2021年戴尔经验之塔理论

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2021创业咨询师真题模拟及答案(3)

2021创业咨询师真题模拟及答案(3)1、在表述培训目标时要做到可衡量性，以下（）全部是建议使用的动词。

（单选题）A. 了解、明白、理解、熟悉、领会B. 写出、陈述、展示、证明、列举C. 理解、解决、挑选、总结、欣赏D. 领会、掌握、知道、考虑、制定试题答案：B2、需要提交执行情况报告的代办工作有（）。

（多选题）A. 企业形象策划B. 公关代理C. 经营场地选址和装饰D. 人事代理试题答案：A,B,C,D3、关于布鲁纳教学四原则，具体是指的是（）。

（单选题）A. 动机、结构、序列和反馈四原则B. 行动、结构、序列和反馈四原则C. 动作、结构、序列和反馈四原则D. 动机、结构、序列和调整四原则试题答案：A4、咨询师在解答创业疑难问题时应该坚持“以事实为依据，同时充分考虑客户个性”原则进行，具体表现在（）。

（多选题）A. 明确告知客户实事求是地阐述创业事实B. 避开各种人员和因素的干扰，独立完成对事实的调查活动C. 以查明事实为根据，准确地用法律、政策和创业咨询原理等给出客观分析意见D. 客观公正地发表自己的见解和意见试题答案：B,C,D5、平巷沿重车方向应有（）‰的下向坡度。

（单选题）A. 1B. 3C. 5试题答案：B6、对企业开办相关概念的描述不正确的是（）。

（单选题）A. 企业性质是指企业法人的所有制形式，一般包括全民、民营和个体等B. 法人和自然人一样C. 企业法人也被称为市场经营主体D. 注册地址是指企业法人办事机构所在地试题答案：B7、以下（）回答问题的方式一般用于评价外在事物和测试内在心理的问题。

（单选题）A. 对比式B. 等级式C. 多项式D. 序列式试题答案：B8、在实际生活情境中，由实验者创设或改变某些条件，以引起被试某些心理活动进行研究的方法是（）（单选题）A. 观察法B. 实验室实验法C. 调查法D. 自然实验法试题答案：C9、下列（）不属于替代品。

（单选题）A. 牛肉和猪肉B. 火车票和飞机票C. 鲜奶和奶粉D. 汽车和房屋试题答案：D10、下列（）是按照创业对市场和个人的影响程度划分的创业类型。

戴尔的经验之塔对教学的启示

戴尔的经验之塔对教学的启示戴尔的经验之塔对教学的启示作为一家全球知名的电脑制造商，戴尔公司凭借其在生产、供应链管理和客户投入方面的卓越表现，成为了跨国企业的典范之一。

然而，戴尔凭借自身在创新管理方面的能力，也为教育行业带来了许多启示。

本文将从几个方面详细探讨，戴尔的经验之塔对教学所带来的启示。

一、以学生为中心的教育传统的教学方式往往注重以老师为中心，而戴尔的经验之塔则是将学生放在了教学的中心。

在这种教学模式下，老师不再是班级里的“领头羊”，而是为学生提供知识和技能的引导者。

这样的教育方式有助于激发学生学习的热情和积极性，使学生在学习过程中更具目标意识，提高学习效率。

二、个性化教育戴尔的经验之塔也注重个性化教育，通过针对每个学生的不同需求和特点来量身打造教育课程和学习计划。

在实施个性化教育的过程中，会根据学生的兴趣、学习风格和能力水平等因素来设计课程内容，进一步提高学生学习的主动性，同时也能够培养出更具创新精神和竞争力的人才。

三、探究式学习戴尔的经验之塔特别注重探究式学习，让学生通过自己发掘和解决问题的方式来获得知识和技能，激发其动手实践的能力和创造力。

探究式学习可以让学生在实践中体验到知识的本质和重要性，帮助学生更加深入地理解知识，同时也为学生提供了更多的机会和平台去发挥个人的才华和潜力。

四、多元化学习戴尔的经验之塔通过多种多样的方式去教育学生，如基于互联网的在线学习、虚拟实验室、课堂交互、数码笔记本等，这种多元化学习方式不仅能够提供不同形式的知识学习，也能够帮助学生建立面对未来挑战的多样化思维方式。

总之，戴尔的经验之塔为教育部门和教育管理者带来了很多值得借鉴和学习的现代教育理念和管理模式，启示我们学校教学模式的改革。

在今天这个教育日新月异、快速变化的时代，我们需要不断创新和改善教学方式和方法，让更多的学生可以得到更加科学、高效、全面的教育。

（700字）。

戴尔的经验之塔理论

戴尔的经验之塔理论戴尔的经验之塔理论戴尔在《视听教学方法》中把各种视听教学的手段和方法概括为一个“经验之塔”去系统地描述，因此有人称为“经验之塔”理论。

1、概述戴尔把学习得到的经验按抽象程度不同分为三大类十分层次：（1）做的层次，包括：直接的有目的的经验设计的经验演戏的经验（2）观察的经验，包括：观摩示范野外旅行参观展览电视和电影静态图像、广播和录音（3）抽象的经验视觉符号言语符号2、基本观点（1）最底层的经验即做的经验，是最直接最具体的经验，越往上升，越抽象。

