第三章_学习动机(新)
人教版八年级上册(新)第三章第1节《温度》说课稿
（一）教学策略
我将采用的主要教学方法包括实验探究法、情境教学法、小组合作学习和问题导向法。选择这些方法的理论依据如下：
1.实验探究法：物理学是一门实验科学，通过实验可以直观地展示温度的变化和测量方法，有助于学生形成深刻的物理概念。
2.情境教学法：通过创设情境，可以使学生产生身临其境的感觉，增强学习体验，提高学习兴趣。
1.布局：左侧列出本节课的主要知识点，如温度的定义、单位、测量方法等；中间部分展示实验图示和关键步骤；右侧部分总结学习要点和易错点。
2.内容：板书内容将突出重点，简洁明了，以关键词和短句为主，避免冗长的解释。
3.风格：采用简洁、直观的图示和符号，增强视觉效果，便于学生记忆和理解。
板书在教学过程中的作用是辅助学生构建知识结构，强化重点，便于复习和回顾。为确保板书清晰、简洁且有助于学生把握知识结构，我将：
1.在课前精心准备，明确板书内容和布局。
2.在课堂上及时更新板书，确保与讲解同步。
3.使用不同颜色的粉笔，突出重点和难点。
4.在课后让学生复述板书内容，检验教学效果。
（二）教学反思
在教学过程中，我预见到以下可能出现的问题或挑战：
1.学生对温度概念的理解可能不够深入。
2.温度单位换算可能存在混淆。
3.实验操作过程中可能出现误差。
（3）温度的测量：正确使用温度计测量温度是本节课的一个难点。教学中要指导学生熟练掌握温度计的使用方法，并能正确读取温度值。
（4）温度在生活中的应用：这是一个涉及多个领域的知识点，需要引导学生联系实际生活，提高他们对温度的认识。
二、学情分析导
（一）学生特点
本节课面向的是八年级学生，这一年龄段的学生正处于青春期，好奇心强，求知欲旺盛，具备一定的抽象思维能力，但仍然依赖具体形象的支持。在认知水平上，他们已经能够理解一些基本的物理概念，但对于较为抽象的物理量如温度，可能还需要通过具体实例和直观教具来辅助理解。此外，学生的学习兴趣多样，对实验、探究等活动表现出较高的热情，但学习习惯尚未完全形成，需要教师在教学中加以引导和培养。
学习动机 PPT课件
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教育心理学
• 三、成就动机理论 • （一）什么是成就动机
• 1、成就需要：一种力求克服障碍、施展才能,力求又 • • • • • • •
快又好解决问题的愿望或趋势。 （20世纪30年代，莫里） 2、成就动机：在人的成就需要的基础上产生的、能激 励个体乐于从事自己认为重要的或有价 值的工作，并力求获得成功的一种内在 驱动力。在人的学习活动中，成就动机 是一种主要的学习动机。
行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，而不断强化 则可以使这种联结得到加强和巩固。即强化是促使某种 刺激情境下某些行为产生的原因，有强化就有行为动机， 动机是以往强化史的产物。 • 3、以斯金纳为代表的联结派心理学家甚至认为没有必 要提出单独的学习动机理论。
• 学习活动中采取奖赏、评分、表扬、竞赛等外在强化手
自己州的支持。
周末，刘易斯先生主持会议，对10个重要
的问题进行了表决。表决结束后，下课铃响了，
学生们涌向餐厅，此时他们还在继续争论着税
收、代表权、行政部门的权利等问题。
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• 第一节
学习动机概述
• 一、什么是学习动机
• 二、学习动机的作用 • 三、学习动机的类型
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• 容易动机强度的最佳水平点高些
• 困难动机强度的最佳水平点低些 • 中等动机强度的最佳水平点中等 • 学习效果最好
耶克斯和多德逊 (Yerkes—Dodson) 定律
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三、学习动机的分类
（一）学习动机的来源
• 1、内部动机指人们对学习本身的兴趣所引起
•
名利的手段
（四）、作用久暂
第三章学习动机
（三）强化程序 强化程序是指在强化频率和可预见性上的 各种模式。 分为连续强化（全部强化）和间歇强化 （部分强化）。
从强化的时间的间隔上，把部分强化分为： 1.固定时间间隔强化。如定时检查学会作 业、按学号提问 2.变化时间间隔强化。强化出现的时间无 规律可循。如不定期的卫生检查
4.给学生积极的归因反馈，并指导学生学 会适当的自我归因 5.给学生以适当的奖励 6.给学生以学习策略的指导，使学生学会 自我监控
认知好奇心
（一）何为认知好奇心 认知好奇心是一种追求外界信息、指向学 习活动本身的内驱力，它表现为好奇、探 索、操作和掌握行为。认知好奇心被认为 是内在动机的核心。
需要层次论说明，在某种程度上学生缺乏 学习动机可能是由于某种缺失性需要没有 充分满足而且引起的。这些因素会成为学 生学习和自我实现的主要障碍。所以，教 师不仅要关心学生的学习，也应该关心学 生的生活和情感，以排除影响学习的一切 干扰因素。
三、成就动机理论与归因理论
（一）成就动机 1.什么是成就动机 所谓成就动机是指对自认重要或有价值的 工作或活动，个人愿意去做，并力求成功 的一种内在推动力量。
（二）自我效能感
自我效能感指人们对自己是否能够成功地 进行某一成就行为的主观判断。这一概念 是班杜拉最早提出的。
自我效能感对学生的心理和行为有着多方 面的影响： 第一，影响活动的选择。 第二，影响努力的程度、坚持性，决定在 困难面前的态度。 第三，影响活动时的情绪。 第四，影响任务的完成。
2．特殊好奇心及其产生条件 特殊好奇心是指人们对某些具体的、特殊 的事物感兴趣，从而有选择地接受某方面 的信息。这是人类特有的一种好奇心。 认知上的矛盾是特殊好奇心产生的重要条 件。
心理学的《学习动机》
心理学的《学习动机》学习动机是心理学中的一个重要概念，它是指激发和维持个体进行学习活动的原因和动力。
