小学科学教师培训课件：如何创造性地使用科学教材
教学中如何创造性地使用教材
教学中如何创造性地使用教材教材是最重要的课程资源，它是根据教学大纲或是课程标准统一编写的。
新课程倡导教师“用教材”而不是简单地“教教材".教学不权是一种艺术,一种科学,而且还是一种智慧。
教师使用教材的智慧，就是教师在精通教材的基础上，根据自己的体会和教学风格，结合学生的知识水平，年龄特征和实际学习需要，对教材内容进行精心处理。
那么，在教学中如何创造性地使用教材，我来谈谈几点自己的见解：一、教师要认真备课，要透视教材，读懂教材。
课堂是素质教育的主阵地,要上好一节课，就必须备好每一节课。
在备课过程中，一些教师习惯把教科书、参考书或资料抄写在教案本上,从表面上看教案写得满满的,而实际上在教学中却没太大的用处.课程改革后，课堂教学不再是教师在讲台上讲，学生在下面听、记的过程.一堂课，当学生的主体地位得到充分体现时，很多学生会对文本中的内容提出种种的质疑或看法.当学生那一双双求知的眼睛望着教师时，如教师是一问三不知，那老师的形象、威信在学生的心目中会大打折扣。
如老师给了他们满意的答复，问题得到了解决，他们才有劲头去发现新的问题。
而教师在教学过程中能够非常闲熟地驾驶教材,能使学生在课堂中吃得饱，就要在备课时认真研究教材，透视教材，把握好与课文内容有关的纵向和横向知识的联系，丰富教材资源,为学生提供优质的学习材料。
如在学习《孙中山破陋习》一文时，本人出示了一些顺口溜，诸如“天光起来就缠足，缠得污秽满床褥”，“小脚一双,眼泪一缸”.另外，更为残忍的是，当时还有“不烂不小，越烂越好”的说法。
为了使肌肉糜烂,往往有人在缠脚布内故意放入碎石、瓦砾、瓷片，还有的人把虱子放在伤口处，更有甚者，还用刀把自己的皮肉划破，让其感染。
这些资料让学生更深入地了解缠足之苦：层层切骨,刻刻痛心.孙中山的妈妈也是缠过足的人，亲身体会过缠足的痛苦，为什么如今她又要亲手给自己可爱的女儿施加痛苦？年少的孙中山是不知道的，学生心中也会产生同样的疑问。
如何创造性地使用小学科学教材
如何创造性地使用小学科学教材一、把握课程标准，自编教材本次课改强调课程目标，而对于课程的执行却给予了学校和教师很大的自主权，《标准》是编写科学教材的依据，因此围绕一个《标准》出现了多种版本的教材，这就要求教师发挥自主性和创造性，敢于对现行教材进行大胆的解析和整合，根据自己的需要自编、改编、调整、补充教学内容。
1.挖掘地方、学校、教师特色，自编教材自编教学内容不是简单的素材组合和拼凑，它的实施必须科学、系统和有效；必须符合学生的认知发展规律，具有科学而合理的逻辑结构；内容的选择必须符合实际──符合学生的实际，符合教师自身教学特色的实际，符合周围教学环境条件的实际。
例如我的专业是化学，在归纳总结教材中所学过的物质变化后，自编物质的变化单元，把物质的变化从本质上分为两类，即物理变化、化学变化，并在此基础上自编《身边的化学》、《生活中的化学》、《制作指示剂》等课。
2.捕捉动态生成信息，自编教材课堂教学是一个动态的教学活动过程，在教学中，教师要善于捕捉发生在学生学习过程中瞬息变化的信息。
例如，上完《食盐在水中溶解了》一课，我让学生回家找出更多类似食盐的物质去研究，如碱面、洗衣粉、白糖等等。
第二天，有个学生汇报时说，他在饮料中加入的冰块也“溶解”了，我很吃惊，从表面看“融化”和“溶解”在现象上很相似，但实际上却存在着本质的区别，因此我自编了一课《融化和溶解》。
再如，《马铃薯在水中是沉还是浮》的活动三，让学生比较同体积清水和盐水的轻重，教材要求学生用称的方法比较，而学生想到了尝、烤、用鸡蛋看沉浮、导电法……有些方法是我始料不及的，对此我给予表扬肯定，并及时调整教学计划，专门自编一课《清水和盐水的区别》，允许学生选用自己设计的方法实验，这大大调动了学生探究的积极性，也促进了学生科学态度、科学价值观的形成。
