学习回归生活 ——谈小学生数学问题意识的培养

学习回归生活——谈小学生数学问题意识的培养

摘要：实际上学习是每个学生都会的事情，但是提问题并不是每个学生都具备

的能力。新课标提出培养学生的综合能力，对于学生而言，最重要的其实不是学习，而是学会学习。每一个人都是比较独立的个体，这就体现在学生都有自己的

思考能力。因此，在课堂当中教师应当给学生发挥自己能力的机会，让学生在学

习中不断提出质疑，这样表示学生是真正地进行思考问题了。学无止境，就体现

在学习就会有质疑，教师应当不断帮助学生去养成提出问题的能力。

关键词：小学数学;课堂提问;鼓励学生提问;寻找解题思路;挖掘思考深度

教师在进行课堂教学的过程中应当充分激发出学生学习的主动性，课堂中教

师也应当充分给与学生机会，让学生能够参与到课堂中，教师在教学中只是按照

他的方式在进行课堂教学，而学生思考问题的方向或许与教师的方向不一致，或

许是学生对教师教学的某些知识点讲解的方式产生质疑，教师应当让学生将这些

疑问提出来，并积极帮助学生进行解决，真正帮助学生做到理解知识。问题教学

实际上也早已在教学当中有所渗透，但是很多教师使用的方法不当，效果不理想。

一、鼓励学生提问

根据很多的教学实例可以发现，大多数教师都喜欢在教学中让学生保持好听

课的状态，学生真正表达自己想法的机会很少，而且学生也难以在这样的课堂氛

围当中真正让学生发散思维。所以，教师应当给学生留下充足的空间让他们进行

提问。但是这并不是表明，课堂的主导权交到了学生的手里，让学生在课堂中进

行随意发挥，而是应该根据课堂教学内容，教师根据自身所具有的优势，多鼓励

学生，让他们进行提问。同时也应该把握好课堂教学的总体方向，最大程度地发

挥好学生的学习态度。

例如，在教授“分数乘整数”这一小节时，教师先进行讲解，让学生进行充分

理解和学会如何进行计算之后，教师可以通过提问问题的方式引导学生探索更高

难度的计算。教师可以在学生计算的题目当中适当加入假分数，先让学生进行观察，试着找出一些不同，让学生进行尝试思考，这时学生进行听课的兴趣就会更高。接着引导学生进行探究思考，不断鼓励学生，让学生尝试去说出自己理解的

方向，或者是不解的知识，激起学生的求知欲。

二、寻求多种解题思路

一道题目并不是只有一种解题方式，这一点对于数学学习是非常重要的。教

师在教学中应当让学生明白，思考的角度不同，获得的答案最终都是相同的。数

学知识虽然比较零碎，其实他们之间都是有一些或多或少大的关联，就好比一张

脉络网，教师应当在小学阶段就不断引导学生用不同的方式去解决问题，这样学

生在不斷思考过程中逐渐养成了这样一种意识，在解决问题的过程中，即使暂时

无法找到最终的解题方向，但是通过从不同的角度不断思考，是可以最终获取答

案的。

例如，在教授“圆环的面积”这一小节时，教师可以先让学生自己去思考，探

究如何进行计算得出圆环的面积。教师给出一个圆环，让学生进行猜测，学生想

出方法的，不论最终的结果正确不正确，教师都应该给与学生充分的鼓励，这样

学生就用担心想的结果不正确怎么办。学生这样思考之后，教师再对这一环节的

知识点进行讲解，这时学生就会非常认真地进行听讲，之后，教师在让学生进行

习题练习的过程中，就让学生多思考，有没有不同的解题思路，这样学生能够在

教师的引导下，进行一步步地思考问题。

三、挖掘学生思考深度

由于学生的年龄问题，思考问题的能力有限，因此在让学生进行课堂提问的

过程中，很多学生可能提出的问题并不在关键点上，效果不理想。说明了学生的

提问能力还有待进一步去提升，教师应该多对学生进行引导，让学生根据课堂的

内容进行思考。同时，还可以通过教学主体，让学生根据教学目标进一步去引导

学生不断往更加具有深层含义的方向去思考，去挖掘学生思考问题的深度。这样

教师在教学中不断培养学生的这一能力，能够取得更好的课堂教学效果。

例如，在教授“分数除法”中的解决问题，这一小节的讲解时，如果教师单纯

进行讲解，学生可能无法真正地进行掌握，而且也会感到比较枯燥。教师可以以

一个例题为主，在黑板上进行演示，先让学生进行回忆与分数除法有关的内容，

然后学生在进行思考时，教师可以对学生进行鼓励，让学生进行尝试提出疑问，

接着教师让学生再次进行尝试思考解决问题。这样能够保证学生的注意力一直跟

随着教师的思路进行思考。

四、积极多样评价，使学生“善提问”

由于受年龄特点和认知水平的限制，小学生提出的问题往往只停留在知识的

表层，有时甚至根本不切合教学内容，要使学生逐步提高提问的质量，应注意适

时总结，积极评价，让学生做到非“疑”不质，是“难”才问。所以教学中对学生的

提问，教师始终要对其表现极大的耐心，不能置之不理或做简单的结论性回答，

应采用多种评价方式激励学生，渗透给学生问就比不问强的观点。要时常对敢于

提问的学生予以鼓励，对问题提得好的学生第一时间予以表扬，对能通过发问并

顺利完成疑点解析的学生，鼓励他们带着问题去探索新知识，使他们的求知欲望

高涨，提问的兴趣越来越浓厚。也可以建立班级提问记录册，记录学生的提问情况，建立长效激励机制，鼓励学生多提問，提高质量的问题，才能有效地激发学

生提问的积极性，培养学生的问题意识。

总而言之，虽然课堂提问的重要性很大，但是教师不能够偏转教学方向，只是注

重对学生提问能力的培养，更应当在加强知识讲解的过程中不断对学生进行引导，让学生切实进行提升质疑的能力。当然教师进行教学的方式有很多，比如问题诱导，小组探究等都可以帮助学生不断进行发散自己的思维能力。因此为保障课堂

教学质量的更好提升，初中数学教师需要不断提高自身的课堂教学能力，采用不

同的讲授方法提高学生的听课兴趣，针对教学问题能够积极应对。

参考文献：

[1]李佳.小学数学教学中如何培养学生的问题意识[J].学周刊，2016（23）.

[2]杜国保.小学数学教学中学生问题意识的培养[J].学周刊，2016（32）.