这并非意味所有的经验需要一个由底层到顶层的阶段，而是说明各种经验的具体与抽象程度。

（2）教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象。

有效的学习方法，应试首先给学生丰富的具体经验。

（3）教育不能只满足于获得一些具体经验，而必须向抽象化发展，使具体经验普遍化，最后形成概念。

（4）在学校中，应用各咱教育教育学工具，可以使教学更为具体、直观，从而获得更好的抽象。

（5）位于经验之塔中层的视听教具，比用言语、符号更能为学生提供较为具体和易于理解的经验，它能冲破时空的限制，弥补学生直接经验的不足。

（6）如果把具体经验看得过重，使教育过于具体化，则是很危险的。

合于有很好的自觉性、自制力、理解力的人。

美国麻省理工学院的David Kolb教授将人的学习风格分为四种类型（AC，CE，RO，AE），其中AC型的人较适合在网上学习。

关于Kolb四种学习风格的详细介绍，笔者将在下一部分《因人而异选择最适宜的培训形式》中专题论述。

目前网上已经有了各式各样的课程包供选择，价格也相对便宜。

学习风格的认知因素也称认知风格或认知方式，主要指个体偏爱的加工信息方式，表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。

以下介绍几种主要研究。

1．格雷戈克的学习风格分类格雷戈克（Cregorc）将学习者的学习风格分为具体──序列、具体──随机、抽象──序列和抽象──随机四种类型。

戴尔经验之塔理论之欧阳文创编

“经验之塔理论”要点一"塔"基的学习经验最具体，越向上越抽象。

它根据不同教材和方法所提供的学习经验的具体程度将它们分类，是教师根据学生需求和能力，根据教学任务性质选择合适媒体的理论指南。

二"塔"的分类基础→具体或抽象的程度与学习的难易无关。

各类学习经验是相互联系相互渗透的。

教学中应充分利用各种学习途径，使学习者的直接经验与间接经验产生有机联系。

三教学应从具体经验入手，逐步抽象，防止"言语主义"--从概念到概念的做法。

学习间接经验应尽可能以直接经验作为充实的基础。

同时，也要适时引导学生向抽象思维发展。

四每个人的经历都受时空限制。

位于"塔"腰阶层的视听教学媒体能为学习者提供一种戴尔所谓的"替代经验"，有助于突破时空的限制，解决教学中具体经验和抽象经验的矛盾，弥补各种直接经验的不足。

二．"经验之塔"理论在教育传播过程研究中的指导意义"经验之塔"理论是教育技术学历史上最重要的理论之一，尽管它诞生已有大半个世纪，但它对现在乃至今后对于教育传播过程的研究仍然意义重大。

1．把学习经验分为具体和抽象，提出学习应从生动直观向抽象思维发展，符合人类的认识规律。

在"经验之塔"的由具体逐渐向抽象过渡的图解中，视听教材处于较具体的一端，这构成了教学中应用视听教材的理论依据。

2．提出了视听教材分类的理论依据，即应以其所能提供的学习经验的具体或抽象的程度作为分类依据。

强调根据教学媒体在教学过程中的作用来分类，而不应该仅以简单的列举方式分类。

这一在目前看来已是很简单的基本分类思想为以后教学媒体分类学的研究以及教学媒体的选择研究奠定了基础。

3．视听教材必须与课程相结合。

以后形成的教学系统方法等可以说都是这一基本思想的发展与深化。

当今，教育技术所面临的最重要的问题恐怕就是对于网络媒体的利用与推广了，而"经验之塔"其实已经为我们提供了理论指导。

“经验之塔”理论及其对信息技术与英语课程整合的启示

“经验之塔”理论及其对信息技术与英语课程整合的启示摘要: 信息技术与英语课程整合存在的问题主要包括教师对多媒体使用不当、课堂教学“娱乐化”和忽视学生具体经验等。

“经验之塔”理论对信息技术与英语课程整合的启示:参照教学内容,合理运用信息技术;重视具体经验,适当运用信息技术;通过三个层次经验的有机融合,促进经验的抽象化。

关键词:“经验之塔”理论;信息技术与英语课程整合;问题;启示信息技术与英语课程整合,是指将信息技术与英语教学的过程进行有效融合,创设一种新型的教学环境,形成一种以“自主、探究、合作”为特征的教与学的方式。

这既有利于发挥教师的主导作用,又能充分体现学生的主体地位,从而把学生的主动性、积极性充分地调动起来,使传统的教学结构发生根本性的改变,以培养学生的创新精神与实践能力[1]。