学习动机不仅影响学生的学习态度和积极性，还与学习成绩和未来发展密切相关。
因此，研究学习动机对于教育实践和人类发展都具有重要意义。
学习动机可以分为内部动机和外部动机。
内部动机是指学生对学习本身的兴趣和热情，他们因为对知识的渴望和对解决问题的挑战而进行学习。
而外部动机则是指学生为了获得外部奖励（如分数、赞扬、证书等）而进行学习。
研究表明，内部动机对于学生的长期学习和未来发展更为重要。
影响学习动机的因素很多，其中最重要的是目标设置和自我效能感。
目标设置是指学生为自己设定明确、具体的学习目标，这可以增强学生的学习动力和积极性。
自我效能感是指学生对自己能否成功完成某项任务的信念，它影响学生对任务的投入程度和面对困难时的坚持程度。
如何激发学生的学习动机是教育实践中一个重要的问题。
教师可以通过以下方式来激发学生的学习动机：1、创造积极的学习环境：教师可以通过营造轻松、愉快的学习氛围，减少学生的压力和焦虑，从而增强他们的学习动力。
2、给予学生自主权：让学生参与学习过程，给予他们选择和决定的权利，可以增强他们的内部动机和自我效能感。
3、培养学生的兴趣：教师可以通过引入有趣的教学素材、组织有趣的教学活动，培养学生的兴趣和热情，从而增强他们的学习动力。
4、给予适当的奖励：适当的奖励可以增强学生的外部动机，但要注意奖励的方式和频率，避免滥用奖励导致学生对奖励失去兴趣。
5、引导学生设定目标：教师可以帮助学生设定明确、具体的学习目标，并鼓励他们不断追求进步和提高，从而增强他们的学习动力。
总之，学习动机是心理学中一个重要的概念，它对于学生的学习态度和成绩以及未来的发展都具有重要影响。
教师可以通过创造积极的学习环境、给予学生自主权、培养学生的兴趣、给予适当的奖励以及引导学生设定目标等方式来激发学生的学习动机，从而提高教学质量和学生的综合素质。
第三章 学习动机
第三章学习动机一、选择题1、动机：是指引起和维持个体的活动、并使活动朝向某一目标而展开的内部心理过程或内部动力。
2、学习动机：就是推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部力量或内部机制。
3、动机强度与学习效率的关系不是线性关系，而是成倒U型曲线关系。
（耶基斯—多德森定律表明：对于一般的学习来说，最佳动机水平是中等偏高的强度）4、学习动机分类：（1）动机影响范围的大小：广泛性、狭隘性动机；（2）动机内容的性质：正确的、错误的动机；（3）意识到的、没有意识到的动机；在行为的动机体系中起主导作用的是意识到的动机。
（4）动机持续作用的时间：近景性、远景性动机；（5）动机来源：内部、外部动机；5、在分析不同年龄段学生的学习动机时，须分清主导动机和辅助动机。
6、外部动机：由外在力量（如父母的鼓励、教师的表扬、竞争的奖励等）激发而产生的动机。
外部动机起作用的时间比较短，学生的学习也比较被动。
7、学习动机理论有：强化理论、成就动机理论、归因理论。
8、强化理论：行为主义心理学派提出的关于学习动机的理论。
他们认为人的一切行为都是后天在环境中通过条件反射的方式建立和形成的，而动机则是由外部刺激引起的一种对行为的激发力量。
“学生之所以进行学习，是因为在学习的过程中可以得到奖赏、赞扬、优秀的成绩等报偿”。
（1）强化可以分为正强化和负强化两种。
（2）从强化物的性质上分：物质强化和精神强化两种。
（3）美国班杜拉强化三种方式：直接强化、替代性强化、自我强化。
A、直接强化：通过外部因素对学习行为予以强化，如惩罚与奖励就是常见的两种形式。
B、替代性强化：通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。
C、自我强化：学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应的学习行为；9、成就动机：是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体对自己所认为重要的或有价值的工作乐意去做，并努力达到完善地步的一种内部推动力量。
10、成就动机理论：（1）麦克里兰德：从宏观、自上而下研究成就动机与经济发展关系的代表人物。
教育心理学-学习动机
4.成就动机理论
成就动机由默里(H.A.Murry !938)提出。 麦克来伦（D.C.McClelland）对之加以研究。亚特 金森（J.W.Atkinson）加以修正。他从成就动机中
区分出两种不同的倾向：追求成功的动机倾向 与避免失败的动机倾向。
求成型的人喜欢选择有50%把握的、有 一定风险的工作；避败型的人倾向于回避有50%
马斯洛认为，一个人只有在低级需要得 到部分满足的情况下，才会寻求高级需要的 满足。
马斯洛对两个概念进行了有意义的区分： 缺失需要和成长需要。
自我实现的需要 审美需要 认知需要 尊重需要
归属与爱的需要 安全需要 生理需要
缺失需要（deficiency needs） 包括生理需要、安全需要、爱和尊重 的需要，是对个体身心健康发展非常重要 的、必须得到满足的需要。而这些需要一 旦得到满足，个体有关这方面的动机也会 减少。
使用外部奖励激励学生的另一个问题 是随着学生年龄的增长，这种体系的有效 性会下降。
对7岁儿童很有效的策略用于14岁儿 童时，就会显得矫揉造作。
我们需要一些更适合于教育领域的方 法，这些方法更加注重发展中的学生的思 想、自尊、自我效能感以及胜任感。
2．需要层次理论
马斯洛的需要层次假定人有许多需要。
根据这种观点，学生会被激励去做那些 受到强化的行为。
实际上，行为主义理论家并没有使用动 机这一概念。
外部奖励会使学生更关注奖励，而不是 学习本身或者通过学习所获得的进步事业。
我们的社会支持学生在成长的过程中对 分数的重视。有经验的教师必须面对这个现 实，并且提醒学生体验学习本身的快乐，提 醒他们注意发展内在激励所带来的无形奖励。
4．学习动机的分类
⑴．内部动机与外部动机
《教育心理学》 第三章 学习动机
