高校网络化外语教学模式的构建

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网络环境下大学英语教学模式探究

网络环境下大学英语教学模式探究摘要：传统的单一的教学模式已经不能适应大学英语教学的发展需求，基于网络环境的大学英语教学模式已经成为大学英语教学改革和发展的必然趋势。

结合大学英语教学目标，如何构建网络环境下新型的大学英语教学模式已经成为摆在英语教育工作者面前的重要课题，需要广大英语教学工作者和英语教学理论研究者在实践中不断探求。

关键词：网络环境；大学英语；教学模式教育部颁布的《大学英语教学课程要求》中明确指出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。

新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。

”课程要求不仅为改革和优化大学英语教学模式提供政策支持，而且为创新和发展大学英语教学模式指明了方向。

一、网络环境下大学英语教学模式构建理论基础1.建构主义学习理论：建构主义理论是认知理论的一个重要分支，最早是由瑞士著名心理学家皮亚杰(J.Piaget)于20世纪60年代提出。

建构主义强调情景对意义建构的重要作用，认为学习不是单纯的教师向学生传递知识的过程，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资源通过意义建构的方式而获得的过程，学习者获得知识的多少取决于学习者根据自身的经验去建构有关知识的能力。

建构主义强调“协作学习”对意义建构的关键作用，认为学习者与周围环境的交互作用对于学习内容的理解即对知识意义的建构起着关键性的作用。

2.人本主义学习理论：人本主义兴起于20世纪60年代，代表人物有马斯洛和罗杰斯等。

人本主义学习理论强调以人为本的教育思想，学习必须高度重视和满足学习者的需要、情感和意愿，认为要促进人的全面发展，必须把认知和情感统一起来，情感因素主要包括学习者个人、学习者与学习者之间、学习者与教师间的情感因素。

3.自主学习理论：自主学习理论兴起于20世纪80年代，语言学者Holee曾提出外语教学的目标包括帮助学生获取语言和交际技能、帮助学生获得自主即学会如何独立学习。

外语电化教学的基本规律及其模式

外语电化教学的基本规律及其模式【摘要】外语电化教学是现代教育技术的重要应用领域之一，经过多年的发展，已经形成了一定的基本规律和模式。

本文首先回顾了外语电化教学的历史演变，然后探讨了其基本规律，包括个性化学习、互动性、实时反馈等特点。

接着对外语电化教学的模式进行了划分，包括网络教学、移动学习、虚拟现实等形式。

文章还分析了外语电化教学的优势，如提高学习效率、增强学习兴趣等，同时也指出了其局限性，例如技术条件限制、缺乏互动等问题。

文章探讨了外语电化教学的未来发展方向，包括推动智能化教学、注重个性化教育等趋势。

外语电化教学将继续发挥重要作用，促进外语教育的创新与发展。

【关键词】外语电化教学、基本规律、模式、历史演变、优势、局限性、未来发展方向1. 引言1.1 外语电化教学的基本规律及其模式外语电化教学的基本规律及其模式是外语教学领域中的重要研究课题。

