中学生数学学习心理初探
初中学生数学学习兴趣激发方法初探
场教师 和每个 学生都进入角 色的精彩艺术表演 ， 因此 ， 具 有精
深 的数学知识 和高超 的解题能 力 ，还不足 以成为一位优 秀的教
师， 好 的教师首先从学生的兴趣下手 。 因为他们深知 ： 兴趣是最好
的老师 。正如教育家皮 亚杰所说 ： “ 孩子是个有 主动性 的人 ， 他 的
地上 碎了一个角 ， 需要 照原样再裁一块 ， 但摔碎 的那个 角无 法还 原了 ， 想请 大家帮我想个办法 ， 怎样才能裁一块 与原来 一样 的三 角形 玻璃 ？” 有些学生就议论开了 ， 摔碎的那个角无法 还原 了 ， 怎
们的数学教学要在立足课堂教学这个主战场的同时 ， 建立一个 开 设 问“ 你能否不过河测得河宽 ， 不上 山测得 山高 ， 不接近敌人阵地 放似 的课程体 系 ， 从学生 实际出发组织教学 ， 让学生在实践 活动 而测得敌我之间的距离？” 又如 ， 在证 明“ 三角形内角和为 １ ８ ０ 。” 中， 增强学习数学的兴趣 。通过一系列的实践数学活动使学生感 这个定 理时 ， 可以设计几个 问题让学 生 回答 ， 你知道三角形 的内 角 和为多少度 吗？学 生肯定 回答为 １ ８ ０ 。， 紧接着问你怎么知道 觉到数学 与生 活息息相关 ， 消 除了对数学的厌倦感 ， 启发 了学 生 学习数学的兴趣 。 四、 采用多元化评价 。 调动学生的学习兴趣
活情境和感兴趣的事情 中提供观察和操作的机会 ， 使他们感受到 数学就在身边 ， 感受到数学的趣味和作用 ， 对数 学产 生亲切感 。” 所以， 教师在 每节课 的教学开端 ， 一定要精心选择 一些学生所熟
悉也感兴趣 的 ， 又能和 当节课 的教学 有关 的话题 ， 这样对整堂课 的教学都会有意想不到的效果 。 比如在“ 为什么是 ０ ． ６ １ ８ ７ ” 一节教 学 中提 出问题 ： “ 人 的鼻子为什么在脸 中间偏 下一点就好看？ ” 、
高中生数学学习心理初探
高中生数学学习心理初探摘要：本文从现阶段高中生的学习现状出发，结合高中生在数学学习中遇到的某些心理问题，谈了一些看法，并提出了一些解决办法。
关键词：高中数学；学习心理；转变；兴趣中图分类号： g622 文献标识码： a 文章编号： 1009-8631（2012）07-0154-01数学是中学教育中一门必不可少的基础学科，对发展学生智力，培养学生能力，特别是在培养人的思维方面，具有其它任何一门学科都无法替代的特殊功能。
然而当前高中学生在数学学习中存在很大的差异，现在学生的学习心理又是怎样的？带着这些疑问，笔者调查了部分学生，了解到学生发展不平衡的原因，除了感到数学难学外，还有如下几种情况：一、来自外面世界的诱惑外面的世界很精彩，现在的中学生对一切充满好奇，对新鲜事物总想了解它，可是由于年龄因素，他们在接受新事物的同时，无法不受不利因素干扰，游戏、网吧等的吸引力对他们来说要比书本上知识的吸引力更大。
我所教的一个学生，沉迷于电子游戏，连生活费也搭上去了，学校里从同学的帮助到家长的恳求，都不能使他悬崖勒马。
到了高三，任课老师天天轮流做他的思想工作，从心理角度入手，在生活上给予无微不至的关怀，同时校长时常对他晓知以情，动之以理，最终使他走出网吧，进入高校深造。
二、来自家庭、学校的无形压力（一）教师或家长对学生的要求过高。
有些学生的数学基础差，知识缺漏严重，教师或家长却要求他和优秀学生一样，在相同的时间内，接受同样多的东西。
在同一时间内，这些东西中恰有许多是他们接受不了的。
由于脱离了他们的能力实际，所以心理负担过重，抵触情绪萌生，从而导致了他们怕数学，厌恶数学，最终放弃数学。
（二）教育不得法。
教师的教法呆板，不能根据不同的教学内容和学生的个性差异，灵活地选用教学方法；教学的着眼点总是给予那些学习成绩优秀的学生，而忽视大多数学生的求知欲望和闪光点，很少给其表现机会；只重视多教给学生知识，而忽视多教会学生知识，使学生吃“夹生饭”；语言单调，缺乏诱惑力和感染力等等。
消除初中生数学学习的心理障碍初探