二、促进学生发展，解析整合教材123>>>。
科学教师怎样合理的使用教材
科学老师怎样合理地使用教材教材是教师进行教学的重要资源，是精选出来供学生学习的材料。
教师是否善于运用教材是有效地进行教学的因素之一。
长期以来由于种种原因使教师成了照本宣科的“教书匠”。
关注的只是知识点的教学，而忽视了关注人的全面发展。
这已经不适应时代的发展和学生的需要。
新课程改革要求我们所使用的教材坚持“以学生的发展为本”的原则，以崭新的内容和形式，为每一个孩子的发展提供最大的空间。
一、领会编写意图，合理安排教学内容。
教材是教学活动的基本素材，被人称之为“教之根本”，是提供给老师进行教学的素材，是给你的一个思路。
你利用这个素材和思路，想办法达到你制定的教学目标。
因此，你就不能照本宣科，把教材当成圣经来念。
”但也不能走向另一个极端，随意增删教学内容，而是教师在准确把握教材的编写意图的基础上，对教材所做的适当调整。
例如：有人执教《把液体倒进水里》，执教者大胆地对教材进行有目的的重组。
使用了染色的酒精，使其成为本课的亮点，引发出了精彩的教学场景。
师：（出示一个试管，里面装有酒精和水）请同学们仔细看一下，老师把这两种液体混合后是不是溶解在一起了？请你们猜测一下，唐老师是怎么做的，酒精才会溶解在水中。
生：我觉得老师把酒精倒入水里后，用棒搅拌了。
师：（把这个猜测写在黑板上。
）还有不同的想法吗？生：酒精和水的混合液放置的时间长久一些。
生：我认为老师是先倒入酒精再倒入水的。
生：老师放的酒精多。
生：我认为老师在试管里根本就没有放水。
师：你有没有发现老师这个试管里的液体比烧杯里的酒精（颜色）淡，我可以保证我是用的这个烧杯里的酒精……其实这位同学挺有想法的，多了个心眼，没错。
生：我觉得你有可能没放水。
颜色淡是因为试管比烧杯的玻璃杯厚，看起来酒精颜色会淡一些。
他们的发言给在座的听课老师留下了深刻的印象。
这一精彩场景告诉我们，教学材料的选择不在于“多”，而在于“精”，因此，老师到底如何掌握教材的变化程度，与教师自身钻研教材的深度有着很大的关系。
如何创造性地使用教材
如何创造性地使用教材在学生负担日益加重的今天，我们的教学更应该以人为本，关注学生、关注过程、关注发展。
要体现这个基本理念，需要创造性地使用教材。
创造性地使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间，提高课堂教学的有性。
一、从教学目标入手，重视课前的备课。
教学目标是教学活动的中心，在课堂教学中，教师的主导方向和学生的主体活动都是围绕本课的教学目标来进行的。
目标是教学的出发点和归宿，因此，在教学中一定要首先确定教学目标。
教学目标正确与否，决定着教学过程的意义。
1、把握意图，读懂教材深人细致地分析教材，把握教材，是教师能够驾驭教学过程取得最佳教学效果的基本前提，只有全面熟悉教材，把握教材，才能掌握教材的知识结构和教学重点；只有钻研教材，才能掌握和贯彻课程标准的精神和要求，实现“知识、能力和科学思想方法”的目标；只有深入地分析教材，才能对教材的结构、教学程序、方法的选择等方面做到清晰自如，实现“过程与方法”的目标；才因此，教师必须钻研课程标准，领会教材编写意图，分析教材逻辑系统，把握教材知识结构，并侧重分析本节课内容在教材知识体系中的地位和作用，做到教学的知识重点、能力点与过程、方法及情感、态度、价值观的有机结合。