五、自我效能感理论
• 1、代表人物：班杜拉 • 2、基本观点：自我效能感是指人们对自己能否成 功地从事某一成就行为的主观判断。当个体确信自 己有能力进行某一活动时，他就会产生高自我效能 感。 • 个体的自我效能感决定他在成就情境中的行为动机。 高度的自我效能感使个体积极从事相应的活动，并 乐于付出努力和采取策略来应付遇到的问题，解决 面临的困难。相反，自我效能感低的个体行为的积 极性不高，为了避免失败及消极情绪的困扰，常常 选择较低难度的任务、甚至自我放弃，这必然导致 活动结果不尽如人意，反过来进一步降低了他的效 能感
强化例子
糖果、饮料 看电视、唱歌、跳舞 给予自由支配的时间 教师的表扬，书面通报表扬
同伴的赞扬
竞争 权利和责任
为同伴提供帮助
考试高分，更快更好的完成任务 担任班长，负责班级活动等
• 强化物的数量并不是越多越好，强化 物的数量与对行为的强化效果不一定 成正比例，对强化物的选择、搭配和 使用要符合强化物作用对象的心理特 点。
• （3）言语劝说：这是试图凭借说服性的建议、劝 告、解释和自我引导，来改变人们自我效能感的 一种方法，人们对说服者的意见是否接受，往往 要以说服者的身份和可信度为转移。 • （4）情绪和生理状态也影响自我效能的形成。高 度的情绪唤起和紧张的生理状态会降低对成功的 预期水准。情感唤起的水平愈高对成就行为的妨 害越大，对成功的期待减弱。即强烈的激动情绪， 通常会妨碍 行为表现而降低自我效能期待。研究 表明焦虑水平过高的人往往低估自己的能力，疲 劳和烦燥会使人感到难以 胜任所承担的任务。有 些学生的考试焦虑就是这种情况。通过学习 行为 控制方法，可以抑制这种不良情感的唤起。
动机产生的机制
未 满 足 的 需 要 产 生 新 的 需 要
教育心理学第三章第四节笔记
教育心理学第三章第四节笔记好啦，今天咱们来聊聊教育心理学的一个很有意思的话题——“学习动机”。
首先呢，咱们得先搞清楚，啥是学习动机？说简单点，就是那种你一听到就有点兴奋，或者不愿意放弃的感觉。
比方说，你早上起床本来懒得去学校，但一想到能跟朋友一起讨论那个好玩儿的课题，哎呀，你就不自觉地从床上跳起来了。
对吧，那个时候你就有了学习的动机。
而这个动机的背后，其实是你对学习的兴趣、渴望和目标的追求。
咱们得明白，学习动机不是一成不变的，绝对不是每次都能像打了鸡血似的兴奋，没错吧？有时候你也会想：“今天我就不想学了，玩会儿手机多好？”但一旦有了明确的目标，或者看到学习的意义，你的态度就会发生变化。
比如，你学习英语的时候，脑袋里闪过一个念头：“我将来能说流利的英语，去旅行不求人，这多酷呀！”这时候你就能感受到，那种想要学习的力量，别提有多强烈了。
不过，学习动机也不是谁都能随便调动的。
想想看，大家小时候不都得过考试吗？当时是不是很多人觉得考试就是个大难题，甚至都开始怀疑人生了？这种时候，动机就显得尤为重要了。
有的人考试压力山大，根本提不起劲；但有的人就不一样，拿到考试卷子，眼睛闪闪发光，觉得“这就是我展现自己的机会”。
这就是动机的力量。
有的人天生就有一种“我必须拿到好成绩”的劲头，哪怕前一天熬夜复习，第二天也能打起精神，拼尽全力；而有些人呢，做个“佛系”考试，想着“反正努力了也没用，随便吧”。
同样是考前复习，结果却天差地别，真是看动机。
学习动机跟我们内心的需求也息息相关。
很多人可能就明白了。
就拿咱们吃饭来说吧，饿的时候，你可能什么都不想干，就想着快点吃饭；但是如果你已经吃饱了，看到别人桌上的美食，就算再好吃，你也没什么兴趣了，对吧？学习也是一样，动机和你内心的需求紧紧联系。
你要是觉得这门课对你来说毫无意义，根本不会激发你去认真学习它。
可是如果你看到它和你未来的职业、梦想息息相关，那动力就来了。
所以啊，内心需求的满足感，才是推动学习最强大的力量。
《教育心理学》各章节习题及参考答案
第一章教育心理学概述一、单项选择题1、教育心理学成为一门独立学科的标志是（A ）。
A、1903年桑代克《教育心理学》一书的出版B、1883年霍尔《儿童心理学的内容》一文的发表C、1905年，比纳—西蒙两人《比纳-西蒙智力量表》的创建D、冯特创立第一个心理学实验室2、教育心理学和其他科学都应遵循的基本原则是（C ）。
A、系统性原则B、教育性原则C、客观性原则D、分析和综合的原则3、被誉为美国教育心理学之父的人物是（ D）。
A、霍尔(Hall,G.S.1844—1924)B、鲍德温(Baldwin J.M.1861—1934)C、詹姆士(James W.1842—1910)D、桑代克(Thorndike E.L.1874—1949)4、下述研究方法中，对条件控制最严格的是（ D ）。
A、观察法B、自然实验C、问卷调查及相关法D、实验室实验5、小学教育心理学的研究对象是（ B ）。
A、小学教育中教与学的心理活动B、小学教育中教与学及其与环境相互作用的心理活动及其规律C、小学教育中人的本性及其改变的规律D、以上答案都不正确6、实验法的主要特点是（ B ）。
A、简便易行B、严格控制C、定量研究D、探讨相关关系7、观察法的实施背景应该是（ B ）。
A．控制条件 B．自然条件 C．以探讨因果关系为目的 D．均衡被试8、人类认识世界的基本方式是（ B ）。
A.自然实验法B.观察法C.实验室实验法D.问卷调查法9、教育心理学研究中最常用的方法是（ C ）。
A.观察法B.自然实验C.实验法D.问卷调查法10、学校环境中的最重要因素是（ B ）。
A.学生B.教师C.教D.学11、俄国教育心理学的奠基人是（ C ）。
A.卡普杰烈夫B.苏霍姆林斯基C.乌申斯基D.布隆斯基12、一切科学都应遵循的基本原则是（ A ）。
A.客观性原则B.系统性原则C.教育性原则D.发展性原则13、苏联心理学家阿格法诺夫做的“拾柴火”实验是（ B ）。
《学习动机》课件
通过多样化的教学方式、结合实际应用和探索学习的乐趣，可以培 养学习者的学习兴趣，增强学习动机。
给予积极的反馈
积极的反馈可以激发学习者的学习动机，增强他们的自信心和动力 ，使他们更加愿意继续努力学习。
