专题研讨式教学法共46页
专题研讨式教学法汇总
六、专题研讨式教学存在的共性问题
▪ （一）没有完成“学为主体”的转变 ▪ 从专题研讨式的教学程序上看,从确定选题到形
成研究成果,都是学员在教师的指导下独立完成, 是从被动接受到主动探究过程的转变。但是,实 践中我们发现,在实施专题研讨的教学过程中,只 有少数学员对专题研究积极参与,课堂讨论精心 准备、踊跃发言,经常还能提出非常精辟的见解, 激活大家的思维。这部分学员实现了“学为主体” 的转变,真正是课堂的主人、学习的主人。
专题研究是学员在教师的指导下, 以小组为单位, 通过网络等途径搜集和整理与教学（或研究）问 题相关的资料, 在对资料进行分析、综合、比较、 归纳、概括的基础上形成对研究对象的初步认识;
专题讨论是全班学员在教师的引导下, 对专题研究 阶段的成果进行交流和进一步的探讨, 从而在对 知识整合的基础上, 完成对知识的构建, 并理解、 掌握学习的方法。
专题研讨式教学的设计
一、专题研讨式教学的概念
概念之一.专题研讨式教学是教师指导若干 名学员针对某一课题或项目，团队协作， 发挥各自优势，充分利用各种信息资源， 运用多媒体工具，撰写报告并精心设计演 示方案的整个过程。
概念之二.专题研讨式教学方式是指在教师 的引导下, 充分发挥学员的主体作用, 通过 学员对专题的研究与讨论, 进行知识构建, 体验学科研究方法的一种学习方式, 它由 专题研究和专题讨论两个重要环节组成。
▪ 但是,大多数学员对专题研讨教学不感兴趣, 对学员布置的研究讨论任务不积极,处于一
种被动学习的状态。他们平时没有认真查 找资料,积极探索,轮到交流研究成果时,就
到网上匆匆忙忙下载一篇在小组或课堂上 充数,根本没有形成自己的看法,甚至有的 连深入理解都谈不上。而且,有的学员,在 课堂讨论中似乎是事不关己,从不发言。对 于这些学员来说,形式上是课堂的主人,但 是实质上是课堂的客人,没有实现“学为主 体”的
专题研讨式教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作，提升教育教学质量，我校决定开展一次专题研讨式教研活动。
本次活动以“创新教学方法，提高教学质量”为主题，旨在通过研讨、交流、反思等方式，激发教师的教学热情，促进教师专业成长。
二、活动目标1. 提高教师对创新教学方法的认知，了解各种创新教学方法的原理和操作步骤。
2. 培养教师运用创新教学方法的能力，提高课堂教学效果。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨教育教学问题，提升教育教学质量。
三、活动内容1. 专题讲座邀请知名教育专家进行专题讲座，内容涉及创新教学方法的原理、操作步骤、案例分析等。
2. 教学观摩组织教师观摩优秀教师的课堂教学，学习他们的教学经验和方法。
3. 小组研讨分组进行研讨，针对某一具体问题或教学案例，共同探讨、分析、总结。
4. 反思与总结教师结合自身教学实际，对本次活动进行反思和总结，提出改进措施。
四、活动安排1. 活动时间：2022年9月15日-9月17日2. 活动地点：学校多功能厅3. 活动流程：（1）9月15日上午：专题讲座（2）9月15日下午：教学观摩（3）9月16日上午：小组研讨（4）9月16日下午：小组研讨（5）9月17日上午：反思与总结五、活动要求1. 全体教师务必按时参加活动，不得无故缺席。
2. 活动期间，请各位教师认真听讲、积极参与研讨，做好笔记。
3. 活动结束后，请各位教师结合自身教学实际，撰写一篇反思文章。
4. 教研组长负责组织本组教师参加活动，并对活动进行总结。
六、预期效果1. 教师对创新教学方法的认知水平得到提高。
2. 教师运用创新教学方法的能力得到提升。
3. 教师之间的交流与合作得到加强。
4. 教育教学质量得到提高。
通过本次专题研讨式教研活动，我们相信，我校教师的教学水平将得到进一步提高，教育教学质量将得到显著提升。
第2篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，核心素养成为教育教学改革的重要方向。