有限的教学素材凝聚着教材编写者的心血，蕴藏着丰富的内涵，体现着科学的哲理，给教师留出了更多的空间与余地，给教师提供了宽松、开放的研究舞台。
因此，把握编写者意图，读懂教材——品出其中的内涵，悟出其中的精髓。
只有这样，才能真正把握住课堂的脉搏，才能有效地实现教学这一“再创造”的过程。
2、目标合理，备课充分课堂教学的有效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性，课堂教学目标制约着课堂的进程与发展，课堂教学有效性的实质即学生获得发展。
因此教师在备课前，应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。
教师如何创造性地使用教材？
教师如何创造性地使用教材？教材承载着支持教育发展、推进课程改革的使命，是教师开展教学的重要依据，是师生进行教学互动的桥梁和纽带。
近年来，随着课程改革和教材研究的深入，中小学教材理念、内容、形式等方面不断更新，受到师生的欢迎和喜爱。
然而，并非所有教师对教材都有正确态度和科学使用方法。
要切实提升教材应用品质，教师需要从理念到行动，在看待教材、阅读教材、加工教材三个方面加以改进和提升。
教师如何看待教材❖重新认识教材一是认识教材的内涵和价值。
教材是什么？目前尚无统一界定。
通常广义的教材指包括教科书、教辅、教具等在内的各种教学材料；狭义的教材指依据课程标准（或教学大纲）编写的反映学科教学内容的纸质教科书（本文取此定义）。
教材文本融合了育人目标、学科目标、教学策略、学习策略、评价要求等内容，具有传达国家教育意志、保障基本教学质量、方便学生学习等作用。
二是认识教材的发展变化。
教育随着时代发展而进步，教材也需要不断进行调整，以适应社会对人才培养的要求。
在发展进程中，教材大体呈现出三种“面貌”：①规范教学统治体。
以统一、规范教学为目的，强调学科的系统性、逻辑性以及知识的深广度，突出基础知识、基本技能的传授，呈现出封闭、“独白式”陈述知识的特点。
②“教材”“学材”统一体。
目前，课程从“教的课程”转变为“学的课程”，相应地，教师在使用教材时，要重视学生的学习主体地位，注重与学生对话，使教与学一体化。
③课程改革支撑体。
随着教育理念、教材理论的发展，当前，教材发挥了支持课程建设、承载学科知识、引导教师教学、促进学生学习、引导学科实践、检测学习效果等作用，功能更加多维，呈现方式更加灵活多样。
三是认识教材的局限和不足。
教材有很多优点，但其存在的局限和不足也需要了解和重视，主要体现在以下几对矛盾：①多种对象的矛盾。
“众口难调”是教材编写者永远都回避不了的难题。
教材既是教授材料，面向有经验的成人、教育者—教师，又是学习材料，面向缺乏经验的青少年、受教育者—学生，两者是差异巨大的“两极”；就学生而言，虽然处于相同年级，年龄相近，但学习状况差别迥异；就教师而言，教学水平和风格也各不相同，除了地域差异，即使在同一所学校，教师的理念、经验等也难免有高下之分。
小学科学教师培训：如何创造性地使用科学教材PPT课件
2
以培养科学素养为宗旨
《标准》指出：小学科学是以培养 科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
3
何谓“科学素养”
《标准》指出：科学素养主要是 指必要的科学知识、科学的思维 方式、对科学的理解、科学的态 度与价值观，以及运用科学知识 和方法解决问题的意识和能力。
【恰当引导学生课下进行拓展活动，活动主题即 为课上探究活动中遗留下来的问题，利用了学生 强烈的揭谜心理，既增强了学生的探究兴趣，又 将探究活动持续到课下，达到使学生的兴趣及各 项能力持续发展。】
26
我在科学课中的一些尝试 ——如何创造性地使用教材
