语言障碍知识
语言与言语障碍儿童特征及诊断与鉴别标准
三、语言与言语障碍儿童的类别及鉴定标准
（一）语言与言语障碍的类型
我国第二次全国残疾人抽样调查中将其分为七种 类型 ：
（1）失语 ；（2）运动性构音障碍 （3）器官结构异常所致的构音障碍 （4）发声障碍（嗓音障碍）； （5）儿童言语发育迟滞 （6）听力障碍所致的语言障碍；（7）口吃
台湾地区一般分为：构音异常、发声异常、声音
三级 四级
可以进行部分言语交流。语音清晰度在26%-45%之间， 言语表达能力等级测试未达到三级测试水平。
能进行简单会话，但用较长句或长篇表达困难。语音清 晰度在46%-65%之间，言语表达能力等级未达到四级 测试水平。
台湾各类语言障碍标准：
类别内容•源自构音障碍 说话的语音有省略、替代、添加、歪曲、
声调错误或含糊不清等现象，并因而导致
沟通困难者。
• 声音异常
说话的音质、音调、音量或共鸣与个人的
性别或年龄不相称，并因而导致沟通困难者。
• 语畅异常
说话的节律有明显且不自主的重复、延
长、中断，首语难发或急促不清等现象者。
• 语言发展迟缓 语言的语形、语意、语汇、语法、语用的发
展，在语言理解或语言表达方面，较同龄者
• 语言障碍又称“语言残疾”、“语言缺陷”、“言语 障碍”等，它是指人在听、说、读、写或做手势诸方 面的任何一种系统性的缺陷，这种缺陷妨碍了他们与 同类的交流。
• 言语障碍也有人称之为“言语缺陷”或“言语失调” 等，它是指：“说话时的反常现象，妨碍交际的进行， 如失语症或口吃。”
语言障碍：指的是个体在运用语言的过程中所表现出 的语言学知识系统达不到他的年龄应该达到的标准的 状况。语言障碍不仅包括个体在言语表达方面的缺陷， 而且还包括在言语理解方面的缺陷。（美国言语语言 听力学会）
你有没有遇到过语言障碍导致无法“会通”的情况？
你有没有遇到过语言障碍导致无法“会通”的情况？语言是人类沟通交流的重要工具，但有时我们会面临语言障碍，导致无法与对方进行有效沟通，这种情况让人感到困扰和无助。
本文将科普语言障碍的现象、原因以及如何应对语言障碍的方法。
一、语言障碍的类型1. 文字障碍有时候，我们会遇到一些外文资料或文献，由于没有相应的语言背景知识，我们无法理解其中的内容。
这种局面常常让人感到无助和困惑。
2. 口语障碍在跨越语言和文化的交流中，我们常常面临的问题是口语交流。
由于语音、口音、语速等方面的差异，我们可能无法准确理解对方所说的话，也无法让对方正确理解我们的意思。
二、语言障碍的原因1. 语言差异不同的语言有不同的语法结构、词汇和表达方式，这种语言差异导致我们难以理解对方的意思。
2. 文化差异语言与文化紧密相连，不同的文化背景可能导致我们对对方的言谈举止、思维方式等产生误解。
三、如何应对语言障碍1. 学习语言学习对方的语言是解决语言障碍的根本途径。
通过系统学习，我们可以提高自己的语言能力，从而更好地与他人进行交流。
2. 掌握基本沟通技巧即使在语言不太熟练的情况下，我们可以通过简单的手势、图片和肢体语言等方式，与对方进行最基本的交流。
3. 交流意愿和耐心在遇到语言障碍的情况下，保持交流的意愿和耐心非常重要。
我们可以尝试多种方式，通过不断的尝试和沟通，找到一种更适合双方的交流方式。
总结：语言障碍是我们在跨越语言和文化交流中常常遇到的问题。
了解语言障碍的类型和原因，掌握相应的应对方法，能够帮助我们更好地进行跨文化交流。
通过学习语言、掌握基本沟通技巧，并保持交流的意愿和耐心，我们可以推翻语言障碍，实现真正的“会通”。
语言障碍矫治的基本原则PPT资料优选版
二、联系交往
在矫治言语缺陷，特别是遇到较大的困难时，需要多种感觉渠道(听觉、视觉、触觉、振动感觉等)综合利用。
为此，应优先选择在群体中进行矫治的方法，因为只有 群体中才可能有生动的语言交往，儿童对语言感知也较好： 大家对说话者表现出的兴趣，仔细听别人说话的心理定势， 会诱导儿童情不自禁地去注意别人的讲述，也能使他们十分 认真地表达自己的思想情感。
三、音义统一
词语的声音和它所表达的意思处于有机的统一之中。声音 把词词的内容表现出来，而词的含义对声音具有支配作用 。言语矫治工作过程中，不应该破坏这个统一。 为此，在制定矫治方法时必须把词语的声音要素作为其组 成部分来思考。教儿 话的同时，还要让他们理解词义 ，以影响其意识，丰富其知识，提高其智力发展水平。在 具体的训练活动中，可以先把有关的声音从词语中分离出 来，经过相应的矫治练习后，立刻把它们放到有关词语中 进行练习。音义统一应是贯穿于矫治工作中的一条红线。
