中职德育课教学评价论文
论表现性评价在中职德育课学业评价中的运用——以广州市新编《〈职业道德与法律〉学习与评价》为例
随着我 国中等职业教育课程改革 的不断深入 ， 中 职德育课 改革 的理论探讨 和实践探索也在不 断推进 中。德育课教学理念 、 教学方式的改革体现 了“ 以能力
表现性评价具体 的评价方式可采用成长档案袋 、
学习 日志、 操作 、 实验 、 论文 、 访谈 、 调研 、 比赛 、 演讲 、 资
料收集 、 作品展示等 ， 较为灵活和多样 。
（ 三） 评 价过 程 的互动 性和评 价 结果反 馈 的及 时性 评 价 过 程 中教 师 和 学 生共 同 参 与 评 价 标 准 的 制 定 和 评价 权 重 的 确定 ， 评 价 结果 能 及 时反 馈 给学 生 和 教师 ， 学生 和教 师依据 反馈 的评 价结 果 ， 分 别在 互动 中 改进 学 习方 法 和教学 方法 。 二、 表 现性 评价 符合 德育课 学 业评价 的 特殊性 中 职德 育课 教 学 目标 是 对 学 生 进 行 思 想 政 治 教
５ ８
当代职业教育／ ２ 。 １ ３ 年第８ 期
教 学 目标 的特点 决定 了德育 学业 评价 的特 殊性 。
次， 在认 知 目标分解 为 “ 了解 ” 、 “ 理解 ” 和“ 运用 ” 三 个层 次， 情 感态 度观 念 目标分 为 “ 经历” 、 “ 反应” 和“ 领悟 ” 三
现性评价 由于其评 价的整体 性和深刻性 ， 各职业 学校 对其研 究较 多。以广 州市新编《 （ 职业道德
与法律） 学习与评 价》 为例 ， 分析表现性评价与德 育课 学业评价 的特殊性相符合 ， 探讨表现性评 价 在 中等职业学校德 育课程 学业评 价 中的具体应 用过程及 实施过程 中可能出现的 问题 。
班主任德育管理论文
班主任德育管理论文班主任作为最基层的一个学生管理工作者，其工作在中职学校人才培养工作中处于十分重要的地位。
这是店铺为大家整理的班主任德育管理论文，仅供参考!班主任德育管理论文篇一浅谈中职班主任德育管理【摘要】当前，各地政府落实国务院《关于大力发展职业教育的决定》力度越来越大，使我国职业教育如沐春风，发展相当迅速。
但众所周知，中职学校的学生在学习成绩和行为习惯方面都无法和普高尤其是重点高中的学生相比。
在新时期的中职德育工作中为了提升学生的基本素质，为了提高学校的办学水平和社会形象，虽然班主任作为最基层的一个学生管理工作者，但其工作在中职学校人才培养工作中处于十分重要的地位。
【关键词】中职德育班主任管理对策常说教育是教书和育人的结合。
面对中职学校学生在初中阶段文化基础就比较薄弱，纪律性不强，厌学情绪较重，行为表现差，自控能力弱，相当一部分学生不思学习，无所事事，就容易惹是生非。
学生早恋、打架、翻围墙、夜不归寝……各种预料和无法预料的事情都会不分时间不分地点地突然出现，都足以让班主时刻绷紧了神经，这在无形当中增加了班主任管理班级的难度。
如果可以让教师自己自愿选择是否要当中职班主任，恐怕很多教师便会敬而远之，由此看来这确实是一个费力不讨好的工作。
但是工作总得需要有人去做，工作也总是有些规律方法可循的。
我作为一个中职班主任队伍里普通的一员，我愿意把自己在日常琐碎的工作中针对学生出现的各种问题，我提出了自己的一些策略建议。
1 深入了解学生的个性与特点班主任的日常管理工作直接关系到班级学生在学习、纪律、思想等各方面良好习惯的形成。
面对这么一个不安分的群体，难道当班主任的就只有逃避吗?班主任工作的方式方法做到位了，学生受教育时就会感到心情舒畅。
在对学生批评教育时，要注意学生的个性与特点，注意采取不同的方式，耐心地对其做思想工作，当无法改变现实的时候，换个角度看问题，换一种方式处理问题，这样才能取得更好的效果。
中职生年龄一般在15～19岁，他们基本都有以下特点：①学生大部分都来自农村，家庭贫困的比例较大，但经济状况对学生的心理、学习等方面产生了重要影响;②刚刚步入青年期，在思想上具有过渡性和可塑性。
论中职学校德育课教学实践与功能
一
目前 ， 大 多数 的德 育教学评 价仍 以考试 成绩为 主 ， 而德 育是 门提高学生综合素质 的课程 ， 以考试成绩作 为评 价的标准有失
验 上 的指 导 。 １ 中职 德 育 课 教 学 的 现 状 及 原 因 分 析
的中职德育课 教学 ， 不仅要 克服上述存 在的 问题 ， 更应 该针对上 述 现实存在 的问题 ， 以 中职 德育课 的实 践性为基 础 ， 从 以下几个 方 面来 剖析如何改善 中职德育课 的教学效果 ：
２ ． １ 活用教 材ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ， 贴近生活
学生之所 以对 中职 德育课不感 兴趣 ， 提不起 积极性 ， 有很 大
部 分的原因是觉得其理论与现实相差较 远 ， 学生找寻不 到学 习的 意义所 在。因此 ， 德育 教师应该灵 活地运用 教材 ， 将教材 内容与 生活相结 合 ， 贴近社会 ， 这样 能够引发 他们学 习的欲望 。现 在的 学生思维 十分活跃 ， 已经不是教师 在讲 台上讲 ， 他们 就能信 的时 代 了。教 师应该适 应时代 的变化 ， 转变教学模 式 ， 只要抓住 教学
允妥 。这种 以结 果为主 的评 价方法 忽略 了对学 生学 习过 程 的考 察 和评 价 ， 不利于激 发学生学 习的积极性 和 自信心 ， 因而不利于 引导学生 主动的探究 性学习。 ２ 中职德育课教学 的实践性 剖析 理 论式 的教 学有着 现实性 的问题 ， 因此 ， 我们要注 重实践性
中职德育课 是 中职学 生进行德 育教育 的主渠道 ， 其是 以“ 三 个代表 ” 思想 ， 邓小平理论和科学发展观为 指导 ， 以提高学生综合 素质 为 目标的一 门课程 。在社会竞争 日益激烈 、 市场 日益 发展的 今天， 中职学生综 合素质 的提升更是 不可忽视 ， 因此 中职德育 课
中职班主任德育论文优秀4篇