讨论式教学法探究研究报告
讨论式教学法探究研究报告讨论式教学法探究研究报告引言在传统的教学模式中，教师通常是知识的传递者，学生则扮演着接受者的角色。
然而，这种单向的教育方式并不能充分激发学生的学习热情和主动性。
讨论式教学法作为一种富有活力和互动性的教学方法，已逐渐引起教育界的关注。
本研究旨在探究讨论式教学法对学生学习成效及学习态度的影响。
一、讨论式教学法的特点讨论式教学法是指在教学过程中，教师引导学生自主思考、提出问题，并组织学生进行讨论、交流和思考的一种教学模式。
相比传统的一对多授课，讨论式教学法的特点主要有以下几个方面：1. 互动性强：讨论式教学法通过鼓励学生参与讨论，使学生与教师、学生与学生之间形成积极的互动关系。
学生可以提出自己的观点、分享自己的经验，并通过与他人的讨论得出结论。
2. 激发学生思考：在讨论过程中，学生需要提出问题、解读材料、分析问题、提出解决方法等，这使得学生能够更深入地思考问题，并通过与他人的讨论获得新的问题启发。
3. 培养团队合作能力：讨论式教学法强调学生之间的合作与交流。
学生需要学会倾听他人的观点、尊重不同的意见、发表自己的见解，并在交流中形成共识，这有助于培养学生的团队合作精神。
4. 提高学习动机：讨论式教学法充分调动学生的积极性和主动性，因为学生可以通过讨论学习问题，提出自己的观点，分享自己的知识和经验，不仅有助于增强学生对学习的兴趣，还能激发学生的学习动力。
二、讨论式教学法的实施与效果讨论式教学法的实施主要包括以下几个步骤：1. 课前准备：教师事先选择合适的话题、准备相关资料，并设计合适的问题。
同时，教师还需要明确讨论目的，为学生的发言做好引导和指导。
2. 讨论引导：教师通过提问、点拨和激发学生思考，引导学生对问题进行思考和讨论。
教师需要注意及时纠正学生的错误观点，并鼓励学生提出更深入的问题。
3. 学生交流：学生在教师的引导下参与讨论，可以通过小组讨论、问题互动等形式，交流自己的观点、经验和解决方法。
“讨论式教学模式”研究经验总结汇报材料
大屯营乡高露学校“讨论式教学模式”研究经验总结汇报材料讨论式教学法是指经过预先的设计与组织, 在教师的指导下,学生经过独立思考的基础上,让全班或各小组成员围绕某一中心问题,各抒己见,发表自己的看法,并通过师生间、学生间的多边交流, 互相探讨, 以寻求获取真知和全面提高学生素质的教学模式。
它较好体现了“教师为主导，学生为主体”的教学思想。
下面就我校半年来对“讨论式教学模式”的一些研究经验总结如下：一、讨论式教学法的特点和作用使用讨论式教学法组织教学，教师作为“导演”，对学生的思维加以引导和启发，学生的学习始终处于“问题—思考—探索—解答”的积极状态。
讨论式教学模式的信息交换模式是多元的，如右图：从这一模式中我们以了解到讨论式教学法的作用：1、信息源多，信息的交换量、加工量大，师生获得的即时反馈信息快而强。
2、能充分调动学生的学习主动性和积极性。
3、能有效地培养和提高学生的阅读和思维能力。
4、能培养和提高学生独立分析和解决问题的能力。
5、能培养和提高学生的口头表达能力。
此外，加强了教学的针对性和有效性，有利于新型师生关系和同学关系的建立。
二、讨论式教学模式的适用范围通过近半年的研究，我们发现：讨论式教学法也具有随意性较强，时效性难以控制等缺点，因此，我们要根据教材内容、教师的能力及自身特点和学生的情况，灵活使用讨论式教学法。
并不是任何教学内容，任何课型都能用该法组织教学的。
而且运用讨论式教学法也不要求堂堂、处处都进行讨论。
讨论只是手段，教学才是最终目的。
在小学阶段，该模式更适合在中高年级使用。
三、讨论式教学模式的课堂教学结构讨论式课堂教学结构以教学问题为主线，问题是讨论的中心，讨论始终围绕问题进行。
它的关键在于教师通过设计教学问题来引发学生参与讨论，激发学生自己探索，形成自己的观点。
我们认为：讨论式课堂教学模式主要是操作执行六种教学程序，即：前提准备一质疑导入T讨论过程一反馈整理一巩固提高一拓展延伸。
