小学低年级学生小组合作学习之我见
小学数学小组合作学习之我见
小学数学小组合作学习之我见数学是一门需要深入理解和熟练掌握的学科，而小学生面对数学学习的时候，往往需要借助小组合作学习的方式来加深理解，提高学习效果。
在小学数学小组合作学习中，每个学生可以通过互相协作、交流讨论，相互学习和帮助来更好地掌握数学知识，提高解决问题的能力和效率。
在这篇文章中，我将结合自己的学习经验和观察，谈谈我对小学数学小组合作学习的看法。
小学数学小组合作学习能够增进同学间的友谊和合作精神。
在小组合作学习中，每个学生都有机会和不同的同学一起合作，共同完成任务。
在交流讨论中，会有一些同学表现出特别出色的解题能力，能够帮助其他同学理解和掌握知识，这样就能够增强同学之间的友情，也能够培养出同学间的合作精神。
通过小组合作学习，同学们会懂得尊重别人，听取别人的意见，懂得团结互助，这些都是培养小学生综合素质的良好机会。
小学数学小组合作学习能够提高学生的学习动力和兴趣。
小学生在课堂上常常会对数学感到枯燥和无趣，但是在小组合作学习中，学生们可以突破传统的学习方式，通过和同学一起讨论和解题，觉得学习数学是一件有趣的事情，因为他们可以通过和同学一起学习，解决问题，找到问题的答案，感受到成就感，从而激发学习兴趣和动力。
学生们在小组合作学习中会更主动地去思考和探索问题，这对于提高他们的数学学习兴趣和动力是非常有益的。
小学数学小组合作学习也能够培养学生的团队合作能力和沟通能力。
在小组合作学习中，学生需要相互合作，共同分工，互相协作，这需要每个同学都要懂得团队合作的重要性，懂得与他人协调一致，共同完成任务。
而且，在合作学习中，学生需要通过沟通和交流讨论来解决问题，这就需要学生懂得如何与他人沟通，懂得如何表达自己的想法和意见。
通过小组合作学习，学生们可以培养团队合作意识和沟通交流能力，这对于他们未来的学习和生活都是非常重要的。
小学数学小组合作学习对于学生的成长和发展都是非常有益的。
这种学习方式不仅可以促进同学间的友谊和合作精神，提高学习动力和兴趣，还能够培养学生解决问题的能力和效率，同时也能够培养学生的团队合作能力和沟通能力。
小学数学小组合作学习之我见
小学数学小组合作学习之我见小组合作学习进入数学课堂，学生成为学习的主体，学生的学习积极性有了很大的提升，自主、合作、探究正成为学生主要的学习方式之一。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
小组合作学习还可引导学生尊重他人并自尊，培养学生的合作观点，提升与群体交往的水平，使学生适合未来社会交往水平，对学生能够生动、活泼，主动、全面地发展有着重要而长远的意义。
一、小组合作学习的意义“小组合作学习”就是以4 —6人为一组将同一班级的学生按学习成绩、水平和性格方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质，组间同质”的合作学习小组。
有效的小组合作学习能够在小组成员间形成开放、包容的学习气氛，使小组成员间相互激励、相互促动；能够提升学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促动学生之间的共同进步。
二、小组合作学习的操作过程1、创设情境，激发兴趣创设情境的目的是为了激发学生的学习兴趣。
一、二年级的学生才6、7岁左右，天真、爱幻想是他们的天性。
所以，在教学中经常采用的办法就是描绘一个美丽的童话故事或贴近儿童生活的事件，为学生设置解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。
例如：在教学《9加几》时，创设了运动会上给运动员送饮料的生活情境；在教学一册的《比一比》时，创设了一个“小猪帮小兔盖房子”的童话故事情境；在教学《理解路线》时，创设了小兔子送奶奶去医院，这样的童话故事情境……在教学《年月日》我充分利用学生已有的生活经验，创设情境问题，引导学生观察，说出重大事件的发生和有意义的日子，从而引出课题。
《面积和面积单位》中让学生在1平方米内站多少个同学，孩子们脱离了作业本的束缚，依然享受着成功的喜悦，是那样的快乐。
让学生从生活实际出发，此时巧妙引导开始本课的学习。
像这样的例子还有很多很多。
总之，创设情境，能够将数学知识融入孩子们的生活，学生乐于接受。
2、实验操作，探究问题在小学数学教材中，很多数学知识需要学生动手实验，通过度析实验的结果去发现探究总结规律，有时靠个人的力量是不够的，需要依靠集体的力量共同完成，这时就要组织合作学习，集思广益，挖掘集体的潜能。
关于小学生“小组合作学习”之我见
小组合作学习，是新课程所积极倡导的三大学习方式之一，小组合作学习改变了传统教学中教师“一言堂”的模式，给了学生自主合作学习的时间和空间，有利于培养学生的合作精神和竞争意识，有利于发展交往能力。
因此，它成为目前在课堂上广泛应用的一种学习方式。
一、小组合作在课堂中的应用（一）在教学过程中，要充分调动学生的积极性和主动性合理运用讨论是一种有效的方法。
合作讨论一要注意采取有效的形式。
我将全班的学生分成3-4人的学习小组，本班共有70人，共分18个学习小组。
（第一大组16人，分4个4人小组。
第二大组和第三大组都是18人，共分9个四人小组，第三大组18人，靠前坐的分3个四人小组，靠后6人分两个3人小组。
）各组中均安排好、中、差三类学生，每组选出小组长。
这样，学生在小组中能找到能力水平相当的同伴，倾听他们的见解，发表自己的看法，有利于学生之间形成合作伙伴关系，让学生感到自己是学习的主人，全身心地参与学习活动，从而有利于充分调动学生学习的积极性、主动性。
（二）运用小组合作进行开放性交流，培养合作意识让学生学会交流更有利于学生表达观点，发挥想象，互相启发，共同发展。
