学术传播

第二章，学术传播理论与实践在授课、演讲、答辩等一系列学术活动中，我们经常看到一些主讲者的口述表达、媒体运用、形体传意等方面总有一些不尽如人意之处，直接、间接地影响了传播效果。

摆在我们面前的是，大学生这些未来的学者，既缺乏学术传播理论的指导，又缺少学术传播的训练实践，其传播能力的养成一半靠模仿，一半靠天赋，这就不可避免地出现了大学毕业后不知道如何针对不对象，在不同场合科学、艺术、高效地表达自己的学术思想。

：。

香港理工大学、中文大学在开展对中青年师资传播技术培训方面已有多年的实践，其培训对象为助教和讲师，业余培训2年，采取学分制，修满学分者才能拿到上岗证书。

主要学习基本传播理论、授课技巧、视听教材制作、微型教学等。

美国普度大学以教学研修班(teaching workshops)向教职员、研究生开放，主要研修教学设计、视听媒体设计、讲演设计、微型教学实践和教学评估等内容。

他们共同的特点是以在岗在校师资为对象，以增长传播技能为宗旨。

国内部分院校多以专题讲座、短期培训或兴趣小组的形式面对留校新师资及部分学生进行扩展知识性训练，亦收到了一定效果，但延续性、系统性、实用性欠缺。

我校于1995年第二学期面向护理本科生和海军医学本科生开设了医学视听教育（教育技术）选修课，选修课简介如表2-1。

简介公布后，竞有500名学生报名，热情之高，要求之迫切是始料未及的，无奈限于办学条件，仅招收了75名学生。

我们与教学同步开展了学术传播课程设置的系列研究。

通过教学设计、课堂教学、传播训练、考卷调查、整体评估等一一系列实验研究，总结了学术传播训练的基础理论框架和别具新意的训练模式。

第一节学术传播的理论模式一、学术传播的基本过程学术传播是学者利用视听媒体进行的学术信息交流活动。

学术传播就其内涵而言，有别于大众传播。

从学术传播类型来看，可分为：读书报告、开题报告、课堂教学、学术报告和学术答辩。

学术传播的基本过程见图2-1。

（一）文体转挟把论文、专著、教科书、标书等改写成供面对面学术传播用的书面材料谓之文体转换。

科学、艺术、高效的学术传播要求传者必须进行文体转换，这是因为：传播对象和传播目标不同；学术传播的内容有主次；新方法需要阐明，新观点需要详解，新理论需要释义；面对面传播要求生动、条理、解惑。

如何进行文体转换呢？从形式上而言，要把讲义、教科书改写成教案；要把研究论文改写成演讲稿；要把学位论文改写成答辩稿。

从方法上来讲，要对原作的内容进行加减处理，即扩展或缩写；要对原作进行图式化处理，即以箭头图、简图等把泛泛而论的散在材料按逻辑顺序和思维方式进行归纳；要把原作进行科普化处理，以通俗的文字解释高深的理论，以简明的图表表达繁杂的程序。