研讨式教研活动方案模板(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，教育改革和创新成为教育工作的核心任务。
为了提高教师的专业素养和教学水平，加强教师之间的交流与合作，我校决定开展研讨式教研活动。
本次教研活动旨在通过教师之间的互动交流，共同探讨教育教学中的问题，分享教学经验，提升教师的教学能力。
二、活动目标1. 提高教师对教育教学问题的认识，增强教育教学改革的意识。
2. 促进教师之间的交流与合作，共享教育教学资源。
3. 培养教师的创新意识和实践能力，提高教育教学质量。
4. 形成良好的教研氛围，推动学校教育教学工作的持续发展。
三、活动主题本次研讨式教研活动主题为：“聚焦核心素养，深化课堂教学改革”。
四、活动时间2022年X月X日至X月X日五、活动地点学校多功能厅六、活动对象全体教师七、活动内容（一）活动准备1. 教师根据活动主题，提前查阅相关资料，准备研讨材料。
2. 教研组长组织教师进行分组，每组推选一名组长负责组织研讨活动。
3. 学校教务处负责活动场地布置、音响设备调试等工作。
（二）活动流程1. 开幕式（X月X日）（1）主持人介绍活动背景、目标和流程。
（2）学校领导致辞，对教师提出期望和要求。
（3）全体教师宣誓，表示积极参与研讨活动。
2. 专题讲座（X月X日）（1）邀请知名教育专家进行专题讲座，内容围绕核心素养和课堂教学改革。
（2）教师认真聆听，做好笔记。
3. 分组研讨（X月X日至X月X日）（1）每组组长组织组员根据专题讲座内容，结合自身教学实际，进行研讨。
（2）组内成员积极发言，分享教学经验，提出教学困惑。
（3）组长汇总讨论成果，形成书面报告。
4. 交流展示（X月X日）（1）每组选派一名代表进行交流展示，分享研讨成果。
（2）其他组员进行点评，提出改进意见。
5. 总结表彰（X月X日）（1）主持人总结活动成果，对优秀小组和优秀个人进行表彰。
（2）学校领导对本次活动进行点评，对教师提出希望和要求。
6. 活动结束（1）教师整理研讨材料，总结活动收获。
九年级课堂教学专题研讨方案
九年级课堂教学专题研讨方案一、背景与目标随着教育改革的不断深入，九年级课堂教学面临着新的挑战与机遇。
为了提升九年级教师的课堂教学能力，促进学生的学习效果，特制定本专题研讨方案。
二、研讨内容1. 教学方法与策略：探讨适合九年级学生的教学方法，如何激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 课堂管理：分享有效的课堂管理技巧，如何营造积极向上的课堂氛围，提高学生的学习效率。
3. 评价与反馈：讨论如何进行有效的学生评价，及时给予学生反馈，促进学生个性化发展。
4. 学科融合：探索学科之间的融合点，如何将多学科知识有机地融入课堂教学。
5. 信息技术与教学：分析信息技术在课堂教学中的应用，如何利用信息技术提高教学效果。
三、研讨形式1. 专题讲座：邀请专家进行主题讲座，分享教学经验与心得。
2. 互动讨论：分组进行讨论，针对研讨内容进行深入交流。
3. 教学观摩：观看优秀教师的教学录像，分析其教学特点与策略。
4. 案例分析：分析真实的课堂教学案例，总结成功经验与不足之处。
5. 实践反思：教师结合自身教学实践进行反思，提出改进措施。
四、参与人员本专题研讨面向九年级全体教师，鼓励学科组长、骨干教师积极参与。
五、时间与地点时间：XXXX年XX月XX日至XXXX年XX月XX日，每周X下午X点至X点。
地点：学校会议室及网络平台。
六、组织与实施1. 宣传与准备：通过学校内部通知、教师群等渠道进行宣传，确保每位教师了解活动内容。
提前准备研讨所需的资料、设备等。
2. 分组与主持：根据学科特点，将教师分组进行研讨。
每组安排一名负责人主持研讨活动，确保活动有序进行。
3. 成果整理：对研讨过程中产生的优秀教学策略、案例等进行整理，形成成果报告，供全校教师共享。
4. 评估与反馈：对本次专题研讨活动进行评估，收集教师的意见和建议，为今后的教学研讨活动提供参考。
5. 后续跟进：鼓励教师在日常教学中实践所学的策略与方法，持续关注学生的学习进展，对教学效果进行监测与反馈。