随着科技的迅速发展，外语电化教学已经成为教育领域的热门话题。

外语电化教学的基本规律主要包括教学内容的科学性和系统性、学习者的个性化需求、教学方法的多样性和灵活性等方面。

在外语电化教学中，教师需要根据学生的实际情况和学习风格，选择合适的教学模式，以提高学生的学习效果。

外语电化教学的模式划分主要包括远程教学模式、电脑辅助教学模式和网络教学模式等。

这些教学模式为学生提供了更加便捷和高效的学习途径，使学生能够在不同时间、不同地点进行学习。

外语电化教学也为教师提供了更多的教学资源和工具，帮助他们更好地进行教学设计和实施。

在未来的外语电化教学发展中，我们需要不断探索和创新，结合最新的科技成果和教学理念，不断完善教学模式，提高教学质量，满足学生的学习需求。

外语电化教学将继续发挥重要作用，推动外语教育的进步和发展。

2. 正文2.1 外语电化教学的历史演变外语电化教学的历史演变可以追溯到20世纪初的教育技术发展。

最早的外语电化教学方式是通过录音带和幻灯片等传统媒介进行教学，这种方式主要依靠纸质材料和声音来传达知识。

网络环境下大学英语教学新模式的构建

学习与传统课堂教学有效的结合的新型教学模式，得十分显
重要。
程的示范者、学进度的监控者、学结果的评估者、学教教教效果的研究者。培养大学生英语自主学习能力的做法本身是值得鼓励的，但不能忽略教师对学习者学习效果的指导作用。
（）活的课堂活动二灵
燥，学生对接受的信息很难真正地理解，格培养单一化、但人模式化，利于创新性、析性学生的发展，利于培养学生不分不创新思维和解决实际问题的能力．难实现真正意义上的自更主学习。同时，教学质量的评估以四、级考试作为参考的 “ 六主要依据（ｓｂｓｄｔａｅ），ｅ— 的导语教育重分数轻能力的现象普遍存在。这种教学模式不但效果不好，会导致学生学习兴趣下降，此改革传统教学模还因
一
、
由于外语教学的特殊性，师仍然起着重要的指导作用。教学生学习自主性的形成和发展，不开教师的正确引导。生离学主体要与教师主导相结合，会产生积极有效的教学活动。自才主性学习要与接受性学习有机结合。在多媒体教学中教师要改变自己已畏缩含糊的形象，勇于担当起学习的指导者、要促进者、询者、织者、理者和监督者的职责。了使教学活咨组管为动顺利进行、生通过参与活动获取知识和能力，师给予一学教定的帮助是重要而关键的。这其中包括帮助学生提升其责任心和动机；帮助学生确立目标制定学习计划年且实行他们的计划；助学生形成有效的学习策略，测、估并且调整他帮检评们的学习；造良好的环境，助学生获得完成上述几点的技创帮能和知识等。 ‘

基于网络的大学外语教学方法改革研究与实践

英语教学模式，并贯彻到实际教学中。此模式采
自推出以来，受到了广泛关注。作为新的教学方式和辅助手段，ＭＣＡＬＬ可以真正实现 ‘ 以学生为中心 ’
用了传统课堂教学与网络自主学习方式相结合、课堂学习与课外学习相结合、自主学习与协作学
多媒体计算机辅助语言教学（Ｍｕｌｔｉｍｅｄｉａ
ＣｏｍｐｕｔｅｒＡｓｓｉｓｔｅｄＬａｎｇｕａｇｅＬｅａｒｎｉｎｇ，简称ＭＣＡＬＬ）
设情境吸引和组织学生参与、合作。２００８年，结合了本校实际教学情况，笔者大胆地构建了体验式
而开始了规模空前的大学英语教学改革。《课程要求》以建构主义学习理论为基础，规定了大学英语教学的目标、手段、评估等体系，对当前大学英语的教学要求进行了全方位的阐述，其主要内容包括：个目标、三种层次要求、两个观念转变和一个教
２０１３ — １０ — ２３Ｇ４３
Ａ
８２
辽宁教育行政学院学报
２０４
ｎａｇｅｍｅｎｔｓｙｓｔｅｍ）、计算机化教材、个人数字助理
（ｐｅｒｓｏｎａｌｄｉｇｉｔａｌａｓｓｉｓｔａｎｔ）等。［２这些教学技术对于提高学习者听、说、读、写各项能力起着极其重要的作
两个１）从“ 以教师为中心” 的教学转变到“ 以学生为中心 ” 的观念转变教学上来；２）从完全的课堂教学转变到计算机网络自主学习上来

浅议我国高校网络化教学模式的构建

的中心地位。师与学生位置发生了变化，教在教育过程中对教师的整体素质也提出了更高的要求。养一业务知识扎实的教培批
能动性，而久之，易使学生产生依赖倦性化学习建议、导教学和应试辅导。生师和管理队伍，提高网络教育教学质量久容指学是怠心理。络化教育模式的实施，网可以形成还可以把学习中遇到的问题直接提交给老的重要保障，是实现成人教育与网络教也同学之间还可以相互切磋探讨。网络教育相结合的关键。养学生学习的自主性，培开放的教学和学习模式，服传统教育教师，克学和学习中存在的弊端，工作繁重的学使习者，够接受高水平的教育，教与学的能使
３成人教育网络化的具体措施
在网络化教育中，突出了学生的主更
体性，从根本上改变了传统教学中教师也
能最大限度地缓解工学矛盾，生的自主２高等教育网络化的优势分析学学习积极性也得到提高。网络化教育更加符合高校学生的学习开创创新型教育和学习模式。统教特性。网络教育中，用计算机网络的双传在运育模式中，师在课堂上讲授知识，教学生被向交互功能，师可以根据每个学生的不教动听课。这种模式下，生学习缺乏自主同学习情况，对每个学生进行个别式个在学针

大学英语教学中的网络化外语自主学习(全文)