，再练习放在词语中发音。
但是，许多矫治性技术又是发展健康语言，也就是恢复语言社会 教儿 话的同时，还要让他们理解词义，以影响其意识，丰富其知识，提高其智力发展水平。
而应该结合整个机体的活动和变化着的个性特点对障碍做分析，制定和实施能够发挥综合作用的方法。
不大功可能能表现的出违必抗情要绪和环行为节，如，拒绝例、发如怒、舌反感操、退及缩、各委屈种等。口头与书面的练习。为贯彻联 系交往的原则，这类机械性的技能训练要尽可能与儿童的交往活 2．儿童开始说这类词语时速度要慢，节奏要明显；
语言障碍训练内容
语言障碍训练内容
语言障碍训练的内容通常包括以下几个方面：
1. 语音训练：语音训练是语言障碍训练的基础，主要针对发音不准确、声音异常等问题。
训练内容包括元音、辅音的发音练习，以及语调、语速、音量等方面的训练。
2. 语言理解和表达训练：语言理解和表达训练是语言障碍训练的核心内容。
训练内容包括词汇、语法、语义、语用等方面的训练，旨在提高患者对语言的理解和表达能力。
3. 口语交流训练：口语交流训练是语言障碍训练的重要内容，主要针对口语表达困难、语言流畅性差等问题。
训练内容包括口语表达练习、对话练习、口语交流技巧等方面的训练。
4. 阅读和书写训练：阅读和书写训练是语言障碍训练的重要组成部分，主要针对阅读和书写困难等问题。
训练内容包括识字、阅读理解、书写练习等方面的训练。
5. 语言认知训练：语言认知训练是语言障碍训练的高级阶段，主要针对语言认知障碍等问题。
训练内容包括语言记忆、语言推理、语言思维等方面的训练。
6. 社交技能训练：社交技能训练是语言障碍训练的重要内容，主要针对社交交往困难等问题。
训练内容包括社交礼仪、人际沟通、情绪管理等方面的训练。
需要注意的是，语言障碍训练的内容应根据患者的具体情况进行个性化设计，以达到最佳的训练效果。
同时，训练过程中需要耐心和持续的努力，患者和家属也需要积极配合，以促进语言能力的恢复和提高。
言语障碍知识点总结
言语障碍知识点总结一、言语障碍的定义言语障碍是指个体在语言的表达、理解、交流和沟通方面出现问题，其表现形式包括口齿不清、语言流畅性障碍、语音障碍、语法障碍、语义障碍、语用障碍等。
言语障碍不同于语言发育迟缓或智力障碍，它是一个独立的病种，可能是由于先天性因素、环境因素或心理因素导致的。
二、言语障碍的分类1. 按照表现形式的不同，言语障碍可以分为口腔运动障碍（口齿不清）、语言流畅性障碍（如口吃）、语音障碍（如发音不准）、语法障碍（如错位）、语义障碍（理解能力差）、语用障碍（不恰当使用语言）等多种类型。
2. 按照发病时间的不同，言语障碍可以分为先天性言语障碍和后天性言语障碍。
3. 按照病因的不同，言语障碍可以分为器质性言语障碍和功能性言语障碍。
三、言语障碍的症状言语障碍的症状表现多种多样，具体表现为口齿不清、口吃、发音不准、语言表达困难、理解能力差、语法错误、语义混淆、语用不当等。
有些症状可能会单独出现，有些可能会同时出现，这需要专业人士进行诊断以确定症状的具体类型。
四、言语障碍的诊断言语障碍的诊断需要由专业言语病理学家或言语治疗师进行，一般包括对患者的病史、观察表现和语言测试等方面。
在诊断时，需要排除器质性疾病、智力障碍等其他潜在因素对言语功能的影响，以确保诊断的准确性。
五、言语障碍的治疗言语障碍的治疗主要包括口腔肌肉训练、语音训练、语言训练和语言治疗等方面。
治疗方法根据病因和症状的不同而有所差异，需要根据专业人士的指导进行相应的治疗计划。
同时，家长和亲属的支持和配合也对治疗效果有很大的影响。
六、言语障碍的预防言语障碍的预防需要从多方面入手，主要包括：1. 孕期保健：孕期的营养、情绪、母婴关系等因素都可能影响胎儿的言语发育，合理的孕期保健能够降低言语障碍的发生风险。
2. 婴幼儿早教：婴幼儿期是语言发育的关键时期，适当的早期教育能够促进孩子语言能力的发展，减少言语障碍的发生。
3. 家庭环境：良好的家庭环境对孩子的语言发育有着重要的影响，温馨的家庭氛围、积极的亲子交流、适当的语言刺激等都有助于孩子的语言能力发展。
布洛卡失语症和威尔尼克失语症例子
布洛卡失语症和威尔尼克失语症是两种常见的语言障碍，分别由于大脑特定区域的损伤而引起。
这两种失语症分别影响着个体的语言能力和交流能力，给患者及其家人带来了不小的困扰。
下面将从两种失语症的定义、症状、原因及治疗等方面进行深入探讨。