专题研讨式教学法的运用与推广
专题研讨式教学法的运用与推广一、专题研讨式教学方法介绍专题研讨式教学方法，它包括五个步骤：精选专题→学员分组研讨→小组代表总结发言→自由交流、答辩→教师点评、总结。
现以“大化县如何实现脱贫摘帽”专题为实例介绍研讨式教学方法。
（一）精选专题。
研讨专题的选取，首先必须组成课题组，其次专题必须符合紧跟时代脉博，关注时事热点，或者是本地区、本领域最迫切需要解决的实际问题。
党的十八届五中全会提出“到二○二○年，我国现行标准下农村贫困人口实现脱贫，贫困县全部摘帽，解决区域性整体贫困”。
河池市大化是国家级贫困县，还有近10万贫困人口，到2020年要如期脱贫，任务艰巨。
为此，在2015年末大化县驻村党组织第一书记培训班，本人选择“大化县如何实现脱贫摘帽”这个专题进行研讨。
（二）学员分组讨论。
1.学员分组。
将全班学员分为5小组，每组6-8人，设小组长一名，记录员1名。
组长负责组织本小组开展研讨活动，记录员负责记录整理本小组成员的发言。
2.课程的导入。
教师首先提出专题研讨课的注意事项和要求，然后介绍“大化县如何实现脱贫摘帽”这个专题研讨的时代背景以及研讨内容。
3.小组讨论。
由于在座的学员来自扶贫工作第一线，对大化县农村贫困状况最有发言权，对大化的贫困状况、贫困原因、脱贫计策有较深入的了解和丰富的经验，学员涌跃发言。
在“致贫原因”、“发展扶贫产业”、“扶贫对象的筛查”等研讨内容方面讨论热烈，具有很强的针对性和可行性。
（三）小组代表发言。
发言代表归纳汇总本组意见，向全体学员汇报本小组研讨成果。
（四）自由交流、答辩。
就是学员之间或师生之间共同探讨，有问有答，一起切磋，把研讨问题讲明白，弄清楚。
营造了观点碰撞、理论交锋的场景。
（五）教师点评、总结。
首先教师要根据全班学员在研讨过程中进行实事求是的点评，肯定优点，指出不足。
其次教师归纳学员观点进行总评，肯定学员的积极参与，对提出好意见和建议的学员给予表扬。
二、专题研讨式教学方法运用总结（一）专题研讨式教学方法的实施必须具备以下条件：1.小班制。
通用技术课堂“探究――研讨”法课型分析
通用技术课堂“探究一一研讨”法课型分析普通高中通用技术课程标准中指出：通用技术课程是一门立足实践、高度综合、注重创造、综合性强的课程，是为了促进学生的全面发展，提高学生技术素养，培养学生创新精神实践能力的一门综合课程。
学生的技术学习过程应是主动建构知识、不断拓展能力的过程，也是富有生机、充满探究、生动活泼的活动过程。
在这个过程中，学生是学习的主体，教师是学习活动的引导者、帮助者，更是学生的亲密朋友。
传统的讲授式教学模式显然已经不适合这种新的课程要求。
作为一名通用技术教师，我们应该要不断地进行探索适合本门课程学习的新的教学模式。
“探究一研讨”教学法是由国际知名的科学教育专家美国哈佛大学研究生院教授兰本达所创立的，它反映了这样一种思想方法：通过对自然事物的观察、描述、互相交流感受和解释，在思想上形成解释认识对象的模型，然后在实践中加以检验，从而找出纷繁复杂的现象之间的关系和联系，形成对自然界的有序理解。
“探究一研讨”教学模式把教学过程分为“探究”和“研讨”两个阶段进行教学。
所谓“探究”是教师提供精心设计的材料，让学生通过自主地对材料的分析、探索从而形成各种各样的感性认识，通过探究形成一定的实践操作能力；而研讨则是在学生探究的基础上，学生通过对探究过程中发现的问题进行讨论而共同获得结论。
“探究一研讨”教学法有助于学生概念的形成和理解和掌握。
人类对概念的认识总是先从感性认识再到理性认知的，“探究一研讨”法就是通过给学生大量的材料分析这样的感性认识开始，在对材料的探索中不断地形成的感性认识，这种认识有可能是简单的，表面的，零散的。
但这些都为学生进一步地研讨提供了必不可少的条件。
学生通过小组间的讨论交流把自己感觉到的东西用自己的语言加以描述，表达出来，这一过程实际上就是一个由感性到理性，由感知到认知，把个人的片面的认识发展到集体的全面的认识的过程。