大学英语教学中的XX络化外语自主学习XX：1674-7712 （20XX）24-0000-01一、XX络化大学英语自主学习的优点（一）涉及内容较广，适合各层次学生在大学生不断学习过程中，有一种高效学习策略就是自主学习，但是自主学习需要学生具备充足的自信心。

大学英语传统课堂的教学模式死板，学生之间的英语水平不相等，严峻打击着学生的自信心，从而降低了学生学习英语的积极性。

目前，虽然大学英语教学模式得到一定程度的改进，但是仍然存在着很多不足之处，无法达到现代社会对大学生英语水平的要求。

例如：将英语水平较高的学生与英语水平较低的学生分开进行教学，但是所取得的教学效果都不如人意。

造成这种现象的主要原因就是因为英语较差的学生自信心受到打击，从而更失去了学习英语的积极性。

但是通过运用XX络化信息教学，能够为学生提供更多的帮助，更加及时解决学生学习过程中遇到的问题。

特别是英语成绩较差的学生，能够让他们通过自主学习赶上英语成绩较好的学生，从而增强学生们学习英语的自信心，有效提高学生们的英语成绩。

（二）教学形势全面化，提高学生综合素养在大学英语传统课堂教学中，时间有限，老师设计的教学内容无法做到面面俱到，很难满足每位学生对大学英语的需求。

因此，在大学英语的实际教学过程中，老师为了能够跟上教学进度，在设计教学内容时都是根据中等学生来进行设计。

更重要的是大学英语教学无法做到全面化、系统化，然而大学英语XX络化自主学习则能够为学生提供全方位的学台，及时解决学生遇到的各种问题。

例如：在我们学习过程中应用较多的金山词霸XX站，便设计有专门的英语学习专区。

其中包括口语总结专区、应对四、六级考试的专区、相关考试策略、练习题库等，这些专区便可以满足不同学生对英语学习的需要，供学生选择，从而有效弥补传统大学英语课堂的缺点。

二、大学英语XX络化自主学习的缺点目前，大学英语XX络化在应用过程中虽然存在着很多优点，但同时也存在着很多需要改善的地方，其中主要表现在以下几个方面：（一）信息量过大，让学生无所适从，降低学习效率在现代信息技术较为发达的今天，XX络化教学最重要的特点就是信息量大。

“互联网+”时代高中英语教学模式的构建

221Internet Education互联网+教育一、引言随着我国互联网技术的迅猛发展以及现代教育理念的推进，互联网技术已走入高中英语教学课堂，并从根本上改变传统的教育观念和落后的传统教学模式，使高中英语教学与互联网技术深度融合，借助互联网技术优势提高教学水平，推动高中英语教学的发展。

因此，教师要能够在“互联网+”时代积极创新高中英语教学模式，充分融合互联网技术构建现代化教学模式，提升高中英语教学水平。

二、“互联网+”时代高中英语教学模式的构建意义互联网技术的发展与应用为各行业领域提供了助力与创新。

教育教学同样如此，在“互联网+”时代创新高中英语教学模式，改革传统教育观念，为学生提供高质量的高中英语教学课堂，以满足学生的学习需求并提升英语应用能力。

其具体构建的应用意义主要体现在以下的四个方面。

第一，“互联网+”时代具有信息化、网络化以及智能化的发展特点，是当前社会发展的主要趋势，同样也是高中英语教育的重要发展方向。

通过积极应用互联网技术构建高中英语教学模式，有利于推动高中英语教学改革，实现高质高效的高中英语教育课堂，从而为学生提供更好的学习体验。

第二，互联网具有资源共享性特点，可以使高中英语教学在互联网技术的应用下更具拓展性和融合性。

通过充分利用网络中优秀的教学资源，改善教学不足，优化教学内容，提高高中英语教学水平。

同时，丰富的教学内容也能够激发学生的学习兴趣，使学生能够在学习中掌握主动权，满足学生的个性化发展需求。

第三，“互联网+”教学有利于突出学生的学习主体性。

学生作为高中英语教学主体，其个人意识从根本上决定着教学成效。

通过积极利用互联网技术创新教学模式，采取线上线下相结合的方式，满足学生多样化的“互联网+”时代高中英语教学模式的构建学习需求，突出学生的学习主体性，发挥学生的主观能动性，使学生掌握学习的主动权。