一、信息技术与英语课程整合中存在的问题将信息技术引入英语课堂,有效地促进了英语课程教学的改革,但信息技术与英语课程的整合也存在一些亟待解决的问题。

何克抗教授通过调查发现,真正能够通过信息技术与课程的有效整合促进教育深化改革的学校不到5%。

目前,还存在诸多对信息技术与课程整合的片面的甚至是错误的认识。

不少教师把信息技术与课程整合看做是一种时尚,不清楚信息技术与课程整合的目的何在;也有不少教师把信息技术与课程的整合看做是现代化教学的一种工具和手段。

一般将信息化教学资源分为多媒体素材、多媒体课件、网络课程和信息化学习工具等四种类型。

就信息技术与英语课程的整合而言,迄今为止应用最普遍、最有效的仍是多媒体课件和网络课程这两类。

笔者将针对其中应用最为普遍的多媒体课件中存在的问题进行分析。

1. 教师对多媒体使用不当在教学中,许多英语教师对信息技术与学科课程整合的深层次含义理解不到位,多媒体仅被当做英语课堂教学的辅助演示工具。

在课堂上,教师忽视了学科的特点和学生的实际需求,用多媒体课件代替了黑板和粉笔,用音频播放软件代替了录音机,学生可以亲自体验的直接经验被图片、视频等技术和手段所替代,这无疑影响了语言教学任务的完成[2]。

公共科考试：2021现代教育技术真题模拟及答案(4)

公共科考试：2021现代教育技术真题模拟及答案(4)共241道题1、学校教育技术人员的合理结构应该是（）等方面的有机组合。

（单选题）A. 专业结构、智能结构、年龄结构B. 专业结构、智能结构、年龄结构和知识结构C. 智能结构、年龄结构和知识结构D. 性别结构、智能结构、年龄结构和知识结构试题答案：B2、根据创设教学情境的目的，教学情境又可分为（）.（多选题）A. 问题情境B. 探究学习情境C. 练习情境D. 合作学习情境试题答案：A,B,C,D3、里奇把教学概念模式分为（）三类。

（单选题）A. 时间中心模式、学习者中心模式与任务中心模式B. 建构主义教学模式、学习者中心模式、行为主义教学模式C. 脚手架教学模式、抛锚教学模式、学习者中心模式D. 时间中心模式、任务中心模式与发现式教学模式试题答案：A4、“应用数学规则解题或按照文法要求撰写文章”的学习属于加涅提出的学习结果中的（）的学习。

（单选题）A. 言语信息B. 智力技能C. 认知策略D. 动作技能试题答案：B5、下面选项中属于图形图象格式的文件是（）（多选题）A. BMPB. GIFC. JPEGD. DOC试题答案：A,B,C6、在现代教育技术的理论体系中，（）是处于核心地位的。

（单选题）A. 学习理论B. 信息论C. 控制论D. 系统论试题答案：A7、对声音文件的编辑包括（）（多选题）A. 删除声音片段B. 连接设备C. 插入声音D. 混入声音试题答案：A,C,D8、（）可以保留更多的细节，质量更高，表现力更强；缺点是所需存储空间通常较大，缩小再放大后，会产生严重的失真。

（单选题）A. 位图图形B. 矢量图形C. 三维图像D. 二维图形试题答案：A9、下列关于CPU的叙述中，正确的是（）。

（单选题）A. CPU能直接读取硬盘上的数据B. CUP能直接存取内存储器中的数据C. CPU有存储器和控制器组成D. CPU主要用来存储程序和数据试题答案：B10、录像机放像时不能正常放像，指示窗口出现“d”指示，则表示录像机（）。