一、布洛卡失语症1. 定义布洛卡失语症，又称运动性失语症，是由大脑额叶背外侧区域的损伤引起的语言障碍。
患者在受损区域影响下，难以流利表达语言，但理解能力不受影响。
2. 症状布洛卡失语症的患者通常表现为口齿不清、语速缓慢，有时还会出现断断续续的语言流畅障碍。
在理解他人语言时，患者通常并无困难。
然而，他们很难通过言语表达自己的意愿和思想。
3. 原因布洛卡失语症通常是由于中风、脑损伤、脑肿瘤等引起的大脑额叶背外侧区域的损伤而引起。
4. 治疗治疗布洛卡失语症的方法主要是通过言语康复训练和物理治疗来恢复受损的大脑区域功能。
心理支持和家庭支持也是治疗的重要组成部分。
二、威尔尼克失语症1. 定义威尔尼克失语症，又称感觉性失语症，是由颞叶后部及枕叶的受损引起的一种语言障碍。
患者通常表现出语言理解困难，但其口语表达能力并不受影响。
2. 症状威尔尼克失语症患者在言语理解方面表现出困难，他们往往难以理解他人说话的内容，即使进行简单的交流也会感到困扰。
但与此他们的口语表达能力却没有受到太大的影响。
3. 原因威尔尼克失语症通常是由脑损伤、中风、颞叶后部及枕叶的病变等引起的。
4. 治疗治疗威尔尼克失语症的方法也主要是通过言语康复训练和理疗来恢复受损的大脑区域功能。
同样，心理支持和家庭支持也是治疗的重要组成部分。
结语布洛卡失语症和威尔尼克失语症分别由于大脑特定区域的损伤而引起，对患者的日常生活和交流能力带来了极大的困扰。
在面对这些失语症患者时，我们不仅需要给予他们理解和关爱，还要给予他们适当的治疗和康复训练，帮助他们尽快恢复语言能力，重返正常生活。
对于广大普通人来说，了解这些失语症的知识，有助于我们更好地理解和支持身边的患者，促进社会对失语症患者的关爱和帮助。
语言障碍症的症状及训练方法
语言障碍症的症状及训练方法当孩子久久不会说话或者表达能力极端异常的时候，家长朋友就应该及时检查孩子是否出现了语言障碍。
那么语言障碍症的症状是什么呢?下面是小编精心为你准备的语言障碍症的症状及训练方法，希望对你有帮助!语言障碍症的症状1、语言障碍症会出现流利性异常说话中有停顿、重复、延长和阻塞现象,常始于2-4岁儿童。
如某个词语重复过于频繁,在每1000个词语中重复使用超过50次;在说某个词语时拖长某一种固定的声音;在说话不流利时伴有面部扭曲、张大嘴、伸舌、瞪眼、下颌抖动等动作。
表现为语言迟缓和语言障碍。
语言的发育偏离了正常的顺序,或比正常儿童发育速度慢。
有的儿童迟迟不说话或说话明显少于同龄儿。
2、语言障碍症会出现构音困难为言语表达阶段所包括的各组织结构的损害,或生理过程的失调所造成的言语表达障碍,叫做构音困难。
如果言语完全不可能就称为构音不能。
这组症候的特点是构音运动(即把脑内言语变成声音、组成言语的运动功能)障碍。
因此它并不包括词意或言语的正确理解及运用的障碍。
而只是表现为口语的声音形成困难,严重者则完全不能发音。
3、语言障碍症会出现失语参与脑内言语阶段的各结构损害或功能失调即造成失语。
它既同听觉障碍(言语感受阶段)无关,又同言语肌(言语表达阶段)的瘫痪或其他运动障碍无关,这些正是失语症与构音困难的区别所在。
4、语言障碍症会出现失音症失音症系指由功能性、生理性、心理性和器质性疾病引起的发音困难,往往先开始发音低、声音嘶哑,发展到发音不能等为特征的综合征,称之为失音症。
器质性原因常见于连同声带的喉切除术后、传染性疾病的喉白喉、上呼吸道感染引起的急性咽喉炎性声带水肿,以及喉癌及声带赘生物等。
声带水肿多为一过性。
病期7一15 d可获痊愈。
另外,喉返神经损伤时也可出现失音症。
语言障碍的基础知识言语与语言发育障碍指在发育早期就有正常语言获得方式的紊乱,表现为发音、语言理解,或语言表达能力发育的延迟和异常,这种异常影响学习、职业和社交功能。
儿童语言障碍PPT讲稿思维导图知识点归纳总结[PPT白板课件]
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儿童语言发育迟缓检查
语言发育迟缓检查法 （S-S法，Sign
Significancate relations） 由日本音声言语医学会审定，1990年由中国 康复研究中心按汉语特点指定了中国版S-S 检查法，并应用于临床。
韵律失常，声音的高低强弱呆板， 震颤，开始发声困难，重音语调 异常，音中断明显
运动过多型（手足徐动）
运动障碍性质 异常的不随意运动
言语症状
声母和韵母发音不清，失重音，不 适宜的停顿。发音费力，声音强弱 急剧变化，鼻音过重
构音障碍评价