培养积极的学习心态
1 2
树立正确的学习观念
学习者应该树立正确的学习观念，认识到学习的 重要性，并坚信自己能够取得进步和成功。
制定合理的学习计划
总结词：计划管理
详细描述：制定合理的学习计划可以帮助学习者有序地进行 学习，提高学习效率。计划应包括具体的学习时间表、任务 分配、复习周期等，并根据实际情况进行调整和优化。
04
学习动机的案例分析
成功案例一：克服困难，坚持学习
总结词
克服万难，坚持不懈
详细描述
一个学生，在面临家庭经济困难和身体疾病的情况下，依然坚定地追求学术目 标，通过努力学习，最终获得优异的成绩和奖学金。这个案例展示了学习动机 的重要性，即使在逆境中也能激发出强大的学习动力。
保持积极的心态
面对学习中的困难和挑战，学习者应该保持积极 的心态，不轻易放弃，相信自己的能力。
3
培养自我效能感
通过完成具有挑战性的任务、寻求帮助和反思学 习经历等方式，学习者可以逐渐培养自我效能感 ，提高自信心和学习动力。
THANKS
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《学习动机》ppt课件
• 学习动机的定义 • 影响学习动机的因素 • 如何激发学习动机 • 学习动机的案例分析 • 结论与建议
01
学习动机的定义
什么是学习动机
定义
学习动机是指激发和维持个体进 行学习活动，并使学习活动朝向 一定目标的内部动力。
作用
学习动机是学习活动得以发生、 维持进行，直到完成的内在动力 。
教育心理学教师资格证考试资料
第三章学习动机学习兴趣1.动机：是推动人从事某种活动，并朝一个方向前进的内部动力；是为实现一定目的而行动的原因。
构成动机的两个基本要素是需要和诱因。
2.动机的功能：激活功能，强化功能，指向功能。
3.学习动机是直接推动人们进行学习的一种内部动力。
学习动机由学习需要（是学生追求学业成就的心理倾向，是社会、学校和家庭对学生的客观要求在学生头脑中的主观反映。
）和诱因（是指与学习需要相联系的外界刺激物）构成。
4.学习动机的分类：①根据学习动机发挥作用的范围分为：一般动机（在许多学习活动中表现出来的比较稳定的持久的动机）具体动机（在某一个具体学习活动中表现并发挥作用的动机）。
②根据动机的来源分为：内部学习动机（指个体对学习任务或活动本身的兴趣所引起的动机）外部学习动机（是指向学习结果的学习动机）。
③根据学习活动的社会意义分为：高尚学习动机（它的核心是利他主义，学习者把当前的学习与社会和国家的利益相联系）低级学习动机（其核心是利己主义，学习动机源于自身的或是当前的利益）。
④根据学习活动的作用与学习活动的关系分为：近景直接学习动机（是与学习活动直接相联系，源于学习者对学习内容或学习结果的兴趣）远景间接学习动机（是与学习的社会意义或个人的前途相联系的动机）。
5.学习动机的作用：①引发作用②定向~③维持~④调节~6.学习动机与学习效果的关系：学习动机与学习效果并不完全成正比，耶克斯—多德森定律揭示了它们之间的相互关系。
一般情况下，学习难度是中等时，学习动机与学习效果之间呈倒U型的关系，即学习动机微弱或过于强烈都不利于学习，只有当学习动机的强度适中时，才会取得最理想的学习效果；当学习难度变化时，两者的关系也会发生变化，学习难度很小，学习动机必须十分强烈才能取得好的学习结果；学习难度很大，适当降低学习动机强度才能促进学习。
7、学习动机理论的主要观点?(包括马斯洛的需要层次理论、斯金纳的强化理论、归因理论、成就动机理论)①马斯洛的需要层次理论：把人的需要分为七种，从低到高依次是生理需要，安全~，归属和爱的~，尊重~，认识和理解~，审美~，自我实现~。
教育心理学：学习动机
启示
1、强化的相倚性（必然/人为）。行为相倚于外 部强化而变化。 2、强化的量。一般而言，强化量越大，效果越明 显。 3、强化的对比效应。某一强化影响的大小根据有 机体受到的先行强化而定。个体根据以往的经验 会形成强化标准，当强化的量与标准一致或高于 这个标准时才能有效果。 4、强化的训练。（1）奖赏；（2）取消；（3） 惩罚；（4）回避。
自我观念是关于自我的一般观念，是个人对 自己多方面知觉的总和，其中包括个人对自 己的情感、能力、兴趣、欲望，以及个人与 别人的关系的了解等，也包括自我效能感。 是通过内外比较而发展起来的，需要利用他 人或自我的其他方面作为参照框架。 自尊或自重是个人对自己重要性的判断。
3、影响自我效能感形成的因素
1、成就动机公式
动机强度T 需要M
*
期望P
*
诱因I
P与I是互补关系。 T=Ts+Tf=（Ms-Mf）+[Ps*（1-Ps）] 当Ms>Mf，Ps=0.5时，T最大。 当Ms<Mf，Ps=0.5时，T最小。 当Ms=Mf，不会出现追求目标的行为。
2、经典实验
麦克利兰“丢木桩实验”：追求成功的被试选择距 离木桩远近适中的位置，回避失败的被试选择距离 木桩的位置不是非常近就是非常远。 阿特金森“获胜希望实验”：力求成功的人选择能 有所成就的任务最有可能发生在他们预计自己成功 的可能有50%的把握时；避免失败的人在预计自 己成功的机会大约有50%时会采取回避态度。 避免失败的孩子关注的不是成功与失败的取舍，而 是尽力避免失败和与此有关的消极情绪。
3、学习动机的作用
[奥苏贝尔]动机与学习的关系是典型的相辅 相成的关系，绝非一种单向性的关系。 [耶克斯-多德森定律]高度强烈的学习动机 和低强度的学习动机一样降低学习效率。动 机的中等强度的激发或唤起，对学习具有最 佳的效果。 [布卢姆]学习动机与学习效果之间的关系不 是一种单向关系，而是一种相互依存的关系。
教育心理学各章节习题及参考答案完整版
教育心理学各章节习题及参考答案Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】第一章教育心理学概述一、单项选择题1、教育心理学成为一门独立学科的标志是（A）。
A、1903年桑代克《教育心理学》一书的出版B、1883年霍尔《儿童心理学的内容》一文的发表C、1905年，比纳—西蒙两人《比纳-西蒙智力量表》的创建D、冯特创立第一个心理学实验室2、教育心理学和其他科学都应遵循的基本原则是（C）。