通过合作学习，学生可以了解其他成员的见解和想法，从而使自己的理解更加丰富和全面。
在合作学习共同要求的同时，要鼓励学生发表不同的意见，提出新的想法。
这样，才能发挥小组中每位成员的优势，真正实现共同学习，共同提高的目的。
在反馈的过程中，充分激发学习的趣味性，我经常用恰到好处的赞扬唤起学生于无声处的“情”，沁人心腑的“感”。
这更能激发学生的趣味性、积极性。
适当对课堂上表现一贯积极专注，已养成良好的自主学习习惯的学生的发言作“希冀性”表扬，以激发学生的主动性；如袁广宇、刘璐等。
对平时敢于冒进，敢发奇想，但在独立学习中缺乏持之以恒态度的学生的只有“点”没有“面”、缺乏深度的发言作“辨证式”表扬，反复体验和领悟；如刘曦、曾佳炜、刘若晨、谭杰等。
对学习较差，常作“绿叶”的同学，只要表现出一点“红花”的倾向，哪怕是只有一句话说得挺到位，一句话理解得很好，便作“夸张型”表扬，以挖掘其更大的自我学习潜能。
小学数学低段教学中小组合作学习策略之我见
小学数学低段教学中小组合作学习策略之我见东仁堡小学张玉红古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。
”同样，在二十一世纪的今天，掌握知识的多少已不是最重要的。
如何掌握知识，学会学习才是至关重要的。
数学课程改革的基本理念是提倡学生自主探索，小组合作交流，与人分享。
可对于低年级小学生而言，由于其合作学习的知识、能力等有限，开展有效的合作学习有一定难度，但并不是说在低年级教学中放弃小组合作学习。
那么，在小学低年级学生中应该如何采取自主互助、合作探究的形式以实现小组学生间的取长补长呢？下面我谈一下自己在教学实践中的一些做法。
一、循序渐进，引导学生学会合作。
小学低年级学生，对于为什么要进行合作，什么时候进行合作，怎样合作等问题都还是个未知数，因此，我先采取同桌合作的学习方式，主要有以下几种做法：①我说你听，你说我听；②用共同的学具共同完成学习任务；③同桌合作共同完成一件事，如：一人摆，一人说；一人提问题，一人解答等。
④相互当当“小老师”，这在说、摆、写等方面都能用到，有了两人合作的基础，再慢慢过渡到四人小组合作学习，六人小组合作学习。
二、抓住契机，激发学生合作需求。
培养学生的合作学习，不仅仅只是教给学生合作方法，在教学过程中，我特别努力抓住机会或创造条件让学生体验合作的作用与优势，从而从内心里产生自我需要合作的意识。
对于低年级学生来说，许多活动不是一个人能完成的，比如，测量黑板的长度，独自一人测量不仅麻烦，而且存在的误差比较大，抓住这一契机，我引导学生进行合作，于是孩子们有的指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充当标杆，有的用尺子量……每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感，小组合作学习的优势发挥得淋漓尽致。
孩子们不仅学会了如何测量，更尝到了合作的乐趣！又如，在教学《认识图形》一课，我创设一个“请图形”的环节，即在学生讨论出画、剪、折、印等多种“请图形”的方法后，让学生以小组为单位，在同一时间内，用多种办法把图形“请出来”，因为在规定的时间内并不能保证小组每一成员都有机会把各种“请图形”的方法都展现出来,这就迫使小组成员必须进行分工, 不同的组员负责不同的方法,然后,再进行汇总，象这样的活动，让学生感受到要想成功必须分享、共享，激发学生合作需求。
小学语文教学中小组合作学习之我见
浅谈如何有效地开展小组合作学习泽州县凤城小学卫巧俊有效的学习形式,但是其过程容易流于形式,缺乏多样性。
怎样更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。
教师一定要把握时机，当好"导演"，让学生当好"演员"。
因而，在语文课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。
现在，我们广大的教师都在积极尝试并运用这种新的教学理念，怎样更有效地开展小组合作学习，现就结合平时的听课情况和自己的教学经验来谈谈我的一些感想。
一、优化组合，合理分配。
小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚力、才能共同促进呢？在实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，对全班学生的分组进行了认真地研究设计，按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。
要确定每个成员的分工，我首先采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。
组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。
每小组一般由4人组成，每个小组中都有优等生2名、中等生1名、和学困生1名组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。
经过一段时间的学习，由学习小组民主推荐一名组织能力强、口语表达能力强、学习基础好的学生担任小组长。
二、通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。
合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性，但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。