有时在学术传播的讲坛上会看到这样一些场景：讲座会上，i：，演讲者把自己的专著逐字逐句地念给与会者听；研讨会上，演讲者把自己的研究论文一字不漏地读给大家听。

平心而论，尽管他们的专著和研究成果具有相当高的学术价值，但与会者听也平平、议也平平，没有引起大家多大的兴趣。

究其原因，他们犯了学术交流之大忌：没有进行文字材料的文体转换。

以往的学术传播活动表明，任何一位学者，学术水平再高不能不备课，教案、讲稿写再好也不能照本宣科，记忆力再强也不能按稿本复述背诵。

这是为什么呢？因为书面载体的，而传播过程是多变的。

从某种意义上讲，文字材料是一回事，视听媒体是一回事，而传播情境又是一回事。

因此，必须善于把握每，一传播过程中间环节的转换，以最佳的组合方式传播学术思想。

（二）媒体转换媒体转换的目的有：①便于有效传播视听信息；②便于吸引受者的注意力，提高其学习兴趣。

毋须赘言，利用幻灯或投影进行授课或讲演，其效果肯定会优于单纯的口述。

从方法上而言，媒体转换的核心是脱稿化处理，呈现在视听媒体上的内容决不能是文稿内容的生硬转移，须从条理化、精炼化、图表化的文图上再现文稿内容。

比较实用的方法是把文稿内容划分为纲、目、结。

，纲：大标题、中标题、小标题。

，目：意义、概念、定义、定理。

，，结：内容的详解或简介。

例如，把一段授课内容写成投影片，}，可做如下媒体转换处理：把一张投影片的1/5用即时贴盖住，制成明暗式投影片。

把所要显示的内容以纲、目、结的形式书写在“明片”上，而把备忘的内容写在“暗片”上。

这样呈现给学生的内容在“明片”上，授课者备忘的内容在“暗片”上，备忘的内容可有：正例、反例、提问、讨论、简图、书写内容、时间、序号等。

在经过了文体转换和媒体转换之后，学术传播活动的主要目标和手段便是如何进行视传播。

（三）视听传播这里所讲的视听传播是指在各类学术传播活动中，以口述和媒体演示相结技能。

一个成功的视听传播活动，必须考虑到3个方面的因素：①设计要新奇跌宕，指向目标。

②口述编织腹稿，口语化表达。

③媒体强调实用性和高效性。

视听传播设计是方略，媒体演示是手段，口述表达是基础，三者相互作用，密不可分。

口述表达是一门语言艺术，一次成功而使人难以忘怀的学术传播活动，在很大程度上取决于语言表达方式的巧妙运用。

口齿再好，共鸣再强，音色再美，如果只有一种语式、一种语气、一种语速，很可能把听众送人梦乡。

，。

语言表达方式的具体内涵有语式、语气和语速。

，语式：语言表达的形式。

如讲解、漫谈、叙述、宣读、背诵。

语气：语言表达的气氛。

如平和、激昂、沉闷、严肃、诙谐。

，语速：语言表达的速度。

，。

如快、慢、适度、顿挫、节奏感。

1．学术传播氛围的营造无论是授课、讲演，还是答辩，都涉及到对学术传播现场气氛的营造。

理想的传播气氛应是既庄重又活跃，既紧凑又宽松。

其基本出发点应以优化传播学术思想为基础，应根据不同场合，不同对象恰如其分地驾驭传播气氛。

那么影响传播氛围的因素主要有哪些呢？(1)传播内容的学术价值：历览以往学术传播活动不难发现，大凡所传播的内容学术价值高，听众的兴趣就大，传播氛围就热烈。

反之亦然。

所谓学术价值因传播内容及类型的不同而异。

如，授课内容的学术价值体现在符合教学大纲规定的基本理论及基本技能；学术论文的学术价值体现在立论准确，观点新颖，并具指导推广意义；学位论文的学术价值主要体现在科研或专门技术上是否具有创造性的成果。