A、系统性原则?B、教育性原则?C、客观性原则?D、分析和综合的原则3、被誉为美国教育心理学之父的人物是（D）。
B、鲍德温(BaldwinC、詹姆士(JamesW.1842—1910)D、桑代克(Thorndike4、下述研究方法中，对条件控制最严格的是（D）。
A、观察法?B、自然实验?C、问卷调查及相关法?D、实验室实验5、小学教育心理学的研究对象是（B）。
A、小学教育中教与学的心理活动B、小学教育中教与学及其与环境相互作用的心理活动及其规律C、小学教育中人的本性及其改变的规律D、以上答案都不正确6、实验法的主要特点是（B）。
A、简便易行?B、严格控制?C、定量研究D、探讨相关关系7、观察法的实施背景应该是（B）。
A．控制条件?B．自然条件?C．以探讨因果关系为目的?D．均衡被试8、人类认识世界的基本方式是（B）。
A.自然实验法?B.观察法?C.实验室实验法?D.问卷调查法9、教育心理学研究中最常用的方法是（C）。
A.观察法?B.自然实验?C.实验法?D.问卷调查法10、学校环境中的最重要因素是（B）。
A.学生?B.教师C.教D.学11、俄国教育心理学的奠基人是（C）。
A.卡普杰烈夫?B.苏霍姆林斯基?C.乌申斯基?D.布隆斯基12、一切科学都应遵循的基本原则是（A）。
A.客观性原则?B.系统性原则C.教育性原则D.发展性原则13、苏联心理学家阿格法诺夫做的“拾柴火”实验是（B）。
学习动机
学习了多年的英语之后,学生只会读,并且写的能力有限。
他们无法用英语与别人交流。
大多数学生的英语仍然是‘哑吧’英语,学习者语言交际能力普遍低下,造成这一不争的事实,除了受根深蒂固的传统教学方式影响外,另一原因便是学生对口语学习缺乏兴趣。
大多数英语教师认为:动机是影响学生学习的最重要因素之一。
动机是直接推动学习的一种内部驱动力(皮连生,1997:285)。
Corder也认为:有了动机,任何人都能学好语言,这就强调了动机在语言学习中的重要性。
文章通过调查和访问,分析影响学生口语学习的不利因素,借助动机理论,讨论如何激发学生的学习兴趣。
本文共分四章。
第一章简要介绍了动机的定义、分类及相关理论。
第二章详细介绍作者进行调查的目的、参与者、方式、步骤及调查结果。
第三章将就调查结果进行讨论,分析内外因素如何影响学生口语学习。
第四章对全文进行总结。
鉴于本文所提及的不利因素,作者借助Dornyei的三层框架动机理论,从其中的学习者层面和学习环境层面入手,提出解决影响口语学习的内外因素方法,以激发学生的口语学习动机。
作者希望这些调查结果和解决方法能对教师在激发学生的学习动机及英语口语教学方面有所帮助。
After years of language learning, the students can only read and write to a limited extent. They can't use the target language to communicate with other people. The English that most Chinese students have learned is 'mute English'. Students play a passive role in learning speaking. The reasons that students acquire low oral competence are no doubt various and multiple. Among them is motivation. Motivation is considered by many to be one of the main determining factors in success in developing a second or fo摘要：学生的学习是受多方面因素影响的，其中主要的一个方面是学习动机。
第三章学习动机
第三章学习动机【教课目标】1、知识：认识学习动机与需要、诱因的关系以及学习动机的作用、种类。
掌握学习动机的加强理论、成就动机理论、归因理论以及自我效能感理论。
并运用有关的知识掌握学习动机的激发。
2、技术与能力：自我效能感问卷的操作【要点难点】学习动机的加强理论、成就动机理论、归因理论以及自我效能感理论。
【教课时数】 4 学时【教课内容】第一节学习动机概括一、学习动机与需要、诱因的关系（一）动机的定义与作用1．定义：动机是直接推进有机体活动以知足个体需要的内部状态, 是行为的直接原由和内部动力。
2．动机的作用：（1）激刊行为（2）行为定向（3）保持行为（二）学习动机的定义和组成1.定义：直接推进学生进行学习活动的内部动力。
2. 组成：学习动机由内驱力和诱因两个基本要素组成（1）内驱力内驱力是指在有机体需要的基础上产生的一种内部推进力，是一种内部刺激。
内驱力与需要成正比（ 2）诱因诱因是指惹起个体动机的外面刺激或情境，是有机体趋势或回避的目标。
分类：①正诱因：驱遣个体趋势或靠近目标的诱因②负诱因：驱遣个体逃离或回避目标的诱因诱因拥有引发或激发个体产生目标指向行为的作用，诱因的作用因人而异。
( 3) 关系内驱力与诱因的关系既有差别又有联系。
差别在于，内驱力存在于有机体的内部，诱因则存在于有机体的外面。
其联系在于既没有无内驱力的诱因存在，也没有无诱因的内驱力存在。
能够先有内驱力尔后选择行动目标，也能够先有诱因发需要，而后唤起内驱力。
学生的学习动机经常是由内驱力和诱因的互相作用决定的。
（三）学习动机的特点内驱力和诱因这两个基本要素决定了学习动机拥有活动性和选择性两个特征。
（1）活动性：学习动机能够推进学生进入学习的活动状态。
（2）选择性：学习动机推进学生选择必定的活动，而相应地忽略其余活动。
二、学习动机的作用( 一) 一般来讲，学习动机对学习有促使作用。
学习动机的水平越高，其学习成效越好。