确立“用教材教”的思想 怎样恰当的用教材 让学生在科学探究中成为一个快
用教材教而不要教教材
——如何创造性地使用科学教材
1
青岛版《科学》教材
以小学生生活经验的发展为主要线索，以科学探究、情感、态 度和价值观为辅线进行构建，形成综合化、立体化的教材结构 体系。
以科学探究为核心，结构模块化，过程活动化，更具整体性、 结构性、和探究性。
目标弹性化、内容综合化、评价多元化。 以学生的自主体验活动学习为手段，落实“学生是科学学习的
深层次的理解和运用知识，实验从人格到能力 的整体发展。
38
我们的思考：
小学科学课的学习要达成这些多维目标的实现，40 分钟的课堂教学时空远远不能满足科学课堂教学的需 要，必须要拓展科学课堂教学的时空。
1、空间维度上的拓展： 需要我们丰富教学资源和拓展科学学习环境，从课堂
拓展到整个校园、大自然、图书馆、网络教室、社区 等，通过多媒体技术、网络技术、网络论坛将学生的 学习拓展到虚拟的宏观宇宙、微观世界、大自然和世 界的各个角落和领域。 2、时间纬度上的拓展： 包括课堂教学的前延伸和后延伸，学生的科学学习贯 穿于其生活的每时每刻，科学学习成为学生的生活习 惯。
浅谈如何创造性地使用科学教材
浅谈如何创造性地使用科学教材江苏省溧阳市平陵小学史青华小学科学是此次国家基础教育课程改革中的新兴学科，在使用实验教材的过程中，教师们设计的教学活动大多围绕教材所呈现的内容展开，形式单一，难以突破，缺少新课程所应具有的生机和活力。
在教学实践中，我真切的感受到，教材无非是个例子，如果我们把教材当成学生的整个世界，把教材当“圣经”，不根据学习者、学校的实际情况灵活运用教材，不深入挖掘教材的内涵，那学生的学习积极性就难以得到有效激发，其掌握和运用知识的态度和能力也难以得到充分的发展。
陶行知先生说：培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。
这句话用于解决当前我们在使用实验教材过程中出现的各种问题，同样也具有时效性。
教师只有创造性的运用教材，才能达到施教的目的。
一、理解教材的设计思路很多老师在使用教材过程中，往往就是参照教材和教学参考书按图索骥，书上怎么说，老师就怎么上。
结果出现了很多问题：有的说教材看不懂，不理解活动的设计意图；有的说教材设计的活动太多，内容上不完……孔子说：学而不思则罔，思而不学则殆。
教师教育的过程也是思考和学习的过程。
教师在使用教材的过程中，还需要多读教材和新课程实验标准，理解教材设计思路，抓住教材设计重点，这样才能选择和重新设计符合本地特点、符合本小学生特点的教学活动。
1、深读课标，抓住教材重点课程标准共分五个部分。
其中第三部分为科学课程的内容标准，描述科学探究、情感态度与价值观、生命世界、物质世界、地球与宇宙五个方面的内容标准及活动建议。
内容标准是《标准》的核心部分，它是总目标和分目标的进一步具体化。
本《标准》把三个领域（科学探究、情感态度与价值观、科学知识）的内容分成五个方面（科学探究、情感态度与价值观、生命世界、物质世界、地球与宇宙）展开。
每一方面开头用一段文字说明该部分教学内容在整个学科中的地位、作用及其实施要点，然后用框图给出各层次教学内容以及它们之间的相互关系，作为具体内容标准展开的逻辑线索，便于读者从总体上认识与把握。
如何创造性地使用教材
创造性使用教材的基础——了解教育客体的特点
创造性使用教材的关键——教师素质
我从以下三个方面阐ห้องสมุดไป่ตู้:
一、开发挖掘，使教材的内涵更有广度和深度
