据，了解人类生活需要用水。
4.通过看节水图片，明白节约用水的重要性并讨论节约用水的方法。
【过程与方法】
1.通过图片、视频等情境创设，学会思考水与生命的关系
2.运用科学知识解释实际生活中的一些简单问题。
【情感态度与价值观】
1.探究实际问题，体会科学研究是人们获取知识，认识生活的重要途径。
2.发展合作交流的意识。
（四）重点难点
【重点】
知道自然界水的分类，了解人类生活需要水
【难点】
明白水对于人类的重要性，培养自己节约用水的习惯。
（五）教学策略
情境创设式教学
（六）教学过程
【活动设计】
活动一：了解自然界中水的分类
活动目的：从图片中看到水的不同来源，了解自然界中水的大致分类
活动器材：水不同来源的图片
活动二：知道生物体中的水
活动目的：观看视频，知道种子发芽需要多少水，从而知道生物体中的水。
活动器材：视频，自制课件
活动三：了解人类生活需要水
活动目的：根据水费单上的数据，知道人类生活需要水。
活动器材：家庭水费单
活动四：扩展，节约用水
活动目的：了解淡水的缺乏，培养学生节约用水的习惯。
活动器材：节水图片
1.结合学生生活实际创设不同的情境，激发与带动学生主动学习：①自然
界中的水——图片演示情境，学生自我思考，了解自然界中水的大致分类；②生物体中的水——问题情境，带动学生观看视频，从中解决问题；
③人类生活所需水——图片情境，出示水费单，结合自身生活经验，思
考每天所需水。
2.生动形象是激发与调动学生兴趣的关键，结合生活，促使学生主动探索，
发现问题并解决问题。
3.抓住课堂中的生成并创设情境，更有利学生的学习。