戴尔经验之塔的名词解释

戴尔经验之塔的名词解释戴尔经验之塔是指美国戴尔公司创建的一种架构模型，用于描述公司内部的知识管理和经验共享方式。

这个概念源于戴尔公司创始人迈克尔·戴尔在企业管理方面的独特见解和实践经验。

戴尔经验之塔的核心思想是通过内部沟通和知识共享，将员工的个人经验转化为组织的集体智慧。

1. 模型构架戴尔经验之塔的模型构架可以分为三个层次：个人层、团队层和组织层。

每个层次都承载着不同的功能和目标。

- 个人层：个人层是戴尔经验之塔的基础。

每个员工都被视为一个独立的“塔尖”，代表着个人的经验和知识。

在这一层次上，员工被鼓励通过各种渠道（如内部社交平台、在线论坛等）来分享自己的工作经历、技能和洞见。

这种水平的知识共享有助于促进个人之间的相互学习和交流。

- 团队层：团队层是戴尔经验之塔的核心。

在这一层次上，不同部门和团队的员工将他们的个人经验结合起来，协同工作，以实现组织共同的目标。

戴尔公司鼓励跨部门的合作和知识交流，通过定期的团队会议、项目合作和经验分享活动来促进团队层次的知识融合。

- 组织层：组织层是戴尔经验之塔的顶端。

这一层次上，戴尔公司通过建立知识库和专业数据库等工具，将团队和个人的经验和知识进行整合和分类。

这些资源可以供全公司范围内的员工自由访问，以便更好地帮助其解决问题和提升工作效率。

此外，戴尔公司还通过培训课程和导师制度等方式，鼓励员工不断学习和成长。

2. 优势和挑战戴尔经验之塔作为一种知识管理模型，具有许多优势和挑战。

- 优势：- 知识共享：戴尔经验之塔可以帮助员工之间进行知识共享，加速组织内部的学习和创新。

- 效率提升：通过戴尔经验之塔，员工可以快速获取和应用其他员工的经验，减少重复工作和错误，提高工作效率。

- 协同合作：戴尔经验之塔鼓励跨部门和跨团队的合作，促进更高水平的协同工作和知识共创。

- 挑战：- 文化转变：要建立一个有效的戴尔经验之塔系统，需要企业内部形成一种开放、信任和学习的文化氛围。

东北石油大学702(教育技术学)2021年考研专业课初试大纲

东北石油大学2021年硕士研究生招生考试初试自命题科目考试大纲命题单位：计算机与信息技术学院考试科目代码：702考试科目名称：教育技术学一、考试满分及考试时间试卷满分为150分，考试时间为180分钟。

二、答题方式答题方式为闭卷、笔试。

三、答题内容结构教育技术发展史10%，教育技术理论15%，教学系统设计20%，教学系统开发30%，学习资源与学习过程评价10%，教育技术与教育改革15%。

四、试卷题型结构1. 名词解释：5小题，每题5分，共25分；2. 简答题：5小题，每题10分，共50分；3. 设计题：1小题，每题15分，共15分；4. 论述题：4小题，每题15分，共60分。

五、考试内容知识点说明1. 教育技术发展史（1）戴尔的经验之塔理论（经验之塔的3大类11个层次，经验之塔的评价）。

（2）视听与教学传播的五个过程、视听传播的任务（3）个别化教学的概念、个别化教学的特点（4）斯金纳提出程序教学的根据与特点、应答性行为、操作性行为、反射学习/操作学习、程序教材设计模式2. 教育技术理论（1）教学技术94定义、教育技术2005定义、教育技术2017定义（2）行为主义心理学主要观点、桑代克提出的三条学习原则（3）认知主义心理学主要观点、皮亚杰的观点（4）现代认知建构主义学习理论对学习的解释（5）支架式教学、抛锚式教学、随机通达式教学（6）认知-行为主义学习理论（7）加涅学习的八个阶段、加涅的学习模式的基本观点3. 教学系统设计（1）教育系统设计的含义（2）标准参照测验、形成性评价、总结性评价（3）加涅的学习结果分类（4）以“教”为主的教学系统设计过程分析（5）基于建构主义理论的教学系统设计模式4. 教学系统开发（1）教学系统开发的含义（2）基于计算机的技术（3）课程开发模式和流程（4）智能教学系统的开发5. 学习资源与学习过程评价（1）学习资源评价的基本原则（2）教学产品的常见评价类型（3）学习过程的评价方法6. 教育技术与教育改革（1）教育信息化对教育改革的影响（2）信息技术与课程的深度融合六、参考书1. 尹俊华等.教育技术学导论[M].高等教育出版社，20112. 何克抗.教育技术学[M].北京师范大学出版社，2009。

戴尔的经验之塔戴尔的经验之塔理论

戴尔的经验之塔戴尔的经验之塔理论戴尔经验之塔基本观点1.宝塔最底层的经验最具体，越往上升则越抽象。

但不是说任何经验都必须胫骨从底层到顶层的阶梯，也不是说下一层的经验比上一层的经验更有用。

划分阶层是为了说明各个经验的具体或抽象的程度。

2.教育教学应从具体经验下手，逐步升到抽象。

有效的学习之路应该充满具体经验。

教育教学最大的失败，在于使学生记住许多普通法则和概念时，没有具体经验作它们的支柱。

3.教育教学不能止于具体经验，而要向抽象和普遍发展，要形成概念。

概念可供推理之用，是最经济的思维工具，他把人们探求真理的智力简单化、经济化。

4.在学校中，应用各种教学媒体可以使学习更为具体，从而导致更好的抽象。

5.位于宝塔中层的视听媒体，较语言、视觉符号更能为学生提供具体和易于理解的经验，并能冲破时空的限制，弥补其他直接经验方式之不足。

戴尔经验之塔的10个层次(1)做的层次，包括：直接的有目的的经验(指直接地与真实事物本身接触取得的经验，是通过对真实事物的看、听、尝、摸和嗅，即通过直接感知获得的具体经验)设计的经验(指通过模型、标本等学习间接材料获得的经验。

模型、标本等是通过人工设计、仿造的事物，都与真实事物的大小和复杂程度有所不同，但在教学上应用比真实事物易于领会)演戏的经验(指把一些事情编成戏剧，让学生在戏中扮演一个角色，使他们在尽可能接近真实的情景中去获得经验。

参加演戏与看戏不同，演戏可以使人们参与重复的经验，而看戏是获得观察的经验)(2)观察的经验，包括：观摩示范(看别人怎么做，通过这种方式可以知道一件事是怎么做的。

以后，他可以自己动手去做)野外旅行(可以看到真实事物的各种景象)参观展览(展览是供人们看的，使人们通过观察获得经验)电视和电影(银屏上的事物是真实事物的替代，通过看电视或看电影，可以获得一种替代的经验)静态画面、广播和录音(它们可以分别提供听觉的与视觉的经验，与电影、电视提供的视听经验相比，抽象层次更高一些)(3)抽象的经验视觉符号(主要指图表、地图等。