教材是教学活动的基本素材。只有深刻领会教材的编写意图，深入钻研教材，才能多角度分析教材，挖掘教材的隐性内容，从而使教材变为学材，使教师教有新意，学生学有创意。1.挖掘数学知识和生活的联系，关注学生的个人体验，让学生在学习中感受数学，培养学生的使用意识。
2.挖掘教材中所蕴涵的思想方法，提高学生的思维品质。
小学数学教材中蕴涵了丰富的数学思想方法，如化归思想、转化思想、集合思想、类比思想、极限思想、数形结合思想……但这些并没有明确地写在教材上。如果说数学知识是写在教材上的一条明线，那么数学思想就是隐含其中的一条暗线。明线容易理解，暗线不易看明。因此教师只有领悟并掌握数学思想方法，才能从整体上、本质上理解教材，只有深入挖掘教材中的数学思想，才能科学地、灵活地设计教学方法，才能使学生的思维品质得以提高。 例如，二年级学生在学习了100以内加减法后，教师安排了这样一道难度较大的思考题，题目是：妈妈这个月给我36元钱，爸爸这个月给我29元钱，我这个月的午餐费是57元。(1)这个月节余多少元?(2)如果每个月都节余这么多钱，买一套价格为50元的书，需要攒几个月才能买到?在解决第一个问题时，大多数学生都列出了这样的算式，36＋29＝65(元),65－57＝8(元)，可有一位学生却用画图法解决了这个问题。在他的启发下，另一位学生又想出了另外一种算法：57－36＝21，29－21＝8。他形容说："这个图就像一个大口袋，装着爸爸给的钱和妈妈给的钱，这个月的午餐费先不用爸爸给的钱，先用妈妈给的钱，结果发现妈妈给的钱不够用，还差57－36＝21(元)，于是再从爸爸给的钱中拿出21元补上，这时还剩下29－21＝8(元)。”教师热情赞扬了他们能借助图形使问题变得形象、具体的做法。从上面的教学过程中，我们可以看到教师及时利用了来自学生的资源，使学生在学习过程中不仅获得了多样化的解决问题的方法，而且初步获得了数形结合思想。在解决第二个问题时，学生们更是各显神通。这一问题原本可以直接列式计算：50÷8，但学生们只学习了表内除法，如何解决有余数的除法题呢?教师鼓励启发学生能不能借助于原有的知识解决这个问题，学生们寻找出了以下解决问题的方法：
如何创造性地使用教材
如何创造性地使用教材在学生负担日益加重的今天，我们的教学更应该以人为本，关注学生、关注过程、关注发展。
要体现这个基本理念，需要创造性地使用教材。
创造性地使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间，提高课堂教学的有性。
一、从教学目标入手，重视课前的备课。
教学目标是教学活动的中心，在课堂教学中，教师的主导方向和学生的主体活动都是围绕本课的教学目标来进行的。
目标是教学的出发点和归宿，因此，在教学中一定要首先确定教学目标。
教学目标正确与否，决定着教学过程的意义。
1、把握意图，读懂教材深人细致地分析教材，把握教材，是教师能够驾驭教学过程取得最佳教学效果的基本前提，只有全面熟悉教材，把握教材，才能掌握教材的知识结构和教学重点；只有钻研教材，才能掌握和贯彻课程标准的精神和要求，实现“知识、能力和科学思想方法”的目标；只有深入地分析教材，才能对教材的结构、教学程序、方法的选择等方面做到清晰自如，实现“过程与方法”的目标；才因此，教师必须钻研课程标准，领会教材编写意图，分析教材逻辑系统，把握教材知识结构，并侧重分析本节课内容在教材知识体系中的地位和作用，做到教学的知识重点、能力点与过程、方法及情感、态度、价值观的有机结合。
有限的教学素材凝聚着教材编写者的心血，蕴藏着丰富的内涵，体现着科学的哲理，给教师留出了更多的空间与余地，给教师提供了宽松、开放的研究舞台。
因此，把握编写者意图，读懂教材——品出其中的内涵，悟出其中的精髓。
只有这样，才能真正把握住课堂的脉搏，才能有效地实现教学这一“再创造”的过程。
