五指活动课程ppt课件

陈鹤琴——中国幼儿教育之父
他是一位父亲，从儿子一出 生就进行了808天的跟踪观察；他 是一位男性教师，却被学生们尊 称为“妈妈”、“外婆”；他是 一位留学美国的教育学硕士，在 南京创办了中国第一所幼儿园。
“五指活动课程”命名由来：
该课程的内容由五方面组 成，而课程内容的组织又是 整体的、连通的，就像人的 手，虽有五指之分，但却相 互联系，共存于一个手掌。
（2）活教育的课程论 （3）活教育的方法论 （4）活教育的教学原则
（1）活教育的目的论
①做人，做中国人，做现代中 国人
②现代中国人必备五个条件
1、有强健的身体 2、有建设的能力 3、有创造能力 4、有合作的态度 5、有服务的精神
（2）活教育的课程论
“大自然、大社会都是活教 材”
1、以大自然、大社会作主要的教材，以课本作参 考资料，这是直接的活知识，是直接的经验。 2、各科混合或互相关联。 3、不受时间的限制‘没有分节的时间表，时间为 功课所支配。 4、内容丰富。 5、生气勃勃。 6、儿童自己做的。 7、整个的，有目标的。 8、有意义的。 9、儿童了解的。
一、五指活动课程的理论基础
1、新的儿童观
2、活教育的理论 二、五指活动课程的理论基础
课程目标、课程内容、 课程的组织、课程的实施、 教育评估
一、五指活动课程的理论基础
1、深受美国进步主义 教育思想的影响 2、主张“做中学” 3、反对传统的灌输式 的教学
2、活教育的理论
“教活书，活教书，教书活； 读活书，活读书，读书活” （1）活教育的目的论
原则七，比较教学法。
这一原则的好处在于使小孩子对于 所学的事物，认识的格外正确，印Βιβλιοθήκη Baidu 深刻，记忆持久。譬如，认识一只猫， 最好用一只狗来做比较，让儿童在对 比中认识各自的特点而加深认识。
原则八，用比赛的方法来增进学习的 效率。
老师可以依据儿童喜欢竞争的心理， 通过组织比赛来增加儿童的学习兴趣， 提高学习效率。
原则二，凡儿童自己能够想的，应当 让他自己想。
这一条的理论依据是，按行为心理 学说，思想原来也是一种行动。儿童 不仅喜欢动手、动脚，而且也喜欢动 思想。因此学校里的各种活动、各种 教学，都不应该直接去说明种种结果， 应当让儿童自己去试验，去思考，去 自己去求结果。陈鹤琴说：“直接经 验，自己思考，是学习唯一的门径。”
原则十四，教学故事化。
故事的作用有四点：①故事与儿童的情 感有交流作用；②故事情节的神奇能满足 儿童的好奇心；③故事能激起儿童的想象 力；④故事组织的完整，适合于儿童的学 习心理。
原则十五，教师教教师。
就是举行教学演示或者组织巡回教学辅 导团一类的组织。可以充实教师自身，提 高业务水平。
原则九，积极的暗示胜于消极的命令。
小孩喜欢听好话，不喜欢听恶言。 利用这种心理特点教师可以用激励教 育法教育儿童。积极地暗示就是一种 激励教育法，它是软性的，比消极的 命令要费时间精力，但其效果却非常 好。父母老师要以身作则，利用动作 的暗示去教育儿童。
原则十，替代教学法。
如：小孩子喜欢玩弄，如果看到他玩脏 的坏的东西，就用干净的好的东西去代替， 以物代物；小孩子喜欢画画，看到他在地 上墙上乱涂乱画，就给他一张大白纸，让 他在纸上画，以建设性代替破坏性；小孩 子在学校里无形中会有组织，当发现他们 三五成群、四五结对做出不正常举动时， 教师应当利用他们的合群心理、组织能力， 开展课外活动，以正当组织代替不正当之 活动……
（3）活教育的方法论
“做中学，做中教，做中求进 步” 教学过程的四个步骤：
实验观察、阅读参考、发表创作、批 评研讨
（4）活教育的教学原则
原则一，凡儿童自己能够做的，应当 让他自己做。
这一条依据了儿童好游戏、好动的心理。儿童 自己动手，就可以得到肌肉运动的快感。自己动 手即是“做”，做了就与事物发生直接的接触， 就得到直接的经验，就知道做事的困难，就认识 事物的本质。陈鹤琴说：“做这个原则是教学的 基本原则，一切的学习，不论是肌肉的，不论是 感觉的，不论是经验的，都要靠做。”所以凡是 儿童能做的就应当让他自己做。
原则十一，注意环境，利用环境。 依据了小孩喜欢玩耍，喜欢游戏的
心理。在大自然、大社会中寻找“教 材”和“教具”。
原则十二，分组学习，共同研究。 依据是人的有个别差异性。所以反
对班级教学，而主张分别学习，以适 应个别差异。
原则十三，教学游戏化。
利用儿童好游戏的心理特点，教师把教 学游戏化，把枯燥无味的学习，转化为生 动有趣的游戏活动。在游戏化的过程中， 要注意方法与目的的配合，注意多数人合 作的机会。
原则五，积极的鼓励胜于消极的制裁。
这一原则依据了儿童喜欢被称赞的 心理特点。你称赞他就高兴，你骂他 就反感。我们可以利用这种心理去鼓 励儿童怎样做人，怎样求学。即“要 用鼓励的方法来控制儿童的行为，来 督促儿童求学。”
原则六，大自然、大社会是我们的活 教材。
书本上的是间接知识，儿童没有经 历过，读了也很难理解领会。所以要 让儿童到大自然、大社会中，通过活 教材学习知识
课程模式
• 伊文思曾对此作过释义，他认为当某种理 论，或几种理论综合成为一种指导思想， 被作为制定某一具体教育计划或方案的基 础，并被用于处理该计划或方案中各种成 分间的关系便其成为一个协调总体而发挥 整体教育功能时，这个具体的教育计划或 者教育方案就不同于一般的计划或方案， 而可以被看做是一种课程模式。
原则三，你要儿童怎样做，应当教儿 童怎样学。
这一条也强调儿童动手去做，去亲 身实践。譬如游泳，在陆地上学是没 用的；譬如烧饭，在教室里讲饭是怎 样煮也是没用的。“一定要使他们在 适当的自然环境之内，得到相当的学 习。”
原则四，鼓励儿童去发现他自己的世 界。
这一条原则的理论依据是，小孩子喜欢 野外生活的心理特点。小孩子到门外去就 欢喜，终日关在屋子里就不高兴。所以门 外的大自然大世界是儿童的世界。探讨自 然的神秘，研究社会的实际问题，都是儿 童的活教材。陈鹤琴说：“儿童的世界是 儿童自己去探讨去发现的，他自己求来的 知识才是真知识，他自己发现的世界，才 是他的真世界。”