小学低年级学生小组合作学习之我见

小学低年级学生小组合作学习之我见

发表时间：2014-09-02T14:40:00.653Z 来源：《中小学教育》2014年10月总第186期供稿作者：秦玉兰

[导读] 课程改革，不仅仅是更新教师的教学理念，还要把新理念落实到实际的教学工作中去。

秦玉兰甘肃省民乐县洪水小学734500

课程改革，不仅仅是更新教师的教学理念，还要把新理念落实到实际的教学工作中去。实施新课程最为核心和最为关键的就是倡导主动参与、乐于探究、合作交流为特征的学习方式。我们根据这个理念，在课堂上积极采用小组合作学习，甚至使这种教学组织形式成了贯彻“课改”精神的标志，成了各种公开课、汇报课、展示课的必备环节。如何在小学尤其是年龄偏小、知识结构单一、接受水平低、自控能力差的低年级开展小组合作学习呢？下面就谈谈我一年来在小组合作学习中的一点做法及取得的成效：

一、具体做法

1.组建学习小组

（1）合理分配小组成员。要充分发挥小组学习的功能，分好小组是前提。首先根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质等各个方面进行综合评定，然后按照“组间同质，组内异质”的原则进行分组，每个小组4人。这样做既能保证小组内各个成员之间的交流和学习，也便于各个小组间开展公平竞争。当然，组员也不是一成不变的，在学习过程中，还应该根据每个小组的学习情况适当进行个别的人员调整，以保证小组间学生竞争的活力，增强小组内学生合作的凝聚力。

（2）精心选拔小组长。在平常的合作学习中，我发现组长是一个小组的核心人物，小组学习的成败往往与组长有很大的关系，组长的能力、水平、性格决定了小组的提高与进步。我们习惯地认为成绩好的就能当组长，可事实证明这样的观点并不是绝对正确的。有的成绩好的学生只知道埋头学习，不折不扣地完成老师布置的任务，却没有管理和组织的能力。还有的学生虽然成绩很好，但贪玩，不乐意帮助差生，这样的学生也不能当组长。所以我们必须选组织能力强、协调能力强的学生当组长，最重要的一点是责任心强，愿意耐心细致地帮助成绩不好的同学。

（3）明确小组成员责任。建立了合作学习小组后，要明确小组中每一个成员的责任，突出每个个体的作用。4人小组内，组长是发言人，还设置了一名音量控制员、一名记录员、一名纪律委员。小组长主要负责汇报小组中的讨论结果，检查本组同学对所讨论问题的掌握情况；纪律委员主要负责小组中的正常交流环节，避免出现偏离话题的现象，同时代表本组举手争取展示机会。这样的安排，让每位学生都感觉自己在组里的重要地位，也树立了一种主人翁的意识。对每一个同学所担任的角色可根据教学情况定期作适当的调整或轮换，以增强学生的责任感和学习的积极性。

2.教给学生合作的技能

（1）学会倾听：倾听是合作学习的重要环节，是取得高效合作的关键。因此我就训练学生别人发言的时候要学会倾听，更不要随便打断别人的发言，要努力听清楚别人要表达的意思，在认真倾听之后还要学会积极地思考。

（2）学会表达：合作学习需要每个成员都能清楚地说出自己的意见、了解别人的想法，在此基础上才能有效地进行合作和探究。对于发言的学生，要能大胆地把自己的想法尽可能地表达清楚，要讲得有条有理；而面对部分学生沉默不语、袖手旁观的现象，小组长要积极地去帮助他们、鼓励他们，激发他们想要表达的欲望，培养他们敢说的勇气，而不是不闻不问，更不能取笑、鄙视甚至是嫌弃。

（3）学会思考：在合作学习中，学生光会听、光会说还远远不够，还要教学生学会思考：当组内的伙伴在发言的时候，我们要用聪明的大脑积极地思考，他说得对不对？我有没有比他更好的方法？我能不能想出另外一种方法来解决这个问题？而不能盲目地听从别人的意见。这样既训练了学生的思维能力，提高了学生的求异思维的水平，又培养了爱思考的好习惯。

3.发挥集体荣誉的功效，合理进行小组捆绑式评价

低年级的学生年龄小，自控能力差，持久性也很短，让他们四个人围坐在一起，为他们叽叽喳喳地说话提供了方便，为他们说笑打闹也创设了机会，不但不能高效，反而影响了正常的课堂秩序。针对这一情况，我采取的策略是小组捆绑式评价，评价的内容包括小组活动的秩序、组员参与情况、小组汇报水平、合作学习效果等方面。一个小组里的四个同学就像一家人一样，有福同享，有难同当。如果一个小组里的四名同学表现都很出色，那就给他们加一分，定期进行评比，积分在前五名的小组就在班内进行摸奖游戏，奖品是利用班费为孩子们买一些喜欢的小文具或者是糖果之类的小零食。如果小组里有同学在课堂上没有认真倾听，偷偷地做小动作，在课上说笑打闹，他所在的小组就会被减掉一分，就会影响到小组集体的荣誉。这样一来，每一个小组的组长就会格外关注组员的纪律，及时提醒做小动作的同学，其他的组员也会为小组的积分而做出很大的努力，会约束自己的行为，会积极表现自己，从而让自己的小组获取更多的积分。

二、取得的成效

1.有利于培养新型的师生关系，创设民主平等的对话环境，给课堂注入新的活力。

在“小组合作学习模式”下，教师更多地是一个参与者和引导者，师生平等，生生平等。每个人都有了更多的发言机会，大家都能平等地对问题发表看法。在这样一种宽松、民主的环境中，他们完全可以大胆发表看法，真正地体现了学生是学习的主人。

2.树立了中等生和后进生的信心，课堂上孩子们变得阳光自信。

建立“小组合作学习模式”，在某种程度上，给了中等生表现的机会，给了后进生发言的权利，一旦学生的学习主体地位得到了尊重，他们都会或多或少地做出努力。另外，每组里有了优秀生的辅导和指点，解决了老师不能面面俱到辅导的弊端，从细微处及时消除后进生学习中的障碍，这对树立他们的学习信心起到了至关重要的作用。课堂上孩子们个个都变得阳光自信。

3.学生的自我管理意识增强了，培养了团队精神。

学习小组的性质决定了学生在活动中要做到“兵教兵、兵管兵”，成员之间互帮互学、合作互助。

4.减轻班主任负担，让小组长成为老师的得力小助手。

在班级的日常纪律管理中，我主要采用了小组积分制，小组之间展开竞争。班长每天根据观察评出几个优秀小组进行加分，如果本周得到了流动红旗，班长和小组长加两分，其他同学加一分。所以我们班孩子每天的日常纪律都能做到老师在与不在一个样。每次升旗仪式上宣布优胜班级时，从孩子们那种期盼的表情可以看出他们有很强的集体荣誉感。

总之，建立学习小组的班级管理模式是课程改革发展的需要。一年多来我一直在探索和反思，期间还有许多新的问题和新的困惑需要