2、目标合理，备课充分课堂教学的有效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性，课堂教学目标制约着课堂的进程与发展，课堂教学有效性的实质即学生获得发展。
因此教师在备课前，应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。
第一节创造性地使用教科书
第一节创造性地使用教科书教科书是教师组织活动的主要依据。
传统的教学，我们总是习惯于根据大纲和教材来安排学习内容，但是新课程的实施需要教师理解课程标准的目标要求，了解教科书的知识体系和重难点，创造性地使用教科书。
教师只有充分解读、深刻理解教科书的内涵，才能创造性地使用教科书。
学科教师把手中的教科书新建重组，使教科书更接近学生的现实生活，更带有鲜明的时代气息。
案例展现情形1：《保护人类生存的环境》课堂实录师：我先请同学们看一段动画，看完后说一说从这个动画中你能得到什么启示？演示课件：在一个以地球为支点的翘翘板上，一端站着一只鹿，另一端站着一个手拿猎枪的猎手，枪声一响，鹿从地球上坠落，随后猎手也从地球坠落。
生：人和动物都生活在地球上，动物是人类的朋友，人和动物都是地球的主人。
生：人应该保护自己生存的环境，保护环境才能维持生态平衡，人才能够生存。
师：从这个动画中，我们得到了要保护动物、保护自然、保护我们生存环境的启示。
你们知道环境都包括哪些内容呢？这些内容和人是什么关系呢？生：环境包括空气、水、森林、土壤、矿产、河流、山川、村庄、街道、工厂等。
生：人就生活在这些环境当中，环境是人类生存的基本条件。
放录像，第一段内容是：地球上优美的环境。
第二段内容是：在北京郊区某个村庄，城里堆放在村边的垃圾造成了这个村庄的水、空气、土壤等遭到严重污染。
师：看了这两段录像，你有哪些感受？你都想到了什么？生：我想，人们生活在山青水绿、空气新鲜、干净整洁的环境中该有多幸福呀。
生：如果我们生存的世界都被污染了，我们不能种庄稼、我们没有干净的水喝，那我们该到哪里去生存呢？师：同学们的担忧是有道理的。
下面请大家看一组真实的事例。
演示课件，以图文结合的形式出示一组因为环境污染给人类带来灾难的事件：渤海可能变“死海”、1998年长江特大洪灾、马斯河谷事件。
师：除了这些事例以外，你还知道哪些破坏环境的现象？生：还有乱砍乱伐、汽车尾气、噪音污染、随意捕杀野生动物，等等。
主题二 创造性地使用教材的基本技能
主题二创造性地使用教材的基本技能一、教师使用教材的现状科学课的改革取得了令人瞩目的成绩，但是由于受客观条件的影响，受时代的局限，科学教师基本都是按照教材上安排的内容进行教学，教材上有的内容一定不能落下，教材上没有的内容一般不会讲。
主要原因我这些：第一，教材上的内容要考试；第二，教学时间有限，不允许教师多讲；第三，上至教育行政部门，下至学校领导，也没有人提这方面的要求；第四，教师自己也没有这样要求；第五，教材是教育专家们编写的不能随便改。
基于上述种种原因，造成我们老师习惯于照本宣科，改革也只注在教育方法，教学手段上下工夫，对教学内容并没有太多的要求。
二、为什么要创造性地使用教材(一)、教材是教学活动的一种典型设计方案，是一种教学建议（二）、教材是教学的基本材料，但不是唯一材料“用教材教”，而不是“教教材”“用教材教”和“教教材”是两种不同的教材观。
“教教材”是指这样一种教材观：把教材当圣经，恪守教材不敢越雷池半步。
因传统教材绝大多数是以知识作为逻辑主线的，至多是结论加验证性实验，这样“教教材”就成了只教概念、原理等知识的代名词。