合作学习的关键是：为学生提供尽可能多的机会，去发展自己的思想，去倾听别人的想法，去学会进行交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？合作学习教师必须要精心组织,要根据教学内容和具体的目标，并结合学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣，并且学生在讨论之后是有所得的。
小学数学课堂小组合作学习之我见
小学数学课堂小组合作学习之我见小学生因其年龄特点的限制，在思维和心智上还不太成熟，所以在课堂教学中，开展合作学习，让学生在宽松、和谐、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争，既培养了学生的合作意识，又培养了学生主动学习的能力，多年来，在实际的数学教学过程中，我运用划分数学兴趣小组的方式辅助教学，很好地促进了数学教学工作。
于此我把这些方面总结的一点经验缀结成篇，请广大数学教学同仁给予批评指正。
一、开展合作学习，教师首先要确定学习目标学生对数学的学习反应有快有慢，认识有深有浅，只靠教师的讲解，很难达到让全体学生共同提高的目的，而根据学生的不同程度划分学习小组，通过学生的合作讨论，则很容易弥补教师讲解的不足。
如在讲解梯形的定义时，教师先画出图形让学生观察，观察之后让学生自己概括出梯形的定义，可以通过讨论交流。
合作学习，使大部分同学加深了对概念的认识，一方面弄清梯形和平行四边形的本质区别，同时又要明确梯形定义中的两个重要知识点。
二、在合作学习中，教师要鼓励学生积极地开展讨论合作学习为数学教学增添了活力，活跃了课堂气氛，还为学生准确地掌握知识提供了思考的空间。
合作学习的途径离不开讨论交流，讨论就是以学生为主体，通过积极思考，相互交流探讨，以求得认识的深化。
讨论能最大限度的激发学生的智能，使思维迅速的发散和集中，扩大信息交流和思维容量。
三、在合作学习中，教师要结合学生的实际情况进行合理分组1、结合学生的实际，合理划分学习小组合作学习是一种很好的课堂学习模式，但是在合作学习的过程中，划分学习小组非常的重要。
划分学习小组时，小组成员要好中差相结合，小组成员不宜太多，最好是四五个人即可。
编组教师要根据多元智能理论，把不同类型、具有不同潜能的学生组合在一起，以便于他们互相取长补短，相互影响。
同时分工要明确，组长要发挥自身优势和示范作用。
2、对小组学习讨论，教师要给予正确的引导合作学习能否收到预期的效果，教师的引导很重要，在上课时教师要指导学生恰当地自主学习，在自主学习的基础上，进行合作交流讨论。
小组合作学习之我见
小组合作学习之我见王军梅伴随着学校课程改革的步伐，小组合作学习方式成为其中一个闪光的亮点。
利用小组合作学习可以提高一定时间内学生学习、交往、表达的效率，达到优势互补，有利于培养学生的探究意识和合作精神，也有利于学生交际能力和解决问题能力的发展。
在小组合作学习的过程中我发现了不少问题：当布置好教学任务后，学生以小组为单位进行讨论时，学生的反映不能令我满意。
有的“你争我夺”谁也不听谁的，只顾表达自己的意见；有的学生甚至天南海北地东拉西扯，高谈阔论，说了许多偏离了教学内容之外的话；有的学生在讨论时不能以理服人而与同学发生争执；还有的学习好或者性格外向的学生频频发言……表面上看学生们簇拥在一起七嘴八舌、热闹非凡、气氛高涨，学生的兴趣和参与的积极性被调动起来了，学生似乎成了课堂的主人。
可实际上那些性格内向的和学困生，他们缺乏参与讨论的勇气，他们害怕提出的问题会引起同学的嘲笑，以至选择沉默。
这样的小组合作学习怎能达到共同进步的目标? 我静下心来仔细一想确实合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。
每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置，或者说去适应某个角色。
比如进行记录，代表小组发言等。
孩子们在做什么，想什么，是否和教师的教学设想一致应该成为我们永远思考的课题。
我觉得小组合作学习应注意的几个问题：1、宁少勿滥，抓住契机。
小组合作学习不是为了课堂教学形式的热热闹闹，课堂教学时间是有限的，因此教师在课堂教学时应精心安排，可要可不要的不安排，不适合的不安排。
要把学习重点和难点作为合作学习的内容。
如郑老师的课堂，学生们深入思考小作者为什么会有这些心情变化呢？这个问题有的学生不能准确说出来，让小组同学互说，抓住了合作的时机，学生有效的参于合作学习。
2、教给技巧，变换形式。
学生小组合作学习必须得到教师的指导，否则课上学生小组合作将得不到好效果。
教师应当教给学生合作的技巧，如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。
低年级学生合作学习之我见
低年级学生合作学习之我见语文课程倡导‘自主、合作、探究’的学习方式。
如何有效地在低年级语文教学中,充分发挥小组学习的作用,就自已在实践中的体会谈谈我的认识。
小组合作学习的生生互动把学生由传统班级教学中单纯的旁观者,转变为教学活动的积极参与者,同时培养学生能倾听别人的意见,能对别人的意见作出评价,并且能通过集思广益形成自己的观点。
小组合作学习也为学生提供了练习口头表达能力的机会,学会用清晰的语言阐述自己的观点。
低年级的儿童年龄小,好以自我为中心,缺乏人际交往经验,不懂得遵守规则,行为散漫,自我调节能力薄弱。
怎样有效地引导学生进行合作学习,实现合作学习的目标,我认为以下几个方面,是比较有效的操作策略。
一、根据儿童差异特点,进行小组搭建合作学习是学生在小组中完成的互助性学习,小组成员的优化组合,是合作学习是否有效的关键。
在小组搭建中,教师可根据儿童的性别差异、性格差异、思维差异、语言差异和动手能力差异,优化小组组合,形成互补型合作团体,便于发挥小组各成员的个性特长。
