浅论对外汉语教学中的汉语本体研究问题
对外汉语教学概论 第八章 汉语本体研究与对外汉语教学
动词
名词
形容词
数量词
决定 发现 知道
全家 野餐 地 暖和
次
图 风景 早晨 晴 阴
白天 温度 雨
高低
2、扩展：语素→词→短语→句子→语段 （1）单音节词→双音节词
老：老王、老李； 车：汽车、车站 （2）词→短语：借
借什么？ 借笔、借橡皮、借书、借杂志、借钱 在哪儿借？ 在教室借、在图书馆借、在老师办公室借 向谁借？ 向同学借、向管理员借、向老师借
五、语音教学的具体方法： （一）演示法：送气不送气 （二）对比法：汉外比较和汉语内部比较 （三）夸张法：轻声 （四）手势法：声调 （五）拖音法：zi、ci、si、zhi、chi、shi、ri （六）以旧带新法：i和ü （七）分辨法：[p][b] （八）模仿法：直接模仿和自觉模仿
第二节 汉语词汇与词汇教学
（2）去年九月他刚到北京，就认识了这位中国 朋友。
（3）我估计明天他刚才到你就得走了。
（4）我刚才工作了一年经验还不足。
2、词性和用法
（1）刚才真热。
刚真热。
（2）刚才的事我都忘了。 刚的事我都忘了。
（3）现在比刚才凉快些了。 现在比刚凉快些了。 （4）刚才他打了电话。 刚他打了个电话。 （5）他刚才打了电话。 昨天你刚走，他就来了。
3、练习 （1）机械练习 六点 起床；八点 上课；十一点 吃午饭。 （2）扩展练习 食堂七点开门，他__________________。 八点上课，有的同学________________。 飞机下午四点起飞，我朋友__________ 。 （3）交际练习
（二）刚才/刚
1、意义
（1）刚才他还在这儿，现在他已经走了。
《跟我学汉语》第二册第23课：请、大号、T恤 衫、比、顶、棒球帽、就、镜子、裤子、肥时髦、 短、瘦、减肥
对外汉语教学中若干问题研究
对外汉语教学中若干问题研究对外汉语教学中存在着许多问题，这些问题既有教学方法和策略上的问题，也有教材和教师素质上的问题。
在对外汉语教学中，以下几个问题是亟待解决的。
教学方法和策略上存在一些问题。
传统的教学方法注重教师的讲解，学生被动接受，缺乏互动和参与。
这种教学方法缺乏趣味性和生动性，容易引起学生的厌倦和不感兴趣。
教学方法应更加灵活多样化，注重培养学生自主学习的能力，倡导课堂互动和合作学习。
教材的编写和选择也存在问题。
目前的教材内容往往过于简单和机械，缺乏实用性和趣味性。
教材不仅应该包含丰富的语言知识，还应该涵盖丰富的文化背景，以帮助学生更好地理解和运用语言。
教材的编写还应充分考虑学生的兴趣和需求，提供多样化的学习资源和活动，以激发学生的学习动力。
教师的素质也是影响教学质量的重要因素。
一些教师在教学中缺乏对学生的关注和理解，只关注知识传递而忽视了学生的个性差异和学习问题。
教师应具备一定的教学技巧和沟通能力，能根据学生的实际情况进行差异化教学。
教师还应具备与学生和家长进行有效沟通的能力，以促进学生学习的主动性和参与度。
考试评价体系也是一个需要探讨的问题。
目前的教学评价往往重视书本知识的掌握，而忽略了语言运用的实际能力。
应该更加重视学生的语言实际运用能力，注重学生的语言表达和交际能力的培养。
对外汉语教学中存在着一些问题，包括教学方法和策略上的问题，教材和教师素质上的问题，以及考试评价体系的问题。
解决这些问题需要教学方法的改革，教材的创新，教师素质的提高，以及评价体系的改进。
只有不断探索和改进，才能提高对外汉语教学的质量和效果。
对外汉语教学中的汉字教学与研究
对外汉语教学中的汉字教学与研究摘要：汉字是世界上为数不多的表音兼表意的文字，与其他文字存在着很大的差异。
在汉字教学中，外国留学生普遍认为汉字难记、难写，汉字也成为他们学习汉语的很大障碍。
而目前国内对汉字教学的研究还不是很多，也缺乏一定理论指导。
从汉字的特点、汉字教学的难点以及汉字教学的策略三个方面进行探讨，有助于促进汉字教学的发展。
关键词：汉字教学；汉字；部件汉字教学作为语言要素教学之一，是对外汉语教学中不可忽视的重要环节。
吕必松说它“是一个带有全局性的问题”，“充分认识汉字的特殊性以及汉字与汉语的关系的特殊性，是寻求新的教学路子的关键”。
但是在对外汉语教学事业蒸蒸日上的背景下，汉字教学一直是对外汉语教学中最容易被忽视的内容，汉字教学的地位也未引起人们的高度重视，始终处于滞后的局面。
这种状况严重影响了对外汉语教学的效率。
因此要把汉字教学提到研究日程上来，确立汉字教学在对外汉语教学的核心地位。
要充分地认识汉字的自身特点和发展规律，同时对汉字教学当中存在的难点进行分析，才能找到有针对性地汉字教学策略。
一、汉字的特点世界文字大都起源于图画文字，表音和表意是图画文字的两大趋势。
随着时间的发展，只有汉字在数千年的历史发展中，一方面顽强地维护着自己的表意文字特点，另一方面又不断地为适应它所记录的汉语而进行内部调整，从而成为世界上迄今为止仍在使用的最古老的文字符号系统，属于表意文字。
汉字呈正方形，在形体上与目前世界上很多国家使用的表音文字有很大的不同，图画性和理据性都很强。
表音文字可以根据一个字的拼写就能反映出语言符号的语音相貌，人们可以根据发音规则准确地读出其音，所以“形”与“音”之间有着明显的联系，但是无法由词形推知词义。
汉字则不同，每个汉字呈平面展视型，字的每个构件几乎都有意义可循，每个字不仅仅是构件的“形合”，而且是构件的“意合”。
虽然随着汉字的发展与演变，其字形表意的直观程度大大减弱，但现代汉字大多数是形声字，如今的形声字中的形旁在表示字义的类属方面仍起着一定作用。
从汉语本体研究的角度看对外汉语“把”字句教学
从汉语本体研究的角度看对外汉语“把”字句教学【摘要】本文从汉语本体研究的角度出发，探讨了对外汉语教学中“把”字句的教学问题。