论文的研究方法、实验设计、统计处理、讨论分析是否周密恰当，是否具有理论指导意义和实用价值等。

(2)传播者的传播技巧：就传播氛围的营造而言，传播技巧具体体现在“形体一表情一语言一媒体”相互作用协同、相互影响的四个要素之中。

学术传播技术就是学术表演艺术，传播者调动自身的身、形、音，运用媒体道具，利用走场占位，就是在向受者表演一场学术独角戏。

形体意指形体传意。

表情是左右受者情绪的激发剂，语言是传输信息的响器，而媒体则是助讲的利器。

(3)受者的知识背景和学术水平：这一点对学术传播氛围的影响是显而易见的。

学术传播者熟知受者的知识背景和所具有的学术水平，就很容易寻求到驾驭传播现场氛围的切人点。

上述3点中最关键的因素是传播者的传播技巧。

传播技巧事关传播者对内容的设计，对媒体的选择、组合及恰当应用；事关语式的组合应用；事关即兴应变能力以及情绪和精神状态对受播者的感染。

下面不妨追忆两组学术交流会议的情景。

，，例一某作者把自己提交会议论文中的文字、图表和顺序几乎是原封不动地复印在胶片上，宣讲时一条不漏地照着胶片念，口述表达近乎在背诵，语调低平，表情木讷。

在15分钟的传播活动中，除了调换投影片，其余再无任何形体动作。

与会者在聆听了约5分钟后，有的开始翻阅论文汇编，有的在低声交谈，有的表现出不耐烦的情绪。

：报告完毕，主持人征求与会者有何问题，会场以沉默表示回答。

客观地评论，该作者的研究工作是比较出色的，论文的学术水平还是比较高的，但为什么没有引起与会者的兴趣和共鸣呢？？恐怕根本问题出在传播技巧上，二，传播者失去了驾驭会场学术气氛的能力，使与会者反应平平，没有达到应有的传播效果。

，例二某作者把提交给大会的论文经过条理化、图式化、明了化处理，用不同的彩色笔工整地写在投影片上，宣讲时情绪饱满，口述速度疾缓有序，声调高低有致。

：目光同与会者既有“空视”交流，又有“对视”交流。

形体动作自如恰当，表情轻松、自信。

与会者自始至终以较高的兴趣倾听作者的演讲。

坐姿不一一，但均神态专注，其思路情绪基本上与报告者同步，有的不时点头赞许，有的在记录，有的在指着屏幕轻声交谈几句。

报告完毕，主持人征求大家提问题的话音刚落，有的与会者便接过话筒照着纸条提出了二：二个问题和一。

-条修改某图表的建议，立即引起不少人的赞同。

马上又有人提出了问题，报告人又重新找出刚才演示过的投影片边指点边解释。

还有人在提问题，报告人此时幽默地加了了一一句：各位老师的提问，就像是我在进行位论文答辩。

一阵会意的笑声掠过会场。

从上面列举的两个例子可以明显看出，传播气氛的营造与传播效果有着多么重要的因果关系。

两篇论文都是经过专家评审人选全国性学术会议的，可以想象均具备相当的学术水平。

另一方面，同参加学术会议人员的学术水平是吻合的，不存在因专业差异而产生交流上的隔阂。

为什么效果反差如此强烈呢？一言以蔽之，是传播技巧的优劣导致了效果的不同。

首先，前者的投影内容基本上是论文搬家，没有经过媒体转换本质上的再创造，使与会者没有什么新鲜感，兴趣度与注意力自然锐减。

后者把论文按主次轻重，前后顺序进行了重新调整，补充了新材料、新观点，并把某些理论描述用箭头图、表格、曲线图进行了形象化处理。

其次，使用媒体的表现手段，前者单一，后者多样。

再次，后者以娴熟的演讲技巧赢得了与会者的心理认同，驾驭了会场气氛，从而获得了较好的传播效果。

传播氛围的营造，应以优化传播学术思想为基础，不是为了获得“满堂彩”而哗众取宠。

另外，应根据不同场合，不同对象恰如其分地营造传播气氛，如果不注意这一点，有时会弄巧成拙。

如果传播者面对的是听课的学生，他所营造的气氛应当是活泼、轻松而又不失严肃；如果的是同行学者，所追求的氛围应当是严肃、和谐而又不失活跃；如果面对的是答辩会上的科坛泰斗，所希望的氛围应当是庄重、活跃而神圣。

2，学术争鸣与传播氛围学术争鸣是学者围绕学术问题所进行的争辩活动。

学术争鸣是一种正常的、向上的、积极的学术促进行为，这种活动具有4个明显特征：学术性、双向，性、居中性和群言性。

学术争鸣活动的4个特征充分体现出了传播活动的内涵和氛围。

所谓学术性是指争辩的问题仅限于专业的学问。

双向性是指质疑和辩护两方面的沟通与交锋。

居中性是指学术观点就是学术观点，而不涉及个人的感情色彩，这一一点是不少学者难以把握的，有时误把学术上唇枪延伸到生活中成为个人的恩怨，实不足取。

群言性乃是群言堂，百家争鸣，有发表学术见解的自由，也有质疑的自由，同时也有辩护的自由。

正常、健康、自由的学术争鸣活动，使不少新老学者之间有了进一步的理解与沟通，促进了学者间的学术交流，促进了学术事业的发展。