第四，“互联网+”教学有利于推动高中英语教学的现代化发展。

在现代化强国战略中，教育是关基础，教师要积极运用互联网技术创建现代化教学模式，推动高中英语教育信息化的发展。

高校英语专业的网络教学及学生自主学习模式的研究

高校英语专业的网络教学及学生自主学习模式的研究摘要：在网络环境下的英语教学中，如何对学生的自主学习进行有效的指导及监控是英语专业教师面临的一个较大的问题。

随着时代的发展，网络教学早已经成为了高校英语专业开展教学工作的一种有效教学模式，能够为学习者提供大量的学习资源，同时也有利于学生的自主学习。

本文论述自主学习的基本概念，阐述网络教学环境下的英语自主学习，针对现阶段网络教学的现状，详细分析高校英语专业网络教学环境下学生自主学习模式构建的若干要素，从而解决教学中存在的问题打下扎实基础。

关键词：高校英语；网络教学；自主学习；模式构建中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1674-7712 （2013）06-0152-02一、前言随着科学技术的发展，尤其是网络信息技术的发展，高校英语专业的教学正朝着网络化、个性化、自主学习式的方向发展。

网络技术的广泛使用、多样化的教学交流方式以及网络环境下所呈现的超链接信息，这些因素使得目前高校英语专业的学习更易于向自主学习的方向倾斜。

网络技术给英语专业教学工作带来了许多的便利，同时也由于网络环境下的教学往往呈现的是师生分离的状态，教师对学生的实际学习情况不易掌握，导致了学习监控存在一定难度，学习效果无法取得及时检验。

针对网络教学环境下学生实际学习行隐蔽性的特点，如何有效地对自主学习状态下的学习者的实际学习行为进行指导及监控，成了高校英语专业教师亟需解决的一个问题。

下文将介绍高校英语专业自主学习的相关概念，详细阐述高校英语专业网络教学环境下学生自主学习模式的构建。

二、自主学习的概念自主学习的概念是学生在进行外语或第二语言学习过程中必须要把握的一个重要定义。

针对高校英语专业学习，自主学习是学生学习英语的一种重要方式，作为一种引导学习者深入学习的机制，自主学习主要由学习者的态度、动机、能力以及策略等因素构成。

自主学习体现了学习者自身较强的自我约束、自我监控、自我把握的能力，一个具备较强自主学习能力的学习者往往能够针对自身的学习目标制定出严密的计划，并严格地执行，学习中能够做到对学习效果的自我评估，自我总结。

新建本科院校大学英语网络化教学模式探索

6新建本科院校大学英语网络化教学模式探索冯维维（西安文理学院外语系陕西西安710065）摘　要：目前，绝大多数新建本科院校大学英语的网络教学仍处于分离的状态，没有把网络和课堂教学加以有机地联系。

本文从新建本科院校学生的大学英语教学要求出发，结合其学生自身特点及现实背景，通过实验班的网络化教学，探讨了网络环境下新建本科院校大学英语教学模式的建立及其效果。

关键词：新建本科院校；大学英语教学；网络化教学；教学模式中图分类号：H31文献标识码：A 文章编号：1000-9795（2010）03-0186-02收稿日期：6作者简介：冯维维（），女，陕西西安人，从事外国语言学及应用语言学方向的研究。