中职班主任德育论文优秀4篇德育论文篇一题目：浅谈和谐师生关系建立师生关系是教师和学生之间进行沟通和交流的最直接的途径。
师生关系直接影响着教育教学的效果，从其中一种意义上讲：“师生关系就是教育质量”。
学生要发展，教育质量是关键。
实践表明，师生之间关系如何，直接影响教育效果。
我从教已经十多年了，我深知和谐师生关系对于教学的重要性，我紧记于心并付诸行动中，我把真爱带给我的学生，我爱他们并尊重他们。
而学生也看到了我做的一切，从心里和我的距离拉近，我也渐渐感受到了学生对我的感情。
得益于这种感情，我的教学成绩比我想象的要好很多。
但是，和谐师生关系的建立也要注意一下几点问题：1、与学生保持适度的距离和谐师生关系的建立，归根到底是为了提升教学效果，为了促进学生道德品质的提升。
与学生打成一片，可以使学生感受到老师的亲和力，喜欢上一些老师从而喜欢上其中一种科目，提升教学效果。
可是如果和学生走的太近，没有一点距离的话，结果会背道而驰。
不能只做慈母，同时还要做严师。
我就深深体会到了这一点。
由于刚接手一个新的班级，我想尽最大努力和学生搞好关系，因而从一些程度上纵容了学生。
比如我的课上，我从不要求他们端端正正规规矩矩做好，只要他们认真听课，坐不坐正我觉得无所谓，还有如果我在课堂讲到难题，他们讨论我也能接受。
刚开学时，同学们的学习热情很高，课上都能保证认真听讲。
可当一个学期过去了，学生开始浮躁，有人做小动作或者由讨论问题演变成了说闲话。
这个时候我再去管理，就有些难度了，不是他们不服管教，而是他们认为和我的关系好，不害怕我，即使是我在训他们的时候，他们也觉得像在开玩笑好玩。
而我心里也有了障碍，因为这群孩子们对我的感情很真挚，平时对我很好，有时候课间会主动和我谈谈家里的事，谈谈自己的心里话，有什么烦心事也跑来和我交流。
所以到本该狠狠批评他们的时候，我却有点不好意思把话说太重，而批评的轻了他们不以为意。
所以我意识到建立和谐的师生关系必须与学生保持适度的距离，要严慈相济，严中有爱，这是一种纯粹的爱，科学的爱，理智的爱。
中职德育课程多元化评价探究
ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2019 11MORAL现代德育编辑 周 岩中职德育课程多元化评价探究文/丁军凯摘 要：本文阐述了如何对中职德育课程教学评价进行创新改革，基于多元智能理论、以人为本，在评价的过程中考虑用人单位评价、家长评价、学生评价的内容，根据职业教育的特色和中职学生成长规律，使学生认识自我、肯定自我、建立自信，提高学生学习的主动性，培养学生合作、创新等方面的多元能力，提高职业学校学生的综合素质，为学生多样化选择、多路径成才铺路架桥。
关键词：中职 德育 多元化德育课程是中职学生思想道德、法律法规知识、职业规划与指导等教育的主渠道，在“以德塑人、以德辅智、以德促劳”教育中发挥多种功能，是帮助各专业在校学生树立正确的职业观、世界观、价值观等的公共基础课程，能让中职学生以成功者的心态去面对未来美好的世界。
对德育课的教学成果该如何进行科学、客观的评价，以帮助学生建塑人格、规划生涯、发挥潜能为基本理念，从用人单位、家长、教师、学生等主体多元参与教学评价是当前中职德育课程改革迫切需要解决的难题。
一、中职德育课程多元化评价构建的原则1.以学生为中心，提升学生的参与度与认同度学生的学习动机直接决定学生对德育课程的参与程度和学习成效，是中职德育课程多元化评价考虑的重要内容。
中职德育课的教学评价应该以学生为中心，让每一个学生在德育课堂得到合理的表现和充分发展，让学生建塑人格和树立正确的世界观，突出改革发展思路的多样化、人性化。
因此，德育课程教学多元化评价应充分考虑学生自评、学生互评等因素，培养学生参与教学评价的动机和调动学生的参与意识，引导学生积极主动、带着浓厚兴趣完成教学评价，从而取得较好的德育课程学习效果。
2.多元化评价体系应尽量科学、客观，准确衡量学业状态教学评价应该能全面、真实地反映学生的学习情况，便于肯定学生的优点，并能发现和纠正学生的缺点，达到以评促教的目的。
中职德育课程评价应当做到尽量客观，指标设置应当做到高效科学，从各个维度映射出学生的德育水平，避免不同评价主体的主观因素影响德育课程评价的结果。
试论中职德育教学效果评价体系的构建
中等职业教育德育学科教学质量评价模式 与实施方 也进一步设 置了具体 的评价指标和评价要点。可见 ， 该评价 方案 由评价项 目、评 价指标和评价要点 等要 案 》 。
汤元 军用 “ 三个标准”来评价 中职德育教学效 素构成 完整 的评价体 系。但该 评价体系 的评价要 点 导致操作性降低。 果 ： １可检测标准 ， 中职德育课 时 目标 的达成度 ； 比较抽象 ， （） 看 （） ２ 能观察标 准 ， 中职生主体性 的发挥程度 ；３ 促 看 （） 二、 、 美 韩德 育教 学 评 价 理 论 简 述
际建立教学效果评价体系 。
一
德育学科特 色。 同时 ，对各评 价指标设置 了评价要
、
中职德育教学效果评价理论研究现状
点 。其 中教学效 果的评价要点包括 ： 目标 的达 成度 ；
目前关 于中职德育 课教学效果评价 的研究成果 师生的精神状态 ； 解决问题的灵活性 。“ 生评价” 学 的 教 、 技 较少 ， 主要有 汤元 军的“ 三个标准 ” 理论 、 黄红旗等 的 项 目包 括为 人师 表 （ 书育 人 ） 教学 效 果 （ 能水 、 教学辅导和作业批 改。每个评价项 目 “ 四个维度 ” “ 、六个指标 ” 论和蔡宗松等的《 理 福州市 平 ）课堂管理 、
２ ３
管 理论坛
中等职业教育
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２１年第３ 总 ２１ ０２ 期（ 第 ８期）
一 一 一 一
系统 与 自身实际结合成 自己的个性 。无疑 ， 人们对道 为 ８ ；学 习活动的指导 的评 价要 点包括 问题情 境 分 德知识 的内化也呈现这些层次 。布卢 姆的理论为我 的创设 、 学习 活动 的评 价方式 、 习 的针对性 指导 、 学 们评价 “ 课时 目标 的达成 ” 学生的道德 发展” 和“ 提供 平 等参 与机会 的创设等 ， 值 为 １ 分 ０分 ； 师素养 的 教 了理论依据 。 评价 内容包 括教 师对教学重点 和难点的把握 、课 堂