但学习成效与学习动机的关系其实不老是一致的。
第三章 学习动机
三、归因理论
归因（Attribution）：个体对某一事件或行 为结果的原因的推断过程。
学生对自己学业成败结局原因的推断的过程 叫学业成败的归因。 归因理论是由美国社会心理学家海德 （Heider）在其对人际知觉的研究中首先提 出的。
归因理论是一种比较系统的认知动机理论。 归因影响个人期望的改变和情感反应（归因 后果），归因后果又影响后继的行为。于是 归因就具有动机功能。
人
行为 功效期待
结果
结果期待
第三节
学习动机的激发
一、让学生明确学习的目的和意义，调动学 生的学习积极性
二、创设问题情境，实行启发式教学 三、利用学习结果的反馈作用激发学习动机 四、采取灵活多样的评价办法，使每一位学生 体验到成功的喜悦36 37 五、利用适当的作业评语激发学生的学习动机 六、利用适当的竞赛活动激发学生的学习动机 七、引导学生进行合理的归因
（二）远景性动机和近景性动机 （三）主导性动机和辅助性动机 （四）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱 力
三、学习动机的作用
1、学习动机既不是学习的必要条件，也不是学习的 充分的条件。但它是对学习起促进作用的重要条件
与机械学习相对，指新知识与学习者认知结构 中已有知识建立实质性的和非人为的联系。
（2）指向作用
（3）维持作用
罗森塔尔效应（皮格马利翁效应）
罗森塔尔效应：教师对学生寄以期待，学
生就会发生相应于这种期待的效应。
第二节
学习动机的理论
一、强化理论 二、需要层次论 三、归因理论 四、成就动机论 五、自我效能论
一、强化理论
行为主义认为，一种操作发生以后， 接着呈现强化刺激，那么这个操作发 生的概率就增加。
第三章 学习动机
• 结论：
1.归因于努力比能力更应得到鼓励 2.取得同样成绩，能力低者应得到更多的奖赏 3.两种评价：能力低努力、能力高不努力
归因理论的实际应用价值 了解心理活动与行为的因果关系。
根据行为者当前的归因倾向预测他以 后的动机。 归因训练有助于提高自我认识。
教师如何避免或减少习得性无助？
应用：引导学生对学业成败作合理的归因
Tf=Mf×Pf×If （3）动机合成的强度 Ta＝(Ms×Ps×Is)－(Mf×Pf×If)
成就动机的结构影响人们选择不同难度的任务
• 结论：
成就动机高的人：追求成功的倾向>回避失败 的倾向，选择难度适中的任务，以挑战成功获 得满足 成就动机低的人：追求成功的倾向<回避失败 的倾向，选择非常容易或非常难的任务，免遭 失败或为失败找借口
• 学校情境中学生的学习动机
• 外部因素： – 学习任务（任务的分类、价值） – 教师（期待对学生动机的影响） • 内部因素 – 兴趣（与能力、唤醒水平及年龄的关系） – 自主性（学生自主选择和决策） – 自我效能感（对自身能力或操作绩效的 认识） – 归因（对成败的归因）
第二节 学习动机的理论
• 评价：
优点：把人的动机的情感方面与认知方面相统一。 局限：没有考虑外部环境因素对人动机的影响。 教育意义：不仅强调了成就动机对行为的影响， 而且也考虑了客观（任务难度等）对人的行为的影 响，这对于教师为不同的学生设置不同的学习目标， 让每个学生都成功提供了理论依据。
成就动机的结构影响人们选择不同难度的任务： 求成型的人喜欢选择有50%把握、有一定风险的工作； 避败型的人倾向于回避有50%把握的工作。
成就动机的训练
意识化。通过谈话讨论使学生注意到与成就动机有关 的行为。 体验化。让学生进行游戏或其他活动，从中体验成功 与失败、选择目标与成败的关系、成败与感情上的联系， 特别是体验为了取得成功必须掌握的行为策略。 概念化。让学生在体验的基础上理解与成就动机有关 的概念，如“成功” “失败”“目标”，尤其是“成就 动机”。 练习。对前两个阶段的重复。 迁移。使学生把学到的行为策略应用到学习场合（往往 是教师有意安排的特殊场合，它要具备学生可以自选目标、 自己评价、体验成败等条件）。 内化。取得成就的要求成为学生自身的需要，学生可以 自如地运用所学到的行为策略。
《教育心理学》电子书 第三章 学习动机
第三章学习动机［内容简介］在教育领域越来越重视如何教学生学会学习的今天，诸如学习动机、学习兴趣等非智力因素对学生学习的影响，日益引起教育界的普遍关注．教师们在日常教学中会遇到各种各样的问题。
如：有些学生在学习中为避免过多地失败，而不愿去主动尝试；有些学生虽然智商不差，但在学习的主动性、积极性方面却存在着很大的不足；另外一些学生由于过度焦虑而不能将注意力集中于所学的知识，从而使学习成绩下降等等。
以上这些问题都可以归结为学习动机问题。
作为一名教师，如果不能对学习动机的方方面面有比较透彻的了解，是难于组织有效的教学，从而促使学生有效地学习的。
学习动机对学生的学习有重要的推动作用，对学习动机的探索和研究不仅具有重要的理论意义，更具有重要的现实意义。
本章从介绍学习动机的概念、学习动机的构成入手，探讨了影响学习动机的因素，接着介绍了主要的学习动机理论，并讨论了如何培养和激发学习动机的问题。
本章重点：动机的基本因素与作用、学习动机对学习过程的影响、学习动机的激发、学习动机的培养、成就动机及其训练、归因训练及自我效能感的培养等。
本章难点：学习动机的激发、成就动机及其训练。
一、动机的基本因素与作用二、学习动机的分类与形成三、学习动机与学习的关系第一节动机与学习一、动机的基本因素与作用（一）动机的概念、基本因素与特征动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态为的直接原因和内部动力。
有机体的各种行为和活动都是由动机所引起的。
动机由内驱力和诱因两个基本因素构成。
内驱力指在有机体需要的基础上产生的一种内部推动力，是一种内部刺激。
有机体会产生各种需要，当需要没得到满足时，有机体会产生内驱力，内驱力引起反应，反应导致需要的满足。
例如，当摄食需要出现时，内驱力会驱使有机体表现出摄食行为以满足这种生理需要，随着摄食需要的满足，内驱力降低，摄食行为也就停止了。