首先介绍了汉语本体研究的相关理论，然后分析了“把”字句在对外汉语教学中的特点和学习难点。
接着提出了从汉语本体研究的角度出发的教学策略，并给出了应用汉语本体研究成果的建议。
最后总结了汉语本体研究对对外汉语教学的启示，展望了未来的研究方向。
通过本文的研究，可以为对外汉语教学提供新的思路和方法，帮助学习者更好地理解和运用“把”字句，提高汉语学习的有效性和效率。
【关键词】关键词：汉语本体研究、对外汉语教学、把字句、教学策略、学习难点、研究意义、启示、展望1. 引言1.1 研究背景随着对外汉语教学的不断发展，越来越多的学习者对汉语语法结构的学习提出了更高的要求。
“把”字句作为汉语中一个特殊的语法结构，具有独特的表达方式和语法特点，常常成为学习者学习汉语语法的难点之一。
对于对外汉语教学来说，如何有效地教授和理解“把”字句这一语法结构，成为了一个亟待解决的问题。
目前，关于“把”字句在对外汉语教学中的教学策略和方法仍然存在一定的局限性和不足之处。
而在汉语本体研究领域，已经积累了大量关于“把”字句的语法规律和语义特点的研究成果，这些成果为对外汉语教学提供了重要的理论支持和参考依据。
从汉语本体研究的角度来探讨“把”字句教学策略，将有助于提高对外汉语学习者对“把”字句的理解和掌握水平，从而提高他们的汉语语言应用能力和交际能力。
1.2 研究目的研究目的：本文旨在从汉语本体研究的角度探讨对外汉语教学中“把”字句的教学问题。
通过深入研究汉语本体理论，分析“把”字句在语法结构、语义功能以及句法特点上的独特之处，旨在揭示“把”字句在对外汉语学习中的难点和教学策略。
通过本研究，旨在为提高对外汉语学习者的语言表达能力和语法水平提供一定的理论指导和实践参考。
通过将汉语本体研究成果应用于对外汉语教学实践中，探索更有效的教学方法和策略，为提高对外汉语教学质量和效果做出贡献。
对外汉语教学中若干问题研究
对外汉语教学中若干问题研究一、教学内容单一在对外汉语教学中，很多学校和教师往往只注重语法、词汇的教学，而忽略了语言实际运用能力的培养。
这种单一的教学内容导致学生在学习中缺乏真实场景中的语言运用能力，使得学习者难以应对实际交流和应用情境。
解决方案：教学内容多样化为了解决这一问题，我们可以在教学中增加实际语言应用场景的训练，例如情景对话、角色扮演等活动，让学生在更真实的语言环境中进行交流训练，提高他们的语言运用能力。
二、教学资源不足由于对外汉语教学并不像国内汉语教学那样得到大规模的支持，许多对外汉语教学机构和学校在师资、教材、教学设备等方面都存在不足，这就影响了教学的质量和效果。
解决方案：加强合作、资源共享我们可以通过建立对外汉语教师的培训计划，提高教师的教学水平；可以加强各国之间的合作，进行教学资源共享，例如通过网络平台或合作项目等方式，使得教学资源得到充分的利用。
三、学习动机不足学习者的学习动机对于语言学习至关重要，然而很多学生在学习汉语时由于缺乏实际应用场景或者对汉语学习的兴趣不足，导致学习动力不足，影响了学习效果。
解决方案：提高学习兴趣为了提高学生的学习动机，我们可以引导学生参与与汉语相关的文化活动，例如中文歌曲、电影、传统文化等，让学生通过感兴趣的内容来学习语言，从而激发其学习兴趣。
四、教学方法落后在对外汉语教学中，有些教师仍然沿用着传统的教学方式，在教学方法上较为守旧，这种教学方法不仅难以吸引学生的兴趣，也难以满足学生多样化的学习需求。
解决方案：更新教学方法我们可以尝试运用一些新颖的教学方法，如多媒体教学、互动教学等，这些教学方法更有利于学生的学习和理解，同时也更加符合当代学生的学习习惯。
五、评估方式单一在对外汉语教学中，很多学校和教师的评估方式比较单一，多以笔试为主，忽略了口语、听力等能力的考核，这导致学生在应对实际语言交流场景时能力不足。
解决方案：多元化评估方式为了更全面地评估学生的语言能力，我们可以在教学中加入口语考试、听力测试等多元化的评估方式，从而更好地反映学生的语言能力水平，也可以激励学生全面发展语言能力。
【教学】我国对外汉语教学存在的问题及对策分析
【关键字】教学我国对外汉语教学存在的问题及对策分析摘要：对外汉语教学是进行我国文化传播，提高我国国际地位的重要手段，具有重要的战略意义。
但是，目前我国的对外汉语教学存在很多的问题，在对外汉语教学的根底理论的根底上，探讨了我国对外汉语教学的发展策略。
关键词：对外汉语教学；内涵；策略随着我国经济的不断发展，特别是进入wto后，国际地位和经济地位的不断提升，以及经济全球化推进高等教育国际化进程，留学生教育程度代表着一个国家高等教育发展水平，而对外汉语教学是留学生教育的根底。
同时越来越多的外国人意识到学习汉语的重要性，汉语正在成为一种新的强势语言。
因此，要通过人力、物力、财力的支持，在国内和国外扶持和建立占主导地位的语言教育机构，促进对外汉语教学的发展。
一、对外汉语教学概述1.对外汉语教学的意义如果一个民族的语言在世界上没有地位，这个国家和民族也就丧失了尊严。
伴随中国国际影响的日益扩大，留学生教育的蓬勃发展而产生了对外汉语教学这一门新兴学科[1]。
对外汉语教学具有重要的意义：首先，汉语是中华传统文化的主要载体，做好对外汉语教学的文章，就是做好了文化的挖掘、保护、传承、传播工作，利于丰富世界文化的多样性，促进各国各族文化的交流和融合，因此对外汉语的教学方向应是向世界推广汉语，弘扬中华文化，使汉语成为具有中国文化魅力的世界性语言，培养理解中国、对中国友好的汉语人才；其次，汉语教学是一种经济活动，做好汉语教学的文章，就是创新经济发展的模式，升级第三产业，拉动需求，扩大就业人口和提高就业质量；再次，具有重要的政治意义。
近来世界范围的汉语学习热，是民族崛起、国力强盛的象征，做好对外汉语教学工作，架通国际友谊的桥梁，扩大中国与世界各国的经济、文化等各方面的交流与合作，对于提高中国在国际上的影响也具有重要的战略意义。
