心理测验的编制
心理测量学第六节 心理测验的编制程序
❖ 常用的心理测验常模有百分位常模，标 准分常模，发展常模及商数等。
例：16PF成人的男常模
编制测验说明书
❖ 测验的目的与功用 ❖ 测验的理论依据 ❖ 测验实施方法 ❖ 测验的标准答案和计分方法 ❖ 常模资料 ❖ 测验的基本特征（信度、效度等）
瑞文标准推理测验（目的与功用）
❖ (Raven's Standard Progressive Matrices简称 SPM)是英国心理学家瑞文(J.C.Raven)1938年设 计的非文字智力测验。
能力。 ❖ (5)机械记忆——对事物进行强记的能力。 ❖ (6)知觉速度——准确迅速观察和识别事物的能力。 ❖ (7)一般推理——根据已知判断推出未知判断的能力。
目标分析三种情况
❖ 工作分析 ❖ 对特定概念下定义 ❖ 确定测验的具体内容
描述性的显示 测验，目标分 析的主要任务 是确定显示的 内容和技能， 从中取样。
二、预测和项目分析
❖ （一）预测 ❖ （二）项目分析
预测应注意问题
❖ (1)预测对象应取自将来正式测验时准备施用 的群体，虽然人数不必太多，但要具有代表 性。
❖ (2)预测的情境应力求同正式测验的情境一致。 ❖ (3)预测的时限可以适当延长，以便每一受测
者都能将题目做完。 ❖ (4)施测者应对受测者的反应加以记录。
目标分析三种情况
对于选拔和预测功
❖ 工作分析 (job analysis)
用 的预测性测验. 两个步骤：一是确 定哪些心理特征和
行为可能使要预测
❖ 对特定概念下定义 的活动成功，二是
建立衡量被试是否
❖ 确定测验的具体内容 成功的标准。
目标分析三种情况
❖ 工作分析 ❖ 对特定概念下定义 ❖ 确定测验的具体内容
编制心理测验量表的基本程序
２８ ・月 下 ０年 ｌ ・期 ０ ２
学 理 现代筹 术・ 论
编制心理测验量表 的基本程序
张亮 王 伟 （ 延安大学教育科学学院 陕西 延安 ７ ００） ８ １ ０ 摘要：任何测量都有 测量工具 ，进行 测量的第一步是 编制测验 ，编制 出一 个好 的测验 ，是 实现心理测验科 学性 的基 本前提 ．不同
预测 与 项 目分 析 ５ 、合 成 测验 ；６ 、测验 标 准化 ：７ 、鉴 定测 验 ；８ 编写 测验 说 明 书。 下面分 别 进 行 简要 讨论 。 、
关键词：心理测验
标 准化 量表 编制
根据 测 量 的对 象不 同，心 理测 验可 以分为 ： １ ）智 力测 验 ： 目的在 于测量 智 力的 高低 。一 个人 的 智力 水平
③最 起码 的分析和 思考 技能 ④对 教学指 令和教 学过程 的清晰 理解 能 力 。不 同专业 要选 择不 同的 Ｅ Ｐ Ｓ 课程 ： 同的语言 基础要 选择 不同 的 不 ｃ ＢＩ教学模 式 。总 之 ，课 程 内容 、教 学 活动要 与 学 生的语 言 水平 、 认知 能力及 情 感需 要相 一致 ，并与他 们 的个 人兴趣 和职 业需 要相 吻 合 。研究表 明，学习 动机 和 兴趣主 要 来 自于 具有 实 际意义 的 、值 得 为之 付 出努 力 的 、有 挑 战性 的学 习和 认知 （ ｕ ｕ ， ０ ０ 。当学 Ｄ ｐ Ｙ２ ０ ） 生们 学到 的是某 种知 识 ，而 不只 是为 了学语言 而学 语言 时 ，他 们 的 学 习动机 就 会 增 强 。 ３ 教 材 选 用 要 注 意 语 言 水 平 与 内容 难度 平衡 ． 实践表 明， 如果 学生 的语言 水平较 低， 教学 内容难度 太高， 不 而 就 能够 实现 “ 理解 性 输入 ”容 易使 学生 产生挫 败 感 ： 反 ，如 果 学 可 ， 相 生的语 言水平 较高， 教学 内容难度偏 低， 而 学生会 由于 内容缺 乏挑战性， 逐渐产 生厌烦感 。 有 当学生 的语言水 平与 内容难度 符合 克拉 申提 出 只 的 ｉ ｌ 教学才 能产 生最 佳效果 。