需要说明的是,低年级的小组成员不宜太多,以4、5人为宜,有利于积极的相互支持与配合,面对面的促进性的互动。
教师还可以鼓励学生发挥集体智慧,根据小组特色或组员期望为小组取名,如小鸟组、彩虹组、飞翔组、梦幻组,形成小组特色。
二、进行小组培训,形成合力团队课堂小组合作学习的意义在于培养学生的团结、协作精神,形成良好品质,为他们将来走上社会打下良好的人格基础。
在教学中,若要有效的开展小组合作学习活动,教师就要针对每个年龄阶段的学生特点,多创造适合学生心身发展的集体活动,给学生营造培养合作精神的空间和舞台,激发学生强烈的合作欲望,让学生在小组合作中焕发活力。
传球游戏。
以小组为单位,围成圈,每组一个皮球,依次传递、接收,做到不掉球、不漏人。
5分钟为一时间段,最后统计传球回合。
游戏的目的是使组员之间能够积极的相互支持、配合,特别是面对面的促进性的互动,形成团队意识。
低年级小组合作学习的困难与对策的心得
千里之行，始于足下。
低年级小组合作学习的困难与对策的心得低年级小组合作学习的困难与对策的心得作为低年级小组合作学习的一员，我深深地感受到了合作学习所面临的困难。
首先，低年级学生年龄较小，自控能力和合作意识相对较弱，很容易分心和打扰他人。
其次，低年级学生的知识基础和认知能力还不够成熟，很难理解和运用抽象的概念和思维方式。
最后，低年级学生对于责任分工和集体目标的理解也相对较浅，往往难以认识到个人目标与集体目标的关系。
面对以上困难，我总结了一些对策和心得。
首先，作为低年级学生，我们应该通过培养自控能力和合作意识来提高合作学习的效果。
在合作学习过程中，我经常会按照时间要求和分工安排，调整自己的学习节奏，减少分心和打扰他人的行为。
同时，我也会积极帮助其他组员，互相支持和鼓励，从而形成团队合作的氛围。
其次，我们应该针对低年级学生的特点和认知能力差异，采取相应的教学策略来提高合作学习的效果。
在合作学习过程中，我会积极提问，启发他人思考，并鼓励他们交流和分享自己的想法。
同时，我也会根据他们的理解程度，对知识进行适度的拆分和重组，让他们更好地理解和运用。
最后，我们还应该加强对责任分工和集体目标的培养，提高低年级学生的集体荣誉感和目标意识。
在组织合作学习活动时，我会明确组内成员的责任和目标，让他们意识到个人的进步和学习成果与整个小组的荣誉和成绩有着密切的关系。
同时，我也会鼓励他们互相帮助和互相学习，形成良好的学习氛围和合作精神。
第1页/共2页锲而不舍，金石可镂。
通过以上的对策和心得，我发现低年级小组合作学习的效果有了明显的提高。
我们的自控能力和合作意识得到了加强，能更好地遵守学习纪律和团队规则。
同时，我们的知识理解和运用能力也有了明显的提高，能更好地理解和应用抽象的概念和思维方式。
最重要的是，我们的集体荣誉感和目标意识得到了培养，形成了良好的学习氛围和合作精神。
总而言之，低年级小组合作学习的困难是存在的，但通过合理的对策和实际行动，我们可以克服这些困难，提高合作学习的效果。
小学数学小组合作学习之我见
小学数学小组合作学习之我见
在小学数学的教学过程中，小组合作学习是一种常见的学习方式。
它能够培养学生的合作精神、交流能力和解决问题的能力。
我认为小学数学小组合作学习具有以下几个优点。
小组合作学习能够培养学生的合作精神。
在合作学习中，学生们需要相互协作，共同完成学习任务。
每个成员都有自己的责任和角色，需要相互配合，才能取得好的成绩。
通过合作学习，学生们能够学会尊重他人、倾听他人的意见、相互帮助和分享。
这样的合作精神在日常生活和工作中都非常重要。
小组合作学习能够促进学生之间的交流与合作能力的提升。
在小组合作学习中，学生们可以互相讨论、交流和分享自己的想法和策略。
通过与他人进行思想碰撞和交流，学生们能够开拓自己的思维，了解到不同的解题思路，提高自己的思维能力。
小组合作学习也能够促进学生的口头表达能力和倾听他人的能力，让学生们更好地与他人沟通和交流。
小组合作学习能够培养学生解决问题的能力。
在小组合作学习中，学生们需要面对各种数学问题，并且要通过合作共同解决问题。
在解决问题的过程中，学生们会学会分析问题、提出解决方案、进行合作和评估结果。
这样的学习过程能够培养学生的问题意识、分析能力和创新思维。
通过反复实践和合作，学生们能够逐渐提高自己的问题解决能力。
小组合作学习能够激发学生学习的主动性和积极性。
在小组合作学习中，学生们能够主动参与学习，积极思考和表达自己的观点。
他们不仅能够从他人那里学到新的知识和技能，还能够向他人展示自己的才华和能力。
这样的学习方式能够激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，提高学习效果。
低年级孩子的合作学习之我见
低年级孩子的合作学习之我见新课程改革强调学生学习方式的转变。
小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。
但是，但在实际教学中低年级的小组合作学习存在太多的问题，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事：低年级的孩子有着很强的表现欲，总是希望自己表现得更好，不愿意倾听他人的意见。
一般是老师给了孩子交谈的机会，但在更多的情况下，孩子们不知道如何合作，或是乱哄哄的一片，争吵发言。
或是不知所云，被动应付。
这些原因使课堂教学花费的时间多，收效却很少，把小组合作的种种优势全都抹杀了。
我觉得要使小组合作学习积极、有效地开展起来，真正发挥它的作用，可以考虑从以下几个方面入手：1.确定合作形式。
低年级孩子年龄小，可以从同桌合作开始，重在培养孩子的合作意识、口语表达能力和良好的倾听习惯。