2.对外汉语教学的性质对外汉语教学是指对外国人的汉语教学，是一种外语教学。
它的任务是训练、培养学生正确使用汉语进行社会交际；对以汉语教学、研究和翻译为终身职业的学生则要求掌握必要的根底理论知识，对外汉语教学的对象多半是成年人。
课题研究论文：浅谈汉语本体研究与对外汉语教学的关系
159763 学科教育论文浅谈汉语本体研究与对外汉语教学的关系汉语作为第二语言教学有着悠久的历史，而对外汉语教学作为一门独立的学科，直到20世纪50年代才得到真正的发展。
对外汉语教学和汉语本体研究是以汉语为中心的两门学科，二者既相互区别又彼此联系。
一、汉语本体研究与对外汉语教学相互区别汉语本体研究和对外汉语教学虽说都是与汉语紧密相关的学科，但二者在许多方面都有所不同。
（一）目的不同汉语本体研究的目的是对汉语本身各要素以及与汉语相关的各种现象、事实作深入研究，总结出语言事实的规则。
对外汉语教学作为第二语言的语言教学，目的是使学生学会听、说、读、写和用汉语进行交际。
（二）内容不同汉语本体研究的内容是对汉语本身的语音、词汇、语法、语义、语用等要素及其历史演变过程做全面深入的描写和解释。
对外汉语教学的内容包括汉语本体研究的内容，但二者侧重点不同。
对外汉语教学更注重对语言现象、语言事实规律的归纳总结，并把这种规律教给学生，让他们运用在实际的汉语交际中。
对外汉语教学主要是针对外国学生，因此教学内容不如汉语本体研究的内容难。
此外，对外汉语教学还包括中国文化风俗等内容。
（三）方法不同汉语本体研究采用语言研究的方法，包括调查研究、描写分析、对比分析、实验分析等。
对外汉语教学作为一种语言教学，主要是采用多种教学方法。
教学过程中大部分时间要用于言语技能和言语交际技能的操练，不同言语技能的训练方法不同。
二、汉语本体研究与对外汉语教学彼此联系对外汉语教学，是针对外国人把汉语作为第二语言的语言教学。
语言教学的根本任务是教语言，对外汉语教学的目的在于培养学习者的汉语交际能力。
因此，汉语本体研究与对外汉语教学二者密不可分。
（一）汉语本体研究是对外汉语教学的基础对于汉语本体研究在对外汉语教学中的地位问题，许多学者都提出了自己的看法。
潘文国先生提出“对外汉语学”，认为对外汉语学学科内涵是为“以对比为基础、以教学为目的、以外国人为对象的汉语本体研究”①。
对外汉语教学与汉语本体研究的关系
对外汉语教学与汉语本体研究的关系摘要：自我国加入WTO以来，我国军事及经济地位日益提升，汉语的使用范围逐步全球化，对外汉语教学作为一种把汉语作为外语的语言类教学在我国基础素质教育体系中有着不可或缺的重要位置。
本文主要分析对外汉语教学与汉语本体研究两者之间的关系，以期为我国对外汉语教学的全面发展与完善提供参考与借鉴。
关键词：对外汉语教学；汉语本体；关系随着社会经济的不断进步与科学技术的迅猛发展，人民的物质生活水平与思想觉悟逐渐提升，广阔的经济市场环境吸引着较多他国求学、从业者，对外汉语教学进一步加强了我国及他国学生的汉语交际能力。
据以往教学经验，对外汉语教学与汉语本体研究两者相辅相成，有着密不可分的关系。
一、对外汉语言教学中汉语本体研究与传统汉语本体研究的不同点在进一步研究对外汉语教学与汉语本体研究的关系前，应先明确语言研究的目的。
语言研究是使用一定的剖析手段来分化汉语言文学里的各种歧义情况，进而对其作出合理化解释，通过对歧义现象深浅不同层面的分析，进一步提升汉语交际能力。
在我国浩瀚的语言文化历史中，汉语本体研究与现阶段的对外汉语教学中的汉语研究有着本质区别。
（一）研究目的不同汉语本体研究主要是针对汉语自身的意义及在应用中的各种现象进行深层次的研究，以便加强日常生活中汉语的使用能力。
对外汉语教学中的汉语本体研究旨在总结语言事实的使用规则，传授给对汉语有学习需求的外国学生。
（二）研究内容不同汉语言本体研究是将我国悠久的语言文化以教材教学的形式传授给学生，从汉语言的语义、历史、使用环境等方面进行全面、细致的剖析，使学生在使用汉语的同时，深刻体会汉语言文化的魅力。
对外汉语教学中的汉语言本体研究则是以传授外国学生汉语言的实际使用能力为教学导向，着重研究汉语在目前形式下的具体应用情况、表达含义，通过对外汉语教学提升外国学生汉语的掌握及运用能力。
（三）研究方法不同在我国的教育教学实践中，汉语言本体研究的方法与其他语言研究方法大致相同，教学者大多通过对比分析、调查研究等方法传授学生相关语言研究的基本要素。
浅谈汉语本体研究与对外汉语教学的关系
浅谈汉语本体研究与对外汉语教学的关系引言汉语作为世界上使用人数最多的语言之一，对外汉语教学的重要性日益凸显。
而汉语本体研究则是对汉语语言本身进行深入探索和研究的学科。
本文将浅谈汉语本体研究与对外汉语教学之间的关系，阐述研究汉语本体对提高对外汉语教学水平的重要作用。
汉语本体研究的意义汉语本体研究是对汉语语法、词汇、发音等方面进行系统研究的学科。
通过对汉语本体的深入研究，我们可以更加准确地把握汉语的特点和规律，进而更好地进行对外汉语教学。
具体意义体现在以下几个方面：1. 提高教师水平汉语本体研究可以帮助对外汉语教师更加深入地了解汉语的语法结构和特点，从而提高教师的教学水平。
教师通过对汉语本体的研究，能够更好地理解学生在学习过程中出现的问题，并提供准确的解答和指导。
2. 开发教材资源汉语本体研究可以为对外汉语教学提供宝贵的教材资源。
通过研究汉语的词汇、语法等方面，教师可以开发出更加系统和科学的教材，帮助学生更好地掌握汉语。
3. 强化语言文化意识研究汉语本体有助于提高学生对汉语语言文化的了解和认识。
学生通过学习汉语本体，能够更好地理解和使用汉语，进而更深入地了解中国的语言文化，加深对中国文化的体验和理解。