构音器官检查 构音检查
检查工具
手电筒 单词图片 记录表 鼻息镜 吸管 扣诊槌 录音笔
单词检查
1 t’itsut…. (踢足球）
2 tŞ’uani
（穿衣）
音节复述检查
上唇 下唇
不送气
pA po pi pu peI pia paI
构音操作
文章检查
冬天到，冬天到， 北风吹，雪花飘， 小朋友们不怕冷， 排起队来做早操， 伸伸臂，弯弯腰， 锻炼锻炼身体好。
结果和总结
将单词、音节复述检查、篇章检查、构 音类似运动检查的结果分别记录并结合 构音器官检查结果进行分析。
肺（呼吸）
快吸气 慢呼气
喉功能
最长发声时间 正常音质 音量 音调 异常音质 音调、音量匹配
综合评价 0-1-2-3（G）
（嘶哑度）
气息声（Breathy） 无力声（Athenic） 费力声（Strained） 粗糙声（Rough）
没有发现异常的为0，稍有发现或若有若无 无法确定的为1，确切发现的为2，明显感 觉到的为3.
单词检查
踢足球 穿衣 人头 围巾 茶杯 火车 衣柜 沙发 天安门 耳朵 书架 太阳 歌唱 女孩 短裤 划船 知了 绿色 菠萝 扫地
语言心理学知识点
语言心理学知识点语言心理学是研究语言和心理之间相互作用的学科，通过探讨人类语言的认知、理解和产生等方面的问题，揭示了语言对人们思维、情感和行为的深刻影响。
下面将介绍语言心理学的几个重要知识点。
一、语言习得语言习得是指人们学习和掌握语言的过程。
儿童在母语习得中起到了重要的角色。
他们通过观察、模仿和交流等方式逐渐掌握语言的音韵、词汇和语法规则。
研究表明，语言习得与大脑的发展密切相关，特定区域的激活与语言处理能力的提高有关。
二、语言理解语言理解是指人们对语言信息进行解码和理解的过程。
语言理解涉及到对词汇、语法和上下文等多种信息的处理。
研究发现，人们在理解语言时会产生语义、句法和语用等多个层次的加工。
此外，语言理解还与注意力、工作记忆和推理能力等认知过程有密切关联。
三、语言产生语言产生是指人们将思维转化为语言表达的过程。
在语言产生中，人们需要选择合适的词汇和语法结构，并进行语音表达。
研究表明，语言产生涉及到语言规划、概念表征和语音运动等多个认知和运动过程。
四、语言记忆语言记忆是指人们对语言信息进行存储和检索的过程。
语言记忆可以分为短期记忆和长期记忆两个阶段。
短期记忆主要负责语言信息的临时存储，而长期记忆则对语言知识的长期保持发挥作用。
研究发现，重复学习和有意义编码等策略可以有效提高语言记忆能力。
五、语言意象语言意象是指通过语言表达出来的形象和感觉。
人们通过听、说、读和写等方式产生或理解语言意象。
语言意象包括视觉意象、听觉意象和触觉意象等。
研究表明，语言意象与人们的感觉经验和情感有密切关联，可以通过语言来激发人们的情感和想象力。
六、语言障碍语言障碍是指人们在语言习得、理解、产生或记忆等方面存在困难。
语言障碍可以是发育性的，如阅读障碍和语言发育迟缓；也可以是后天获得的，如失语症和阅读障碍。
语言心理学研究语言障碍的原因和治疗方法，为语言康复提供科学依据。
总结：以上是语言心理学的几个重要知识点，包括语言习得、语言理解、语言产生、语言记忆、语言意象和语言障碍等方面。
语言障碍儿童汉字认读障碍的认知分析与干预
语言障碍儿童汉字认读障碍的认知分析与干预在现代社会中，语言是交流的重要工具。
对于大多数人来说，学习母语是自然而然的，但对于一些语言障碍儿童，学习汉字成为了一项重大的挑战。
本文将讨论语言障碍儿童的汉字认读障碍，并提供一些干预措施。
一、什么是语言障碍？语言障碍是一个广泛的概念，用来描述那些存在于口语、阅读、书写和语言理解能力中的不适应。
它可以包括听力、说话、理解和表达的各种困难或延迟。
语言障碍的原因可能是多方面的，包括基因、病理、环境和社交因素。
具体表现也各不相同，包括词汇和语法发展迟缓，困难发音和交际缺少等。
二、什么是汉字认读障碍？汉字认读障碍是指存在于汉字阅读和识字能力中的不适应。
它通常表现为难以正确地读出单个汉字或理解它们的含义。
这会对语言障碍儿童在学术、学习和社交方面产生影响。
汉字认读障碍的原因可能与阅读时所需要的多种认知技能有关，如字形和音韵相结合的扫视技能。
三、语言障碍儿童的汉字认读障碍1.认知处理的差异性语言障碍儿童常常有认知领域的延迟，如记忆力、思维处理速度和注意力等都可能不如正常儿童。
这些差异性可能导致他们在汉字认读方面出现困难。
2.语音结构的困难中文语音的复杂性使得许多语言障碍儿童难以正确地发音，这会直接影响他们的识字能力。