内驱力和需要基本上是同义的，经常被替换使用。
但从严格意义上来讲，需要指的是主体感受，而内驱力所表现的是作用于行为的刺激。
心理学讲稿之第三章 动机与学习
第三章动机与学习主要内容：本章主要学习动机和学习动机的概念、分类及其与目的、效果和效率的关系，并介绍各学派对动机过程的分析，在此基础上学习如何和维持学习动机。
教学重点：学习动机的激发和维持教学难点：三个动机理论教学方法：讲授、讨论、测验、练习课时：8具体内容：激发和维持学习动机是教育教学过程中一个相当重要的环节。
一般说来，教师和家长对学习动机的重要性都有相当的认识，然而他们对影响学习动机的各种因素，以及这些因素的作用机制并不十分清楚。
他们不知道如何激发学生学习动机，有时看似积极的措施恰恰是在损伤学生的学习动机。
因此本章将围绕对动机过程的分析来探讨如何激发和鉴别学生的学习动机，以便更好地促进学生的学习活动。
本章主要学习以下三个内容：一、动机的概述二、动机理论三、学习动机的激发和鉴别第一节动机的概述人们一直在试图解释自己和他人行为的原因。
今天，心理学家都一致用动机这一术语来描述行为激起的原因。
那么，到底什么是动机呢？一、动机的一般概念（一）动机的含义所谓动机，是有机体进行活动的内部原因或动力。
它并非是指活动本身。
引起动机必须有内在条件和外在条件。
引起动机的内在条件是需要，动机是在需要的基础上产生的。
如果说人的各种需要是个体行为积极性的源泉和实质，那么，人的各种动机就是这种源泉和实质的具体表现。
如学生的学习动机就是他们学习需要的具体体现。
动机的另一个来源是外部刺激，称为诱因。
诱因可以分为正诱因和负诱因。
个体在某一刻有最强烈的需要，并在有诱因的条件下，能产生最强烈的动机。
动机具有下列作用：1.引发功能人们各种各样的活动总是由一定的动机所引起的，没有动机也就没有活动。
动机是活动的原动力，它对活动起着始动作用。
2.指引作用动机象指南针一样指引着活动的方向，它使活动具有一定的方向，并使其具有稳定性、持久性和完整性，使行动朝着预定的目标前进。
3.激励功能动机对活动具有维持和加强作用，强化活动以达到目的。
不同性质和强度的动机，对活动的激励作用是不同的。
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4、自我价值理论
• 提出者：科温顿 • 科温顿认为，当人的自我价值受到威胁时 ，人将竭力维护。在学校当中，学生的自 我价值来自于其在学习活动中取得成功的 能力，学生会努力维护自己的自尊。该理 论将学生分为四类：高趋低避型、低趋高 避型、高驱高避型、低驱低避型
• 高驱高避型：这类学生同时受到成功的诱 惑和失败的恐惧。他们努力、聪明、能干 ，对自己高要求。表面看来他们很好，但 事实上他们严重地受着紧张、冲突等精神 困扰。他们被称为“过度努力者”。“隐 诲努力”
• 低驱低避型：这类学生又被称为“失败接 受者”。他们不奢望成功，对失败也不感 到丝毫恐惧或者羞愧。
（三）认知主义的学习动机理论
• 1、成就动机理论 • 提出者：麦克里兰、阿特金森 麦克里兰认为，人在追求成就时存在两 种倾向：一是力求成功；二是避免失败。 阿特金森发展了麦克里兰的理论，提出 了成就动机理论，该理论认为： 追求成功的动机=成就需要*期望水平* 诱因价值
• 成就需要：个体对成功的渴望 • 期望水平：个体在某一任务上获得成功的 可能性
1
内部动机和外部动机
2
近景的直接动机和远景的间接 动机
认知内驱力、自我提高内驱力 和附属内驱力
3
1、内部动机ＶＳ外部动机
• 内部动机：指人们对学习本身的兴趣所引 起的动机
• 外部动机：指人们由外部诱因所引起的动 机
2、近景的直接动机VS远景的间接动机
• 近景的直接动机：与学习活动直接相连的 • 远景的间接动机：与学习的社会意义和个 人前途相连的。
3、归因理论
• 提出者：维纳 • 维纳发现人们倾向于将活动成败的原因归 为以下六个因素：能力、努力、任务难易 、运气、身心状态、外界环境
• 三维度六因素： • 1、内部归因&外部归因（影响自我判断自 我评价） • 2、稳定性归因&非稳定性归因（影响对下 次成功的判断） • 3、可控制归因&不可控归因（影响努力程 度） 能力、努力、任务难易、运气、身心状态 、外界环境
• 在控制性维度上，如果将成功归为可控因 素，则会积极地去争取成功，归因为不可 控因素，则不会产生多大的动力。将失败 归为可控因素，则会继续努力，归为不可 控因素，则会绝望。
• 如果学生将失败归为内部、稳定和不可控 因素时，会产生习得性无助。
• 两种归因方式： • 1、积极归因：把成功归为努力和能力，失 败归为不够努力
谢
谢！
3、认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力
• 认知内驱力：是一种要求理解事物，掌握 知识，系统阐述并解决问题的需要。
• 自我提高内驱力：指个体因自己的学业成 就而赢得相应的地位和自尊的需要。 • 附属内驱力：指个体为了获得家长或老师 的赞许和认可而表现出的想把一件工作做 好的需要。
二、学习动机的理论
• 在内外维度上，如果将成功归因于内部因 素，会产生自豪感，从而动机提高，归因 于外部因素，会产生侥幸心理。将失败归 因为内部因素，会产生羞愧的感觉，归因 于外部因素，则会生气。
• 在稳定性维度上，将成功归因于稳定因素 ，会产生自豪感，从而动机提高。归因于 外部因素，则会产生侥幸心理。将失败归 为稳定因素，将会产生绝望的感觉。将失 败归为不稳定因素，则会生气。
学习动机
本章学习内容
1
学习动机的概念、作用和分类
2
学习动机理论
3
学习动机的激发
一、学习动机概述
• （一）什么是学习动机？
学习动机是指激励并维持学生朝向某一 目的的学习行为的动力倾向。 学习动机与学生的学习兴趣、学习需要 个人价值观、态度、外来鼓励、学习后果 等以及客观环境的要求（如考试、竞赛和 升学）等诸多因素紧密相联。
5、成就目标理论