戴尔的经验之塔理论的基本观点

戴尔的经验之塔理论的基本观点
经验之塔是美国管理学家艾伦·戴尔提出的一个管理理论，它指出，管理者需要以不断增长的经验来实现最高效率。

戴尔认为，经验之塔有三个层次：知识、技能和经验。

知识是指管理者所掌握的基本知识，比如有关管理的基本原理和理论，有关管理的基本技术和方法，以及其他涉及管理的知识等。

获得这些知识的方式可以是读书、研究和训练等。

经验是指管理者所获得的针对特定情况的经验。

经验可以通过不断参与有关组织的讨论、参与解决问题的活动、以及参与制定组织策略等方式获得。

经验可以帮助管理者在遇到新情况时，能够得出正确的判断。

戴尔的经验之塔理论强调，管理者必须建立起一个不断增长的经验之塔，以最大限度地提高管理效率。

管理者需要不断研究，不断积累知识、技能和经验，以更好地完成管理任务。

管理者还需要确保他们的经验之塔是可持续的，通过不断更新，以更好地适应变化的环境。

总之，戴尔的经验之塔理论是一种有效的管理理论，它提醒了管理者要不断研究和积累经验，以实现最高效率。

管理者应该在积累知识、技能和经验的同时，不断更新自己的经验之塔，以适应新的环境。

只有这样，管理者才能实现最佳管理效果。

简述戴尔经验之塔的基本观点

简述戴尔经验之塔的基本观点
戴尔经验之塔是戴尔·马丁·弗里德曼研究及其后生成的一系列几十年的研究之中发现的一个经典理论框架，描述了一种人类学习经验、组织发展和社区变革的行为过程。