比如：在学习数的组成时，我让孩子同桌一个摆小棒，另一个纪录。
或者同桌我出题请你解答，然后交换等等。
让学生畅所欲言，共同讨论。
2.选好合作内容，创设合作情境。
有的问题很简单，孩子很容易就能解答出来，就没有合作的必要。
知识中的重点、难点在一定的情境中，孩子们通过自主合作探究而得出答案，让孩子在合作学习中体会到成功的快乐。
与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。
比如：在学习人民币的简单计算时，我创设了一个购物的情境，当孩子发现自己的“钱”不够时，主动找同桌帮忙，合作自主而有效。
3、做好合作准备。
在小组合作学习前，要准备充足的学具和时间，让学生有条件进行充分的自主探索和独立思考。
在有了自己的想法后再和同伴探索、交流、解决问题。
比如：在学习认识平面图形时，我准备了大量的物体，让孩子仔细观察，给平面图形找家。
孩子们在自主探索与独立思考后，开始有了一些想法，然后组织孩子在组内交流探索，收到了很好的效果。
低年级小组合作学习的困难与对策的心得
低年级小组合作学习的困难与对策的心得
低年级小组合作学习的确存在一些困难，主要是由于学生年龄小、认知能力不够成熟、沟通能力较差等因素所致。
以下是我的一些心得和对策：
1. 分组合理：在组成小组时，要根据学生的学习能力和性格特点进行合理分组。
可以
将能力相近的学生放在一起，以便他们在学习上能够互相促进和支持。
同时，也要注
意将一些相互配合默契的学生分在同一组，以便他们能够更好地团结合作。
2. 建立共同目标：在合作学习前，明确小组的共同目标。
让学生明确合作学习的目的
和意义，激发他们的主动性和积极性。
同时，也可以与学生共同制定一些具体的学习
目标和计划，以便组员之间能够有明确的方向和任务。
3. 角色分工：在合作学习中，给每个学生分配合适的角色和任务，可以让他们更专注
地参与到合作中。
例如，可以安排一个学生负责记录讨论内容，一个学生负责组织活
动等。
同时，也要鼓励学生互帮互助，共同完成任务。
4. 清晰的沟通方式：低年级的学生还不太擅长表达和沟通，所以需要提供一些具体的
指导和工具，帮助他们更好地沟通和交流。
可以通过图画、图片、简单的口头表达等
方式，让学生能够清晰地表达自己的想法和意见。
5. 监督和评价：合作学习过程中，老师要适时地给予学生一定的监督和指导。
可以定
期对小组进行评价，鼓励学生互相学习、共同进步，同时也要及时发现和纠正不良的
合作行为。
通过以上对策，可以帮助低年级小组合作学习更有效地开展，提高学生的学习效果和
团队合作能力。
小组合作学习之我见_百度文库
小组合作学习之我见一、目前小组合作学习的优势与不足说起小组合作学习，我们并不陌生。
因为我们在以前的教学中也做过一些尝试，取得了一些成绩。
如在探究时，能够遵循先自学、后质疑，再探究的顺序讨论；讨论时，小组长基本能起到带头作用，能做好合理分工，都能尽量让本组每个成员有机会展示，尤其能让后进生优先展示；展示时，有创新；评价时，一组学生展示后，其他组同学能够及时大胆的站起来点评，点评时能够先说别人的优点，然后再委婉的提出别人的不足和建议等。
但我们的小组合作也存在一些不足，如:1、讨论时，有时存在假讨论现象，表面上看上去讨论的很激烈，但走近才知，讨论的问题与内容无关。
2、小组内成员不团结，小组长分配任务时，有的同学不服或有情绪，个别优等生也有骄傲情绪，自己会了，不愿意帮助自己的学习伙伴。
如有差生问优生问题，优等生也不情愿讲解，或不耐心讲解。
3、依然有个别学生参与不积极，尤其是差生，差生往往抱着一个态度，就等着优等生说答案，然后记下来，不是真的会了，而是应付过去了。
另外，多数差生也不愿发言，不乐于展示，在别人展示时也不注意聆听，容易走神。
4、有个别小组为了挣分，讨论的速度快，讨论迅速是好事，但有时并不是真的讨论完了，真的会了，只是匆匆把任务分配下去，再把答案统一一下，而忽略了差生到底会不会。
5、精英展示普遍存在，因为存在竞争，各小组都怕本组的中下游学生拉本组后退，即便最终中下游学生展示了，但结果也不能让本组成员满意。
6、点评。
很多同学点评不到位，讲不到点子上，只是抠别人的字眼，还有同学故意挑刺，看不到别人的优点等，在评分时存在报复性心理。
7、学生的语言组织虽然有所提高，但普遍还是较差，即便是口头表达，也不是很流畅，这往往在展示或点评时浪费了大量的时间。
综观上述一些问题，究其根源，我认为症结应在于小组合作学习的组织者——教师。
教师对小组合作学习的精神实质把握欠佳，表面化的理解其意义，形式化的理解其意义。
因此，在积极提倡小组合作学习之时，我们还应该对小组合作学习的精神实质有一个正确的理解。
小组合作学习之我见
小组合作学习之我见
小组合作学习是指在学习过程中，小组成员共同进行学习活动，通过互相交流和合作，共同达到学习目标的一种学习形式。
我个人认为小组合作学习有很多好处，可以有效地提
高学习效果，培养合作能力和自主学习能力。
小组合作学习可以帮助提高学习效果。
在小组合作学习中，每个成员都可以发挥自己
的优势，相互之间进行讨论和交流，从不同的角度和思维方式来解决问题。
通过这种方式，可以增加不同观点的融合，拓宽学习的思路和深度，提升学习效果。
小组合作学习可以培养学生的合作能力。
在小组中，每个成员都有自己的任务和责任，需要与其他成员相互配合和协作，共同完成任务。
通过这样的合作学习方式，可以培养学
生的团队合作意识和沟通能力，让学生学会与他人合作，懂得协商和分工，提高解决问题
的能力。
小组合作学习可以增强学生的互助和支持意识。
在小组中，成员之间可以相互帮助和
支持，共同克服学习的困难和挑战。
通过这样的学习方式，可以培养学生的同理心和分享
精神，让学生懂得关心和帮助他人，形成积极向上的学习氛围。
小学数学小组合作学习之我见.