消除初中生数学学习的心理障碍初探【摘要】在中学数学教学过程中，学生在学习数学学科的同时存在很多的障碍，其主要表现为学生学习过程中的心理障碍。
有必要对学生的这种心理进行分析研究，进而帮助学生消除学习障碍，走出学习数学的困境。
【关键字】消除；心理障碍【中图分类号】g633.6数学是自然科学最基础的学科，是中小学教育必不可少的的基础学科，对发展学生智力，培养学生能力，特别是在培养人的思维方面，具有其它任何一门学科都无法替代的特殊功能。
众所周知，初中生的数学学习承前启后，既是小学数学的扩展和深化，又是高中数学学习的必要准备，因而初中阶段是数学学习的一个关键时期。
一、初中生数学学习的心理障碍及表现1、依赖心理数学教学中，学生普遍对教师存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神。
一是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重点、难点和关键；二是期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套。
事实上，我们大多数数学教师习惯于一块黑板、一道例题、演算几道练习题和播放一些幻灯片。
2、急躁心理一是未弄清题意，未认真读题、审题，没弄清哪些是已知条件，哪些是未知条件，哪些是直接条件，哪些是间接条件，需要回答什么问题等；二是未进行条件选择，没有”从贮存的记忆材料中去提取题设问题所需要的材料进行对比、筛选，就“急于猜解题方案和盲目尝试解题”；三是被题设假象蒙蔽，未能采用多层次的抽象、概括、判断和准确的逻辑推理；四是忽视对数学问题解题后的整体思考、回顾和反思，包括“该数学问题解题方案是否正确？是否最佳？是否可找出另外的方案？该方案有什么独到之处？能否推广和做到智能迁移等等”。
3、定势心理定势心理即人们分析问题、思考问题的思维定势。
在较长时期的数学教学过程中，在教师习惯性教学程序影响下，学生形成一个比较稳固的习惯性思考和解答数学问题程序化、意向化、规律化的某种思维格式和惯性。
4、偏重结论偏重数学结论而忽视数学过程，这是数学教学过程中长期存在的问题。
中学生数学学习心理
浅谈中学生数学学习心理摘要：越来越多的中学生在数学学习中发展不平衡，出现数学学习畏难情绪，究其心理原因，有来自校外世界的诱惑，如游戏、网络，也有来自学校家庭对他们过高的期望所带来的压力，还有当代中学生缺乏恒心和耐心的性格特点，以及青春期的诱惑。
面对这些问题，在数学教学中，教师必须要改变教学模式、教学理念，转变教师角色，培养学生自信心，贯穿德育教育于整个教学过程，真正把握素质教育的核心。
关键词：中学生数学学习不平衡心理一、中学生学习发展不平衡的原因随着教育体制改革从应试教育向素质教育的全面转变，数学学习中，学生表现出的不平衡性越来越受关注。
学生个体之间为什么会存在这么大的学习差异呢？现代中学生的数学学习心理又是怎样的呢？针对这些思考与疑问，我经过对学生数学学习心理现状的分析，找到了中学生数学学习发展不平衡的一些原因。
1.还未树立起正确的人生价值观，无法抵御校外世界的诱惑学校外面的世界丰富多彩，处于中学阶段的学生对这一切充满了好奇与向往，尤其对于一些新鲜事物，更是总想了解，总想紧跟或引领时代前进的步伐。
但是他们由于年龄还小，还没有树立起正确的人生观、价值观，因此，在接受这些新鲜事物的同时，还受到了一些附带的不利因素的影响。
比如，电子游戏、网络小说、流行言论等等，占据了学生很多的时间和精力。
更甚至于，有些学生沉迷其中不能自拔，逃课、借钱等等不良行为开始发生。
学校和家长用尽各种办法，想把他们从陷入的泥潭中拉出来，可转变一个人的思想并不是很容易，何况有些学校和家长已经失去耐心和信心，对学生听之任之。
2.年幼的心理还不能承担起社会、家庭和学校的压力社会竞争的激烈，每个中学生都在或多或少地感知着，并且家长和学校也在不断地向他们灌输着，他们的学习成绩和自己的将来、父母的脸面、学校的声望及个人的立足息息相关。