例如，一些儿童可能将“b”和“p”混淆，因此他们可能会在认读汉字时出现混淆。
3.词汇知识的不足像正常儿童一样，语言障碍儿童也需要通过阅读来积累词汇知识。
然而，他们可能面临一个复杂的挑战，因此他们可能无法快速理解新的汉字并将它们与已知的词汇联系起来。
四、干预措施针对汉字认读障碍，以下是一些帮助语言障碍儿童识字的干预措施。
1.使用多感官学习对于语言障碍儿童来说，将多个感官结合起来学习是一种有效的学习方式。
例如，让儿童触摸模拟字形，同时朗读汉字，可以帮助他们更好地理解汉字。
2.使用一致的教学方法对于语言障碍儿童，使用一种一致的教学方法可以帮助他们更好地掌握汉字。
例如，使用同样的音节或字根组合方式识别新的汉字。
儿童语言障碍的分类
儿童语言障碍的分类
儿童语言障碍的分类有以下几种：
1.儿童语言发育迟缓。
是指儿童在生长发育过程中其语言发育落后于实际年龄的状态。
2.运动性构音障碍。
由于神经肌肉病变引起构音器官的运动障碍，出现发声和构音不清
等症状。
常见病因有脑血管病、脑外伤、脑瘫、多发性硬化等。
3.器质性构音障碍。
由于构音器官形态结构异常所致的构音障碍。
4.功能性构音障碍。
多见于学龄前儿童，指在不存在任何运动障碍、听力障碍和形态异
常等情况下，部分发音不清晰。
5.听力障碍所致的言语障碍。
从言语康复的观点出发，获得言语之前与获得言语之后的
听觉障碍的鉴别很重要。
6.口吃。
是言语的流畅性障碍。
表现为说话时字音重复或词句中断的现象。
除了以上6种分类，儿童语言障碍还有特发性语言障碍等分类。
特发性语言障碍又称为发育性语言障碍、语言滞后，是指单纯性语言功能或能力的某一方面或全面发育迟缓，除语言障碍外，其他方面发育正常，并且不存在有导致语言不能正常发育的一般原因，如听功能障碍、智力低下、严重的个性失调等，是不属任何其它类型或不是伴发于其它疾病的语言障碍。
特发性语言障碍属于儿童语言发育迟缓的一种特殊类型。
由于病情各异，如遇身体不适，请咨询权威机构。
沟通中的障碍与解决方案
沟通中的障碍与解决方案在现代社会中，沟通已经成为人们日常生活中的重要部分。
无论是在家庭、工作、学习还是社交中，沟通都是不可缺少的。
但是，我们每个人在沟通时都会遇到各种各样的障碍，这些障碍会严重影响沟通的质量和效果。
本文将探讨沟通中的障碍以及解决方案。
一、语言障碍语言障碍指的是在沟通过程中，人们所使用的语言不同或者语言掌握程度不一致所带来的障碍。
例如，在国际交流中，语言障碍是一个非常显著的问题。
此时，人们往往需要借助翻译或者使用通用语言来进行沟通。
在国内，方言也是一种语言障碍。
例如，在南方一个乡村里，当一个说方言的人与一个说普通话的人进行沟通时，语言障碍就会显得尤为明显。
解决方案：在国际交流中，可以学习其他语言，选择一种通用的语言来进行交流。
在国内，可以通过学习一个共同的标准语言来消除交流障碍。
二、文化障碍文化障碍指的是不同文化背景下的交流障碍。
不同的文化背景会导致人们对于同一个事件或行为的理解和看法有所不同，这就导致了交流上的误解和困难。
在跨文化交流中，文化障碍是一个比较明显的问题。
解决方案：要消除文化障碍，需要了解对方的文化背景和价值观，以及对方可能出现的文化误解。
另外，在沟通过程中，应尽量避免使用难以理解的俚语和文化特定的术语，以便让对方能够理解你的意思。
三、心理障碍心理障碍指的是在沟通过程中，由于个人的心理状态不同而导致的障碍。
例如，焦虑、紧张、愤怒、羞愧等情绪会影响沟通的效果。
解决方案：为了消除心理障碍，我们需要控制自己的情绪，在沟通前先平复情绪再进行沟通。
如果遇到自己说的话激起了对方的情绪反应，我们也要尽可能理解对方的情绪，并寻找缓解的方法。
四、技术障碍随着科技的发展，许多人都习惯了使用电子邮件、社交网站和手机应用程序等现代通信工具进行交流。
然而，许多人在使用这些工具时仍会遇到各种技术障碍，例如登录问题、无法发送或接收消息等。
解决方案：要消除技术障碍，需要学习和熟练应用各种通信工具，了解其各项功能和操作方法。
语言康复课言语语言障碍ppt课件
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一、语言学知识
•音高 音高是声音的高低。 •音重 音重是声音的轻重强弱。 •音质 音质就是声音的特色、品质。
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9
一、语言学知识