通过同学之间的分析，交流，把各个学生看到的、想到的集中起来，使大家对所要认识的事物了解得更全面，所获的形象更丰满、更完整，使探究中所观察到的形象内化，从而使学生对相关的概念有一个充分的认识和理解。
教师学科教学研讨方法
教师学科教学研讨方法引言：教师学科教学研讨方法是指对于教师在学科教学中的研讨方法的总称。
通过研讨，教师能够提高自身的教学水平，充实学科知识，拓宽教学思路，提高教学质量。
本文将围绕教师学科教学研讨方法展开讨论，并从不同的角度分析和探索相关问题。
一、为什么需要学科教学研讨学科教学研讨是教师专业发展的必要手段，需要学科教学研讨的原因包括以下几个方面：1. 提高教学水平：学科教学研讨能够使教师接触到不同的教学理念和方法，从而拓宽教学思路，提高教学水平。
2. 共享资源：学科教学研讨是教师之间分享经验和资源的重要途径，通过研讨，教师们可以相互借鉴，共同提高。
3. 促进教学创新：学科教学研讨可以激发教师对于教学的创新意识，鼓励教师尝试新的教学方法和教学策略，推动教学的不断发展。
二、学科教学研讨的方式学科教学研讨的方式多种多样，根据实际情况选取适合的方式是十分重要的。
1. 教师研讨会：教师研讨会是学科教学研讨的常见形式，教师们可以选择一个专题进行深入探讨，交流彼此的经验和教学心得。
2. 群组研讨：教师可以根据自身的需求和兴趣，组建一个学科教学研讨的群组，通过线上或线下的方式进行交流和讨论。
3. 课堂观摩：教师可以通过观摩其他教师的课堂，学习别人的教学方法和经验，并进行反思和总结，为自己的教学提供借鉴。
三、学科教学研讨的重要环节学科教学研讨中存在一些重要的环节，这些环节对于促进教师的学习和成长非常关键。
1. 认识：教师需要对学科教学研讨的目的和意义有清晰的认识，明确自己的学习需求和目标。
2. 准备：教师在参加学科教学研讨之前，应该认真准备，并收集相关资料，为研讨做好充分的准备。
3. 参与：教师需要积极参与到研讨中，与他人进行交流和互动，主动分享自己的经验和见解。
4. 反思：研讨之后，教师需要进行反思和总结，思考自己的不足之处，以及如何改进和提高。
四、学科教学研讨中的问题与挑战尽管学科教学研讨有很多好处，但也不可否认其中存在一些问题和挑战。
研讨式教学法在高校声乐课中的运用
研讨式教学法在高校声乐课中的运用一、研讨式教学法的特点研讨式教学法是一种以学生为主体、教师为指导的教学方法，突破了传统的一言堂式教学模式，通过学生之间和学生与教师之间的互动交流，达到知识的共享和思想的碰撞，培养学生自主学习和合作学习的能力。
研讨式教学法的三个特点是：1. 强调学生的主动性和参与性；2. 培养学生的批判性思维和创造力；3. 注重学生之间的互动和交流，促进团队合作和集体智慧的发挥。
在高校声乐课中，研讨式教学法可以通过以下几种方式进行运用：1. 研讨式讲解教师可以选择一些具有代表性和争议性的声乐作品或演唱技巧，组织学生进行研讨式讲解。
学生们可以事先独立研读相关资料，然后在课堂上展开讨论，分享自己的见解和理解。
教师在一旁进行指导和点评，引导学生深入思考和交流，从而加深对声乐艺术的认识和理解。
2. 小组合作在声乐课上，可以按照不同的声部或音域，组织学生进行小组合作。
每个小组选择一首合唱曲目或二重唱曲目，学生们需要共同研究歌曲的曲调、节奏、和声等方面，然后在课堂上进行表演和讨论。
这种方式能够激发学生的参与意识和团队精神，培养学生的合作能力和表现欲望。
3. 角色扮演教师可以设计一些专题讨论或情景再现，让学生扮演具体的角色，如音乐家、评论家、观众等，进行角色扮演和讨论。
通过这种方式，学生可以更好地理解不同音乐角色的内涵和特点，增加对声乐艺术的体验和感悟。
1. 提高学生的学习主动性和参与度研讨式教学法强调学生的主动性和参与性，能够激发学生的学习兴趣和学习欲望。
通过研讨式教学，学生可以自主思考、自主表达，增强对声乐知识和技能的理解和掌握。
2. 培养学生的批判性思维和创造力研讨式教学法注重学生之间的互动和交流，可以促进学生的批判性思维和创造力的发挥。
学生们在进行讨论和表演时，需要从不同角度思考问题，提出新的见解和观点，增强对声乐艺术的理解和把握。