语 言的准 确性和 内容 的趣 味性 和 ＋ 时， 文化性也应 作为 选用教 材 的标准 。 于 目前 Ｅ Ｐ 鉴 Ｓ 课程可 供选择 的教 材 较 少 ，建议有 能 力的 高校 教师 团 队 自编 适合 的教 材 。但 要特 别注 意 教材要 符合 Ｃ Ｉ的理念 ，并 使用 规范 地道 的 目的语 。 Ｂ ４．加 强 Ｅ Ｐ师 资培 养 Ｓ 在 Ｅ Ｐ 学 中， 资 问题 是一 个瓶 颈 问题 。运用 Ｃ Ｉ 式 的 Ｅ Ｐ Ｓ教 师 Ｂ模 Ｓ 课程 对教师 的要 求较 高 。Ｓ ｙ ｅ 和 Ｌ ａ ｅ （９ ３ ２ ３ 认 为，所 ｔｋ ｒ ｅ ｖ ｒ １９ ：９ ） 有 Ｃ Ｉ教师应 具 备下 列基 本技 能 ：① 灵 活多样 的课 堂教 学形式 ；② Ｂ 通过 小 组和 团队活 动进 行 技 能培养 ；③ 组织 和布置 阅读 任务 ；④确 定 背景知识 和学 生成功 需要 的语言 技能：⑤ 帮助 学生培养 学 习策 略： ⑥ 使用 过程 写作法 ；⑦ 使用 恰 当的 纠错 技巧 ；⑧培养 并保 护 学生 高 水平 的 自尊 心和 自信 心 。此 外 ，Ｃ Ｉ要求教师 高度敬 业和 积极投 入 ， Ｂ 情愿 根据 Ｃ Ｉ Ｂ 教学 的要 求对 自己的教学做 出调整 。 教师还 要具 有精通 的英 语表达 能力 以及扎 实的专 业知 识 。 长期 以来我 国大学教 育都属 而 于单科 型 的， 类 专业 加 外语 的 复合 型 的人才 甚少 （ 娟 ， ０ ） 这 黄 ２０ 。 ７ 为 了解 决这 一难题 ， 一方 面， 们可 以借鉴 国外 的经验， 取合 作式 的 我 采 ＣＩ Ｂ 辅助 模式 （ 即同时开 设相 同 内容 的专业 课和外语 课 ）或从 主题模 式逐 步过渡 到 课程 模 式 。另一方 面 ，我 国高校 要将 专业 英语 教师 的
心理测验的编制与分析
4、问题序列的设计
⑴根据问题的功能安排序列。一般说来，接触性问题安 排在最前面，继之以实质性问题，在实质性问题的前 后，根据需要穿插各种功能问题。如设置过滤性问题 和校正性问题，则要注意不能让它们与实质性问题靠 得太近，以免因调查对象的察觉而失去其意义。 ⑵敏感性问题和开放性问题放在卷末。如果将信仰问题、 同事关系、家庭生活等敏感性问题放在卷首，则可能 引起调查对象的反感。而开放性问题需要调查对象作 较多的考虑和书写，颇费时间，调查对象很可能产生 畏难情绪。
回答问卷时请注意： ⑴请您认真读懂每句话的意思，然后根据该句话与您 自己的实际情况相符合的程度，在答题纸上圈选一 个相应的字母。具体如下：A——非常不符合 B——比较不符合 C——不确定 D——比较符合 E——非常符合 ⑵如果没有合适的答案，请选择您认为正确的答案。 ⑶虽然没有时间限制，但对每个问题你不必反复考虑， 可凭第一印象做答。 ⑷请认真回答每一个题，每题只能选择一个选项。 ⑸本卷要反复使用，请您不要在上面做任何记号或写 字，答案只能做在答题纸上。谢谢！
③设计开放式问卷，作试探性的小规模调查， 构建问卷框架。 ④此外，还可通过查阅文献、个案研究方式 收集资料，构建问卷框架。
（二）指导语的功能与设计
指导语即问卷的开场白，它在较大的程度 上决定着调查对象是否愿意真正作答，因 此，必须给予足够重视。
指导语的三项功能：
⑴建立初步的心理融洽，引起调查对象回答的意 向与动机。 ◆说明调查者的身份（研究者身份），强调是为 了进行科学研究，而非其他私人目的，以取得 调查对象的信任。 ◆说明研究的目的和价值，对其价值的阐述最好 能与调查对象的个人利益联系起来，以激发其 回答的动机。 ◆说明需要调查对象的协作的重要性。
（三）问卷格式的选择与设计
第八章心理与教育测验的编制与实施
James bond
测题的编写