音标 记录音素的标写符号。 元音 呼出气流不受口腔部位阻碍发出的音。 辅音 呼出气流受口腔部位阻碍发出的音。
·10Leabharlann ·11发音器官
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语音器官
呼吸器官：包括喉头以下的气管、支气管和肺。 气流出入在通路某些部位发生冲击或摩擦而发 出声音。
长时阶段
记忆发展的最高阶段，保持时间在一 分钟以上、数日、数月、数年、甚至
终身不忘的记忆。
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6、遗忘：保持在头脑中的信息随着时间
的推移和后来经验的影响，不论在质量上， 还是在数量上都发生一定的变化，在数量上 变化的一个重要表现，即为识记的保持量逐 渐减少，致使识记过的信息不能再认和回忆， 或者发生错误的再认和回忆，这就是遗忘。
活动的心理动力。它是在个体的物质 需要和精神需要的基础上产生、而有 不为他人直接观察到的内在心理倾向。
引发作用
动
机
的 作
决策作用
用
选择作用
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5、记忆：人们感知过、思考过、体验过、操作 过的事物，都可以保留在头脑中，并且在需要的 时候又可以将它们重现出来，这一过程即为记忆。
记忆的作用：他是人们获取知识、积累经验、 进行高级认识活动和发展个性心理特征的必要 条件。
言语语言 语音 语义 句法
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言语(speech)
言语通常是指口语的能力,应包括从语音表象到发 出语音和听到、聆听、感知和理解语音的全过程。
言语链：在言语产生和理解过程中，连接说话 人“头脑”和听话人“头脑” 的依次发生的一系 列神经学和物理学事件。
沟通障碍及其克服方法
沟通障碍及其克服方法沟通是人际交往中至关重要的一环，而沟通障碍则常常妨碍着我们有效地与他人进行交流和理解。
本文将探讨常见的沟通障碍以及克服这些障碍的方法，帮助读者更好地进行沟通。
一、语言障碍语言障碍是最为常见的沟通障碍之一。
由于不同的语言或文化背景，人们在交流中经常会出现理解上的困难。
要克服语言障碍，我们可以采取以下措施：1. 学习其他语言：如果我们意识到自己经常与外国人或不同语言背景的人进行交流，学习一些基本的对方语言能够帮助我们更好地沟通。
2. 简化语言：在交流时使用简单明了的语言，避免使用复杂或者含糊不清的词汇和句子，以确保对方能够准确理解我们的意思。
3. 听懂对方：尽量倾听对方，认真理解他们的观点和意见，即使在语言上有一些障碍，也可以通过肢体语言和表情来帮助理解。
二、文化障碍文化差异是导致沟通障碍的另一个重要原因。
不同国家和地区的人们有着不同的价值观、习俗和沟通方式。
要克服文化障碍，我们可以考虑以下方法：1. 学习他人文化：了解和尊重他人的文化背景，学习一些关于该文化的基本知识，以避免因为文化冲突而造成的误解和困扰。
2. 避免偏见和刻板印象：不要过于依赖对他人的刻板印象，不同文化中的人也有着各种各样的个体差异，避免因为偏见而疏远与他人的交流。
3. 尊重他人差异：文化差异可能会导致理解上的困难，但我们应该以开放心态对待不同的观点和方式，尊重他人的差异，从中学习和借鉴。
三、情绪障碍情绪障碍是另一个可能影响沟通的因素。
情绪化、焦虑或愤怒状态下的人往往无法正常进行沟通。
要克服情绪障碍，我们可以考虑以下方法：1. 控制情绪：在进行沟通之前，尽量使自己保持冷静和放松的状态。
可以通过深呼吸、放松肌肉或者寻找放松的环境等方式来帮助控制情绪。
2. 倾听对方：情绪不好时，我们往往会专注于自己的感受，无法有效倾听对方。
要克服这一障碍，我们可以主动倾听对方的观点和意见，换位思考，以更好地理解对方。
3. 使用积极语言：积极的语言可以缓解紧张的氛围，促进情感上的连接。
智障儿童的言语语言障碍学习教案(1)
智障儿童的言语语言障碍学习教案一、教学内容本节课的教学内容选自《特殊教育教材·语言障碍儿童教育》第四章“智障儿童的言语语言障碍”，详细内容包括：智障儿童言语语言发展的特点、常见言语语言障碍的类型及表现、智障儿童言语语言障碍的评估与干预方法。
二、教学目标1. 理解智障儿童言语语言发展的特点，认识到言语语言障碍对智障儿童生活和学习的影响。
2. 掌握常见智障儿童言语语言障碍的类型及表现，学会基本的评估方法。