被称为“戴尔之塔”的这个概念，其实并不是戴尔本人发明的。

它是基于他的研究所得的观点，延伸出来的一个模型。

从弗里德曼的研究中，我们可以看出戴尔经验之塔模型分为
4个层次：第一、个人经验水平。

此阶段以个人接受信息、思维、行为和决策为主，为学习者提供一个有效学习环境。

第二、社会经验水平。

在这一水平上，分享的知识和信息将在社会中流传。

第三、反馈经验水平。

此阶段包括注意及反馈，帮助学习者反思先前的经历，接受新的观点，以及调整自己的行为。

最后一阶段的创新水平，是学习者以更加创新的思维模式，展开思考，使自身成长，并帮助到社区，甚至改变社会现状。

弗里德曼在研究过程中发现，经验之塔可以帮助学习者获得自信并创造解决问题的能力，从而帮助他们努力实现自己的价值观以及个人终极目标。

弗里德曼认为，只有把这四个层次的经验有机的联系起来，学习者才能得到最大发展，达到自己的目标，真正获得自信，拥有足够能力去成就自己的想法和梦想。

由此，我们可以看出，戴尔经验之塔的原则，是一种从个体角度出发，引导学习者发展的经典框架。

它有效的结合了个人信息、思想和行为，帮助学习者建立准确的观点和有助于实现个体
价值观的可行模型。

这一理论框架明确指出，学习者必须通过在每一个层次实践和学习积累的过程，才能获得深层的理解和自信，进而帮助他们实现个人价值观和目标。

经验之塔

“经验之塔”理论的基本观点1.宝塔最底层的经验最具体，越往上升则越抽象。

但不是说秋去任何经验都必须胫骨从底层到顶层的阶梯，也不是说下一层的经验闭上一层的经验更有用。

化分阶层是为了说明各个经验的具体或抽象的程度。

2.教育教学应从具体经验下手，逐步升到抽象。

有效的学习之路应该充满具体经验。

教育教学最大的失败，在于使学生记住许多普通法则和概念时，没有具体经验作它们的支柱。

3. 教育教学不能止于具体经验，而要向抽象和普遍发展，要形成概念。

概念可供推理之用，是最经济的思维工具，他把人们探求真理的智力简单化、经济化。

4.在学校中，应用各种教学媒体，可以使学习更为具体，从而导致更好的抽象。

5.位于宝塔中层的视听媒体，较语言、视觉符号更能为学生提供具体和易于理解的经验，并能冲破时空的限制，弥补其他直接经验方式之不足。

在教育技术领域，美国教育学家戴尔(Edgar Dale)提出的"经验之塔"理论非常著名。

该理论在戴尔1946年出版的《视听教学法》中被正式提出来，并引起教育技术界的广泛关注。

在戴尔的经验之塔理论中，将人一生中所获取的各种经验进行了细致的分类。

首先，戴尔将人的经验分成了三大类：直接的经验(做的经验)、间接的经验(替代的经验)、抽象的经验(符号的经验)。

其中直接的经验位于经验之塔的底层，表示直接的经验是上面两大类经验的基础，人的学习过程总是从最底层的做的经验开始，然后不断上升到最顶层的抽象的经验。

而抽象的经验获得比较困难，人们在学习的时候需要具备足够的学习和认知能力，但是上升到抽象的经验是学习的必然目的。

另外，在直接的经验和抽象的经验之间还存在一个间接的经验这一层次。

戴尔认为，如果直接让学生从直接的经验上升到抽象的经验比较困难，这时候就需要有间接的经验或者说替代的经验作为桥梁，以便帮助他们顺利过渡到抽象的经验。

在各种间接的经验中，视听媒体起到了一个非常重要的作用。

在戴尔所著的书中，专门论述了视听媒体所起的作用，并形成了比较完整系统的视听教学法。

学习金字塔理论

学习金字塔理论
学习金字塔理论是美国埃德加?戴尔（Edgar Dale）最早提出，又称“经验之塔（cone of experience）”。

后来美国缅因州的国家训练实验室做过类似的研究，并提出了学习金字塔(Learning Pyramid)理论，
结论跟戴尔差不多，只是把阅读和听讲交换了次序，认为阅读比聆听记住的东西更多，这个结论与我们的经验更加贴近一些。

它用数字形式形象显示了采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。

结构如下图所示：
第一种，在塔尖的学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，
学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。

第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。

第三种，用“视听结合”的方式学习，可以达到20%的留存率。

第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。

第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。

第六种，“做中学”或者“实践练习”，可以达到75%。

第七种，在金字塔基座位置的学习方式，是“教给别人”或者“将所学习的内容立即应用”，可以记住90%的学习内容。

戴尔经验之塔理论

“经历之塔实际”要点之袁州冬雪创作一"塔"基的学习经历最详细，越向上越抽象.它根据分歧教材和方法所提供的学习经历的详细程度将它们分类，是教员根据学生需求和才能，根据讲授任务性质选择合适媒体的实际指南.二"塔"的分类基础→详细或抽象的程度与学习的难易无关.各类学习经历是相互接洽相互渗透的.讲授中应充分操纵各种学习途径，使学习者的直接经历与间接经历发生有机接洽.三讲授应从详细经历入手，逐步抽象，防止"言语主义"--从概念到概念的做法. 学习间接经历应尽量以直接经历作为充实的基础.同时，也要适时引导学生向抽象思维发展.四每一个人的履历都受时空限制.位于"塔"腰阶级的视听讲授媒体能为学习者提供一种戴尔所谓的"替代经历"，有助于突破时空的限制，处理讲授中详细经历和抽象经历的抵触，补偿各种直接经历的缺乏.二．"经历之塔"实际在教导传播过程研究中的指导意义"经历之塔"实际是教导技术学汗青上最重要的实际之一，虽然它诞生已有大半个世纪，但它对现在甚至此后对于教导传播过程的研究仍然意义重大.1．把学习经历分为详细和抽象，提出学习应从生动直观向抽象思维发展，符合人类的认识规律.在"经历之塔"的由详细逐渐向抽象过渡的图解中，视听教材处于较详细的一端，这构成了讲授中应用视听教材的实际依据.2．提出了视听教材分类的实际依据，即应以其所能提供的学习经历的详细或抽象的程度作为分类依据.强调根据讲授媒体在讲授过程中的作用来分类，而不该该仅以简单的罗列方式分类.这一在今朝看来已是很简单的基天职类思想为以后讲授媒体分类学的研究以及讲授媒体的选择研究奠定了基础.3．视听教材必须与课程相连系.以后形成的讲授系统方法等可以说都是这一基本思想的发展与深化.当今，教导技术所面对的最重要的问题生怕就是对于网络媒体的操纵与推广了，而"经历之塔"其实已经为我们提供了实际指导.首先，它可以帮忙我们找到网络媒体在讲授中的位置，即它所使用的讲授条理，我们可以很方便的把新的讲授手段加入到"塔"的适当位置上.其次，必须与课程相连系的实际更是需要所有的教导工作者服膺.因为网络的强大威力已经在讲授中发生了自觉使用的问题，这是在使用新媒体时所必须要重视的不良倾向.当然，从发展教导技术的角度看，以"经历之塔"为核心的视听讲授论也存在着一些局限性：第一，视听讲授论仅重视视听教材自己的作用，而忽略了视听教材的设计、开辟、制作、评价及管理等方面.米艾亨利指出："从发展迷信的角度来看，'经历之塔'有一个特殊的弱点，就是它强调孤立的媒体种类或技术，而忽略了整个讲授的计划的过程."这就形成了媒体论的教导技术观.媒体论使人们将注意力集中于如何操纵视听媒体特点使讲授形象化、详细化，这在客观上妨碍了人们承受教导传播等新思想、承受关于讲授中使用媒体的新的实际基础.第二，在关于媒体在讲授过程中的作用与地位的问题上，视听讲授论把视听教材当作一种辅助讲授的工具，置其于辅助物的地位.而在实际应用中，讲授媒体已经发挥了远远超出了"教具"的作用，但是教具论阻碍了人们在这方面的认识.在传统的讲授形式中，通常由教员节制讲堂讲授，新媒体或资料仅是辅助教具或作为丰富讲授的手段，而且要根据讲授时间的允许程度来使用.因此，它们对改进学习方面的作用是有限的.在这种传统的教导条件下，视听教材是一般教材的昂贵补偿物.我们看到，如今的教导工作者们已经认识到并开端摆脱以"经历之塔"为核心的视听讲授论所带来的一些误区了.讲授过程以及教材的设计评价已经被摆在了非常重要的位置上，而计算机技术的飞速发展更是使人们认识到了讲授媒体的宏大威力，在有些范畴，新的多媒体课件已经完全取代了原来教员和讲义的职能. 由此可见，"经历之塔"实际对本世纪的教导技术发展过程的确发生了非常重大的影响，只有教导工作者们都本着实事求是的客观态度和批判继承的精力对待这些经典实际，才干在讲授过程中真正发挥它们的积极作用.。