一、搜集资料 题目的来源可分为三个方面： ㈠、已出版的标准测验：最简单、最直接的方法 是从已经出版的各种标准测验中选择合适的题目。 ㈡、理论和专家的经验：有时也可以作为题目的 来源之一，比如要编制态度量表，那么理论上不少对 态度的类型、性质维度、定义等等的描述就可以转换 成题目，或用具体的例子。 ㈢、临床观察和记录：临床的观察也可以作为题 目的来源，各种观察量表或检核表很多都是来源于观 察到的行为表现。
第八章 心理与教育测验的编制与实施
测验编制的一般程序
一、测验的对象 首先要明确测量对象，该测验编成后要用于哪些 团体。在测验编制及建立常模过程中应考虑文化背景 的影响。 二、测验的用途 ㈠、显示性测验：测验题目和所要测量的心理特征相似的 测验。 ㈡、预测性测验：是指预测一些没被测量的行为的 测验。 三、测验的目标：是指编制的测验是测什么的，即用来 测量什么样的心理变量或行为特征。
James bond
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
测题的编写
㈡、是非题：是非题又叫正误题，是指出一个论点要被试判断是否正 确，或是从是非两个答案做出选择，因此可以把是非题看作是两个 备选答案的选择题。 例：⑴。你常常会主动地去做一些有意义的习题吗？ 是 □ 否 □ ⑵。你常常主动给朋友写信或打电话吗？ 是 □ 否 □ 编制是非题应注意： 1．内容应以有意义的概念、事实或基本原则为基础，不要在叙 述中出现琐碎的细节或无关的话语，不要照抄原文。 2．每道题只能包含一个概念，避免两个或两个以上的概念出现 在同一个题目中，造成“半对半错”或“似是而非”的情况。 3．尽量避免否定的叙述，尤其是要避免用双重否定的叙述 4．若是表达意见的题目，最好说明意见的来源和根据，以便测 出被试是否了解某个人或某些人的意见、信念或价值观念等。 5．“是”、“非”题的数目应有适应比例，基本相等，且要随 机排列。“是”、“非”题目的编写在长度和复杂性上应尽量保持 一致。 James bond
心理测量学知识
我国始于汉代、兴于隋唐的科举取士制度被 公认为世界上最早的心理测验实践。 科学的心理测验是工业革命成功后19世纪的 欧洲发展起来的。
高尔顿：首先倡导科学心理测验；“人体 测量学实验室”被视为心理测验的开端； 第一个提出了“相关”的统计学概念。 皮尔逊：创立积差相关法。 卡特尔：1890年，在《心理》杂志上发表 《心理测验与测量》一文，这是心理测验 第一次出现于心理学文献中。 比内-西蒙量表（1905年量表）：是世界上 第一个正式的心理测验。
1.间接性：
特质的抽象性和可测性
2.相对性（常模让分数的解释有意义） 3.客观性（即标准化问题）
1.智力测验。如：比内-西蒙智力测验、斯坦福——比内 （S-B）智力量表、WAIS韦氏成人智力测验、Raven瑞 文推理测验。 2.特殊能力测验。如：音乐、绘画、机械技巧、文书 才能测验。 3.人格测验。测量个性中除能力以外的部分，包括： 问卷法，如：明尼苏达多项人格调查表（MMPI）、 卡特尔16种人格因素问卷（16PF）、艾森克人格问卷 （EPQ）； 投射法，如：罗夏测验（Rorschach test）、主题统觉 测验（TAT）。
发展顺序量表是最直观的发展常模。 最早的一个范例是葛塞尔发展程序表。
瑞士心理学家皮亚杰的发展理论。其中最 著名的工作就是对守恒概念的研究。
守恒（conservation），是指这样一种认识：两种 等量的物体只要无增无减，无论怎样改变组合， 它们在质量、重量、长度、数量及容量等方面仍 然是相等的。 例如质量守恒、重量守恒、长度守恒、容量守恒。 儿童不同时期出现不同的守恒概念。通常儿童5岁 时才会理解质量守恒；6岁才会掌握重量守恒；7 岁时才有容量守恒概念。
心理测量问卷编制指南
心理测量问卷编制指南在心理学研究和实践中，心理测量问卷是获取个体心理特征和行为信息的重要工具。
编制一份科学、有效、可靠的心理测量问卷并非易事，需要遵循一系列的原则和步骤。
本文将为您详细介绍心理测量问卷的编制指南，帮助您成功编制出有价值的问卷。
一、明确研究目的和测量对象在开始编制问卷之前，首先要明确研究的目的是什么。