3. 学会针对智障儿童言语语言障碍的干预策略，提高实际操作能力。
三、教学难点与重点教学难点：智障儿童言语语言障碍的评估与干预方法。
教学重点：智障儿童言语语言发展的特点、常见言语语言障碍的类型及表现。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、视频、实物展示。
2. 学具：评估表格、干预材料、记录本。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）通过播放一段智障儿童日常生活视频，引导学生关注智障儿童的言语语言表现。
2. 理论讲解（10分钟）讲解智障儿童言语语言发展的特点，阐述言语语言障碍对智障儿童生活和学习的影响。
3. 例题讲解（15分钟）分析常见智障儿童言语语言障碍的类型及表现，通过实例讲解加深学生理解。
4. 随堂练习（10分钟）学生分组讨论，针对给定案例进行评估，填写评估表格。
5. 干预方法学习（10分钟）教师示范干预方法，学生模仿学习，掌握基本操作。
6. 小组讨论与分享（10分钟）学生分组讨论所学内容，分享干预经验，互相学习。
六、板书设计1. 智障儿童言语语言发展特点2. 常见言语语言障碍类型及表现3. 评估与干预方法七、作业设计1. 作业题目：分析一个智障儿童的言语语言障碍案例，设计合适的干预方案。
2. 答案要点：案例描述、评估结果、干预目标、具体干预方法及步骤。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：鼓励学生深入了解智障儿童的其他障碍类型，提高综合干预能力。
重点和难点解析：1. 教学难点：智障儿童言语语言障碍的评估与干预方法。
小儿言语和语言障碍的科普知识
如何帮助小儿克服言语和语言障碍
早期识别和干预 语言治疗
如何帮助小儿克服言语和语言障碍
家长的支持和参与
结论
结论
孩子发展的每个阶段都需要关注言语和 语言的发展
及早发现、及早干预，帮助孩子克服言 语和语言障碍
谢谢您的观 赏聆听
言语和语言的区别
小儿言语和语 言障碍的常见
类型
小儿言语和语言障碍的常见类型
语音障碍: - 发音障碍 - 语调障碍
小儿言语和语言障碍的常见类型
语言障碍: - 延迟语言发展 - 表达能力障碍 - 理解能力障碍
小儿言语和语言障碍的常见类型
沟通障碍: - 失语症 - 自闭症
如何帮助小儿 克服言语和语
小儿言语和语 言障碍的科普
知识
目录 介绍 言语和语言的区别 小儿言语和语言障碍的常见类 型 如何帮助小儿克服言语和语言 障碍 结论
介绍
介绍
什么是言语和语言障碍？ 小儿言语和语言障碍的常见原 因
Hale Waihona Puke 绍如何发现小儿言语和语言障碍
言语和语言的 区别
言语和语言的区别
什么是言语？ 什么是语言？
言语和语言的区别
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语言障种类繁多，今天为大家介绍一下脑性语障的分类。
一、语音障碍
语音障碍发病于儿童9岁之前。
不能正确说单词的正常发展幼儿不属于语音障碍。
这种障碍的原因尚未明了，但是某些原因是儿童不能理解他（她）语言发声时的规则。
儿童发出的言语声音与其年龄和文化不相符。
儿童似乎不能理解如何区分和发出语言的音素或声音来组成一个可被理解的词语。
100个孩子中约有4或5个孩子发生障碍，并且男孩多于女孩。
从概念上很难将语音障碍与发音障碍区分开来。
发音障碍儿童只是难以正确发出声音；而语音障碍儿童似乎不能很好地理解语言的声音。
他（她）可能不理解声音的独特性以及声音间的差异，从而在发出言语声音的方式上存在问题。
例如，不理解词尾辅音的儿童就会把“hat”发成“ha”，把“dog”发成“do”。
语音对于读写能力是至关重要的。
学习阅读需要理解字母法则一，也就是系统地组合字母来代表声音，而这些声音组合起来可以构成单词。
语音意识是对语言声音结构的理解；它包含将声音组合成单词的能力、将单词分割成声音的能力，以及处理口语声音的能力。
没有语音意识，学生就不能理解字母原则，也就无法解码单词。
并非所有语音障碍儿童都缺乏语音意识。
有些儿童在口语工作记忆上（记住已经说过的和他们想要说的内容）或者单词学习和单词提取上存在严重问题。
工作记忆和单词提取的缺陷被认为是一种语音加工障碍。
语音障碍出现时可能伴有其他障碍。
有许多不同的语音理论和替代性分类系统，我们在这里无法一一阐述；这些足以说明语音障碍表明儿童对语言声音系统的理解无法与其年龄及文化相符。