经验之塔名词解释

经验之塔名词解释
是美国视听教育家戴尔提出的一种理论，亦译为“学习经验梯次图”。

该理论认为学生经验的由来有直接方式和间接方式两种，依照它的抽象程度又可分为三种，即抽象的经验、观察的经验和做的经验。

这三种经验又可继续分为十二个层次：(1)直接的有明显目的的经验。

(2)设想的经验(模型、模拟等)。

(3)具体重现的经验(戏剧、扮演某种角色等)。

(4)观摩示范。

(5)实地参观。

(6)展览。

(7)教育电视。

(8)电影。

(9)幻灯片。

(10)无线电广播与录音。

(11)视觉符号(手势、信号等)。

(12)语文符号。

其中(1)至(3)为做的经验，(4)至(10)为观察的经验，(11)至(12)为抽象的经验。

戴尔认为教育应从具体经验入手，逐步达到抽象。

不过，教育也不能过分具体化，在教学中应该选择好的教学方式、方法，使教学更为有效，更能促进学生的发展。

经验之塔理论完整PPT资料

F1直接的经验
F3演戏的经验
F5见习旅行
F7电影电视
F9视觉符号
PART FOUR
4
“经验之塔”理论要点
4.“经验之塔”理论要点
（1）“塔”底层的经验
“塔”底层是最直接、具体的经验，学习时最容易理解，便于记忆，越往上越抽象。
并非获取所有经验都必须经过底层到顶层的阶梯，也并非下一层的经验比上一层的经验更有用。
3、“经验之塔”用例分析
通是过“真模实型的、改标编本”，等这学种习而改间编接必可材使料须人来向对获真得抽实经更验象容。易和理普解。遍发展，上升到理论，发展思维，形成概念。通过观察陈列的材料去取得观察的经验。
通过演戏、表演，感受那些在正常情形无法获得的感情上和观念上的体验，使学生在尽可能接近真实的情景中获得经验。把具体的直接经验看得过重，使教育过于具体化，而忽视达到普通化的充分的理解是危险的。分别提供听觉与视觉的经验，与电影、电视提供的视听经验相比，抽象层次更高。
2.观察的经验
F7:电影和电视
分别提供听觉与视觉的经验，与电影、电视提供的视听经验相比，抽象层次更高。
2.观察的经验
F8:广播、录音、照片
主要指图表、地图等类型的抽象符号。这些符号与现实事物没有多少类似之处，已看不到事物的实在形态，是一种抽象的代表。
3.抽象的经验
F9:视觉符号
观察的经验做的论解析
直接与真实事物本身接触所取得的经验，是通过对真实事物的看、听、尝、摸和嗅，即通过直接感知获得的信息和具体经验。
1.做的经验
F1:有目的的直接经验
通过模型、标本等学习间接材料来获得经验。是 “真实的改编”，这种改编可使人对真实更容易理解。尽管其大小和复杂程度有所不同，但在教学上应用比真实事物易于领会。