3. 促进学生之间的互动和交流研讨式教学法能够促进学生之间的互动和交流，增强学生的团队合作和交流能力。
研讨式教学
在安全培训中采用研讨式教学优点
在安全培训中采用研讨式教学，培训教师和学 员之间平等对话、互动交流，通过参与、合作、 分享、体验，使参与培训的学员获得并建立新 的安全知识，形成新的理念，产生愉悦自信的 体验。充分体现安全培训 “以人为本，创新 培训”的新理念。
研讨式教学效果
通过培训方法的创新，学员不仅带着问题听、 看和动脑思考，而且动手参与操作，动口参与 小组讨论等，从而能在学习过程中进行沟通、 交流、互动和资源共享。切实提高安全培训质 量，从而有效促进煤矿安全生产。
在安全培训中采用研讨式教学优点
通过这种强调以学为中心、学员主动性创造性 的发挥、参与式教学等，教与学这对矛盾的主 要方面移向了学。教师与学员的关系由惯常的 单向给予——双方都被动，转向了强调双向交 流——双方都主动了，能更好的发挥成人学习 的主体性。
在安全培训中采用研讨式教学优点
创造一种有利于学习的宽松气氛已经成为安全培训教育教学发展 的新需要。在以往的注入式教学中，师生之间缺乏必要的沟通， 师生关系比较淡薄。采用研讨式教学法后，师生之间是平等、对 话和伙伴的关系，坦率而真诚地参与教与学的活动，教师的任务 不再是简单地、机械地传递知识，也不是资料的提供者，而是学 员求知与发展过程中的向导，教师通过与学员的对话，唤醒学员 的经验和参与学习的意识与能力。在合作过程中，教师对学员的 发展负责，学员更好地发挥自身的积极性、主动性和创造性，承 担起自己参与活动与自主自觉学习的责任。学员从消极的听众变 成了积极的“教学参与者”。这样一来，师生之间的交流加强了， 距离变近了，有助于真正建立起尊师爱生的良好关系。同时也有 助于避免学员在求学过程中出现厌学情绪，从而形成一种良性循 环，实现“要我学”向“我要学”日常工作的重中之重,对 基层职工进行安全教育培训是企业保证安全生 产，提高职工安全防范意识和能力的重要措施， 是企业安全管理的重要组成部分。而安全培训 的质量直接影响到煤矿安全生产形势，不提高 安全培训质量，如何来确保煤矿企业安全生产。
专题研讨式教学法
5.教学形式的改革 改革班级授课形式,实施小班教学。小班教 学是指班级规模较小,人数在15~20人之间 的班级教学,其主要精神是多元化、个别化 的特点
6.考评方式的改革 应该按照突出能力素质、注重实际运用的 要求,采取形成性评价与终结性评价相结合 的方式,应根据学员在每个阶段完成任务的 情况评定成绩。构建定性与定量相结合的 考核评估标准体系,使学员积极参与教学中 的每一项活动。
但是,大多数学员对专题研讨教学不感兴趣, 对学员布置的研究讨论任务不积极,处于一 种被动学习的状态。他们平时没有认真查 找资料,积极探索,轮到交流研究成果时,就 到网上匆匆忙忙下载一篇在小组或课堂上 充数,根本没有形成自己的看法,甚至有的 连深入理解都谈不上。而且,有的学员,在 课堂讨论中似乎是事不关己,从不发言。对 于这些学员来说,形式上是课堂的主人,但 是实质上是课堂的客人,没有实现“学为主 体”的
第三,这种学习最初是与“英才教育”联系 在一起,对于优等生更为有利,不太适合人 数较多的班级教学。在班级教学形式中,指 导学员的数量有限,容易造成只有班级中一 些骨干力量,重点参与研讨,可能使得强者 更强,弱者更弱。
第四,与传统的讲授法完全用试卷来评价教 学效果相比,专题研讨式教学法的评价要困 难得多。如何找到一种科学合理的评价方 法一直是从事该项教学和研究的难题。
1.实施研讨式教学方式的理论研究准备不 足 一些教师是怀着改变传统“满堂灌”教学 方式的良好初衷,尝试运用研讨式教学方式 的。但是,在运用这种教学方式之前,并没 有深入钻研其理论基础,对于专题研讨式教 学方式的实施程序也没有深入研究。 没有现成的模式可以模仿。
2.教学前期工作准备不足 专题的确定方面 对学员的调研方面 例如：该模式要求学员学会收集资料的方法,以 充分利用图书馆报刊资料与网络资源,全面收集 资料。学员要求学员学会对收集的资料进行分类、 整理、阅读、归纳概括,获得对该领域的比较全 面的信息。如果学员这些基本的技能不具备,而 教师又没有做好针对性的指导,学员不会研究