4. 推动教学方法创新汉语本体研究有助于推动对外汉语教学方法的创新。
教师通过研究汉语本体，能够根据汉语的特点和规律，改进教学方法，提高教学效果。
同时，汉语本体研究也可以为教师提供更多的教学策略和方法，丰富教学手段，提升教学效果。
汉语本体研究与对外汉语教学的关系汉语本体研究与对外汉语教学之间存在着密切的关系。
研究汉语本体有助于提高对外汉语教学的质量和水平。
具体体现在以下几个方面：1. 教学内容的规范性汉语本体研究可以为对外汉语教学提供规范的教学内容。
教师在进行对外汉语教学时，可以根据汉语本体的研究成果，系统地设计教学内容，确保教学过程的有效性和规范性。
2. 教学方法的科学性研究汉语本体有助于教师选择合适的教学方法。
浅谈汉语本体研究与对外汉语教学的关系
浅谈汉语本体研究与对外汉语教学的关系【摘要】汉语本体研究和对外汉语教学之间有着密切的关系。
本文首先介绍了汉语本体研究的重要性，指出对汉语语言结构、文化内涵的深入探讨可以为对外汉语教学提供理论支撑。
随后分析了对外汉语教学的现状，强调了传统教学方法在面对多样化学习需求时的不足。
接着探讨了汉语本体研究对对外汉语教学的积极影响，提出了一些实践案例以说明其具体应用。
结合现实情况提出了一些建议和展望，包括加强汉语本体研究与对外汉语教学的结合，促进教学模式的创新等。
汉语本体研究对对外汉语教学具有重要意义，希望可以通过本文的探讨，为促进对外汉语教学的发展提供一些思路和启示。
【关键词】汉语本体研究、对外汉语教学、重要性、现状、影响、实践案例、建议、展望、总结、展望、启示1. 引言1.1 介绍汉语本体研究的重要性在于可以帮助教师更好地把握汉语语言的特点和规律，从而更有效地设计教学内容和方法。
了解汉语的本体特点对教师开展对外汉语教学具有重要的指导意义。
对外汉语教学的现状也需要引起足够的重视，了解学习者的需求和特点，不断改进教学方法，提高教学质量。
汉语本体研究与对外汉语教学相互影响，汉语本体研究的成果可以为对外汉语教学提供理论和实践支持。
在实践案例中，一些教师通过深入研究汉语的本体特点，创新教学方法，取得了良好的教学效果。
在建议与展望部分，笔者将为汉语本体研究者和对外汉语教学者提出一些实际可行的建议，并展望未来这两个领域的发展趋势。
1.2 目的本文旨在探讨汉语本体研究与对外汉语教学之间的关系，通过分析汉语本体研究的重要性、对外汉语教学的现状，以及汉语本体研究对对外汉语教学的影响，旨在为提高对外汉语教学质量提供借鉴和参考。
具体目的包括：深入了解汉语本体研究的意义和价值，探讨其与对外汉语教学的关联性，挖掘其在教学实践中的应用可能性；分析当前对外汉语教学的现状与存在问题，探讨如何通过汉语本体研究来提升教学质量和效果；通过实践案例的探讨，提出针对性的建议和展望，以期促进汉语本体研究与对外汉语教学更好地相互促进和发展。
课题研究论文：从汉语本体研究的角度看对外汉语“把”字句教学
学科教育论文从汉语本体研究的角度看对外汉语“把”字句教学一、“把”字句教学所面临的问题在对外汉语“把”字句教学中，往往会遇到这样的句子：（1）*我把饺子吃在中国。
（2）*他把房子盖了。
为找到原因，大部分教师会试图从高校所采用的《现代汉语》教材中寻找答案，可结果往往差强人意。
因为大部分教材对“把”字句仅限于一般解释，对一些特殊的“把”字句没作进一步探讨。
胡裕树《现代汉语》对“把”字句的解释为：有强调动词的结果的作用，一般地说，“把”字句中的动词是能带受事宾语的；黄伯荣、廖序东《现代汉语》对“把”字句的定义是：“指在谓语动词前头用介词‘把’引出受事、对受事加以处置的一种主动句。
”如：（3）你收拾一下房间吧！→你把房间收拾一下吧！“房间”是“收拾”的受事宾语。
上述两种具有代表性的教材注重“把”字句谓语动词与受事宾语的关系。
可是，仅关注受动关系并不能解决上述错句问题。
由此可见，要准确完整地定义“把”字句并不是一件容易的事。
下面我们尝试从“把”字句的语法结构、语法意义及受限条件等三个方面来进行阐释，以期为对外汉语“把”字句的课堂教学提供借鉴和参考。
二、“把”字句的语法结构薛凤生（1987）用“（A）把B-VR”将“把”字句的语法结构形式化，“把”字句的语法意义就是通过这个语法形式来表示的，即“由于‘A’的原因，致使‘B’发生了某种变化。
”李英、邓小宁（2005）将留学生的“把”字偏误句式细分为10类：S+把+N1+V+在/到+NS+把+N+V+结果补语S+把+N+V+趋向补语S+把+N1+V+N2S+把+N1+V成（作）+NS+把+N+V+状态补语S+把+N+V+程度补语S+把+N+V（一/了）VS+把+N+V+动量补语S+把+N+V了先不论李英、邓小宁的分类是否清晰，是否存在重复交叉，单就其对“把”字句的细分来说，是有助于我们全面了解留学生的错误现象的。
可是，要使他们更有效地把握“把”字句的结构，有必要简化为：把+O+V+C“O”是名词性成分，作介词“把”的宾语；“V”为动词性成分，在“把”字句的述谓结构中起核心作用；“C”位于“把”字句述谓结构的后部，是述谓结构的补充性成分。
浅谈汉语本体研究与对外汉语教学的关系
浅谈汉语本体研究与对外汉语教学的关系【摘要】本文旨在探讨汉语本体研究与对外汉语教学的关系。
首先介绍了汉语本体研究的背景和研究目的。
接着阐述了对外汉语教学需要基于汉语本体研究的重要性，以及两者之间的关联性。
随后分析了汉语本体研究对对外汉语教学的启示，并探讨了如何结合汉语本体研究提升对外汉语教学质量。
最后通过实践案例分析展示了理论与实践的结合。
结论部分总结了汉语本体研究与对外汉语教学之间的密切联系，并展望未来发展趋势。
通过本文的研究，可以更好地认识汉语本体研究与对外汉语教学之间的关系，为提升对外汉语教学质量提供一定的借鉴和启示。