经验之塔

“经验之塔”理论的基本观点1.宝塔最底层的经验最具体，越往上升则越抽象。

但不是说秋去任何经验都必须胫骨从底层到顶层的阶梯，也不是说下一层的经验闭上一层的经验更有用。

化分阶层是为了说明各个经验的具体或抽象的程度。

2.教育教学应从具体经验下手，逐步升到抽象。

有效的学习之路应该充满具体经验。

教育教学最大的失败，在于使学生记住许多普通法则和概念时，没有具体经验作它们的支柱。

3. 教育教学不能止于具体经验，而要向抽象和普遍发展，要形成概念。

概念可供推理之用，是最经济的思维工具，他把人们探求真理的智力简单化、经济化。

4.在学校中，应用各种教学媒体，可以使学习更为具体，从而导致更好的抽象。

5.位于宝塔中层的视听媒体，较语言、视觉符号更能为学生提供具体和易于理解的经验，并能冲破时空的限制，弥补其他直接经验方式之不足。

在教育技术领域，美国教育学家戴尔(Edgar Dale)提出的"经验之塔"理论非常著名。

该理论在戴尔1946年出版的《视听教学法》中被正式提出来，并引起教育技术界的广泛关注。

在戴尔的经验之塔理论中，将人一生中所获取的各种经验进行了细致的分类。

首先，戴尔将人的经验分成了三大类：直接的经验(做的经验)、间接的经验(替代的经验)、抽象的经验(符号的经验)。

而抽象的经验获得比较困难，人们在学习的时候需要具备足够的学习和认知能力，但是上升到抽象的经验是学习的必然目的。

另外，在直接的经验和抽象的经验之间还存在一个间接的经验这一层次。

在各种间接的经验中，视听媒体起到了一个非常重要的作用。

在戴尔所著的书中，专门论述了视听媒体所起的作用，并形成了比较完整系统的视听教学法。

在未来的教学生涯中,你将如何利用传播理论和戴尔的“经验之塔”理论？

在未来的教学生涯中,你将如何利用传播理论和戴尔的“经验之塔”理论？传播理论教学信息的传播是通过教师和学生双方的传播行为来实现的，所以教学过程的设计必须重视教与学两方面的分析和安排，并充分利用反馈信息，随时进行调整和控制，以达到预期的教学目标。

教学传播系统的教育功能是通过以下三种教学信息流实现的：①教学信息的传递与接受；②学习者反应信息的传递与接受；③教师对学习者的反应加以评价后再传给学习者。

从教师的角度看：教师实现其功能的条件主要有三个方面：一是教师在所传授的学科领域是与学生要有一定的知识水平的差距，因此要求教师不断学习和提高，掌握科学领域的前沿知识；二是要有一定的传授知识的手段和能力，如具有较好的语言表达能力和教学方法，能运用各种教学媒体和教学设施；三是要有一定的调节和控制教学活动的能力，包括对自身、对学生和师生关系的调节和控制。

从学生的角度看：学生实现其功能的条件主要也有三个方面：一是学生要有明确的学习目的，能形成积极的学习态度和学习行动，使个人的学习需要与社会的需求相统一；二是学生要有一定的学习能力，掌握一定的学习方法。

作为学习的主体，他们的各种接受信息的通道必须畅通无阻，并有良好的心理准备状态；三是学生要有自控能力，能够调节自己的学习目的和学习行动，并与教师密切配合，充分利用来自各方面的反馈信息，修正学习措施，完成学习任务。

戴尔的“经验之塔”理论一、戴尔的经验之塔理论是继1937年霍本主编《课程视觉化》之后影响美国教育技术（视听教育）理论发展中的一个重要里程碑。

如果说《课程视觉化》把美国的视觉教育理论推向定点的话，戴尔的经验之塔无疑奠定了视听教育理论的基石。

尽管在戴尔本人看来她的经验之塔只是对视听材料的相互关系和位置进行了分类，但其更大的意义在于它将视听材料与抽象程度不同的学习经验联系起来，并对视听教育实践提供了一定的指导意义。

二、戴尔有关抽象－具体、直接－间接经验关系的界定是比较准确的。

现代教育技术理论基础之五-教育传播理论

“经验之塔”理论
2、基本观点 3) 教育不能只满足于获得一些具体经验，而必须向抽象化发展，使具体经验普遍化，最后形成概念。 4) 在学校中，应用各种教育、教学工具，可以使教育更为具体、直观，从而获得更好的抽象。 5) “经验之塔”中的视听教具，比用语言、视觉符号更能为学生提供较具体的和易于理解的经验，它能冲破时空的限制，弥补学生直接经验的不足。 6) 如果把具体的直接经验看的过重，使教育过于具体化，而忽视了教育的普遍化，则是很危险的。
“经验之塔”理论
1、概述 2) 观察的经验观摩示范
将重要的事实、过程与观念用形象动作去呈现出来，使学生进行有目的的准确的观察。
可导致学生的“直接做”的实际活动，即看了示范后，自己动手去做，亲自尝试演示的过程。
“经验之塔”理论
1、概述 2) 观察的经验野外旅行
主要目的是观察在课堂上看不道的自然状态的事物。大自然中，事物繁多，不易集中观察某种特定对象，因此更要发挥人们观察的自觉性和积极性。
口头语言是基本的，只要有听说能力的人，就能运用语言进行思想交流与知识传播。书面词语是第二性的，是符号的符号，只有学习、掌握了书面词语符号的人，才能利用这些符号。
“经验之塔”理论
2、基本观点 1) “塔”中最底层的经验，是最直接最具体的经验，越往上升，越趋于抽象。但并不意味获得任何经验都必须经过从底层到顶层的阶段，或下一层的经验比上一层的经验更有用。划分阶层，只说明各种经验的具体与抽象的程度。 2) 教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象。有效的学习方法，应该是首先给学生丰富的具体经验。学生只记忆一些普遍法则和概念，没有具体经验做支撑是不行的。
“经验之塔”理论
1、概述 1) 做的经验（通过实践，从“做的过程去取得经验）直接的有目的的经验