浅谈中职学校德育课评价的改革
案例 ： 《 职 业 生 涯规 划》 课 程 的 学 业 评 价 方 式 采 取 过 程性 评 型和 多数题 目广泛 考 查 学 生 学业 成 绩 的 一种 方法 。
价 与 终 结 性评 价相 结合 的 方 法 ． 两部 分各 占一 定 比例 的 分 值
２ ． 任 务 式 评 价
过 程 性 评 价 主要 包括 学 生 日常 出勤 情 况 、 课 堂表现 （ 遵 守 纪律 情况 、 发 言情况 ） 、 作 业 完 成 情 况 及 单 元 测 评 情 况等 项 目 ． 德 育 教 师在 授 课 过 程 中应 注 意观 察 并记 录 学生 表 现 、 在 课 后 检 查 学 生每单元或每课作 业的完成情 况， 查 看 并 统 计 学 生 自评 、 他 评 记 录 及 学 习成 果 的展 示等 等 ： 终 结性 评 价 主要 包括 由 学 生本 人 设计的《 职 业 生 涯规 划 书 》 ， 或 者 由 学校 统 一 组 织 的 期 末 考 试 ， 或 者 全 市统 一 质 量 检 测 等形 式 。 学业 水 平 成 绩 ＝ 过 程 性 评 价 成 绩 ｘ ５ ０ ％ ＋ 终 结 性 评 价 成 绩ｘ ５ ０ ％。 在满分 １ ０ ０分 的 情 况 下 。 设 置 四个 等 级 的评 价 标 准 ， 其 中， ８ ５ ￣ １ ０ ０分 为优 秀 ， ７ ８ ４分 为 良好 ， ６ ０ － － － ６ ９分 为 及格 ， ６ ０分 以
为贯 彻 党 的十 八 届 三 中全 会 精 神 和教 育 规 划 纲要 ． 进 一 步 加 强 中 等 职 业 学校 德 育 工作 ，今 年 ，教 育 部 对 ２ ０ ０ ４年 颁 布 的 《 中等 职 业 学 校 德 育 大 纲 》 进 行 了修 订 。《 大纲 》 明确 规 定 ， 德 育 课 程 教 学是 中职 学校 开展 德 育 工 作 的 主 阵地 。 教 师应 通 过 这 个 阵地 ， 对 中职 生 的政 治教 育 、 思想教 育、 道德教 育、 法制 教 育 和 心理 教 育有 机 地 进 行 渗 透 ，使 学 生 在 潜 移 默 化 中端 正 思 想 ， 净 化 心 灵 。 为 了达 到 这 一教 育 目的 ， 笔 者 认 为 应 对 现 行 的 德 育 课 程 评 价 体 系进 行 改 革 ， 笔 者在 探 索 中初 步 形 成 了” 知行合一” 的
构建多元评价体系,激发学生学习兴趣
构建多元评价体系，激发学生学习兴趣——浅谈新课程改革下中职德育课学生学习评价体系的构建广州市司法职业学校林晓琳【内容摘要】：学习评价是课程实施的重要组成部分，是检测学生学习效果、促进学生发展和成长的重要指标。
传统德育课学生学习评价的目标僵化、内容笼统、方法单一，未能真正反映学生的学习效果和道德情感水平。
本人拟就传统德育课学生学习评价存在的问题，探讨新课程改革环境下，中职德育课学生学习评价体系的建构。
【关键词】：新课程改革中职德育课多元评价构建学习评价是课程实施的重要组成部分，是检测学生学习效果、促进学生发展和成长的重要指标。
但一直以来，中职德育课学生学习评价的目标僵化、内容笼统、方法单一，未能真正反映学生的学习效果和道德情感水平，学习评价对教学未能起到积极的引导和鉴定作用。
2008年教育部印发了《关于中等职业学校德育课程设置与教学安排的意见》和新修订了《中等职业学校德育课教学大纲》，标志着新一轮德育课改开始。
课程教学的改革同时也引起了学生学习评价方式的改革。
本人拟就传统德育课学生学习评价存在的问题，探讨新课改环境下，中职德育课学生学习评价体系的建构。
一、长期以来中职德育课在学生成绩评价中存在的问题。
（一）评价内容过于注重理论知识的考核。
长期以来，德育课教学由于过于强调学科的理论知识体系，一些教师教学观念还停留在传统的知识灌输上，只关注理论知识的传授和考核，忽视德育课除了是知识的传授，更重要的是对学生进行道德情感、价值观形成的教育，所以考试只检查了学生的理论知识记忆能力，导致学生死读书而忽视对知识的运用和综合能力素质的培养。
（二）评价方法过于单一，缺乏过程性评价。
中职生由于没有升学压力，加上学生学习基础普遍较差，对传统的课堂学习较为被动，学习积极性普遍较差。
为了引导学生的课堂学习，教师通常采用传统的闭卷考试方式对学生进行学习评价，迫使一些比较在乎学习成绩的学生参与到课堂中来。
而考试内容，过多地注重理论知识的记忆考核，缺乏对学生学习过程及真实道德水平的考核。
中职德育成绩评价改革探析
２２ 各评 价 项 目操作 说 明及要 求 ．
２２１ 思想 品德 自学和宣讲教育活动 （ 分 ｓ ．． 赋 ％）德育课肩 负
着学校德育教学 的任务 ，为发 挥其 主渠道功能和 主阵地作 用 ， 丰富课 堂内容 ， 笔者开展 了思想品德 自我学习和课堂宣讲 的教 育活动 。 该项活动依据学校 明确 的主题教育 内容 ， 织学生结合校 组
②信息传递评价法。
由学生处对违纪学生进行等级评价 ， 将评价成绩纳入学期
总成绩 中。
园内学生的典型事例 、 学校开展 的各项政教活动 、 专业 和职业 相关知识 以及爱国主义、 集体主义、 环保 、 勤学、 尊师等题材 ， 预
先 自学有关文章、 材料 ， 撰写学 习体会和小论文ｌ ｌ 师提前审 】 。教
Ｖ０． ８ Ｏ Ｏ １ ２ １ Ｎｏ １ ２ ．
摘
要： 为发挥德育课 主渠道功能和主阵地作 用， 改变以往德 育课 学生不重视 、 教师讲课 没激情的状后成绩评价 的项 目指标 ， 并对各评 价项 目操作做具体说明 ； 通过一 学期 实验， 对改革成果做 总
学 性 和 实 用 性 ， 以 避免 会 议 讨 论 时 的 随 声 附 和 、 可 固执 己见 、 因