是要了解个体的人格特点、情绪状态、认知能力，还是其他方面的心理特征？同时，要确定测量对象的年龄、性别、教育程度、职业等特征，以便使问卷内容和语言适合目标人群。
例如，如果您的研究目的是测量青少年的学习焦虑水平，那么您需要了解青少年在学习方面的常见困扰和压力源，以及他们能够理解和回应的语言表达方式。
二、构建问卷框架在明确研究目的和测量对象后，接下来要构建问卷的框架。
这包括确定问卷的主题、维度和项目类型。
主题是问卷的核心内容，例如“职业满意度”“社交焦虑”等。
维度则是对主题的细分，比如“职业满意度”可以分为工作环境、薪资待遇、职业发展等维度。
项目类型可以是选择题、简答题、量表题等。
在构建框架时，要确保各个维度之间相互独立，又能共同涵盖研究主题的主要方面。
三、编写题目1、题目表述清晰简洁题目的表述应该清晰、简洁，避免使用模糊、含混或有歧义的语言。
让被试能够一目了然地理解题目的意思，准确做出回答。
例如，“您是否经常感到心情低落？”这个题目表述就很清晰，被试能够快速理解并回答。
2、避免双重否定和复杂句式尽量不要使用双重否定和复杂的句式，以免增加被试的理解难度。
比如，“您难道不认为自己很少会在公众场合感到紧张吗？”这样的题目就比较复杂，容易让被试产生困惑。
3、避免引导性和暗示性语言题目不应带有引导性和暗示性，以免影响被试的真实回答。
例如，“大多数人都觉得工作压力很大，您也这么认为吧？”这种题目就有明显的引导倾向。
4、题目内容具有代表性每个题目都应该能够代表所要测量的心理特征或行为，具有典型性和普遍性。
心理测量知识点之测验题目的编制技术_毙考题
心理测量知识点之测验题目的编制技术第三章心理测验的编制第二节测验题目的编制技术编制测验的核心是命题。
欲编制良好的测验，除必须遵循上一节所讲的程序外，还要掌握命题的方法与技巧。
、命题的一般原则试题的类型繁多，性质不同，功能各异，但在编制时还是有一般原则可循的。
(一)试题要符合测验的目的。
(二)内容取样要有代表性。
(三)题目格式不要使被试发生误解。
(四)文字要筒明扼要，即排除与解题无关的因素，又不可遗漏解题所依据的必要条件。
要避免使用艰深的字词。
(五)应有不致引起争论的确定答案(创造力测验、人格测验除外)。
(六)各个试题必须彼此独立，不可互相牵连，不要使一个题目的回答影响另一个题目的回答。
(七)题目中不可含有暗示本题或其它题正确答案之线索。
(八)题目内容不要超出受测团体的知识和能力。
(九)所提问题应避免涉及社会禁忌与个人隐私。
(十)施测与评分省时二、测题的种类及编制要领在长期的测验实践中，发展出了多种多样的题目形式，根据应答方式，总的说来可以分成两大类，即自由应答型和固定应答型。
自由应答型题目是让受测者用自己的语言或行动来对某一问题做出回答，包括填充题、简答题、应用题，论文题、联想题，操作题等。
固定应答型题目又称客观性题目，是让受测者从测验编制者事先定好的答案中辨认出正确答案，包括多选题、是非题、匹配题等。
这种题目因为评分客观，所以在标准化测验中用得较多。
各种类型的题目均有自己的特点和编制原则。
现分别叙述如下：(一)多选题在标准化的学科测验，学习能力测验和团体智力测验中最常采用的是多选题。
此种题目在结构上包含两部分，一为题干，由直接问句或不完全的陈述句构成;另一为选项，包含一个正确答案或正确答案的组合及若干个(一般3 4个)错误答案。
多选题可适用于文字、数字和图形等不同性质的材料，可以考察记忆、分析，鉴别，推理、理解和应用知识的能力。
下边是几种常见的变式。
1.简单计算例题：小明给了弟弟2枝铅笔，自己还剩8枝，小明原来有几枝铅笔?(A)4(B)6 (C)8 (D)102.类比推理：已知甲和乙的关系，推出丙和丁的关系。
心理测验编制实训报告
一、实训背景随着社会的发展和科技的进步，心理测验在各个领域中的应用越来越广泛。
为了提高自身在心理测验领域的实践能力，我参加了本次心理测验编制实训。