小学数学小组合作学习之我见课堂学习的主人是学生，小组合作学习给课堂教学带来活力，使每个学生都得到最大限度的发展。
“自主、合作、探究”的学习方式正逐渐成为课堂教学的亮点。
尤其是“小组合作学习”在小学数学教学中更加受到广大师生的欢迎。
怎样才能真正发挥出“小组合作学习”的效能呢？关键在于我们是否能科学地理解“小组合作学习”的基本内涵，把握它的精神实质。
所谓“小组合作学习”是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
因此它的效果受很多因素的影响。
一、小组成员的合理分工是前提——“麻雀虽小，五脏俱全”小组合作学习的目的是让每个小组成员都从中有所收获。
如果事前不作任何安排，任由几个小组成员自由发展，性格外向的同学滔滔不绝，性格内向的同学会一言不发。
整个过程会使优秀的更加优秀，后进生也会更加被动。
学生从合作中得不到任何的提高。
为了避免这种现象的出现，在成立小组时给他们分好工显得十分重要。
每组4-6人为宜，再给每个小组成员分好工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；还有一名汇报员，负责将小组合作学习的情况在全班作出汇报。
每个学生都各尽其责，每次合作对于他们来说都是充实而有效的。
角色分工可以定期轮换，这次担任小组长的下次去担任汇报员，这次担任操作员的下次去搞记录，让每个学生对小组中的几个角色都了解，都能胜任，保证每个学生都有不同的合作体验。
二、各负其责是小组合作学习的保证——“没有规矩，不成方圆。
一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，这时就需要教师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。
因此，可在小组合作学习前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。
小学数学小组合作学习之我见
小学数学小组合作学习之我见小学数学小组合作学习对学生来说非常重要。
作为小学生的我，我参与了小组合作学习并发现它对我个人的学习和发展有很大的帮助。
小组合作学习可以提供一个良好的学习环境。
在小组中，我们可以与其他同学一起学习，互相激励和帮助。
我们可以互相讨论和分享自己的想法和解决问题的方法。
这种学习方式使学习变得更加有趣和生动，也提高了我们学习的积极性和主动性。
小组合作学习可以培养我们的团队合作能力。
在小组中，我们需要与其他同学共同完成任务，这要求我们学会合作和沟通。
我们需要互相尊重和理解，共同制定学习计划和目标，分工合作、协调合作，共同解决问题。
通过这样的合作学习，我们可以培养自己的团队合作精神和能力，提高我们的合作效率。
小组合作学习可以提高我们的思维能力和解决问题的能力。
在小组合作学习中，我们不仅要学习数学知识，还要学会运用数学知识解决问题。
与其他同学一起思考和讨论问题，我们可以从不同的角度和思维方式看待问题，学会灵活运用数学知识。
这种思维互动可以激发我们的创造力和思维能力，培养我们的问题解决能力。
小组合作学习可以培养我们的自主学习和自主思考能力。
在小组学习中，我们不仅要在同学的帮助下学习，还要自己独立思考和解决问题。
我们需要自己发现问题和解决问题的方法，培养自己的学习兴趣和学习能力。
小组学习可以帮助我们培养自主学习和自主思考的习惯，使我们成为主动、积极的学习者。
小学数学小组合作学习是一种非常有效的学习方式。
它可以提供良好的学习环境，培养团队合作能力，提高思维能力和解决问题的能力，培养自主学习和自主思考能力。
通过小组合作学习，我们可以更好地学习数学，提高数学水平，同时也可以培养自己的学习能力和素质。
我非常支持小学数学小组合作学习。
小学数学小组合作学习之我见
小学数学小组合作学习之我见
作为小学数学小组合作学习的一员，我认为这种学习方式具有非常显著的优点。
首先，小组合作学习可以让我们充分发挥团队合作的力量。
当我们遇到某些难题时，
我们可以互相帮助、讨论、交流意见，从而更容易想出正确的解决方案。
小组合作学习不
仅有助于提升个人的思维水平，更能激发团队的智慧，使我们在解决问题时能够互相启发，从而得出更为深入、精准的结果。
其次，小组合作学习可以让我们更快速地理解数学问题。
当我们只是一个人独自思考
问题时，难免会遇到某些困难。
而当我们参与到合作学习中时，因为我们相互贡献、相互
补充，我们能够更快、更深刻地理解问题，从而达成协作解决问题的目标。
另外，小组合作学习也有利于我们培养团队合作的意识。
在小组合作学习中，我们需
要积极地沟通、思考问题，需要相互理解、信任和支持。
这些都是在日后不仅是数学学习，而是存在于我们日常生活中的重要能力。
因此，通过小组合作学习，我们不仅能够更好地
完成学习任务，也能够有利于我们提升团队协作的素质。
综上所述，小组合作学习是一种很好的数学学习方式，这种方式能够帮助我们更好地
理解和解决数学问题，并能够为我们以后的学习、生活和工作中带来更多的帮助。
我相信，在小组合作学习的过程中，我们不仅能够提高自己，更能够让整个小组共同进步，成为更
好的自己。
小学生小组合作学习心得体会（精选16篇）
小学生小组合作学习心得体会小学生小组合作学习心得体会（精选16篇）小学生小组合作学习心得体会篇1最近这一段时间，因为我们的学习进步不太明显，所以老师改进了学习的方式方法，给我们班级的同学进行了分组，让我们进行小组的学习，这样的上课方法我以前也听我上初中的姐姐说过，没想到我也能够体验这样的上学模式。
所谓的小组合作学习并不是说我们小组自己给自己学习就够了，我们上课的时候还是一样的上课的，但是在上课的时候老师会给我们设置一些问题，然后让我们小组里面进行讨论，每个人都参与到学习上面来，我们每一个人都针对问题说出自己的看法，然后再小组里里面进行讨论，大家商量着谁的解法是合理的是最忧解，然后我们么一个小组都要上来回答自己在小组对这个问题的探讨和结果。