顾及情面不愿向他人提意见等情况发生 ； 同时也可 以使发表的 意见较快趋同， 受到讨论者的认 同， 具有 一定客观性 。 但应用该 法要 注意初始 问题的交叉影响 、 范式迁移效果 ， 家水 准等因 专
记硬背 、“ 一卷定乾坤” 的应试教育模式仍然束缚着 中职院校 的
２１ 制 定 成 绩评价 项 目及赋 分标 准 ．
２１１ 日常评 价 项 目及成 绩 （ 分 ７ ％ ） ．． 赋 ０
（） １思想品德 自学和宣讲教育活动 ， 赋分 ５ ％。 （ ）学做统一”知行统一 ” ２“ “ 表现评价 ， 赋分 ６ ％。 ５
构建职业学校德育课教学质量多元评价体系
思政研究区域治理Regional Governance德育课教师的根本任务是引导学生以积极向上的心态去面对每一天，帮助学生增强信心，提高学生的独立性，使学生能够自立、自强。
但是现阶段，如何有效评价教师的德育课教学效果，提高其他主体参与教学效果评价的可能性，成为当前需要解决的首要问题。
本文详细阐述了新形势下中等职业学校德育课教学质量多元评价体系的构建，旨在提高中职学校德育课教学效果。
一、中职德育课多元教学评价的内涵中职德育课在对中职学生的教育过程中发挥着重要作用，评价中职德育课教学效果主要有两个标准：德育课教学能否满足毕业生需要、德育课教学能否满足有人单位需要。
因此，在对德育课教学效果进行评价的过程中，除了要进行教师、学生评价之外，还要进行企业和家长评价，形成一种全方位的新的评价方式。
现阶段德育课教学效果评价，要由单一的教师评价向多元主体评价转变，评价主体要相互配合、全面参与，使被评价者也可以成为评价者，促使中职德育课教学评价过程中每一个评价主体都可以积极参与教学评价，形成一个包括教师、学生、家长和企业共同在内的全面的评价体系，构建全方位教学效果评价系统，及时反馈评价信息，促进评价的发展[1]。
二、中职德育课多元教学评价的意义2.1为学生发展服务，为学生就业服务中职德育教学评价利用的是多元智能理论，开发学生的多种智能是教学评价的目的。
在教学评价过程中要对学生加强学习方法的指导，帮助学生增强学习自信心，提高学生学习的积极性和主动性，使学生能够愉快、扎实地学习，进而提高学生学习兴趣。
中职德育课教学评价过程中，要创设特定的职业环境，让学生在接近真实的职业环境中学习和工作，为学生提供比较真实的体验方式，时刻关注学生的专业情感和学习态度变化，促使学生在工作中形成良好的学习习惯，不断提高个人能力。
中职德育课教学效果评价目标主要涉及到三个方面：目标制定、内容选择、教学评价。
在目标制定上既要满足学生就业需求，还要满足用人单位需要；在内容选择上既要满足岗位需要，又要满足用工种类需要；评价上不仅能够促进中职教育深化改革，还要满足社会对人才素质结构的要求，以便能够为学生今后的就业和发展奠定良好的基础。
中职德育课多元学业评价模式论文
中职德育课多元学业评价模式的探索摘要：中职德育课多元学业评价是由教师、学生、家长等构成的评价主体，以德育课程知识为评价载体，通过多种评价形式对学生在学习过程中习得的知识与技能、具有的能力与方法、形成的情感、态度与价值观等进行价值判断的过程。
“多元”是指评价主体多元、评价内容多元、评价方式多元、评价功能多元。
关键词：中职；德育课；多元；学业评价中图分类号：g631 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）12-028-02学业评价是教学评价的重要组成部分，是对学生学习某门课程的效果或绩效的综合测评。
科学的学业评价能调动起学生的学习积极性与创造性，能增强学生的自信心与自豪感，焕发学生的青春活力，激发学生的求知欲望。
然而，传统的德育课学业评价通常是在课程修完和学期结束时进行一次书面闭卷考试或者是封闭式题目占主导的开卷考试，卷面成绩作为学生的学业成绩。
或者把期中成绩、学生平时的作业成绩和期末成绩按一定的权重进行处理，最后得到的成绩作为学生的学业成绩。
这种“一元化”的学业评价方式的局限性显而易见：评价主体、内容、方法单一；过于强调评价标准的统一性，不顾学生发展的多样性和不平衡性；评价只关注结果不关注过程，对于学生的发展极为不利的。
笔者认为，为了学生的全面发展，应转换评价的视角、调整评价的内容、改变评价功能，要探索“多元化”的学业评价模式。
一、评价主体多元化1、学生自评学生参与评价充分体现了以学生为主体的教学思想，可以大大调动学生的学习积极性，使学生关注自己学习的情况，起到自我监测、自我鞭策的作用。
学生自评主要是通过谈话、成长日记、书面自我鉴定等方式，就学习态度、努力程度、自身发展、学习效果等方面对自身学习状况进行评价。
2、同学互评就是同学之间进行真实、公正、公开、合理的相互评价。
同学之间朝夕相处，对彼此的思想感情倾向、兴趣爱好、行为习惯和辨别是非的能力等最为了解。
基于中职生正处在身、心、知全面发展的这一特殊年龄段，自尊心和自信心在逐渐增强，他们会特别在意自己在同龄人心中的地位和印象，并且会尽最大努力去克服缺点发挥长处，这个环节会促使他们自觉或不自觉地向正确的、健康的方向发展。
中职德育课课堂教学效益浅谈
的巨大差异 。抓不住学生 的心 理 ， 课堂 的内容无法 深入 学生的心 久而久之 ， 便形成其独特 的心理状态 和行 为特征 。 灵， 学生当然没有兴趣学 。 这种课 堂教学不符合中职生 的身心发展
特点 。 二、 中职德育课课堂教学效益提升的方法
中职学校的学生 ， 作为有血有 肉、 有情有爱的生命 体 ， 对 社会 和人生有 自己独立 的见解 和认 识 ， 尊重 学生是对中等职业 学校教 师的基本要求 。 在教 学中教师应尊重并珍视学生 的情感 ， 用爱去激
一
课程资源 ， 而是为教学服务的一个 载体 。
２ ． 课堂教学要能够调动学生的积极性 新课程 教学所倡 导的 自主 、 合作 、 探究 的学习方式 让学 生 由
能力形成 中的重要作用。 ” 而我们的课堂教学 中恰恰忽略 了能力培 被 动变为 主动 ， 激 发学生学 习 的动机和热情 ， 让 课堂真 正活跃起 养和行 为养成 ， 更看重 的是学生学会 了多少知识点 ， 而不是学生是 来 ， 让学生学得有兴趣。 只有这样才能提高教学质量 和效率 。 因此 ，