一、引言众所周知，大学英语教学领域利用网络或计算机辅助施教已不是什么新鲜的手段。

然而，基于网络的大学英语教学却没有一个很有效的模式，甚至其理论和实践都有脱节的现象，没有得到相互的促进。

这一方面是因为语言学历理论本来就是假设性的推论，并无科学的定论；另一方面外语学习和教学中都存在一定急功近利的思潮，理论研究和实证研究皆受到限制。

近年来，随着高等教育规模的扩大，各个地区出现了许多新建本科院校。

新建本科院校是在原来专科基础上筹办的本科教学科研单位，虽然已初步具备本科院校的一些特点，但在相当长一段时间内它还受到原来专科历史遗留因素的影响。

首先，在办学之初，本科、专科共存现象将会持续。

针对专科，本科学生应该采取什么样的教学组织形式，如何调整好本科、专科英语教学和教师配备以及教学管理等问题会直接影响学校大学英语教学效果。

其次，此类院校本科生源基本来自本科生源链条末端，也就是说这些学生整体成绩较其他本科院校新生差，而且偏科现象严重，其中有相当一部分人英语成绩很差。

鉴于此，新建本科院校要将工作重心由重视“升本”工作，转移到更加注重提高办学水平和教学质量上来。

其中，大学英语教学在各个新建本科院校中的教学计划和培养方案更显得尤为重要。

论基于网络平台的大学英语教学新模式

学模式为教师和学生通过网络平台实现自主性、择性、互性教学提供了一种新的手段，而提高了大学英选交从
语教学质量。增强了学生学习英语的兴趣。并
关键词：多媒体网络环境；学英语教学；大网络自主学习；网络交互学习
受信息刺激，习过程是学习者根据自己的需要、趣、学兴爱
好、用原由的认知结构，知识和经验，外部和处理的过程。加
为了提高大学英语的教学效果，先要提高学生学习首英语的积极性。单一的老师讲、生听的传统教学模式，学已非常不适应高素质创新人才的培养。下大力气在更新应教学理念、学内容、学方式等方面进行探索和实践，教教使外语课堂教学由传统的重语言知识向重语言交际运用转
学习理论强调 “ 境 ” “ 作学习” “ 习环境 ” 意义建情、合和学对
构的重要作用，：即１习是一种意义生成的过程。学习者不是被动接．学
学模式就成为我们必需探索和实践的重大课题。
外语教学资源、学过程与教学目标，高了学生的学习教提
学习、取知识、用知识的能力上。网络多媒体教学和获使自主学习是今后大学英语教学的发展趋势，育部颁布的教

大学英语网络化教学模式的整体设计与实现

大学英语网络化教学模式的整体设计与实现[摘要]本文在应用社会建构主义理论的基础上，提出一种新型的基于专业的大学英语网络化教学模式。

这个教学模式把大学英语教材中繁多的知识点进行重组、迁移，探索出基于每一个单元和每一节课的网络化教学模式设计，从而培养学生的听、说、读、写、译等英语实际应用能力以及基于网络和学生专业的英语自主学习能力。

[关键词]学生专业大学英语网络化教学模式近年来，全国各地的高校都在进行大学英语的教学改革，广大英语教师努力探索适应社会变革、体现时代发展精神、为时代发展服务的英语教学改革之路。

教育部高等教育司2004年6月制定的《大学英语课程教学要求》（试行）提出：“各高等学校要充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。

新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。

新的教学模式应体现英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则，应充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。

新教学模式在技术上应体现交互性、可实现性和易于操作性。

”这个指导性文件为大学英语教学改革明确了方向和途径。

一、网络化教学的理论基础：社会建构主义理论社会建构主义(Socio-constructivist Theory)是认知理论的一个分支，最早由瑞士心理学家皮亚杰（J．Piaget）于20世纪60年代提出。

建构主义认为学习不是信息简单地从外到内的单向输入，而是通过新信息与学习者原有知识经验双向的相互作用而实现的，也就是学习者和学习环境互动的过程。

由于学习是在一定的情境，即社会文化背景下，通过他人帮助，即人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为‘，，隋境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。

“情境”强调教学设计要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看做是教学设计的最重要内容之一。

“互联网+”背景下日语教学模式构建与应用

The Science Education Article CollectsNo.2,2021 Sum No.5182021年第2期总第518期摘要社会发展新常态背景下，大数据技术和互联网技术的普及，对社会经济的发展和教育水平的提升产生了深远影响。

现阶段，为合理构建智慧教学模式、发挥“互联网+”的优势和作用，高校应充分认识到日语教学模式与“互联网+”相结合的重要性，通过二者的深度融合，为学生营造智慧学习环境，培养学生针对日语学习的跨文化意识和能力，最大限度地增强学生学习效果。

而且在“互联网+”背景下对传统日语教学模式进行创新，也符合高校培养国际化日语人才的目标，有利于推动新形势下教育教学工作的创新发展。

关键词“互联网+”背景；日语教学；应用创新Construction and Application of the Japanese TeachingMode under the Background of"Internet+"//XIE Jing Abstract Under the background of the new normal of social de-velopment,the popularization of big data technology and Internet technology has a profound impact on social and economic devel-opment and the improvement of education.At this stage,in order to rationally construct a smart teaching model and give full play to the advantages and functions of the"Internet+",it is necessary for colleges and universities to fully realize the importance of combining the Japanese teaching mode with"Internet+",and through the deep integration of the two,create a smart learning environment for students,cultivate students'cross-cultural awareness and ability for Japanese learning,and maximize the effect of students'learning.Moreover,the innovation of the tradi-tional Japanese teaching mode under the"Internet+"back-ground is also in line with the goal of training international Japanese talents,and is conducive to promoting the innovation and development of education and teaching under the new situa-tion.Key words Internet+background;Japanese teaching;application innovation1引言“互联网+”改变了人们的生活方式和学习方式。

大学英语网络化教学模式探讨

大学英语网络化教学模式探讨1. 引言1.1 背景介绍现代大学教育面临着多方面的挑战，如教育资源不均衡、教学质量参差不齐、学习者需求多样化等问题，传统的课堂教学模式已经不能完全满足学生的学习需求。