本次实训旨在通过实际操作，了解心理测验编制的基本流程，掌握编制心理测验的基本原则和方法，并尝试独立编制一个简单的心理测验。
二、实训目标1. 了解心理测验编制的基本流程和原则。
2. 掌握编制心理测验的方法和技巧。
3. 独立编制一个简单的心理测验，并对其进行初步的效度和信度分析。
三、实训内容1. 理论学习：首先，通过查阅相关资料和文献，了解了心理测验的基本概念、分类、编制原则和流程等理论知识。
2. 实践操作：在理论学习的指导下，我们开始进行实践操作。
具体步骤如下：（1）确定测验目的和对象：根据实训要求，我们决定编制一个针对大学生心理健康状况的调查问卷。
（2）制定编制计划：明确问卷编制的目的、内容、结构、题型等。
（3）收集和筛选题目：查阅相关文献，收集心理健康领域的题目，并根据编制计划筛选合适的题目。
（4）编制问卷：将筛选出的题目进行编排，形成初步的问卷。
（5）预测试：邀请部分同学进行预测试，收集反馈意见，对问卷进行修改和完善。
（6）正式施测：将修改后的问卷进行正式施测，收集数据。
（7）数据分析：对收集到的数据进行整理和分析，计算问卷的效度和信度。
3. 成果展示：在实训过程中，我们小组共同完成了问卷编制、预测试、正式施测和数据分析等工作，并最终形成了一份完整的心理测验编制实训报告。
四、实训总结1. 收获与体会：通过本次实训，我深刻认识到心理测验编制的重要性和复杂性。
在编制过程中，我们不仅要掌握编制原则和方法，还要具备良好的心理素质和沟通能力。
同时，实训过程中，我们也学会了如何团队合作，共同解决问题。
在实际操作中，我们遇到了很多困难，如题目筛选、问卷修改、数据分析等。
但在老师和同学的指导下，我们克服了困难，最终完成了实训任务。
2. 不足与反思：虽然我们完成了实训任务，但还存在一些不足之处。
心理学量表编制与效度检验方法
心理学量表编制与效度检验方法心理学量表是心理学研究中常用的工具，用来测量人们的态度、情绪、人格特征等心理状态和特征。
量表的编制和效度检验是确保量表准确、有效的重要环节。
本文将介绍心理学量表编制的基本步骤和效度检验方法。
一、心理学量表的编制步骤1. 明确测量目标：确定要研究的心理状态或特征。
这一步骤要求研究者要有明确的研究目的和研究问题，从而能够准确定义要测量的心理状态或特征。
2. 编制初稿：根据研究目标和问题，研究者编制初步的量表题目和选项。
这一阶段需要考虑量表的可理解性、适用性和全面性，确保量表能够覆盖研究对象的心理状态或特征。
3. 专家评审：将编制的初稿提交给专家进行评审。
专家可以是领域内的学者、研究员或从业者，他们能够提供专业意见和建议，确保量表的准确性和有效性。
4. 修订与预测：根据专家的意见和建议，对量表进行修订和改进。
修订后的量表可以进行预测性实验，以了解量表的内部一致性和稳定性。
5. 试用和修订：将修订后的量表试用于小样本中，通过统计分析评估量表的信度和效度。
根据试用结果对量表进行进一步修订，提高其信度和效度。
6. 大样本调查和再试用：将修订后的量表应用于大样本中，获取足够的数据。
通过统计方法，评估量表的信度和效度，并进行再试用，以进一步改进和完善量表。
7. 量表的编制：在完成上述步骤后，可以正式编制量表。
量表的编制可以包括制作量表问卷、确定计分规则等。
二、心理学量表的效度检验方法心理学量表的效度是指量表测量的心理状态或特征与实际情况之间的一致性和准确性。
常用的效度检验方法包括内容效度、结构效度和判别效度。
1. 内容效度：内容效度是量表是否覆盖了要测量的心理状态或特征的有效信息。
可以通过专家评审的方式来评估。
专家可以根据自己的经验和专业知识，判断量表的题目和选项是否具有代表性和充分性。
2. 结构效度：结构效度是指量表的因素结构是否与理论假设一致。
常用的方法是因子分析，通过统计手段来确定量表的维度结构和因素之间的关系。
心理测量第八章测验的编制与实施