所有这些压在他们稚嫩的肩上，让他们感到非常疲惫。
“父母、老师的爱让我害怕。
”，我的一个学生如是说。
“我也想成为社会的人才，成为父母、老师的骄傲，可每每看到自己的数学成绩和学习差距，我又没了勇气和信心。
中学生数学学习心理障碍及对策
生， 迎接他们的将是未知的挑战。 进入一个新的学 习环境 ， 数学课 上。 教师要 以 自己的人格魅力来感染中学生 ， 引导中学生 ， 使他们 来说 ， 又将是什么心理挑战？面对这些问题 ， 中学教师在教学工作 中要不断摸索学生们学习数学的心理 ， 针对各种不 同心理采取相
就是 厌 学 。 由 于厌 学 ， 最 终 导致 的结 果是 学 习成 绩偏 差 。 有 的教 师 元素 ， 使 中学数学课程更有吸引力 。 教师们在教学 的时候 ， 要善于
对成绩好和成绩差的同学有着不 同的态度 ， 对成绩好 的同学越来 创新 ， 不要总是生搬硬套 。 越喜欢 ， 反之对那些成绩差的同学有时可能 比较疏远。因此 ， 诱发
有扎实的基础 ， 踏踏实实地一块砖一块砖堆积而成。尤其是在中 盾 的， 面对 中学数学枯燥 的一面 ， 我们 不能只是凭借 中学生们 的 学数学学习中 ， 千万不可有急于求成心理 。一些 同学在平时学习 中随随便便 ， 没有 良好的学习习惯 ， 又希望得 到好成绩 。因而， 只
热情来教学 。在我们 的生活中 ， 教师们要根据 中学生的某些不 良
的心 理采 取 相应 的措 施来 引导 中学生 们 正 确学 习。 根 据 中 学生 们
在 临考前 突击一下 ， 开一下“ 夜车” 来应付 ， 不知道在学 习上是 没 学 习 的不 同阶段 来 制 定 相 应 的 阶段 目标 ， 引导 中学 生 朝着 这 个 目
有 捷 径 可走 的 ， 必 须 要 一 步 一 个 脚 印 地 向前 走 ， 而 那 种 投 机 取 巧 标 不 断奋 进 。
【 心理予航 】 【 才・ 识】
初中数学教学与情感心理初探
许多勇攀高峰 的科学家 的动力都来 自于他们对 科学事业 的好奇 。谷超豪院士也 比喻说 ： “ 研究数学 如 同爬 山， 努力地 翻过一个 山头会发现 眼前一亮 ， 前 面 的景 色多美啊 ， 往上看 ， 又见 重重 山峰 ， 只有 不断 地攀登 ， 才会有广 阔的视野 ， 才能看到更美的风景。 ” 有计划地对学生进行数学史教育 ，也是促进学生情 感发展的重要手段之一 。 当一名学 生对一件事 充满 了好 奇和神 往时 ， 会 产生一种动力尽量把事做完美 。 在 课 堂 教学 中 ， 教 师 要营造一种使学生惊异 的氛 围，让学生产生心理上 好 奇 的“ 缺 口” ， 近而 形 成 “ 我要学” 的强 烈 愿 望 。
一
一
产生共鸣 。
四、 深入课堂教学 。 贯 彻 师 生 情 感
课堂 教学 质量 直接 影响 到学 生整 体素 质 的发 展。 教 师应 充分 挖掘学生心理 的情感源 泉 ， 加强教育 教学的情感性设计 ， 在课堂上让情感教育更加深入 ，
教师可尝试以下几点方法 ：
１ ． 走下讲 台． 到学生中间
、
建 立 融 洽 和 谐 的 师 生 关 系
亲其师而信其道。 如 果 学 生讨 厌 某 一 教 师 ， 他 也 会 讨 厌 这 位 教 师 所 教 的 课 程 ，所 以 教 师 要 时 刻 注 意 自己的形象 ， 注重教学仪容仪态 ， 学习或更新必备的 教育学 ， 心理学理论知识 ， 学会运用它们来 剖析学生 的心理 ， 了解学生 的情感需要并给予满足 ， 乐于疏导 学生偏差 的心理等等 ，使学生感到老师可敬 、可信 任， 乐 于接受教师 的教诲 。