越来越多的大学开始尝试网络化教学模式，以提高教学效果，提升学生的学习体验。

网络化教学模式是指通过互联网技术，将课程内容、学习资源、教学活动等教学过程进行数字化、在线化，并实现师生之间的远程交流和互动的教学模式。

它为学生提供了更为灵活的学习方式，使学习不再受到时间和空间的限制。

教师可以更好地监督学生的学习进度，及时进行评估和反馈，提高教学效率。

网络化教学模式在大学教育中具有重要的意义，不仅可以促进教育资源的共享和优化利用，还可以提升学生的自主学习能力和信息素养。

本文将深入探讨大学英语网络化教学模式，分析其特点、优势、挑战和发展趋势，为大学英语教学提供新的思路和方法。

1.2 问题阐述在大学英语教学中，传统的面对面授课模式已经逐渐不能满足现代学生的需求。

随着网络技术的日益普及和发展，网络化教学模式逐渐成为大学英语教学的新趋势。

随之而来的问题也日益显现。

在传统的面对面授课中，师生之间可以直接交流、互动，教师可以及时纠错、解答学生疑惑，而网络化教学模式中，师生之间的交流可能会受到一定限制，教师也可能无法及时发现并解决学生的问题。

网络化教学模式可能会给学生带来课程质量参差不齐、学习效果欠佳等问题。

如何有效解决网络化教学模式中所面临的问题，提高教学质量，成为当前研究的一个紧迫问题。

本文将对大学英语网络化教学模式的问题进行深入探讨，旨在为相关研究和实践提供参考和借鉴。

1.3 研究意义"研究意义"部分的内容可以包括：1. 大学英语网络化教学模式的研究可以帮助学校更好地理解和应对当前教育技术发展的趋势，更好地适应时代的发展需求。

2. 研究网络化教学模式可以促进教育教学的创新和改革，提高学生学习的效率和质量，为培养高素质人才提供更好的教育保障。

基于网络与多媒体的大学英语多层次课堂教学模式探究新型的课堂教学模式

基于网络与多媒体的大学英语多层次课堂教学模式探究新型的课堂教学模式本文结合烟台大学外国语学院大学英语教学改革的要求和实践，分析信息技术环境下适合学校教学实际的多层次英语课堂教学模式，充分利用网络与多媒体，在发挥教师主导作用的同时更好地发挥学生的主体作用，培养学生自主学习能力，以利于创造性人才的培养，有效地推进与落实素质教育。

大学英语课堂教学模式多媒体教学自主学习一、大学英语课堂教学的现状和问题《大学英语课程教学要求》颁布以来，我国各高校都在探索采用最新的大学英语教学模式，以适应学生朝个性化、自主化学习方向发展的需求。

随着各高校越来越多地采用计算机和多媒体网络教学，新的问题又出现了，由于其先进、方便、快捷、信息量大，许多教师开始依赖于计算机及多媒体网络进行教学，在课堂上进行大容量、填鸭式的教学，造成学生吸收不了、消化不良，提高不快。

传统的以教师为中心的教学模式和应试教育的教学理念得到了极大的改善，但如何进一步调动他们的积极性，使他们在课堂上能充分锻炼听、说、读、写、译的能力仍存在一些问题。

1.语言文字信息量输入不足，学生对目的语语料教材的内容兴趣不大大学英语教材课文多以反映英美语言文化背景知识为主，有的还经过了改写，而且现在提倡的主题式教学法使得所有的语篇材料及声音材料都是围绕着西方文化背景知识展开，这些内容与学生专业知识和日常生活相脱节，都不是学生所熟悉的材料，学生听完和看完之后还是不能灵活地用，也就没有自己的输出，在很大程度上影响了学生在交际活动中流畅、得体、正确地使用英语和阅读理解能力的提高。

2.学生倾向对语言要点进行强制式机械记忆，不善于从语篇或句子中去记忆学生倾向对语言要点进行强制式机械记忆，不善于从语篇或句子中去记忆，从而割裂了语篇内容与表达方式的关系，对于那些不常用的词汇，根本没有兴趣去记。

而对一些流行的汉语的相应的英语的表达方式却很感兴趣。

因此，在课堂口语复述和相关的阅读语篇练习中，学生不能用学过的、语义上相互连贯的词和表达式复述课文的主要内容，更不能依据英文语篇的形与义的衔接与连贯规律再现原文的主要内容。