通常由易到难 并列直进式/混合螺旋式
编制复本 复本等值要求：
－测同一心理特质 －相同内容范围
－题型、题数相同、难度分布相当
－各测验分数分布平均数标准差大致相等
第六步、测验的标准化
标准化：控制无关因素对测验目的的影响的过程。
标准化包括：编制标准化（符合要求） 使用标准化 （操作规范）
不同的人做的是不同的题目 不同的人做测验的时间不同 测验题目的加权值不同 作答不允许被试跳过一些项目，不可返回前面
的题目
主试职责
准备工作 遵从指导语 对特殊情况灵活处理
三、测验的计分和分数解释
计分的一般程序
测验分数的解释
Don’t…
询问事实
使用每个人都会赞同 或不同意的陈述
使用“如果可能”
使用双重否定
使用全称命题（所 有…)
分析：这些题有什么毛病？
当上级布置任务时，不是说不能接受的。
我不相信我们的所有法律对公民都是有益的。
如果你去问的话，人们不会告诉你他们大多数时间都在 想什么。
有多少人居住在香港？ A 超过三百万 B 超过四百万 C 超过五百万 D 超过六百万
应用 对某个单元 多项选择测量 测验指导语 猜测的校正， 难度和区分度
编制一个具 理解、应用、
（2）
体说明
分析、综合和
（4）
（1）
评价能力的例子 （4）
总计 8
13
7
置信加权，
选项的分布
（4）
指标计算，错误
11
11
第三步：编制题目
搜集资料 代表性、普遍性
选择形式
文字/非言语 客观/论述 纸笔 /操作
求“快”或求“精确”的反应定势 偏好正面叙述的反应定势 偏好特殊位置的反应定势 偏好较长选项的反应定势 猜测的反应定势
心理测验的编制,
编制复本 为增加实际的效用，有时一个测验需有等 值的复本。 复本的编制要符合下列条件：
（1）测量的是同一种心理特质； （2）测题的内容和形式相同，但不应有重复； （3）题型相同、数量相等并有大体相同的难 度和区分度。
可先将所有题目按难度排列，标上序号， 然后依序按“蛇型”将各题安排至各复本 中（P.21）。 复本编好后，应再测验一次，以确定各份 测验是否等值。
2. 第二章
心理测验的编制
本章主要内容：
2.1 编制测验的一般程序
2.2 测验项目的分析
2.1 编制测验的一般程序
编制好的测验是实现心理测量的基本前提。 不同性质、用途的心理测验，其编制的具体 技术、过程和方法有所不同，但基本程序是一 致的。 一般要经过以下几个步骤：
2.2 测验项目的分析
对测验项目的分析，主要是对项目难度 和区分度等指标进行分析。可帮助我们筛选 和修订项目，提高测验的可靠性和有效性。
2.2.1 测验项目的难度指标 难度指测验项目的难易程度。通过者多， 难度小。通过者少，难度大。 测验的记分方法不同，项目难度的计算 方法有所不同。
二分法记分项目-难度的计算 （1） 对于二分法记分的项目，如是非题、 选择题等，其难度通常用通过率（P）来 表示。即用答对该题人数的百分比作为指 标。P值越大其难度越小。 P= R / N （2-1） P -通过率，R -答对人数，N -总人数
（4）施测者应对受测者的反应加以记录。 如在同一时限内，一般被试所完成的题数、 题意不清之处等，以便修改项目时参考。
项目分析（详见 2.2） 试测完成后，可以根据试测结果进行项 目分析。项目分析主要确定测题的难度、 区分度、备选答案的合适度等数量指标。 依分析结果取舍项目。 由于试测的样本小可能会存在取样误差， 由此获得的项目分析结果未必完全可靠， 需对来自同一总体的两个样本施测，然后 分别进行项目分析，看两次分析结果是否 一致（复核）。若相差较大，说明该项目 的性能值得怀疑。
常用的心理测验
每个题目包括2个自我描述性的陈述
大学生和成年人
人格剖析图
采用迫选法控制社会赞许，一定程度上也提高了测验的信度和效度
用于测查15种不同心理需要反应倾向的相对强度
参照框架是个体而非常模团体，分数具有自比性质
加州心理问卷CPI
以MMPI为基础
采用综合法
高夫