研讨式教学的设计与实施-精选教育文档
研讨式教学的设计与实施研讨式教学，近来受到高校界的探讨与关注，这是令人欣慰的事情。
因为十多年来的高考扩招，导致我国高等教育迅速进入大众化阶段，在学生激增、教师有限的情况下，许多课程采用大班型授课，粗放式教学，造成“教师只管教，学生只管受教”的局面，明显不利于人才培养。
研讨式教学，以小班型授课、研究性学习为特点，注重人才培养的精细化，它与传统教学方式相比自然是一种进步。
然而，研讨式教学怎样才能收到实效，切实提高人才培养的质量呢？教学方案的设计与课堂教学的具体组织至关重要，因为只有在教学实践中不断实践、反复摸索，才能使研讨式教学的提倡不光停留在教学理念层面，而做到对教学环节具有切实的指导作用。
本文试图从教学目标定位、教学内容设计、课堂教学组织等三个方面，对研讨式教学方案的设计和实施与同行进行交流与切磋。
一、教学目标定位2010 年发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》，提出了我国高等教育“提高人才培养质量”的战略目标，纲要强调要“深化教学改革”、着力培养“拔尖创新人才”。
这无疑对高校“培养什么人”，提出了更高的要求与目标，它要求高校教学不仅传授知识，还要全面培养学生的能力与素质，包括培养学生的创新意识、探索意识。
研讨式教学与传统传授式教学的不同就在于，后者重在传授知识，而研讨式教学，要突出“研究”，也就是学生“运用已有的知识，创造新的知识，发展新的思想，提出新的理论”[1] 的能力与素质。
这种能力与素质可以说是多方面的，比如学生的创新意识和创新能力，学生的质疑和批判的思维品质，学生的好奇心与求知欲，以及查阅文献资料的能力、学习能力、语言表达能力，等等。
总之，学生素质的全面发展、人才的综合能力培养，是研讨式教学最终的落脚点。
“媒介文化研究”这门课程，作为新闻传播学专业选修课，属于一门新兴的课程，课程开设历史并不长，至今不过近十年的时间。
改革开放以来，特别是20 世纪90 年代以来，大众文化的繁荣昌盛，以及新媒介技术的传播、扩散，使我国社会急剧向媒介化社会转型。
研讨式、项目式三种教学方法的参考解释（大全五篇）
研讨式、项目式三种教学方法的参考解释（大全五篇）第一篇：研讨式、项目式三种教学方法的参考解释案例式、研讨式、项目式三种教学方法的参考解释1.案例式教学案例教学法就是教师在传授了基础知识之后，通过科学的案例选择，在课堂上采用问答式的讨论方法，引导学生运用自己掌握的理论知识，论证自己结论的正确性，从中得出合理的结论的教学方式。
教师通过大量的案例，在学生现有的知识的基础之上，加深学生对知识的理解和运用，拓展学生的思维方向，激励学生的创新活动，使得学生能够通过自己的思考得出真理，而不是完全依赖于教师“填鸭式”的教学来习得知识。
这种方式得出的真理，会给学生留下不可磨灭的印象。
经过自己思考得出的结论，往往会比传授型教育得来的知识理解得更彻底，记忆得更深刻。
2.研讨式教学研讨式教学是用研讨的方式开展教学的一种教学方法。
它是以解决问题为中心，通过由教师创设问题情境，然后师生共同查找资料，研究、讨论、实践和探索，提出解决问题办法的方式，使学生掌握知识和技能。
它具有三个基本特征: 一是学生的主体性，即学生自主学习；二是研讨活动的实践性，即活动内容来自“现实世界”；三是问题性，即研讨的目的旨在解决实际问题。
研讨式教学以学生为主体，教师为主导，教师由知识的传授者转变为学生学习方法的引导者，工作重心从“授”转变为“导”，教师当“导演”，学生当“演员”的模式，体现了教学民主化、个性化。
3.项目式教学项目式教学是一种工学结合、任务驱动、项目导向的教学模式。
项目式教学法尝试通过实施一系列完整的教学项目，将理论和实践有机地结合，它以任务为导向进行教学活动，在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价,都由学生自己负责,学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。