网络化自主学习教学模式与大学英语教学的整合

际，不能盲目照搬。
第一，创建理想的教与学的环境和方式。高职高专类院校所开设的专业应用性强，因此，各高职高专学校应根据自身的条件和学生情况，设计出适合本校情况的基于单机或局域网以及
的辅导。网络化多媒体教学的应用扩大了语言信息的输入量，增强了教学的直观性和趣味性，并且有效地构建了自主的学习环境（陈坚林，０４。２０）同时，币教９还是学习者与媒体的中介，教师的作用也不再是仅仅向学生单一地传授知识。在这种教学模式下，师生之间不但可以面对面的直接交流，而且教师还可以通过计算机网络将教学信息传送给学习者，但不直接获得反馈信
所谓辅助是指教师借助于计算机的某些功能（或让计算机分担部分教学工作）来改进教学手段，提高教学效果。计算机作为辅助工具用于教学的目的是要帮助教师提高教学效率，其特点是： ①辅助教师的演示工具（辅助教授难点或重点）②教学内；
容基于课本； ③学生是被灌输知识的对象； ④不改变教学内容和教学结构； ⑤以教师为中心的教学结构。教学上使用的计算机
［】陈坚林．２现代外语教学研究— — 理论与方法ｆ．Ｍ】上
海外语教育出版社，０．２４０
［Ｍｏｒｏ，ＲａｄＬｗｔｅ，ＬＩｔｒｔｇＣｏｕｅ３】ｒｓｎＧ．ｎｏｈｒＤ．．ｎｅａｎｍｐｔｉｇｉｒ
Ｔｃｎｌｇｔｔｅｌｓｏｆ．ｅｒｎＥｕａｏｓｉｔｅｈｏｏｙｉｏｈａｒｍＰａｏｄｃｔｎＡｉＬｍｉｎＣｓｏＪｓｉａ —
新的教学模式是一种超文本化（超媒体）的整体教学，强调的是学生自主性学习能力的培养，通过声音、图像、文字、动画的立体式教学使得教与学变得形象和生动，把教师的教学过程和学生的学习过程融为一体，促使教师对教学的构想产生新的创意，促进教学过程发生根本变化，形成教师、生、学教材及教学方法的新组合从而促进学习，提高教学效果。” 教师作为教学过程的组织者，占有主导作用，不但要在课

基于网络的折衷型大学英语教学模式研究

基于网络的折衷型大学英语教学模式研究摘要：本文在总结国内外教学模式的基础上，提出了“网络折衷型”英语教学模式的概念，依此设计了整套教学流程，也在大学英语教学中进行了实践。

本文认为网络折衷型教学模式成效显著，同时也指出了该模式存在的问题与解决方法。

关键词：教学模式；折衷教学法；网络；学生为中心；教育技术一、教学模式在我国的发展我国外语教学模式，特别是公共外语教学模式，在改革开放之前基本采用课堂讲授型，因为班级规模较大，教师很难应用交互型教学模式。

改革开放之后，随着外语教师队伍的不断扩大和班级规模逐渐缩小，外语教学从初期的讲授型为主、到80年代受国外教学法影响尝试交互型、再到90年代后现代信息技术的引入而转入折衷型教学模式（俞东明1993，饶振辉2000）。

新世纪前由于信息技术的限制，折衷型教学模式大多集中在以课堂为主要教学环境的教学模式。

新世纪以来，特别是2004年以来，随着我国英语教学改革的开展与不断深化，一种以现代信息技术为支撑的全新教学模式在我国经历了讨论—实验—总结—再实验—再总结的过程，使其成为了一个对外语教学效果较佳的教学模式。

我们把它定义为“基于网络的外语折衷教学模式”（以下简称“网络折衷模式”）。

网络折衷模式发端于教育部2002年启动的大学英语教学改革。

在随后2004年试行、2007年正式颁布的《大学英语课程教学要求》（简称《教学要求》）中，还专门增加的“教学模式”一节（这是1999年教育部分部的《大学英语教学大纲》中所没有的），强调创造以网络以支撑的大学英语教学环境、避免以教师讲授为主单一模式。

教学应能实现非定时、多地点、个性化、自主式模式。

调动教师和学生双方的积极性，特别是确立学生的主体地位。

2007年以来，国内许多高校根据《教学要求》，并在2004—2006试点的基础上，进行了许多利用教育技术促进大学英语教学的实践研究（王胜、韩银燕2010；刘爱军2009；陈坚林、史光孝2009；邓颖玲2009；李军娇2009；丰玉芳、蔡玲2009；傅玲芳、杨坚定2007），并取得了可喜的研究成果。