教师课堂教学方式 陈旧。 教师讲 、 学生听的传统教学方式是教 的教学评价 目标夯 实基础 ， 我们应该让学生参与到评价中来 ， 采用
师们最容易掌握和控制 的方法 ， 所 以也是最常用的教学方法。 这种 学生 自评 、 学生互评 以及 师生共评 等评价方法对学生 的学习状况 教学方式使学生完全处 于被 动接受 知识 的地位 ， 没有或 很少有师 进 行客观评 价。总体 而论 ， 在教 学中形成 了“ 学生 白评一 学生互 生间的互动 ， 影 响了学生的创新精神和创新意识的形成 ， 也有不少 评一教师点评一学生反馈 ” 的评价流程 ， 使全员评 价有机 、 有序地
改革评价标准,提高教学成效——中职德育课期末成绩评定标准的制定及反思
改 革 评 价 标 准 ，Fra bibliotek 提 高 教 学 成 效
中职 德 育课 期 末 成 绩 评 定标 准 的 制 定及反 思
林 海榕
（ 福 州 交通 职业 中专 学 校 ， 福 建 福 州 ３ ５ ０ ０ ０ ０ ）
摘 要 ：要 立 足 本 校 实 际 ． 建 立 适 合 本 校 实 际 的 德 育 课
求是 、 严谨认真 、 团结 协作 的科 学 态 度 。在 科 学 新 课 程 的教 学 中， 实验 是 学 生 开 展科 学 探 究 的 重 要途 径 和 方 法 。 实 验 不 仅 是 学 生 手 脑并 用 的实 践 活 动 ， 能 最 直接 、 最 有 效 地 培 养 学 生 的 观 察能力 、 实验技能等 ， 还是学生在一定程度上模仿科学研究 的 实践活动， 能 培养 学生 提 出 问题 、 作出假设 、 设计实验 、 观察 记 录、 分 析 推 理 等 多方 面 的科 研 研 究 能力 。［ １ ］ （ 一） 关 注 实验 过 程 ， 培 养 学 生 的观 察 能 力 课 堂上 教 师 的演 示 实 验 大 都 是 分 层 推 进 的 ．实 验 的 整 个 过 程 环 节齐 全 ， 现象明显 ， 便 于 学 生 把 握 。但 是 有 些 实 验 稍 纵 即逝 ， 学生较难把握 ， 而一旦错过 时机 ， 就会 影 响 到 当 堂课 的 学习效果。 教 师 要 引 导学 生 充 分 关 注 实验 过 程 ， 特 别 是 实 验 的 现象［ ４ ｌ 。如 在 《 凸透 镜 成 像 》 教学 中， 不 同 物距 和像 距 所 成 的 像 有 所 不 同 ，在 演 示 的过 程 中要 提 示 学 生 仔 细 观 察 。 在 此 实 验 中， 在 光 屏 上 形 成 了 烛 焰 清 晰 的像 以后 ， 用 不 透 明 的 纸 遮 住 凸 透 镜 的 上半 部分 ， 此 时让 学 生 观 察 光屏 上像 的特 征 。 此 时 光 屏 上 仍 能 形成 完 整 的像 ， 但 比原 来 的 像 暗些 。 （ 二） 及 时 分析 、 善 于总结， 培养 学生 的 分 析 、 概括能力。 课 堂 上 的很 多实 验 是 帮助 学 生 理 解 的 ，不 能 只 停 留在 观 察的层面上 ， 要 有 深度 的 思 考 。 教师 要 充 分 利 用 好 这 些 实 验 ， 对实验进行透析 ， 挖 掘 其 内涵 ， 有 利 于 培 养 学 生 的理 解 、 分 析 能力。 在《 洋葱表皮临时装片》 实 验 教学 中 ， 对 如何 装 片 中 出现 气 泡 的 原 因 ，以及 如何 赶 气 泡 的方 法 要 提 示 学 生 学 会 分 析 原 因， 寻 找 解 决 方 法 。 亲 历 了 实验 以后 ， 让 学 生 谈 自 己的 感 悟 与 收获 ， 对 学 生 概 括 能力 的培 养 是 很 好 的途 径 。 科 学 是 以 实 验 为 基础 的一 门学 科 ．科 学 教 育 必 须 以实 验 为 基 础 。 初 中科 学课 程 以 “ 提 高 每 一 个 学 生 的科 学 素养 ” 为 主 旨， 倡 导“ 以科 学 探 究 为 主 的 学 习 方 式 ” ， 重视学生 的“ 亲 身 经 历和体验” ， 强调 “ 创设 生 动 活 泼 的学 习情 境 ” 。这 些 新课 程 的 理 念 在 科学 教 学 中 的落 实 ， 都 离 不 开科 学 实验 。 因而 ， 把 实 验 与 科 学 课堂 教 学 有 机 地 融 合 ， 发 挥 实 验 在 课 堂 教 学 中的 功 效 ， 就 能使 实验 教 学 成 为 科 学课 堂 中不 可 或 缺 的华 丽 乐 章 。
试析中职语文教学中的德育渗透
试析中职语文教学中的德育渗透在当今社会，教育的目标不仅仅是传授知识，更加注重学生的德育培养。
而中职语文教学中的德育渗透发挥了重要的作用。
本文将从以下几方面进行分析。
一、强化情感教育。
情感教育是中职语文教学中不可或缺的一部分。
通过加强阅读、写作等方面的训练，可以让学生对文化和人生产生深厚的感受和体验，帮助他们塑造正确的情感和价值观。
例如，开展课外阅读活动，让学生接触人文精神，认识到人生的真谛，培养他们的悲悯之心和人文情怀。
又如，在课堂教学中，让学生感受到语言的魅力和力量，培养他们的美好情感。
通过这些情感教育，可以帮助学生更好地理解人生、敬畏生命、尊重他人，进而实现人的全面发展。
二、增强品德意识。
中职语文教学中的德育渗透，应当注重培养学生的品德意识。
比如，在文学欣赏中，让学生认识到作者的品德和道德情感，提升学生对事物的评价和品德观。
在写作过程中，强调诚实守信和慎言慎行等道德原则，培养学生掌握正确的价值观和行为准则。
只有在德育渗透的教学中，才能让学生从小就树立良好的品德观念，发扬正确的道德伦理。
三、倡导民主思想。
作为当代专业化教育的重要组成部分，中职语文教育要体现民主思想，尊重学生个性，注重学生参与课堂活动的主体地位。
例如，在语文讲述中，常常结合学生的生活实际，让他们积极参与思考和交流，发扬个性和创新力。
在组织课外讲座和活动时，也应充分发挥学生的创造性和积极性，营造和谐民主的思想氛围。