【关键词】汉语本体研究、对外汉语教学、关联性、启示、质量提升、实践案例分析、联系、未来发展、关系、结语、研究背景、研究目的。
1. 引言1.1 研究背景目前对外汉语教学存在着一些问题，比如课程设置不合理、教学方法过于枯燥等。
这些问题的存在表明了对外汉语教学需要更加深入地挖掘汉语本体研究的成果，以提升教学质量和效果。
研究汉语本体不仅有助于深入理解汉语的特点和规律，同时也能为提升对外汉语教学的水平提供理论支持和实践指导。
通过深入研究汉语本体，我们可以更好地把握汉语的语法、词汇和语用特点，从而为对外汉语教学提供更加有效的教学方法和策略。
本文将从这一角度出发，探讨汉语本体研究与对外汉语教学之间的紧密联系，并探讨未来发展的趋势和建议。
将为读者提供一个清晰的认识和理解，为后续内容的阐述打下基础。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨汉语本体研究与对外汉语教学的关系，明确对外汉语教学在实践中需要借助汉语本体研究的理论支撑和指导。
通过深入研究汉语本体及其特征，可以更好地了解汉语的语法、词汇、语音等方面的特点，从而为对外汉语教学提供更加科学、规范的教学方法和策略。
通过对汉语本体的深入挖掘和分析，可以为对外汉语教学提供更加丰富和全面的教学资源，从而提升教学质量和教学效果。
研究目的还在于探讨如何将汉语本体研究与对外汉语教学相结合，以实现教学理论与实践的有机统一，促进对外汉语教学的不断完善和发展。
对外汉语教学现状及存在的问题对策研究
对外汉语教学现状及存在的问题对策研究内容摘要：随着中国国际化进程的加快，汉语热成为一种趋势，这成为对外汉语规模扩大，推动对外汉语教学发展的强劲动力。
与此同时，伴随着对外汉语教学的不断发展也出现一系列问题，诸如：对外汉语教师整体水平层次不齐，HSK的应试矛盾，专业性教材匮乏的问题。
本文对对外汉语教学现阶段存在的不足进行解读和分析，试图探究有效途径解决存在的问题，进一步促进对外汉语教学的发展。
关键词：对外汉语教学现状问题对策当下，汉语热作为一种国际现象，成为一种时代所向。
对外汉语事业欣欣向荣的表象背后，也暴露出很多的问题。
如：对外汉语教师整理水平层次不齐，HSK的应试矛盾，教材专业性欠佳的问题等，本文提出针对对外汉语教学现阶段存在的不足进行解读和分析，试图探究有效途径，力争有助于对外汉语教学发展。
一.对外汉语教学的现状1.汉语本体研究的成效显著。
对外汉语教学就外国友人学习汉语的窘境和特点为着眼点，进行深入浅出地剖析，从是对汉语教学的新角度的分析与理解，对我们汉语教学意义深远。
通过有现代意义的课题研究促进教学，教学育科研齐头并进，融会贯通，推动了对外汉语教学的长足进步。
2.建立了日趋完善的教学体系。
汉语教学原先大以预备教育、语言培训为主，现在逐渐走入了正规教育的轨道。
汉语热推动了汉语教学规模的不断扩大，学科体系的日益完备，国内各大高校纷纷开设对外汉语专业，积极吸收国外留学生。
同时，速成教育，短期教学也成为一种趋势。
3.对外汉语教学专家团队逐步形成。
在数十年的对外汉语教学工作的不断坚持与努力下，逐步组建了一支业务精湛、教学与科研能力强的优秀团队，同时引领一大批中青年教师的不断前行。
4.教学方式方法得到了改进。
对外汉语教师在课堂上能够运用多样化教学方法，以先进的教学理论为指引，针对不同国别与文化背景等的差异性因材施教，比较顺利地推动了对外汉语教学的不断发展和长足进步。
外国友人们怀揣着对汉语的热情走进汉语课堂，走进我们HSK考场，走进当地的“小中国”——孔子学院。
对外汉语汉字教学中存在的问题和对策
2019年第19期（总第343期）教育界/ EDUCATION CIRCLE▲课程教学张旺熹（2013）提出在对外汉语教学中，汉字教学一直被看作提高对外汉语教学效率的一个重要制约因素。
汉字教学始终是对外汉语教学中的重难点，这是一个不争的事实。
对于以英语为母语的留学生，以及多数以表音文字为母语的二语习得者而言，汉字学习难上加难，因为他们的文字更多是复合词，主要由词根和词缀组合而成，在学习记忆的过程中有一定的规律可循。
而汉字对于他们来说是一种新鲜的文字类型，与自身母语的不同必然会引起母语的负迁移影响。
正是因为汉字难学，相对于汉语教学的其他要素，汉字教学始终处于滞后的状态，在初级阶段甚至被教学者采取回避的态度。
但越来越多的学者指出，学习者汉字水平的高低直接体现了其汉语水平的高低。
1997年6月召开的“汉字与汉字教学”专家研讨会便提出了这样一个观点：“事实上汉字难学跟汉字教学不得法有密切的关系，并不完全是汉字本身的原因。
” 因此，想要提高学习者的汉字水平就必须要从教学入手。
国内的母语教学虽然总结出许多汉字教学的模式和方法，但由于对外汉语自身的独特性，使其在适当借鉴的同时，也必须寻找适合自己的教学方式。
孙德金（2006）提出突破对外汉字教学瓶颈、另辟蹊径的强烈愿望成为推动汉字与汉字研究向深入发展的主要动力。
在这一呼吁下，学界在对外汉语方面取得了一定的成绩，如王亚娟（2006）强调学生能动性的“互动”教学，黄金城（2014）提出由“语感”而得到启发的字感教学法，李运富（2014）提出以字根（部件）作为教学重点的部件教学法。
但对外汉语汉字教学仍存在一些问题：（1）如何处理“语”和“文”之间的关系？（2）如何处理汉字中形、音、义三者之间的关系？（3）如何解决汉字笔画、笔顺的教学难题？（4）如何对待繁体字和简体字之间的关系？（5）如何看待现代科技的运用？（6）如何处理字词之间的关系？等等。
一、对外汉语汉字教学存在的问题（一）关于“语”和“文”之间的关系问题众所周知，国内母语教学采取的“语文并进”教学模式获得了巨大的成功，但在对外汉语汉字教学的领域往往采取先“语”后“文”的教学模式。
对外汉语教学中的汉字教材研究