大学英语网络化教学模式探讨

LIBERAL ARTS FANS2019年第18期教育教学311随着互联网信息技术的发展，教育的内涵外延都发生了很大变化，“互联网+”教育”是中国教育将来的发展趋势所在，其优势在于可突破学习时间和空间的局限，使课程资源得以共享，有助于促进教育模式高效化、教育资源均衡化。

笔者以大学英语教学为研究对象，探索将“互联网+”技术与教育有机融合，使大学英语的学习资源平台逐渐走向规范化、网络化以及高效化，积极探索大学英语课程标准的改革模式，并不断去尝试和适应改革内容，充分发挥“互联网+”的巨大潜能，促使教学效益最大化、优质资源共享化、节约化、师生随动型互动化。

一、知识共享型网络化大学英语学习平台资源建设基于互联网信息技术，优化大学英语网络信息资源、集中经验丰富的大学英语老师开发基于“优质网络课堂”的信息资源，以微课视频资源、精品课程、疑难题库、师生互动社区等为核心，建立大学英语网络学习平台。

大学英语网络教学改革探索在大学英语的教学改进模式中不断创新融合微课、学习社区等网络化课程，通过知识共享型网络化大学英语学习平台资源的建设，一方面集中优质师资资源建构了网络化的大学英语视频、语音、影视学习资源，使学生在网络学习平台上可以获取最丰富、优质的课程内容；另一方面，逐渐替代了传统英语教学模式，不再是教师作为课堂主体向学生传授知识技能，而是构建了师生共同交流、合作的学习平台，颠覆传统教学模式。

（一）翻转课堂大学英语新课程标准提倡学生自主能力的提高，发展个性化思维，教师不再是课堂的主体，而是在学习管理平台上给予学生必要的教学指导。

翻转课堂有利于学生结合自身情况和学习节奏来独立完成学习内容，教师的职能则发展为将知识点转化成为视频的操作者，起到督促学生作业、交流以及探讨的作用。

（二）空中课堂随着科学技术水平及信息网络化的不断发展，教师可以利用空中课堂的优势，将先进的网络通讯技术引入到大学英语课堂中，能够实时利用多媒体控制视频教学，也可以利用语音、板书以及课件等实现在线教学模式。

高职英语课程网络化教学模式

高职英语课程网络化教学模式探索【摘要】以人本主义、建构主义以及社会认知主义教学理论作为指导，阐述高职英语网络化教学模式创新应坚持的基本原则，并在此基础上提出了网络化教学与自主学习、交互式学习、协作学习、探索学习相结合的模式。

【关键词】高职英语网络化教学教学模式网络时代高职英语教学模式要探索和尊重高职英语课程教学规律，以现代教育教学理论与现代语言学和外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要容，充分利用现代信息技术和网络技术手段，集网络、文字、多媒体光盘版本三位一体，发挥教学主体的主观能动性和提高其自主学习能力，创造有个性化和互动性特色的英语教学环境，从而达到有效地培养学生具有英语综合应用能力，特别是能在今后工作和社会交往中运用英语有效地进行口头和书面信息交流的听说能力，以适应我国经济发展和国际交流需要。

网络化教学，即在网上建立教育平台，学员通过网络进行学习的一种全新方式。

在互联网上，没有统一的教材，没有统一的进度。

每一位学习者都可以根据自己的特点，在自己方便的时间从互联网上自由地选择合适的学习资源，按照适合于自己的方式学习。

这种学习方式离不开由多媒体网络学习资源、网上学习社区及网络技术平台构成的全新的网络学习环境。

网络化教学模式与传统的课堂教学模式相结合，是基于多媒体课室的以阅读为主线的大班读写译综合训练课程，它以英语课程标准为蓝本，进行以阅读教学为主、写译教学为辅的语言综合技能训练，这是一种真正意义上的混合学习模式。

一、网络时代高职英语教学模式创新的理论指导(一)人本主义教学理论人本主义以马斯洛、罗杰斯为代表，从人的存在出发，以人为本，揭示人性的本质。

人本主义教学观认为学习是学习主体个性、潜能和价值自我实现的过程。

主人有自由意志，有自我实现的需要，教学的实质在于创设一个能产生预期结果的情境，即为学生的自我实现创造一个安全的宽松的学习环境，使学生能主动积极地参与教育过程；强调人的尊严与价值，提倡建立亲密、融洽的师生人际关系，使学生敢于真实地表现自己、展现个性、发挥潜能，从而促进人格的发展。