四、提高自我管理能力。
中职语文教学中的德育渗透，还应注重提高学生的自我管理能力。
通过演讲、辩论、讨论等课堂活动，培养学生自我表达的能力，帮助他们更好地理解自己和发掘自身潜能。
在拓展活动中，学生可以了解到自身能力的限度和发展方向，从而建立自信和自尊。
同时，注重营造有利于学生自我管理的家庭和社会环境，让学生感受到自我管理对人生道路的意义，培养他们健康、自信和自律的品质。
综上所述，中职语文教学中的德育渗透，对于培养学生全面的德育素质和个性能力重要且必不可少。
中职德育课教学质量评价方式现状及优化措施
2019年第14期教学模式49中职德育课教学质量评价是对学校教学质量反馈的重要标准，是针对学生进行的思想政治教育、道德品质教育、法治意识教育、心理健康教育等课程的教学质量评价。
对中职德育课进行教学质量评价的最终目的是为了提升学生的职业素养和思想政治素质，这也是促进中等职业教育德育课发展，提升德育课教学质量的重要手段。
一、中职德育课教学质量评价方式的现状与问题随着国家对中等职业教育的不断重视，国家在第三轮中等职业学校德育课改革方案中，提出开设四门德育必修课，一门选修课。
必修课包括“职业生涯规划与就业创业”“职业道德与法律”“经济政治与社会”“哲学与人生”，选修课包括“心理健康”。
[1]其中，“职业生涯规划与就业创业”主要目的是培养学生的职业意识，引导学生进行职业规划；“职业道德和法律”主要对学生进行道德教育和法治教育，让学生的思想培养和行为与德育课结合起来；“经济政治和社会”包含经济知识、政治知识和社会知识，旨在将德育理论课与现实生活的紧密联系起来；“哲学与人生”是为了将德育课哲学原理和学生生活结合起来。
“心理健康”主要是针对学生的心理进行调整，能够正确的认识自己的职业心理状况。
目前，我国重点中等职业学校有近2000所，通过对中等职业学校德育课教学质量的调查发现，这些学校都是按照国家中等职业学校德育课课程改革方案开展课程，开设四门必修课和一门选修课，每门课程计划32~36课学时，学校依据具体情况进行适度调整，参照国家教育部颁布的学科教学大纲制定授课计划、安排授课内容，同时遵循《中等职业学校德育课贯彻党的十八大精神教学指导纲要》的相关规定。
但是，一些学校在执行的过程中仍然存在部分问题，比如个别学校在课程设置、教学安排以及课时数量上没有按照教学大纲进行授课，不重视选修课现象，部分学校课时数无法保证。
二、中职德育课教学质量评价方式存在的问题（一）德育课教学质量评价方法单一当前，中职德育课教学质量评价存在方法单一的问题，虽然教学改革一直在进行中，但几乎所有学校对学生的评价仍然是以“考试为主、平时成绩为辅”这一单一的评价方式，测验包括期中测试、期末测试和毕业班的学业水平测试，考试成绩中职德育课教学质量评价方式现状及优化措施周晓瑜（宜兴高等职业技术学校科研处，江苏无锡214206）摘要：德育课是中等职业学校德育工作的重要组成部分，是对学生进行思想道德教育的主要途径。
中职教育论文范文中职教育论文
中职教育论文范文中职教育论文对于中等职业学校来说,对学生进行一定的职业道德教育,使其具备一定的职业道德素质,将为他们尽快地适应工作岗位的要求奠定基础。
下面是WTT给大家推荐的中职教育论文范文，希望大家喜欢!中职教育论文范文篇一《关于中职教育中职业道德教育的思考》摘要: 当前中职教育中学生职业道德教育非常薄弱,本文分析了其原因,并提出加强中职教育中学生职业道德教育的对策:改进课堂教学,不断更新职业道德教育内容;结合具体实际,加强对学生的诚信教育;重视学校德育工作,营造育人氛围。
关键词: 中职教育职业道德教育对策一、中职教育中职业道德教育薄弱对于中等职业学校来说,对学生进行一定的职业道德教育,使其具备一定的职业道德素质,将为他们尽快地适应工作岗位的要求奠定基础。
然而在现实中,中职学生职业道德教育又是一个常常被忽略的方面,也一直没有一套行之有效的教育方法。
为什么当前中职教育中职业道德教育非常薄弱?我认为原因主要有三点。
1.学校对这项工作的重视程度不够,认识不深。
职业学校培养的是各类专业技术人才,所以学校特别重视抓学生的专业基础课和专业课的学习。
有的领导认为职业道德教育并不是学校教育的重点和中心工作,只是作为德育工作的一个组成部分而已,由政治课教师上上课就行了,等学生以后走上工作岗位,在实践中再去学习怎样培养良好的职业道德也不迟。
在这种认识思想的指导下,对学生的职业道德教育自然就不会落到实处,效果自然也就不会好。
2.市场经济对职业道德的消极影响波及校园。
在实际的社会生活当中,市场自身的缺陷和不平等不断暴露。
比如说在市场经济的大潮面前,市场原则向各个领域的渗透,导致了人们交往行为的工具化,个人私利与社会功利的冲突与矛盾、道德裂变在各行各业的职业道德方面表现得更为突出,极大地腐蚀了各行各业的职业原则。
学生通过各种途径接触社会,这些消极影响不可避免地传入校园,影响着学生的思想。
3.学校职业道德教育手段单一,缺乏实效性。
中职德育课“以人为本”模块化教学模式评价分析
缺乏个性化教学：模块化教学模式 容易忽视学生的个性化需求，无法 针对不同学生的特点进行教学。
评价方式单一：模块化教学模式的评价 方式较为单一，通常采用考试或简单的 问卷调查进行评价，难以全面反映学生
的学习成果和德育素质。
05
模块化教学模式在中职 德育课中的评价分析
评价目的和原则
评价目的：了解模块 化教学模式在中职德
等方面的启示。
添加标题
07
结论与建议
结论总结
模块化教学模式在中职德育课中具有可行性和有效性，能够提高教学效果和学生学习兴 趣。
在实施过程中，需要注重教学内容的选择和教学方法的运用，加强课堂互动和实践环节。
评价分析表明，该模式在实践中取得了一定的成果，但仍存在一些问题和不足之处，需 要进一步完善和改进。
标。
设计教学内容： 将德育课教学内 容按照模块化进 行组织，每个模 块包含相应的知 识点和技能点。
添加标题
添加标题
实施教学：采用 多种教学方法和 手段，如案例分 析、小组讨论、 角色扮演等，引 导学生积极参与