对外汉语教学中的汉字教材研究一、概述汉字作为中华文化的独特载体，对于汉语学习者来说，其重要性和挑战性不言而喻。
随着全球汉语热的持续升温，如何有效地教授汉字，已成为对外汉语教学中的重要课题。
汉字教材作为汉字教学的基础，其质量直接关系到汉字教学的效果。
对汉字教材的研究，不仅有助于提升汉字教学的质量，也有助于推动对外汉语教学的整体发展。
本文旨在全面、系统地研究对外汉语教学中的汉字教材，分析现有教材的特点与不足，探讨汉字教材编写的基本原则和方法，以期为提高汉字教学效果提供理论支持和实践指导。
我们将回顾汉字教学的历史与现状，了解汉字教学的发展历程和当前面临的挑战。
我们将对现有的汉字教材进行梳理和评价，分析它们的优点和不足，以及它们在不同教学阶段的应用情况。
接着，我们将深入探讨汉字教材编写的基本原则和方法，包括汉字的选择、排列、注释、练习等方面的内容。
我们将展望汉字教材的未来发展趋势，探讨如何利用现代科技手段，创新汉字教材的形式和内容，以满足不同学习者的需求。
通过本文的研究，我们期望能够为对外汉语教师提供一套科学、实用的汉字教材编写指南，帮助他们更好地进行汉字教学。
同时，我们也期望能够激发更多的学者和研究人员关注汉字教材的研究，共同推动汉字教学和对外汉语教学的发展。
1. 汉字在对外汉语教学中的重要性在对外汉语教学中，汉字教材的研究与应用具有举足轻重的地位。
汉字作为中华文化的载体，不仅是汉语学习的基础，更是深入理解中国文化和历史的关键。
在对外汉语教学中，汉字教学的重要性不容忽视。
汉字是汉语学习的基础。
汉语是一种表意文字，其词汇的构成和语义的理解往往与汉字的形态和含义紧密相关。
对于非汉字文化圈的学习者来说，汉字的学习是汉语学习的必经之路。
通过学习汉字，学习者可以更好地掌握汉语的发音、词汇和语法，进而提高听说读写各方面的能力。
汉字教学有助于学习者深入理解中国文化。
汉字的形态和演变历程中蕴含着丰富的文化内涵和历史信息。
浅析对外汉语文化教学教材研究现状
3、文化因素在对外汉语教学中的作用至关重要。通过深入了解中国文化， 学习者可以更好地理解和使用汉语，同时提高他ห้องสมุดไป่ตู้的跨文化交际能力。这对于培 养全球化视野和促进中外文化交流具有重要意义。
在今后的研究中，我们建议从以下几个方面进行深入探讨：
1、进一步研究不同国家和地区对外汉语教材中的文化因素，以比较不同文 化背景下的教材特点和学习者需求。
1、研究方法单一：现有研究多以思辨为主，缺乏实证研究的支持和验证。
2、缺乏系统性研究：针对对外汉语文化教学教材的整体性、系统性研究较 为匮乏。
3、对比研究不足：横向对比不同国家、地区的汉语文化教材研究相对较少， 限制了视野和思路。
三、研究现状
目前，对外汉语文化教学教材研究主要集中在以下几个方面：
首先，教材根据学习者的学习需求和文化背景，设计了一系列与生活息息相 关的文化项目，如中国美食、传统手工艺、民俗节日等。这些文化项目不仅有助 于提高学习者的口语水平，还能让他们更好地了解中国文化。
其次，教材充分利用了现有资源，将多种文化项目进行灵活搭配。例如，在 介绍中国美食时，教材不仅介绍了中国传统美食的种类和特点，还对比了不同国 家的饮食文化，帮助学习者更好地了解中国文化与其他文化的异同。
2、针对不同等级的汉语学习者，研究如何根据他们的实际水平和需求，调 整教材中的文化因素内容和传播方式，以更好地提高他们的汉语水平和跨文化交 际能力。
3、加强对对外汉语教师的培训，提高他们对中国文化的理解和教学能力， 以便更好地传递教材中的文化因素，为学习者提供更为优质的教学服务。
总之，本次演示通过对对外汉语教材的文化因素研究，揭示了文化因素在对 外汉语教学中的重要作用。为了进一步提高学习者的汉语水平和促进中外文化交 流，我们需要教材中的文化因素，采取有效的教学策略和方法，并将其融入到教 学过程中。未来的研究应继续这一领域，为对外汉语教学的进一步发展提供更多 有益的启示和参考。
对外汉语中的汉字教学研究
对外汉语中的汉字教学研究第一篇：对外汉语中的汉字教学研究对外汉语中的汉字教学研究摘要：对外汉字教学的目的，是让第二语言学习者在对汉字符号体系有基本了解的基础上掌握并运用一定数量的汉字。
有关汉字认知的研究必须从“家族”入手，而语文关系的恰当处理将使汉语和汉字的学习进入相互促进的良性循环。
本文从汉字教学的现状问题分析，重点探讨了汉字教学的策略和方法，指出一些不足和改进的方式。
关键词：对外汉语汉字教学策略与方法第一章汉字的特点文字是记录语言的书写符号系统，是重要的辅助性交际工具。
汉字是记录汉语的书写符号系统。
它是汉族人的祖先在长期社会实践中逐渐创造出来的。
汉字作为记录汉语的书写符号系统，所以在对外汉语的学习中，要获得全面的汉语交际能力，对汉字的学习是无法避免的。
所以，学习汉字非常重要，但是对外国学生而言，汉字难学是大家都公认的事实[1]。
理清汉字所具有的独特的特点，对对外汉语教学尤其是汉字的教学发挥着重要的作用。
1.1汉字是表意体系文字汉字所记录的是语素，语素是音义的统一体，每个语素既有声音又有意义，加上汉字的形体，所以汉字是形音义的统一体。
表音文字用数目不多的符号表示一种语言里有限的因素或音节，作为标记词语声音的字母。
一般来说，一定的音就用一定的字母表示，一定的字母表示一定的音，当人们掌握了字母的发音和拼写规则，听到一个生词的声音大体能写下来，看到一个生词的形体能读出它所代表的语音。
而表意文字则相反，人们找不到写和读的规则。
造成汉字难记、难读、难认、难学这一特点，原因在于，汉字不是用几十个字母记录语素、词中几十个因素和几百个音节，而是用成千上万个符号去表示语素或词的意义，同时附带地表示语素的声音，因此汉字也被叫语素文字。
1.2多以形声字为主，数量众多形声字的形旁表示意类，声旁记录读音，汉字系统的字数不但庞大，而且形声字是现代常用字的主体。