480道题（178道源于MMPI，其他题目反映正常青年和成人人格）
韦克斯勒-贝尔韦量表W-B
韦克斯勒，
贝尔韦
题目难度逐渐增加，分为I型和II型，II型信度和代表度较高
10-60岁
第一个成人量表
修订版
韦
11个分测验，包括6个言语量表和5个操作量表
分测验内题目难度逐渐增加，并且言语分量表和操作分量表交替施测
16-74岁
先将原始分数转化为均属10，标准差3的标准分数（标准20分），再将言语或操作分测验的彼岸准20分相加得到言语或操作量表分，最后将量表转化为均数100，标准差15的智商分数，可以得到言语智商（VIQ）、操作智商（PIQ）和总智商（FIQ）
信度和效度比一般的人格测验高
缺点：
题目过多且测试时间过长会影响被试情绪
中文版
宋维真
16岁以上具有初中文化的中国人
采用效标效度嗯哼构想效度
卡特尔16中种人格因素量表16PF
根据根源特质
采用因素分析法
卡特尔
中文版
戴忠种因素）
CD版（缩减版，各106道题）
特殊能力
音乐能力测验
西肖尔音乐才能测验（第一个标准化的音乐能力测验）戈登的音乐能力测验图MAP Drake音乐能力倾向测验
美术能力测验
梅尔美术判断测验（能力与美术成就）格雷福斯图案判断测验（美学知觉和判断）霍恩美术能力问卷（操作性测验）
湖州师范学院：心理测量 教学课件第二章 心理测验的编制
心理测验的编制
一、 二、 三、 四、 五、 六、 七、 八、
测验目的的确定 拟定编制计划 设计测试项目 项目的预测和分析 合成测验 测验使用的标准化 搜集信度和效度资料 编写测验手册
go
（一）明确测验目标 （二）明确测验对象
年龄 教育水平 文化背景
(三)明确测验用途
获得基 本知识 生物世界 资源利用 动力和机 械 物质、物 性与能量 气象 宇宙 地球 合计 3 2 2 5 2 2 2 18
理解原 应用原 分析因 综合成 建立评 合计 理原则 理原则 果关系 系统见 价标准
解
5 3 3 6 4 5 2 28
6 3 4 8 3 4 2 30
3 2 1 3 2 1 1 13
2.资料要有普遍性
所选择的材料应该具有文化公平性。如，对于智力测 验来讲，所收集的资料对于不同文化背景、不同经济 地位、不同地区的个人和团体应该是公平的。 back
（二）选择项目形式 鲍勃海姆（Popham）曾将语言（文字）测验的 项目形式分成两种类型：要求被试选择的和要 求被试回答的，也有人称之为选择型和供应型。 在成就测验中，也分成客观性试题和非客观性 试题。这两种项目形式的最大区别是，前者提 供被选答案，后者让被试自己写出答案。前者 的常用形式有，选择题和判断题，匹配题也属 于这一种。后者的常用形式有简答题和论述题， 作文题也是属于这一种。
编制判断题应注意以下几点:
（1）内容应以有意义的事实、概念或原理为基础，避 免无关紧要的问题或琐碎的细节。 （2）每题只应包含一个观念，避免两个以上的观念在 同一题中出现，从而造成似是而非或半对半错。 如，我怕见生人，但有时也参加聚会。 （3）论点要简明扼要，意义明确，不要有艰深难懂的 词句或含糊不确定的文字描述。 （4）避免使用具有暗示性的特殊词句。 （5）尽量采用正面肯定的叙述。 （6）肯定和否定的题数应大致相等，且随机排列。 （7）题数不能太少。 back
[教育学]心理测量 第九章 心理测验的编制
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3．题项内容不能用土语、专有名词或双 重否定句来表达。 4．题项内容Байду номын сангаас避免社会禁忌和爱好，应 避免难以启齿的问题。 5．题项应避免暗示和诱导作用。 6．题项内容最好应避免易引起强烈的情 绪联想。
3 ．不要用假设或猜测的语句提问。 4 ．项目内容不应超过被试知识水平和能 力范围。 在编写题项的用词造句上还应考虑以 下几点：（1）是提一般的问题还是提有 针对性的问题。（2）是直接提问还是间 接提问。（3）是问个人的还是问集体的。 （4）是长句好还是短句好。