那么作为小组合作学习的第一方的我，上了这么久的课有什么样的感受呢？一、小组合作学习可以增加我们思考问题的能力这样的上课方式不仅仅是老师讲课我们做好笔记学习就行，而是上课的四十五分钟前面三十分钟是老师给我们讲课f并且提出问题，然后剩下的十五分钟让我们小组进行讨论和解答。
因为我们小组里面的每个同学都是要参与到讨论中来的，每个人都是要说出自己的看法的，所以让我们每个人都有了独立去尝试解答问题、分析思路的机会，在这样的方式下我们都得到了锻炼。
二、增强了我们的团结心和进取心因为我们小组合作学习，每个小组之间是免不了竞争的，我们每个组都是要对其他小组的问题解答做出打分的，所以小组里面的每个同学都是在努力的做出思考，每个人都想要为这个集体争光，所以在这样的氛围下大家一起努力，大家变得更加的团结了，大家一起为自己的小组获得更好的评价而加油，增强了大家积极进取的心。
三、好处的同时我带来了不好的影响因为大家都参与到了讨论中来，所以大家自己思考问题提出自己看法的同时，教室就会变得嘈杂，而如果有自制力比较差的同学就有可能利用这样的氛围来讲小话而不是在参与讨论，用大家讨论的声音了自己说话的声音，反而影响了他们自己的学习。
小学低年级学生小组合作学习之我见
小学低年级学生小组合作学习之我见课程改革，不仅仅是更新教师的教学理念，还要把新理念落实到实际的教学工作中去。
实施新课程最为核心和最为关键的就是倡导主动参与、乐于探究、合作交流为特征的学习方式。
我们根据这个理念，在课堂上积极采用小组合作学习，甚至使这种教学组织形式成了贯彻“课改”精神的标志，成了各种公开课、汇报课、展示课的必备环节。
如何在小学尤其是年龄偏小、知识结构单一、接受水平低、自控能力差的低年级开展小组合作学习呢？下面就谈谈我一年来在小组合作学习中的一点做法及取得的成效：一、具体做法1.组建学习小组（1）合理分配小组成员。
要充分发挥小组学习的功能，分好小组是前提。
首先根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质等各个方面进行综合评定，然后按照“组间同质，组内异质”的原则进行分组，每个小组4人。
这样做既能保证小组内各个成员之间的交流和学习，也便于各个小组间开展公平竞争。
当然，组员也不是一成不变的，在学习过程中，还应该根据每个小组的学习情况适当进行个别的人员调整，以保证小组间学生竞争的活力，增强小组内学生合作的凝聚力。
（2）精心选拔小组长。
在平常的合作学习中，我发现组长是一个小组的核心人物，小组学习的成败往往与组长有很大的关系，组长的能力、水平、性格决定了小组的提高与进步。
我们习惯地认为成绩好的就能当组长，可事实证明这样的观点并不是绝对正确的。
有的成绩好的学生只知道埋头学习，不折不扣地完成老师布置的任务，却没有管理和组织的能力。
还有的学生虽然成绩很好，但贪玩，不乐意帮助差生，这样的学生也不能当组长。
所以我们必须选组织能力强、协调能力强的学生当组长，最重要的一点是责任心强，愿意耐心细致地帮助成绩不好的同学。
（3）明确小组成员责任。
建立了合作学习小组后，要明确小组中每一个成员的责任，突出每个个体的作用。
4人小组内，组长是发言人，还设置了一名音量控制员、一名记录员、一名纪律委员。
小组长主要负责汇报小组中的讨论结果，检查本组同学对所讨论问题的掌握情况；纪律委员主要负责小组中的正常交流环节，避免出现偏离话题的现象，同时代表本组举手争取展示机会。
小学数学教学中的小组合作学习之我见
小学数学教学中的小组合作学习之我见摘要：小组合作学习是新课程改革的重要教学方法与教学策略，它对于改善课堂气氛、帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果。
对小学低年级的学生实施合作学习教学策略，可以从小培养他们的参与意识、团队意识、合作意识、竞争意识，可以融洽师生关系、生生关系，使得学生能够健康快乐地成长。
关键词：小学数学小组合作策略合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
由于它在改善课堂气氛、帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
在新一轮课程改革的实施过程中，我特别注意引导学生开展小组合作学习，下面我简单谈谈我的做法及思考：一、小组合作学习的实践意义小组合作学习是一种内涵丰富、有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。
有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率，培养学生的合作精神，激励学生的学习兴趣，促进学生之间的共同进步。
因此，开展小组合作学习是社会发展的需要，是教育改革的需要，也是新课标的需要。
二、小组合作学习的实施策略1.科学组建合作小组。
教师应根据班内的实际，有意识地将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。
2.以小组集体的学习效果，作为评价的依据。
传统的教学评价关注学生个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负。
这种竞争性的评价是有局限性的，不利于大多数学生的发展。
我在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成了一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。
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小学低年级学生小组合作学习之我见
发表时间：2014-09-02T14:40:00.653Z 来源：《中小学教育》2014年10月总第186期供稿作者：秦玉兰
[导读] 课程改革，不仅仅是更新教师的教学理念，还要把新理念落实到实际的教学工作中去。
秦玉兰甘肃省民乐县洪水小学734500
课程改革，不仅仅是更新教师的教学理念，还要把新理念落实到实际的教学工作中去。
实施新课程最为核心和最为关键的就是倡导主动参与、乐于探究、合作交流为特征的学习方式。