• 提出者：德维克 • 该理论认为，人对能力持两种不同的观点 ：1、能力实体观；2、能力增长观
• 持能力实体观的学生会建立一种表现目标，他们 是自我卷入的学习者。他们会选择适宜的工作， 如不需要花太多精力而且成功可能性还很大的工 作，以最好的成绩表现他们聪明的一面。
• 持能力增长观的学生会建立一种掌握目标，他们 是任务卷入的学习者。他们会去完成一些真正锻 炼自己能力、提高自己技能的任务。他们关心的 是能否掌握任务，而不是和他人比，不关心自己 的表现是否出众。
1
行为主义的学习动机理论
2
人本主义的学习动机理论
3
认知主义的学习动机理论
案例
• 小明在初中阶段，成绩一直居于班级前列中考时 发挥得不太理想，考分比重点高中录取分数线低5 分。父母设法让小明进入一所市重点高中就读。 进入高中学习的头几个月，小明心想不能辜负父 母的期望，卯足了劲，刻苦学习，成绩也一直居 于班级品均线上。可是第一学期末的两次年级统 考中，小明成绩的总分排名却落到班级第37名。 寒假中小明没有休息，希望通过加班加点复习， 迎头赶上。但第二学期开学后的几次测验中，小 明的成绩一直没有起色，上课的时候，老师也很 少让他回答问题。特别是数学成绩经常在班级倒 数十名的圈子里徘徊。小明开始怀疑自己头脑是 不是缺乏数学细胞。原来语文一直是小明的优势
三、学习动机的激发
（一）给予学生正确的归因指导 （二）给予学生及时、具体和经常的反馈
练习
• 李小辉小学连续三年三好学生，在市“希 望杯”竞赛中获过二等奖，小学毕业被保 送到初中。从小学以来，他就一直是班里 的第一。他兴趣广泛，经常研究奥数题。 然而，升入初中后的第一次摸底测验，他 只排在第21名，从此，李小辉便开始厌学 了。就连他最擅长的数学课他也爱听不听 ，作业马马虎虎。成绩一落千丈，他也越 来越没自信，经常感到很无助。有一次数 学老师在他试卷上写到：“卷面潦草，思 维混乱，简直不是人写的！”这下他对学 习更是恨之入骨了。
• 那么，学习动机的最佳强度是什么呢？ • 1、学习动机的最佳强度会随学习活动的难 易程度而有所变化（耶克斯-多德森定律： 一般来说，从事比较容易的学习活动，动 机的最佳强度会高些，从事较难的学习活 动，动机的最佳强度会低些）
• 2、学习动机的最佳强度因人而异
耶克斯-多德森曲线
（四）学习动机的分类
成 长 需 要
缺 失 需 要
• 需求层次说提出两点： • 1、自我实现是一种重要的学习动机 • 2、在某种程度上学生缺乏学习动机可能是 某种缺失性需求没有得到充分满足
• • • •
2、自由学习理论 提出者：罗杰斯 （1）人生来就有学习的潜力 （2）教材有意义且符合学生学习目的时才 会产生学习 • （3）学生只有在较少威胁的教育情境下才 会有效地学习。 • （4）主动、自发、全身心投入的学习才会 产生良好效果。
自我效能感：人们在进行某一活动之前， 对自己能否成功地从事某一行为的主观判 断。 当个体确信自己有能力进行某一活动时， 他就会产生高度的自我效能感，并去实施 该活动。
• 自我效能感的作用： • 1、决定人们对活动的选择及对该活动的坚 持性
• 2、影响人们在困难面前的态度 • 3、影响新行为的获得和习得行为的表现 • 4、影响活动时的情绪
• 学科，现在也开始明显退步。自此以后， 小明就提不起精神，不想看书。有时放学 回家连书包也不动。近来已经有一个多月 没上学了。父母对小明也批评过，也骂过 ，都无效果。
• 请用至少三种学习理论对小明的厌学行为 作出解释
（一）行为主义的学习动机理论
• 1、学习动机的强化理论 如果学生因学习而得到强化（如得到好 成绩、教师和家长的赞扬等），他们就会 有较强的学习动机； 如果学生的学习没有得到强化，就会缺 乏学习动机； 如果学生的学习受到了惩罚，则会产生 避免学习的动机。
学习动机 学习 （学习动机和学习之间的关系是单向的促进 关系吗？）
• （二）学习动机的作用 1、引发作用 2、定向作用 3、维持作用 4、调节作用
• （三）学习动机与学习效果之间的关 系
学习动机高=？学习效率高
•
学习动机强度与学习效率并不完全成 正比。过分强烈的学习动机往往使学生处 于一种紧张的情绪状态下，注意力和知觉 范围变得很狭窄，由此限制了学生的正常 智力活动，降低了思维的效率。 学习动机存在一个最佳水平，即在一 定范围内，学习效率随学习动机强度增大 而提高，直到达到学习动机最佳强度，之 后则随学习动机强度的进一步增强而下降 。
（二）人本主义的学习动机理论
• 1、需要层次理论 • 提出者：马斯洛 • 马斯洛在解释动机时强调需要的作用，他 认为所有行为都是有意义的，都有其特殊 的目标，这种目标来源于我们的需要。不 同的人有不同的需要，而且这些需要会随 着时间等因素而变化。
自我实 现的需求
美的需求 求知与理解的需求 尊重的需求 归属与爱的需求 安全的需求 生理的需求
• 成功的诱因值：个体成功完成某一任务所 带来的个体满足感
•
力求成功者的目的是获取成就，对他们 来说，中等难度的任务最有挑战性，有助 于他们通过努力来提高自尊心和获得心理 上的满足。当他们面对完全不可能成功或 稳操胜券的任务时，动机水平反而会下降
避免失败者倾向于选择非常容易或非常 困难的任务，因为选择容易的任务可以保 证成功，使自己免遭失败；而选择极趋低避型：这类学生拥有无穷的好奇心 ，对学习有极高的自我卷入水平，他们通 过不断的刻苦努力发展自我。他们认为学 习可以获得快乐，对自己能力和失败的考 虑不多。
• 低趋高避型：又称为“逃避失败者”。这 类学生不喜欢学习，他们不一定存在学习 问题或学习困难，只是对课程提不起兴趣 。他们不爱学习的背后隐藏着他们对失败 的恐惧。他们怀疑自己的能力，害怕被看 做没有能力的人，感受着高度的焦虑和紧 张。
•
在教学中的应用
• 对于力求成功者，应通过给予新颖且有一 定难度的任务、安排竞争的情境、严格评 定分数等方式来激起其学习动机。
• 对于避免失败者，则要安排少竞争或竞争 性不强的情境，若取得成功则及时表扬予 以强化，评定分数时要求稍稍放宽些，并 尽量避免在公众场合下指责其错误。