其最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”,是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。
教师教学方法研讨方案
教师教学方法研讨方案一、引言教师的教学方法对学生的学习效果有着重要的影响。
因此，研讨和改进教师的教学方法对于提高教学质量至关重要。
本文将探讨教师教学方法的研讨方案，以帮助教师们更好地调整和优化他们的教学方式。
二、评估教师教学方法的现状在开始研讨教师教学方法之前，首先需要评估当前的教学方法现状。
这可以通过观察课堂、分析学生学习成绩和听取学生的反馈来完成。
了解当前的教学方法存在的问题和不足之处，对于制定改进方案非常关键。
三、参考优秀教师的教学方法优秀的教师常常会采用一些独特的教学方法来吸引学生的注意力并激发他们的学习兴趣。
教育界有很多这样的榜样，可以通过观摩和学习他们的教学方法来丰富自己的教学技巧。
通过参考优秀教师的教学方法，教师们可以不断提高自己的教学水平。
四、接受同行评查同行评查是一种有益的教学手段，可以帮助教师们更好地了解自己的教学方法，发现问题并加以改进。
通过与其他教师分享和讨论自己的教学体验，教师们可以互相借鉴和学习，提高自己的教学技巧。
五、学习教育学理论知识教师教学方法的改进不能仅仅停留在个人经验和直觉上，还需要借鉴和运用相关的教育学理论知识。
了解教育学理论可以帮助教师们更好地理解学生的学习特点和需求，从而更科学地制定和调整教学方法。
六、培训和专业发展教师的教学方法可以通过参加培训和专业发展活动来改进和完善。
这些活动可以是学术会议、研讨会、教学工作坊等形式，通过与其他教师的交流和互动，教师们可以不断提升自己的教学技能，更新教学方法。
七、采用多元化的教学手段教师们可以尝试采用多元化的教学手段，如故事讲解、实验演示、小组讨论等。
这样可以激发学生的兴趣、提高学习积极性，使他们更好地理解和掌握知识。
八、关注学生的个体差异每个学生都有自己独特的学习特点和需求，因此教师应该关注并尊重学生的个体差异。
通过了解学生的差异，教师可以采用不同的教学方法来满足不同学生的学习需求，提高整体的教学效果。
九、引入现代技术手段现代技术手段如电子白板、计算机、多媒体等具有很大的教学潜力。
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2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意 去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。-戴尔．卡耐基。
梦 境
3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有 久久不会退去的余香。
专题研讨式教学法4、守业的最好办法就是不断的发展。 5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失 去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮 回里有你。
பைடு நூலகம் 谢谢你的阅读
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71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德 72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗 73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰 74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原 75、内外相应，言行相称。——韩非