我们根据这个理念，在课堂上积极采用小组合作学习，甚至使这种教学组织形式成了贯彻“课改”精神的标志，成了各种公开课、汇报课、展示课的必备环节。
如何在小学尤其是年龄偏小、知识结构单一、接受水平低、自控能力差的低年级开展小组合作学习呢？下面就谈谈我一年来在小组合作学习中的一点做法及取得的成效：
一、具体做法
1.组建学习小组
（1）合理分配小组成员。
要充分发挥小组学习的功能，分好小组是前提。
首先根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质等各个方面进行综合评定，然后按照“组间同质，组内异质”的原则进行分组，每个小组4人。
这样做既能保证小组内各个成员之间的交流和学习，也便于各个小组间开展公平竞争。
当然，组员也不是一成不变的，在学习过程中，还应该根据每个小组的学习情况适当进行个别的人员调整，以保证小组间学生竞争的活力，增强小组内学生合作的凝聚力。
（2）精心选拔小组长。
在平常的合作学习中，我发现组长是一个小组的核心人物，小组学习的成败往往与组长有很大的关系，组长的能力、水平、性格决定了小组的提高与进步。
我们习惯地认为成绩好的就能当组长，可事实证明这样的观点并不是绝对正确的。
有的成绩好的学生只知道埋头学习，不折不扣地完成老师布置的任务，却没有管理和组织的能力。
还有的学生虽然成绩很好，但贪玩，不乐意帮助差生，这样的学生也不能当组长。
所以我们必须选组织能力强、协调能力强的学生当组长，最重要的一点是责任心强，愿意耐心细致地帮助成绩不好的同学。
（3）明确小组成员责任。
建立了合作学习小组后，要明确小组中每一个成员的责任，突出每个个体的作用。
4人小组内，组长是发言人，还设置了一名音量控制员、一名记录员、一名纪律委员。
小组长主要负责汇报小组中的讨论结果，检查本组同学对所讨论问题的掌握情况；纪律委员主要负责小组中的正常交流环节，避免出现偏离话题的现象，同时代表本组举手争取展示机会。
这样的安排，让每位学生都感觉自己在组里的重要地位，也树立了一种主人翁的意识。
对每一个同学所担任的角色可根据教学情况定期作适当的调整或轮换，以增强学生的责任感和学习的积极性。
2.教给学生合作的技能
（1）学会倾听：倾听是合作学习的重要环节，是取得高效合作的关键。
因此我就训练学生别人发言的时候要学会倾听，更不要随便打断别人的发言，要努力听清楚别人要表达的意思，在认真倾听之后还要学会积极地思考。
（2）学会表达：合作学习需要每个成员都能清楚地说出自己的意见、了解别人的想法，在此基础上才能有效地进行合作和探究。
对于发言的学生，要能大胆地把自己的想法尽可能地表达清楚，要讲得有条有理；而面对部分学生沉默不语、袖手旁观的现象，小组长要积极地去帮助他们、鼓励他们，激发他们想要表达的欲望，培养他们敢说的勇气，而不是不闻不问，更不能取笑、鄙视甚至是嫌弃。
（3）学会思考：在合作学习中，学生光会听、光会说还远远不够，还要教学生学会思考：当组内的伙伴在发言的时候，我们要用聪明的大脑积极地思考，他说得对不对？我有没有比他更好的方法？我能不能想出另外一种方法来解决这个问题？而不能盲目地听从别人的意见。
这样既训练了学生的思维能力，提高了学生的求异思维的水平，又培养了爱思考的好习惯。
3.发挥集体荣誉的功效，合理进行小组捆绑式评价
低年级的学生年龄小，自控能力差，持久性也很短，让他们四个人围坐在一起，为他们叽叽喳喳地说话提供了方便，为他们说笑打闹也创设了机会，不但不能高效，反而影响了正常的课堂秩序。
针对这一情况，我采取的策略是小组捆绑式评价，评价的内容包括小组活动的秩序、组员参与情况、小组汇报水平、合作学习效果等方面。
一个小组里的四个同学就像一家人一样，有福同享，有难同当。
如果一个小组里的四名同学表现都很出色，那就给他们加一分，定期进行评比，积分在前五名的小组就在班内进行摸奖游戏，奖品是利用班费为孩子们买一些喜欢的小文具或者是糖果之类的小零食。
如果小组里有同学在课堂上没有认真倾听，偷偷地做小动作，在课上说笑打闹，他所在的小组就会被减掉一分，就会影响到小组集体的荣誉。
这样一来，每一个小组的组长就会格外关注组员的纪律，及时提醒做小动作的同学，其他的组员也会为小组的积分而做出很大的努力，会约束自己的行为，会积极表现自己，从而让自己的小组获取更多的积分。
二、取得的成效
1.有利于培养新型的师生关系，创设民主平等的对话环境，给课堂注入新的活力。
在“小组合作学习模式”下，教师更多地是一个参与者和引导者，师生平等，生生平等。
每个人都有了更多的发言机会，大家都能平等地对问题发表看法。
在这样一种宽松、民主的环境中，他们完全可以大胆发表看法，真正地体现了学生是学习的主人。
2.树立了中等生和后进生的信心，课堂上孩子们变得阳光自信。
建立“小组合作学习模式”，在某种程度上，给了中等生表现的机会，给了后进生发言的权利，一旦学生的学习主体地位得到了尊重，他们都会或多或少地做出努力。
另外，每组里有了优秀生的辅导和指点，解决了老师不能面面俱到辅导的弊端，从细微处及时消除后进生学习中的障碍，这对树立他们的学习信心起到了至关重要的作用。
课堂上孩子们个个都变得阳光自信。
3.学生的自我管理意识增强了，培养了团队精神。
学习小组的性质决定了学生在活动中要做到“兵教兵、兵管兵”，成员之间互帮互学、合作互助。
4.减轻班主任负担，让小组长成为老师的得力小助手。
在班级的日常纪律管理中，我主要采用了小组积分制，小组之间展开竞争。
班长每天根据观察评出几个优秀小组进行加分，如果本周得到了流动红旗，班长和小组长加两分，其他同学加一分。
所以我们班孩子每天的日常纪律都能做到老师在与不在一个样。
每次升旗仪式上宣布优胜班级时，从孩子们那种期盼的表情可以看出他们有很强的集体荣誉感。
总之，建立学习小组的班级管理模式是课程改革发展的需要。
一年多来我一直在探索和反思，期间还有许多新的问题和新的困惑需要
我解决和完善。
新课改下的课堂不再仅仅是传授知识的场所，它也是体现师生价值观、焕发师生生命力的最好舞台。
只要教师能真正理解并落实好新课改的精神，那么课堂小组合作学习一定会伴着新课改的深入，焕发出自己本应有的生命活力！。