教学过程。
添加标题
评价与反馈：建立 多元化的评价体系， 注重过程评价和结 果评价的有机结合。 同时，及时向学生 提供反馈，帮助他 们了解自己的学习 状况和需要改进的
的实施提供有力保障
推广应用：将模块化教学 模式在中职德育课中广泛 应用，并不断总结经验，
完善提高
06
案例分析
案例选择和介绍
选择具有代表性 的案例，能够体 现“以人为本”的
核心理念。
案例介绍应包括 背景、实施过程 和效果评价等方
面。
案例应具有实际 应用价值，能够 为其他中职德育 课提供借鉴和参
考。
论新课改下中职德育课程发展性评价模式的科学内涵
评价 的结合
传统德育教学评价追求客观化 、 量化 ， 这种模 式下的标准 化测验一度成为盛行的评价工具和手段。然而 ， 对德育教学而 言， 量化 的评价是把复杂的教育现象加 以僵死 化 、 简单化和表 面化 ， 或者只评价简单的教育现象。它往往 丢失 了教育 中最有
意义 、 最根本的内容。 这样 ， 生生动活泼的个性被抽象成一组 学
识和公正心理 ，并从 中发现 自己的长处和发现别人的优 点 ， 使 评价成 为互相交流 、 同提高的过程。 共
３ 强调 评价 内容综合化
课程评价的内容 ，是与教育发展 的功能与 目标相 一致 的。
值取 向， 同时也应尊重学生 在学 习过程 中的独特体验。德育课
是实践性很强 的课程 ， 着重培养 学生 的理解 、 析 、 应 分 实践能 力， 而培养这种能力的主要途 径也应是德育实践 ， 不宜刻意追 求德育课知识 的系统和完整。 程评 价改革的根本 目的是为了 课 更好地促进学生的发展 ， 为评价不 只是教育教学过程结束时 认
更为丰富， 从而使评价结果更加全面、 真实 ； 另一 方面也有利于 被评价者 自我评价 、 自我发展能力的提升 ， 有利 于评 价各方与
他人合作 的精神和技巧的增 强。在德育课程评价中 ， 尤其要尊 重学生的主体地位 ， 关注学生 的个体的差异 以及发展 的不同需
求 ， 导学生开展 自我评价和促进反思 ， 指 不断地对 自己的活动
发展 。 、
学生 的知识与技能 ， 而学习过程与方法 、 情感 、 态度 、 价值观等 其他方面的发展却或多或少地被忽略 。与此相对应 ， 传统德育
教学评价只着重评价学生的学业成绩 ， 判断学生 的学力水平所
达到的程度 ； 而德育新课程改革对课程 的功能和 目 标做 出了重
中职语文教学和评价中的德育探索
点
／
李 源
中 职 语 文 教 学 和 评 价 中 的 德 育 探 索
摘 要 ： 文结合教 学实践 ， 本 对在修订教 学大纲下的 中职语
入 德 育教 育进 行 了探 析 。
关键词 ： 中职语文 ； 学大纲 ； 育 教 德
语 文 是 最 重 要 的 交 际 工 具 ， 人类 文 化 的 重 要 组 成 是
文 化 传 统 和 民族 情 感 ， 有 丰 富 的感 觉 美 、 具 意象 美 、 感 情 美和语言美 ， 能陶 冶 人 的性 情 ， 养 美 好 的情 操 。因此 在 培 语 文 教 学 中 ， 师 应 抓 住 这 些 最 能 调 动 学 生 审 美 情 感 的 教 名 篇 佳 作 ， 掘 学 生 内心 深 处 的 人 文 关怀 。 挖
学中， 传达 正确 的世 界观 、 人生观和价值观 ， 传递文化精
神和人类 的文化成果 ， 帮助 学 生 认 识 自我 、 识 社 会 和 认
质和综合职业 能力 的指 导思想 ， 在鲜 明的职业教育特色
中强 化 了情 感 态 度 与价 值 观 方 面 的要 求 ， 求 引 导 学 生 要
心
大 纲 在“ 读 ” 表 达 ” 分 里 强化 了职 业 岗 位 所 阅 与“ 部 需 要 的应 用 性 内容 ， 明确 提 出 了 学 生 应 该 “ 阅读 中 了 从
趣 ”还 要 为 学 生‘ 业 生 涯 的 发 展 奠 定 基 础 ”在 教 学 建 ， ‘ 职 ； 议 上 ，突 出语 文 课 程 的文 化 功 能 ， 进 学 生 整 体 素 质 的 “ 促
都 蕴 藏 着 丰 富 的德 育 功 能 。 因此 ， 师 在 课 堂 上 应 借 助 教 学 科 内容 ，把 人 文 思想 和 道 德 意 识 寓于 语 文 教 学 中 ， 实 现有效的德育工作。 从 学 习 内容 看 ， 订 的 大 纲 贯 穿 了提 高 学 生 全 面 素 修
中职德育课教学质量评价方式现状及优化措施
中职德育课教学质量评价方式现状及优化措施近年来，中职学校的德育教育愈发受到社会的关注，对于中职生的全面素质培养已经成为教育的重要目标。
德育课是中职生接受道德教育的主要途径之一，而教学质量评价则是德育教育工作的重要组成部分。
本文将结合实际情况，围绕中职德育课的教学质量评价方式的现状及存在的问题，提出优化措施，旨在完善德育课的教学质量评价体系，提高师生的教学质量及教学效果。
1. 考核方式单一以往，中职德育课的教学质量评价方式主要集中在试卷考核上，往往是以选择题、判断题等传统形式出现，评价内容偏重对学生知识、态度的掌握掌握程度。
这种单一的评价方式无法全面评价学生的综合素质和实际水平，也无法激发学生的学习积极性。
2. 评价内容单一在教学质量评价的内容上，大多数中职德育课仅仅评价学生的书本知识，往往忽略了学生的实际道德行为和实践能力的评价，使得学生只注重书本知识的掌握，而忽略了道德素养的培养。
3. 教师评价主导当前德育课的评价方式主要依赖于老师的主观评价，评价标准单一、笼统，不能客观、全面地反映学生的综合素质。
教师教育经验和素质不同，评价侧重点和标准也会有所不同，导致评价结果的不确定性。
1. 多元化评价方式针对教学质量评价方式单一的问题，需要在评价内容上增加多元化的要素，如作业评价、实际表现评价等。
学生的德育行为和实践能力也应成为评价的重要内容。
可以引入学生自评、同学互评等方式，让学生在评价中有更多的参与感，同时也能充分激发学生的学习兴趣。
2. 设计多样化的评价内容除了书本知识的考核外，德育课的评价内容还包括道德行为、社会实践等多个方面，从而全面了解学生的德育情况。