“用教材教”需要教师提高科学课程多方面目标意识和识别知识课程潜能的智慧：哪些知识的学习可以超越知识本身的价值。
在新的一轮课程改革中，教材的功能发生了很大的变化。
教师在进行教学时应注意，教材是教师实施科学教学的工具，而不是唯一的依据。
要“用教材去教”,而不是“教教材”。
这意味着教师具有以下权利：1、可以根据本地、本班级的情况，有选择地的使用教材2、可以根据本地的资源和环境，对教学内容加以改造3、可以根据自己对《标准》的理解，设计新的活动方案三、树立科学的教材观创造性地使用教材（一）教师要认真钻研教材，真正做到“用教材教”基于以上教材观，决定我们在教学中要科学、灵活处理教材，而不能照本宣科。
这就是“用教材教”，而不是“教教材”。
“用教材教”，需要我们尊重教材，依据教材。
“用教教材教”，需要我们研究教材，理解教材。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
可整理ppt
4
科学素养的五大要素
科学知识 科学能力 科学方法 科学意识 科学品质
这五大要素构成一个相互联 系、相互影响的有机整体。
可整理ppt
5
在这五大要素中，科学知识起着基础性 的作用，是培养和形成其他要素的载体；科 学能力是核心，包括各种科学思维能力和科 学实践能力等内容；科学方法是科学素养的 重要组成要素，是科学的认识方法；科学意 识和科学品质是科学素养的重要表现形式， 其中科学意识包含科学的世界观、在社会生 产及生活中有理解和应用科学的意识等内容， 科学品质主要指科学态度、精神以及对科学 的兴趣、情感、动机等内容。
用教材教而不要教教材
——如何创造性地使用科学教材
可整理ppt
1
青岛版《科学》教材
以小学生生活经验的发展为主要线索，以科学探究、情感、态 度和价值观为辅线进行构建，形成综合化、立体化的教材结构 体系。
以科学探究为核心，结构模块化，过程活动化，更具整体性、 结构性、和探究性。
目标弹性化、内容综合化、评价多元化。 以学生的自主体验活动学习为手段，落实“学生是科学学习的
自由活动：课堂上的学生完全自主自由支配的科学活动时间，进 行与教学基本内容及相关又具有拓展性质的自由设计和创新实践 活动，通过制作、设计、小发明、小创造、展览、评价等活动形 式，有意识的培养学生的创新精神和动手能力。
拓展活动：将课堂探究活动拓展延伸到课外，指导学生在课外继 续进行更加深入的自主探究和实践创新活动，通过观察、实验、 制作、调查、访问、考察、种植、养殖、科普宣传等形式。尝试 把学到的科学知识、科学技术可、整理科ppt 学方法应用到社会和生活。 8
【本课探究所具备的知识能力基础】
酒精灯的使用，温度计的使用，表的使用。
可整理ppt
18
课前谈话
同学们，平时你们在家里除了学习看书之外，还喜 欢做些什么？
有没有也为家里尽点义务，做些家务事？
【如果有课前谈话的时间，教师应将谈话内容与课上探 究活动的主题相吻合。如果没有时间或不必进行课前谈 话，此部分则可省略。谈话中，如果学生在前一问题中 就谈及了做家务，后一问题即可省略。课前了解学生在 家庭中所做的一些家务事，可以以此为引子，便于在课 堂中引出“烧开水”的探究主题，使学生意识到探究的 源泉来自于生活。】
解暗箱——打开潜望镜，观察其内部结 构，得出结论
联系生活实际，在哪里用到潜望镜
可整理ppt
14
研究《潜望镜的秘密》的好点 子
老师引导学生将猜想的潜望镜的内部结构图 画在黑板上
用画图代替文字：必要的时候给予专门的指 导
使用现成的表格：评价学生科学学习的依据， 记录学生的思维过程。
注意：比较猜想的记录和自己看到的记录是 不是一样的。给学生一个反思的机会。
经历以探究 为核心的课堂 学习活动。
