网上课程中的学生自评与互评方法

网上课程中的学生自评与互评方法Self and Peer-evaluation in Online Courses闫寒冰*李志颖**张屹**华东师范大学教育信息技术系E-mail:********************江西师范大学教学论研究中心E-mail:*************************目前，我国绝大多数网上课程中的评价都是采用教师评价的方法，这种方法虽然必要，但还远远不够。

笔者认为，要想在网络环境中有效地督促学生自学，发展学生各方面的能力，必须要关注学生的学习过程，注重学生之间的自评与互评。

本文归纳介绍了可应用于网上教学的、面向学习过程的多种学生自评与互评工具，分析了它们各自的特点及使用方法，并为教师在网上教学环境中开展有效的评价提出了具有指导性的原则。

关键词：自评互评网上教学评价方法1 引言我国目前的网上教育发展十分迅速，越来越多的高校开始考虑远程教育问题。

从目前已经开始招生的几所网上大学来看，它们的网上课程大都采用的是教师评价的方法。

而且从评价的目的来看，主要侧重于评价学生的学习结果。

这种评价方法虽然必要，但还远远不够。

这是因为：（1）网上教育中的学生个别化程度很高，学习的时间也有很大弹性，教师不可能像在班级教学中一样，通过日常活动中的观察与言语形体提示来督促学生学习，学生也不方便通过班级里的榜样作用来约束自身的行为。

因此需要相应的评价工具来满足个别化的需要，规范学生的学习安排，增强学生的自律效果。

（2）随着现代教学理念的逐渐渗透，教育愈发关注学习者的能力，教师很可能会要求学生以论文、电子作品、研究活动等方式来完成作业。

因此，标准的客观性测试已无法满足要求，需要相应的评价工具帮助学生进行自我的绩效评估。

（3）网上学习的组织性相对松散，学生们的集体意识薄弱，这也在相当程度上影响了合作与协作学习的进行。

相应的评价工具可以帮助学生之间进行有效的互评，藉此互相借鉴，增强集体的合作学习气氛。

（4）在信息化社会中，自评与互评的能力将是学习者的必备素质，因此需要评价工具来帮助学生进行相应的训练。

由此可见，要想有效地督促学生自学，发展学生各方面的能力，必须要关注学生的学习过程，注重学生之间的自评与互评。

本文归纳介绍了可应用网上教学的、面向学习过程的多种学生自评与互评工具，分析了它们各自的特点及使用方法，并为教师在网上教学环境中开展有效的评价提供了具有可操作性的指导。

2学生自评与互评的工具在网上教学中普遍应用的一种自评工具是测试（Quiz），它特别适合客观标准化问题的考核，学生在线提交后，可以即刻得知自己的成绩。

QuizWiz和QuizPlease等多种软件都可以帮助教师制作测试题，很多网上教学的开发工具，如Learning Space等也都整合了这种评价工具。

除了这种较常用的面向结果的评价工具外，在网上还可以应用以下一些面向过程的评价工具来提高学生的学习效果。

2.1 量规（Rubric）一种结构化的定量评价标准，往往是从与评价目标相关的多个方面详细规定评级指标，一方面，各个结构分量的设计与具体描述因评价对象及评价目的的不同而异，因而在操作上有很大的弹性，即可以设计成是面向过程的，如表1所示；也可以设计成是面向结果的，如表2所示（已适当删略）。

另一方面，由于可以为不同的结构分量设计不同的权重，又可以帮助学生明确学习重点，向预期的方向努力。

表1 研究型学习量规表2 介绍文艺复兴期人物的幻灯片量规2.2 范例（Example）在布置学习任务之前，可以向学生展示附合学习要求的学习成果范例，以便为学生提供清晰的学习预期。

例如，在网上教学中，常常会要求学生通过制作某种电子文档来完成学习任务，如多媒体演示文稿或网站等，教师所提供的范例一方面可以启发和拓展学生的思路，另一方面还会在技术和主题上对学生的工作起到引导作用。