语音障碍会影响言语声音的生成，通常也会影响读写能力。
二、发音障碍
发音障碍是指发声时出现错误。
该障碍从本质上说并非一种语音障碍，而是个体遗漏、替换、歪曲或增加言语声音的障碍。
比如口齿不清，包括替换或者歪曲／s／这个音。
遗漏、替换、增加单词声音或者发音质量较差可能会让说话者很难被理解甚至无法被理解。
言语发音上的这些错误也会带来严重的社会性惩罚，让说话者受到嘲笑或奚落。
何时将发音错误视作一种障碍？这取决于临床医生客观的诊断，这种诊断受到经验、错误数量及类型、错误一致性、说话者的年龄和发展特征，以及个体言语的可理解性的影响。
幼儿在学习说话时会时常出现言语声音的错误。
许多儿童直到八九岁才学会正确地发出所有声音。
甚至，大部分儿童在进入学校后还会时常发生错误。
因此儿童的年龄是判断发音是否恰当的主要考虑因素。
因为儿童多是通过模仿学习语言的，所以另外一个主要考虑因素是儿童语言环境的特征。
比如，在深南(Deep South)地区抚养长大的儿童可能会有长岛居民的奇特口音，但是这并不意味着这个儿童就有言语障碍。
要谨记差异并非障碍。
存在单词发音困难的儿童的数量在小学的前三年或四年会显著下降。
在有其他障碍的儿童中，特别是在有智力障碍、脑瘫一类的神经障碍的儿童中，发音障碍的出现率比在一般人群中要高。
缺乏正确清晰发出言语声音的能力可能是由生物因素造成的。
例如，大脑损伤或者控制发声的肌肉的损伤都会使得个体难以或无法清晰发出声音。
甚至，不正常的口部结构，如腭裂(cleft palate)，会造成难以或无法说出正常的言语。
相对微小的结构改变，如失去牙齿，会使得发音出现暂时性的错误。
听力损失也会造成发音质量不佳。
如果学前儿童的言语确实难以理解，家长可以让儿童接受评估。
大部分学校筛查新生的言语和语言问题，并且，大部分情况下，如果儿童在3、4年级仍然存在发音错误就需要进行转介以接受评估。
当年长的儿童和成人发现自己的言语引起消极注意时，有时他们会自己寻求帮助。
言语——语言病理学家不仅评估发音也会评估个人社会和发展历程、听力、一般语言能力和言语机制。
虽然近年来言语——语言病理学家对发音障碍的关注度逐渐下降，他们更多关注语言和语音，但是持续性发音障碍会造成严重的长期后果。
是否让儿童参与干预计划取决于儿童的年龄、其他发展特征以及发音错误的类型和一致性。
发音障碍通常伴随其他言语或语言障碍发生；因此，儿童可能在沟通的多个方面需要干预。
是否让儿童参与言语——语言治疗也取决于病理学家的评估，评估内容包括儿童自我改正错误的可能性、他们所经受的社会性惩罚（如嘲笑和羞怯）。
如果儿童在一些声音上发音错误，且错误非常一致，以致其在社交中会感到困窘或被拒斥，那么他通常需要接受干预计划。
三、声音障碍
人类的声音可以从音调、响度和音质三方面加以感知。
音调和响度的变化是言语压力模式的一部分。
音质不仅与言语声音的生成有关，也与言语的非语言部分相关。
虽然很难准确地界定声音障碍，但它的特征是：由于用喉不当导致声音的音调、响度和音质出现异常，该异常妨碍沟通，或者发出的声音显著地不符合其年龄、性别和文化背景。
造成声音障碍的原因有许多种，其中最主要的是功能性障碍、器质性障碍和神经性障碍。
由喉部损伤（即外伤）所造成的障碍属于功能性障碍。
喉部长瘤（如节结、息肉、癌变组织）等生理疾病影响到喉的结构或功能的情况属于器质性障碍。
由神经系统功能失调引发的障碍属于神经性障碍。
声音的误用或滥用也会导致暂时性的音质异常。
例如，高中拉拉队队长
由于声带上长出节结（或痂）经常发生暂时性声音障碍。
儿童的尖叫也会导致同样的问题。
不管是激昂地表达观点、在喧闹环境下谈话，还是在音响效果不良的房间里说话，教师或者其他持续使用较大声音说话的人也会产生声音问题。
声音误用或滥用造成的障碍会损害喉部组织。
刺激声壁的香烟或吸人物也会造成这种损害。
有时一个人存在心理问题可能导致完全丧失声音（失声症）或者严重的声音异常。
与共鸣即音质有关的声音障碍可能由口腔的生理异常（如腭裂）、控制口腔的脑部或神经损伤造成。
扁桃腺、淋巴组织或者鼻窦的感染也可能影响声音的共鸣。
大部分存在严重听力损伤的人通常很难发出正常的或悦耳的共鸣声音。
最后，有时候一个人可能仅仅是因为没有学会如何恰当地运用共鸣声音讲话而造成声音障碍。
这个问题没有生理的或深层的心理原因，只是因为他（她）习得了错误的定位言语器官的习惯。
不要让不同种类的语言让孩子产生无所适从。