内容：提出 问题、猜想假 设、制定计划、 观察实验、制 作、搜集整理 信息、思考与 总结、表达与 交流。
学生自由支 配的科学探究 时空。
内容：与本 课内容相关并 适当拓展。
形式：制作、 实践、小发明、 小创造、展览、 交流、游戏、 评价等。
科学课的课 外延伸活动。
的问题做出回答； 4.学习者通过比较其他的解释，特别是那些体现出科学
性理解的解释，来评价他们自己提出的解释；
5.学习者要交流和评价他们所提出的解释。
可整理ppt
11
课堂环节的问题
产产生生新问问题题
讨论、假设
交流、发表
开展研究
可整理ppt
12
科学探究
主要指科学探究的能力，它的外在表现是实验效果。 可以用：
内容：更加 深入的探究和 实践活动。
形式：观察、 实验、制作、 调查、种植、 养殖、科普宣 传等。
课前延伸
课堂探究 可整理ppt
课后拓展 10
课堂探究的基本特征
1.学习者围绕具有科学性的问题展开探究活动；
2.学习者要优先考虑证据，证据可以帮助他们解释具
有科学导向性的问题并对提出的解释予以评价；
3.学习者要从证据中提炼出解释，对具有科学导向性
主体”的基本理念，力求使教材成为“学材”。 突出以培养小学生的科学素养为宗旨。 背景空间广阔，教材更具开放性和发展性。 科学、技术与社会有机结合，教材更具人文性。
可整理ppt
2
以培养科学素养为宗旨
《标准》指出：小学科学是以培养 科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
可整理ppt
3
何谓“科学素养”
《标准》指出：科学素养主要是 指必要的科学知识、科学的思维 方式、对科学的理解、科学的态 度与价值观，以及运用科学知识 和方法解决问题的意识和能力。
可整理ppt
6
教科书的模块化结构
可整理ppt
7
青岛版科学教材四大模块分析介绍
活动准备：课前学生根据本课的研究内容自己进行准备的一个活 动过程，学生有目的地进行课堂活动材料和科学背景资料的搜集， 同时也进行方法、心理的准备，是一个课内探究的“热身运动”， 并将科学探究活动提前到课前。
活动过程：课堂教学活动的中心环节，主要引领学生经历探究的 过程。
青岛版《科学》课堂结构框图分解
课前延伸
课堂探究
课后拓展
活动准备
活动过程 自由活动
拓展活动
可整理ppt
9
青岛版《科学》教材模块结构框图
活动准备 活动过程 自由活动 拓展活动
从生活经验中 突出问题带着问 题开展准备活动。
内容：背景资 料，活动材料、 技能准备、心理 准备等。
形式：搜集、 采集、制作、调 查、访问、考察、 网络搜集。
实验计划是否周密、实验分工是否合理、 实验过程是否有序、实验材料是否齐全、 实验方法是否科学、实验操作是否熟练、 实验效果是否明显、实验记录是否准确、 实验分析是否合理、实验结论是否正确、
••••••
可整理ppt
13
《潜望镜的秘密》的教学案例
出示潜望镜，激活学生探究潜望镜秘密 的热情
猜想潜望镜内部的结构
可整理ppt
15
《认识光》的教学设计
情景导入：生活中的光 探索研究：光是怎样传播的？ 光在生活中的应用。
可整理ppt
16
五年级上册 《沸腾》
2003全国年会展示课
可整理ppt
17
包括一个活动：我们给水加热，会有什么发现？
探究理念：以问题引入由问题结束
【本课教学目标】
1．在经历给水加热的观察实验中，学会在科学探究 中发现问题、提出新问题；学会记录并整理实验记录 并通过分析实验信息获得科学结论。 2．在经历给水加热的实验及分析实验信息中，体验 合作与交流的愉快；尊重探究实验中的事实证据。 3．认识沸腾现象，知道水的沸点，了解不同情况下 水的沸点可能会不一样。