科学的范例展示不但可以避免拖沓冗长或含糊不清的解释，帮助学生较为便捷地达到学习目标，还会对学生日后的独立学习起到潜移默化的引导作用，使他们在必要的时候，可以通过各种途径寻找可参考的范例来规范自己的努力方向。

2.3 评估表（Assessment Form）以问题或评价条目组织的表单，适当地设计可以帮助学习者通过回答预选设计好的问题来产生某种感悟，有效地启发学生的反思，从而增强他们的自主学习能力，达到提高绩效的目的。

如表3所示，在学习者按照评估表的要求逐一回答问题的过程中，会领悟到应该从哪些方面去评价网上的教育资源。

事实上，评价的结果已经不重要，重要的是学习者从中掌握了评价网上教育资源的技能。

表3 评价网上资源学习者与帮促者（专家、教师或学友）之间的书面协议或者保证书。

由于学习契约允许学习者控制自己的学习进程（如表4所示），从而在最大程度上满足了学习者的个别化需要，又由于学生自己参与了保证书的签订，了解预期的工作任务，因而有助于学生在较长的时间内根据契约的内容来评价自己的学习，保持积极的自律，反过来也能激发学生的学习动机与学习热情。

当然，学习契约也不一定总是给学生很大的自由度，教师完全可以根据需要制定相对客观的学习指标，如表5（已适当删略）所示。

表4 同伴辅导学习契约表5 自学式学习契约2.5 电子学档（Portfolio ）是按一定目的收集的反映学生学习过程以及最终产品的一整套材料。

在网上教学中，这些材料可以是客观性的数据，如学生每次上网与下网的时间，学习某课程的总时间，每次测试的成绩等；也可以是按照教师的要求存放的各种电子作品。

现在，大部分网上教学开发工具都可以自动建立和维持存放客观性指标的电子学档，用以保持学生的学习踪迹，还可以根据教师的设置来收集学生的电子作品。

电子学档使学习者能在一段时间后检查自己的成长，从而成为自身努力的更有见识、更善反思的评估者。

3 评价工具以及互评媒体的选择以上介绍的多种评价工具在用于学生自评时，学生的主动性与评价的客观性各有不同（如图1所示），课程设计者应根据教学目的适当选择。

这种选择并没有固定之规，但一般来讲，应该尽量增加学生评价的主动性，并尽量减少评价的主观性。

例如，在使用范例这种评价主观性很强的工具时，应该注意与测验或量规等评价客观性较强的工具相配合。

图1 网上课程中的学生自评工具及其特性互评的媒体主要有虚拟教室、公告栏和电子邮件三种形式。

但这三种形式的媒体在互评时优势各不相同，选择时要加以注意。

学生的主动性 被动 主动 评价的客观性客观主观3.1 虚拟教室（1）优点：学友之间可以同步交流，从而得到即时的反馈信息。

（2）缺点：互评意见往往很随意，缺乏细致的思考，评价质量不高。

又由于众多学习者共用一个信息通道，也很容易造成评价者之间互相干扰的现象。

3.2 公告栏（1）优点：学友之间通过粘贴公告进行异步交流，由于撰写评价意见的时间较长，往往是经过认真思考的，具有一定的针对性并能解决实际问题。

透明性好，学生们不但可以看到其他人对自己的评价，也可以看到对他人的评价，有利于互相借鉴，并增强互评的责任感。

因而，公告栏的评价质量较高，是较好的网上互评媒体。

（2）缺点：缺乏即时性，有可能降低评价的效果。

3.3 电子邮件（1）优点：学友之间可以一对一地进行异步交流，更具针对性，并且便于呈示一些不便公开的批评意见，并有利于进一步合作学习的开展。

（2）缺点：缺乏即时性，有可能降低评价的效果。

知名具姓的评价也可能增强互评的压力。

表6是笔者根据以上思考以及实践经验总结出来的，相信可以帮助网上教师适当选择网上评价工具以及互评媒体。

其中，工作组是为小组成员进行合作而设计的专用学习环境，往往整合了电子邮件、公告栏等其他媒体的功能，为了避免与全班同学所使用的媒体环境混合，在这张表里将它单列出来。