汉字字数众多的根源在于汉语的特点。
由于汉语的音节结构比较简单，音节数量比较少。
浅析对外汉语中汉字教学的难点以及教学对策
浅析对外汉语中汉字教学的难点以及教学对策浅析对外汉语中汉字教学的难点以及教学对策摘要：汉字教学一直是对外汉语教学中的一个难点，汉字教学难是由汉字本身的特征决定的，因而想要克服这些困难，就必须先了解是什么导致汉字难教难学。
其次还需要了解通过实践总结出的汉字教学原则，并依照这些原则安排教学活动。
另外，在教学中教师还必须注意汉字中蕴含的文化因素。
本文就以上几个问题，结合了一些汉字教学方面的研究文献，简单分析了汉字教学的难点，以及可以采取的教学对策。
关键字：对外汉语汉字教学方法文化因素一、总论：掌握汉字是学习汉语非常重要的一个方面，也是继续深入学习汉语的基础。
如果汉字基础没有打好，那么对于以后的汉语学习是极其不利的。
汉字对于汉语不作为母语的留学生，特别是欧美等非汉字文化圈的留学生，是一个重大难点。
对于汉语国际教育中的汉字教学，世界汉语教学学会副会长柯彼得说：“汉语教学今天面临的最大挑战，一是文化和语言教学的融合，二是汉字的教学。
如果不接受这两项挑战并马上找出路，汉语教学恐怕很难继续发展下去。
”1通过他的话我们可以知道，汉字教学是目前汉语教学的一个重大挑战，并且只有和文化教学相结合，才能有继续发展的可能。
而汉字“难教难学”的问题也是广大师生极为头疼的。
汉字本身的特征决定了汉字教学的“难”，而目前的汉字教学情况也面临诸多困难。
二、汉语国际教育中汉字教学的难点：1、汉字本身的特殊性决定了汉字难学：汉字是一种表意文字，与表音文字不同，汉字选择了语言的意义作为构型的依据，由于语言中不同意义的语素很多，因此造成了汉字数量大，笔画多的特点。
其次，部分汉字是通过不同部件组合而成的，这些部件组合而成的汉字所选取的具体部件、部件数量、组合方式以及位置等都有所不同，形近字可能在构成上有很多相似之处，然而发音和意义却可能大相径庭。
这样的组合方式经常会造成留1中国对外汉语教学学会秘书处《语言文字应用》编辑部语言教育问题研究论文集[C] 北京，华语教学学生对部分汉字产生混淆。
浅论对外汉语教学中的汉语本体研究问题
1222011年二月刊对外汉语教学是一种把汉语作为第二语言或外语的语言教学。
对外汉语教学的目的是培养学生的汉语能力和汉语交际能力。
因此，汉语本体的研究在对外汉语教学过程中的地位举足轻重。
一、汉语本体研究与对外汉语教学中的汉语研究首先要区分汉语本体研究与对外汉语教学中的汉语研究。
二者的区别可以从研究内容、研究目的、研究方法三个方面来看：第一，研究内容的区别。
第一，研究内容的区别。
汉语本体研究是对汉语本身的语音、词汇、语法、语义、语用等要素及其历史演变过程及发展做全面、深入、细致的考察、描写和解释。
而因为对外汉语教学的目的是培养外国学生的汉语能力和汉语交际能力，是要让外国学生学会汉语、学会用汉语，因此对外汉语教学中的汉语研究在研究汉语本身的各种要素的基础上，注重对语言现象、语言事实的规律、规则的归纳总结，以便于教授、便于学生掌握并运用。
第二，研究目的的区别。
第二，研究目的的区别。
汉语本体研究是要对汉语本身各要素以及与汉语相关的各种现象、事实作深入的研究，以便于交际，以及将研究成果运用到其他的学科、领域中。
而对外汉语教学中的汉语研究的目的是要总结出语言事实的规则，教授给外国学生。
第三，研究方法不同。
第三，研究方法不同。
作为语言当中的一种，汉语本体的研究所运用到的方法与其他语言的研究方法相同，诸如调查研究、对比分析、实验分析等。
但对作为第二语言教学的汉语的研究，除了运用一般的语言研究方法外，在研究过程中还要结合运用教学法。
二、汉语本体研究在对外汉语教学中的地位对外汉语教学教授的内容是汉语，因此，从事对外汉语教学的人如果不能扎实地掌握汉语语言学的理论基础，不能正确地认识、运用汉语，不能用科学的方法来分析汉语的各种语言现象和语言事实，那也就很难搞好对外汉语教学。
但对于汉语本体研究在对外汉语教学中的地位和作用学界却有不同的看法。
陈昌来先生认为汉语本体研究是对外汉语教学学科中的核心部分。
“汉语本体研究在目前我们对汉语研究还不十分充分的情况下，应该是对外汉语教学学科的核心部分。
对外汉语教学中若干问题研究
对外汉语教学中若干问题研究一、教学目标不清晰在对外汉语教学中，教学目标的设定对于教学过程的顺利进行起着至关重要的作用。
目前一些对外汉语教学存在着教学目标不清晰的问题。
具体表现为教师对于学生的语言能力水平和要达到的目标模糊不清，导致教学内容不够有针对性，教学方法不够科学合理，评价标准不够明确，从而影响了教学效果。
对外汉语教学中的教学目标需要明确，务必根据学生的具体情况和特点，制定符合实际需求的教学目标，为教学提供明确的指导。
二、文化融合不够语言和文化是密不可分的，对外汉语教学中需要充分融合文化元素。
现实中存在着对外汉语教学中文化融合不够的问题。
一些教师和教育机构过分注重语言本身的教学，忽视了中国传统文化、历史背景和社会习俗等文化元素的教学。
这不利于学生全面了解中国，融入中国社会，也不利于学生对语言的深入理解和运用。
对外汉语教学中需要重视文化融合，增加教学中的文化元素，扩大学生的文化视野，提高学生的跨文化交际能力。
三、教学方法单一在对外汉语教学中，教学方法的选择直接影响着教学效果。
目前一些对外汉语教学存在着教学方法单一的问题。
一些教师在教学过程中只采用了传统的教学方法，如讲解和听写，缺乏趣味性和互动性，导致学生学习兴趣不高，效果不佳。
对外汉语教学中需要多样化的教学方法，如游戏教学、互动教学、任务型教学等，以激发学生学习兴趣，提高学习效果。
教师还需要根据学生的具体情况和特点，有针对性地选择教学方法，使之更好地适应学生的学习需求。