（三）问卷的编辑
1、问卷的顺序 （1） 时间顺序。 有时间顺序的问题，应依次排列， 不要杂乱，以免使受测者的记忆受到干 扰，而无法理出正确的时间观念。 （2）内容顺序。 内容顺序安排要考虑三个方面：属 于一般的或通论性的，放在问卷的前面，
优点：
① 回答是标准化的，便于比较，统计
和编码。 ② 被试对问题的含义通常是清楚的。 ③ 回答具体可用，不会产生不相干的 回答。 ④ 回答简便，不需化更多时间思考， 不需要较高的撰写技能。
缺点：
① 易产生不可信的回答。
② 不能发现意想不到的资料。
③ 难以发现被试回答上的细微差异。
④ 被试可能对提供的答案不满或不同
（二）项目分析 对项目的分析，包括质的分析和量 的分析。 前者是从内容取样的适切性、题目 的思想性以及表达是否清楚等方面加以 评鉴。 后者是对预测结果进行统计分析， 确定题目的难度、区分度、备选答案的 合适度等。
五．合成测验 （一）项目的选择 最好的题目，就是只测定所需要的 特征，并能对该特征加以有效区分的难 度适合的题目。 （二）项目的编排 测验一般有三种编排方式： 1．并列直进式 2．螺旋式 3．混合式
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（二）量表的初步编写
确定测评的维度 确定测评的项目 确定项目的记分方式 形成量表的初稿
GATB测验维度与测验项目
智能G
空间判断 能力 S
言语能 力V
结构效度
结构效度 指一份试卷所要测试的能力是否符合
有关理论所假设的能力。 结构效度的分析方法： 1、排除法 2、咨询法 3、相关法 4、逻辑分析法 5、多元分析
关联效度
同时效度和预测效度合成关联效度。
计算方法
效度评价
高：效度系数在0.70以上 中：效度系数在0.3-0.7 低：效度系数低于0.30
（一）收集工作信息
观察法 访谈法 问卷调查法 理论推导法 利用相关的心理测验量表进行分析、讨论的方
法。
举例
态度是个体对人或事物的稳定心理倾向，包含认知 、情绪和行为倾向三个基本纬度。
教育部《大学生心理健康测评系统》课题组在编制 该量表时采用词汇学途径，收集来自字典、小说、 报刊杂志以及大学生描述自己是使用的形容词，然 后进行分类整理。
形状知 觉P
EG K
I
运动 协调 能力
K
A C F
J M
纸笔 器具
NO
数理 H 能力
DN
B
书写
P
知觉
手腕灵 巧度M
Q
手指灵 巧度F
（三）量表初稿试测
确定被试、发放量表、回收表质量分析
项目分析 适应性、区分度、独立性分析
效度分析 内容效度、结构效度、关联效度
信度分析 再测信度、复本信度、内部一致信度
效度
内容效度
内容效度
它是指实际测评到的内容与我们所想 要测评内容的一致性程度。
主要包括了欲测素质中的各种成分； 包括在测评范围内的行为样本的比例结 构是否与工作分析的结果相一致。
内容效度的分析目前主要是定性方 法：
1、蓝图对照分析法
2、采取专家比较判断法
信度
再测信度
是指将同一份试卷在相同的条件下对同一 组考生先后实施两次，两次测评结果的相关系 数就是再测信度。
复本信度
复本又叫做平行试卷，是指两份或几份试 卷在构想、内容、难度、题型和题数等方面都 平行或等值。复本测试结果与原测试结果之间 的相关系数就是复本信度。
内部一致信度
是指量表内部各题之间的一致性程度。
第五章心理测验
心理测验量表编制
如何编制心理测验量表
• 韦克斯勒成人智力量表、瑞文标准测试。 • 普通能力倾向测验（GATB） • 卡特尔16PF、爱森克人格测评量表
思考： 这几个心理测验量表有什么共同
之处？
心理测量编制的方法及步骤
收集工作信息
常模制定
确定量表的初稿
量表的定稿
量表初稿试测
量表质量分析
（五）量表定稿
按照前一步骤的结果删除不合适的 项目，进行修改，定稿。
（六）常模制定
发放量表 收集数据 统计分析 列出常模