表6 网上评价工具与互评媒体选择参考（Ｓ＝自评；Ｍ＝互评）4 实施评价的原则在网上教学中，以下一些评价原则将有助于自评与互评的进行，从而达到评价目的，进而实现整个教学的目标。

4.1 在教学进行前提出预期在网上教学中，学生往往具有较大的自主权和控制权。

为避免学生在学习过程中迷途，在教学进行前，预先通过提供范例、制定量规、签订契约等方式使学生对自己要达到的结果有一个明确的认识将是非常有效的。

这样一来，学生们就会主动地使自己的工作与学习任务的预期要求看齐。

4.2 评价要基于学生在实际任务中的表现为了提高学生各方面的能力，教师要尽可能地从“真实的世界”中选择挑战和问题，并在评价时关注学生在实际任务中所表现出来的提问的能力、寻求答案的能力、理解的能力、合作的能力、创新的能力、交流的能力和评价的能力。

评价的重点要放在如何使学生的这些能力得到发展和提高上，而不仅仅是判断学生的能力如何上。

4.3 评价要随时并频繁进行在给学生的学习提出预期之后，还要在整个学习过程中不断地提醒学生按照评价工具的要求来检查自己的努力是否有效，以便使学生主动地衡量自己的表现与教学目标之间的差距，进而及时改变学习策略或努力方向。

例如，要求学生们完成一个演示文稿的制作，那么可以在学生设计初稿、初稿完成以及修改告一段落时分别组织互评，学生们正可以藉此机会互相借鉴，取长补短，这对于提高学生的作业质量十分有益。

事实上，自评与互评是促进整个学习发展的主要工具。

4.4 学生对评价进程和质量承担责任要发展自我评价能力，学生需要有机会制定和使用评价的标准，使他们在思考和反思中发展自身的技能。

学生应该知道如何回答和解决诸如“需要解决的问题是什么？”、“我们怎样才能知道自己已经取得了进步？”、“我们如何才能得到提高？”、“我们怎样才能达到优秀？”之类的问题。

因此，只要有可能，就要尽量鼓励学生进行自评或互评，并使他们对评价的进程和质量承担责任。

4.5 尽量减少评价者的评价压力面向过程的评价更关注学习的过程而非结果，自评如此，互评也是如此。

因此，不要试图以自评或互评的结果决定学生的学业成绩，因为这在相当大的程度上会增加评价者的压力，从而降低了评价的客观性，也就使评价使去了意义。

5 结论本文归纳介绍了可应用网上教学的、面向学习过程的多种学生自评与互评工具，分析了它们各自的特点及使用方法，并为教师在网上教学环境中开展有效的评价提出了具有指导性的原则。

事实上，在现代教学中，学生的自评与互评已经成为教学过程中的必要组成部分。

正是有了评价的参与，才能保证教学向预期的方向发展。

网上教学因为其相对于传统教学的特殊性，更有必要发展自评与互评的技术。

参考文献[1] 闫寒冰.以学生为中心教学的评价.全球教育展望.2001.11.[2] Evaluating Your Lesson, /instruct/lplan/resrubric.htm.[3] Prepare the Rubric, /projects/ipparty/prptrubric.html.[4] UWW Independent Learning Contract Sample, /uww/forms/sampleilc.htmBecause of the difficulty of participants’ identification, on-site exam is the only way to evaluatestudents’ study of the onl ine courses and will be the only way for a long time in the future. Thismethod is necessary but far from enough. The author believes more attention should be paid on thelearning process in order to improve student’s self-study ability and develop their potentials. Thispaper first presented a summarization and introduction of various process - oriented online learningevaluation tools, then analyzed features and applicable methods of these tools and finally presentedsome principles to indicate teachers t o effectively evaluate students’ study in online environment.。