四、教学资源不足对外汉语教学需要依托一定的教学资源，如教材、多媒体设备、教学场地等。
目前一些对外汉语教学存在着教学资源不足的问题。
一些学校和机构的对外汉语教学资源匮乏，教学设备陈旧，教学教材过时，导致教学质量不高，影响了教学效果。
对外汉语教学中需要增加教学资源投入，改善教学设施，更新教学教材，提升教学品质。
也需要加强教师的教学能力和素质培养，通过提高教师的教学水平，提高教学效果。
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浅论对外汉语教学中的汉语本体研究问题
对外汉语教学是一种把汉语作为第二语言或外语的语言教学。
对外汉语教学的目的是培养学生的汉语能力和汉语交际能力。
因此,汉语本体的研究在对外汉语教学过程中的地位举足轻重。
一、汉语本体研究与对外汉语教学中的汉语研究
首先要区分汉语本体研究与对外汉语教学中的汉语研究。
二者的区别可以从研究内容、研究目的、研究方法三个方面来看：
第一,研究内容的区别。
汉语本体研究是对汉语本身的语音、词汇、语法、语义、语用等要素及其历史演变过程及发展做全面、深入、细致的考察、描写和解释。
而因为对外汉语教学的目的是培养外国学生的汉语能力和汉语交际能力,是要让外国学生学会汉语、学会用汉语,因此对外汉语教学中的汉语研究在研究汉语本身的各种要素的基础上,注重对语言现象、语言事实的规律、规则的归纳总结,以便于教授、便于学生掌握并运用。
第二,研究目的的区别。
汉语本体研究是要对汉语本身各要素以及与汉语相关的各种现象、事实作深入的研究,以便于交际,以及将研究成果运用到其他的学科、领域中。
而对外汉语教学中的汉语研究的目的是要总结出语言事实的规则,教授给外国学生。
第三,研究方法不同。
作为语言当中的一种,汉语本体的研究所运用到的方法与其他语言的研究方法相同,诸如调查研究、对比分析、实验分析等。
但对作为第二语言教学的汉语的研究,除了运用一般的语言研究方法外,在研究过程中还要结合运用教学法。
二、汉语本体研究在对外汉语教学中的地位
对外汉语教学教授的内容是汉语,因此,从事对外汉语教学的人如果不能扎实地掌握汉语语言学的理论基础,不能正确地认识、运用汉语,不能用科学的方法来分析汉语的各种语言现象和语言事实,那也就很难搞好对外汉语教学。
但对于汉语本体研究在对外汉语教学中的地位和作用学界却有不同的看法。
陈昌来先生认为汉语本体研究是对外汉语教学学科中的核心部分。
"汉语本体研究在目前我们对汉语研究还不十分充分的情况下,应该是对外汉语教学学科的
核心部分。
""汉语语言学研究是对外汉语学科建设中的基础部分和核心内容之一,对外汉语教学中,‘教什么’是关键,‘教什么’就属于汉语语言学本体研究的领域。
"[1]
赵金铭先生认为汉语本体研究是对外汉语教学研究的主体,并且指出,把汉语作为第二语言进行的教学,其汉语本体研究呈现不同于作为母语的汉语研究的特点。
[2]
在吕必松先生看来,作为对外汉语教学的学科理论之一的教学理论是学科理论的核心,是学科存在的标志。
吕必松强调教学理论的主体地位,"对外汉语教育工作者的研究方向和重点是对外汉语教育,而不是汉语本体。
因为从对外汉语教育工作者的角度来说,对外汉语教育才是本体。
"[2]有其他论者在讨论对外汉语研究的定位问题后得出结论,认为"对外汉语教学研究是可以研究汉语本体的,但这不是对外汉语教学研究的主要对象和任务,研究语言是语言学家理所当然的责任,而对外汉语教学研究应该主要抓住学习和教学规律的研究。
"[4] 也有学者指出汉语本体研究是对外汉语教学的基础,应该把汉语本体研究作为对外汉语教学的基础来加以重视。
综合各家观点,大致都认可了汉语本体研究在对外汉语教学中的重要性。
只是在"汉语本体研究和教学理论研究究竟哪个才是对外汉语教学研究的重点"这一问题上产生了分歧。
究其原因,是因为一方面对外汉语教学是一种语言教学,既然是教学就必定要研究教学法,并且因为这种语言教学还是第二语言教学,不同于第一语言教学,在教学法方面也有很多不同于第一语言教学的地方,因此有必要把教学理论作为基础来研究；而另一方面,对外汉语教学教的是汉语,如果对汉语没有深入的研究,没有掌握汉语的基本知识、理论,不会汉语的分析方法也是无法搞好对外汉语教学的。
由此,在笔者看来,汉语本体研究与教学理论研究无所谓哪个更重要,两者都是搞好对外汉语教学的基础。
相对于对外汉语教学中的其他研究（诸如对学科应用理论的研究、对学科发展的研究等）而言,汉语本体研究和教学理论研究都是对外汉语教学研究的基础。
三、汉语本体研究与对外汉语教学的关系
作为对外汉语教学基础之一的汉语本体研究,必然会给对外汉语教学提供支撑。
但从另一个方面看,对外汉语教学也会反过来促进汉语本体的研究。
陆俭明
先生把这两者之间的关系称为是一种"互动"的关系。
具体来说,首先,对外汉语教学会反过来检验汉语本体研究的成果。
将汉语本体研究的成果应用到教学中,在教学的过程中来检验研究成果是否正确。
其次,在教学的过程中发现的新问题会反过来促进汉语本体研究的深入和扩展。
在对外汉语教学的过程中,可能会出现一些汉语本体研究尚未关注到或尚未明确的问题,这样就可以拓宽或加深汉语本体的研究。
参考文献：[2] 赵金铭,汉语与对外汉语研究文录[M],外语教学与研究出版社,2005
[3] 雷励,对外汉语教学研究是否应该包括汉语本体研究---对外汉语教学研究的定位问题[J],黔西南民族师范高等专科学校学报,2010（1）
[4] 赵金铭,对外汉语教学概论[M],商务印书馆,2007
[5] 刘珣,对外汉语教学概论[M],北京语言大学出版社,2005
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