可以通过考察学生的实际行为、社会实践等方式，对学生的道德素养和实践能力进行评价。
3. 主客观相结合评价评价方式在形式上应该主客观相结合，不仅依靠老师的主观评价，还要让客观评价有更大的比重。
客观评价可以借助考试、实际表现、作业等形式，客观地反映学生的德育水平。
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中职德育课教学评价论文
进行有效的德育课教学评价，就是要用积极的态度看待中职生，从每个学生发展的内在需要和实际状况出发，评价他们各自的发展进程，让每个中职生都得到赏识，体验到成功，促使他们向着更高、更远大的方向努力，早日成为社会有用之才。
摘要本文针对中职生这一特殊的教学群体，主要从明确评价目的、创新评价载体、提高评价针对性和拓展评价方式四个方面来探究如何进行有效的德育课教学评价。
关键词中职生；德育课；教学评价
中职生是一个比较特殊的教学群体，多数学生是应试教育的“失利者”，常常认为“我不行”，自信心欠缺，学习基础薄弱，学习能力较差。
探究在德育课中如何进行有效的教学评价，从而发挥出教学评价的功能，切实增强中职德育课教与学的实效，帮助学生正确地对待自己、对待困难和挫折，恢复自尊、自信，以积极向上“成功者”的心态走向社会，具有重要的意义。
一、明确德育课教学评价的目的和本质
德育课程教学评价的目的是为了确认学生学习进度、学习水平、认识提高、能力提升、行为转变的情况以及教师教学的效果，为调节和控制教学过程提供决策的依据。
通过教学评价，判断课程目标是否
达到，分析教学方法是否有效、教学进度是否得当、选择的教学资料是适宜，从而检查和提高教与学的效果和质量。
在进行德育课教学评价时，教师不仅要透过教学效果来反思自己教，及时调整和改进教学，更重要的是应该时时提醒自己，评价的本质不是把学生分成几等，而是帮助学生也学会评价，让学生了解自己的学习水平，反思学习方法是否有效，以便发扬成绩、找到差距、明确方向，使学生也能够看到自己的进步，由此产生成就感，从而发现自己、发展自己，激励自己更好地学习、更快地进步，更好地体验和领悟自己的成长。
二、创新评价载体，尝试在德育课评价中渗透成功教育
成功教育是追求学生潜能发现、发展，为每个学生创造成功的机会，以鼓励和表扬为主要手段的教育。
在德育课教学评价中，注重成功教育理念的渗透和成功教育方法的使用，多使用鼓励性评价，及时给与鼓励，强化学生自信心，以找优点为评价的出发点，准确地肯定优点，找出“我能行”的依据。
坚持以学生个体为主的评价标准，主要采取鼓励、表扬为主的评价方式，同时兼顾适度的批评。
鼓励、表扬要适得其所，能让学生看到自己取得的成绩和进步，看到自己的长处和优点，受到恰当的激励，多关注学生的需要与状态，使表扬真正起到激励与促进的作用。
中职生多数是所谓的“差生”，往往更在乎老师的表扬，即使是一个简单的问题，受到表扬后也能高兴一番。
同一个学生，在不同的时候对于表扬的期待与反应也不相同，
所以表扬要贴近学生的心理，在学生需要时及时表扬，在学生在乎时及时表扬。
鼓励性评价也需要一定的批评，要客观地对待错误，这里所谓的批评，不是板起脸孔的呵斥，不是令人无地自容的挖苦，更不是贬损人格的辱骂，而应该建立在尊重学生的基础上，这样的批评需要智慧，更讲究艺术，更要体现出激励性。
三、提高评价的针对性，突出学生的主体地位
教学评价的针对性要强，笼统、抽象地评价学生的课堂学习活动，容易造成学生一知半解、模糊、似是而非的认识，不明白对在哪里，好在哪里，无从获得真正的成就感、惊喜感，往往对学生的具体帮助不大。
因此，评价必须具体、有针对性，从学生个体出发确定评价标准，评价学生要适当、合理、明确，而不要过于笼统、抽象和含糊不清，同时指导学生学会自我评价，自己和自己比，抓方向、抓主流。
教师的评价源于对学生真诚的爱，用敏锐的眼光去捕捉学生身上瞬间即逝的“闪光点”，找到学生个性化表现的落脚点。
在教学中，可以针对中职生自身的特点和不同专业特殊的学习内容、学习方法、学习习惯、情感态度等进行有效的课堂评价。
从学生的生活经验和认知水平出发，倡导体验、参与、合作与交流，通过知觉体验、情感体验、能力体验、合作体验等方式，让学生找到自信，体验到“我能行”，产生成功的感觉和自信。
德育课教学评价需要着眼于学生的发展，重视他们知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的发展，帮助他们学会自主学习，学会与人合作，以培养创新意识和实践能力。
四、拓展评价范围和内容，采取多元评价方式
中职没有升学的压力，考试不再是学习成绩唯一重要的评价方式，适当扩大德育课评价的范围和内容，既评价学生的学又评价教师的教，激励学生进步和教学方法的改进，从“知、信、行”三个维度予以评价，包括学生对有关知识的理解程度，对知识的实践运用能力以及在学习中形成的品格和态度。
德育课的评价要把对学生思想道德素质的评价放在突出位置，尤其重视评价学生运用知识解决问题能力、日常行为表现和良好习惯的养成，多为学生倡导综合的、开放的评价方式，采取灵活的方法，如谈话观察、日常表现评价、学习成果鉴定、学期描述性评语、项目评议、学生自评与互评、个人成长记录等。
强调学生既是评价对象，也是评价主体，对学生的能力发展给予肯定性评价，关注其发展和进步的动态过程，把形成性评价与终结性评价结合起来，帮助学生全面、客观地认识自己，树立自信心，提高能力，更好地适合社会需要，为毕业时成功地步入社会打下良好的基础。
总之，进行有效的德育课教学评价，就是要用积极的态度看待中职生，从每个学生发展的内在需要和实际状况出发，评价他们各自的发展进程，让每个中职生都得到赏识，体验到成功，促使他们向着更高、更远大的方向努力，早日成为社会有用之才。
参考文献：
[1]杜爱玲.职业生涯规划教学参考书[M].北京：高等教育出版社，2009.
[2]教育部.中等职业学校德育课课程教学大纲汇编[M].北京：高等教育出版社，2009.
[2]谢树平.中学思想政治（品德）教育评价[M].长春：东北师范大学出版社，2005.。