极 性 和 主 动 性 ，学 习 过 程 将 变 得 轻 松 愉 快 ，生 动 活 泼 。如在讲“ 方差 ” 时， 可把体重计带入课堂 ， 预先指 定三个体重 中等的学生为一组 ， 另一组则 由一特胖 、 中等体 重 、 一特瘦 的三个 学生组成 ， 称重 记录 ， 两 组学生平均体重差不多 ， 方差却大不 同。 这 样 可 直 观 体会方差的意义 ， 胜过空洞 的讲解 。平 时， 教材 中的 教学实验要坚持做 。 ②在教材 内容重难点 ， 学生易错点上 ， 可故意 出 错， 引导学生 去发现 、 纠正 ， 帮 助 学 生 树 立 一 种 成 功 纠错心理 ， 激起学 习热情 ， 对培养学生探究能力很有 帮助 ， 如， 二次 函数 的图像与ｘ 轴有交点 ， 则ｋ 的取值 范 围是 什 么 ？ 许 多学 生都考 虑ｋ ≥０ 的 情 况 而 忽 视 ｋ≠１ 的 情 形， 只有 经 过 多次 正 迁 移 后 学 生 才 会 真 正 掌 握 。
消除中学生数学学习的心理障碍初探
不 安 的 情 绪 状 态 ； 题 中急 于求 成 ， 目下 笔 ， 能 认 真 解 盲 不
二、 引导中学生消除数学学 习的心理障碍 ｊ 于“ ＝ ｛ 应试教 育” ｛ 目前还 占据 主导地位 ， 素质教育和
进行 知识 体系的概括 总结 ， 进行 自我检查 和 自我评定 ，
技能训练进行 回顾 和反 思 良好的生 活环 境是 防治基础 ， 化社会 环境 ， 净 树立 对解 题过程和数学 知识体 系 、 要充 分运用 现代 教育教 学艺术 ， 针对 正确的教育 观和人才观 ， 尊重 学生 的人格和 个性 ， 不在 等等。也就是说 ， 增 学生中人 为地划分等级 ， 彻底 清除智 育第一 、 分数 第一 、 学生的心理矛盾采取适 当的疏导工作 ， 强学生 的心理 升学第 一的旧观 念。合理 的家庭教 育对学 生心理 障碍 承受 能力 ， 把握其心理 状态 ， 充分 调动学 生学 习数学 的 使学生真正领悟和体会到学习数学 的 的产生和消除也 同样具有重要意义 ， 长不 能溺爱和娇 积极性 和创造性 ， 家 宠孩子 ， 尤其不 能以满足孩子 的过分要求作 为对 学习的 无穷乐趣 ， 进而爱学 、 乐学 、 会学 、 学好 。 奖赏。家长应该尊重和理解孩子 ， 正确认识 和评价 自己
学生对教师的过分依赖 ， 寄托于教师把知识 嚼烂 后 形成正确 的概念 ， 以深 刻领会结 论 ， 使其思 维方法 难 致 观察 、 分析 、 合等能力得不 综 “ ” 他 ， 己的钻 研 精 神 被 压 抑 ， 造 潜 能 遭 扼 杀 ， 喂 给 自 创 学 和习惯得不到训练和养成 ，
习 的积 极 性 和 主 动 性 逐 渐 丧 失 ， 就 不 可 能 产 生 “ 习 到 提 高 。 也 学
初中数学学习兴趣培养论文
初中数学学习兴趣培养初探初中数学课是一门基础性强、学习成绩分化严重的学科，特别是在乡镇初级中学，数学成绩两极分化更加严重，更为突出。
这就导致一部分学生害怕学数学，产生了厌恶数学的心理。
要改变这一现状，最直接最有效的办法是提高学生的学习兴趣。
如果学生对你的数学课没有兴趣，那么任凭你花多少时间和努力，也很难让他们学好数学。
因而，在教学过程中如何激发、培养学生学习数学的兴趣和热情，这才是我们所应该解决的主要问题。
一、精心创设问题情境，激发学生的求知欲，从而激发学生的学习兴趣在数学教学中，不能照本宣科，采用“满堂灌”的教学方式，而应精心设置问题情境，设置悬念，启迪学生的思维，使他们带着浓厚的兴趣学习，变“要我学”为“我要学”。
在上“角的平分线”这节课时，设置了这样的问题进行了导入：我校的铅球投放场地中，投放区域有两根边线，现在小明站在投放区域中，捡起同学们投过来的铅球。
那么，小明在区域中的什么位置时才能使他到两条投放区域边线的距离相等呢？是不是只有一个位置呢？通过设置该问题情境，能够很好地激发学生的学习兴趣，让数学学习变得轻松有趣、生动活泼，使学生处于最佳的心理和学习状态。
二、让学生自主探索，体验成功的喜悦，激发学习的兴趣一些老师总习惯于在讲台上讲，学生在讲台下听，老师只要把所上内容的重难点讲透就满足了，还有一些老师害怕学生做不来、答不来，着急地把步骤和答案写在黑板上。
其实，这样做忽视了学生是课堂的中心，教学效果是不好的。
教学中教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，而非知识的灌输者，因而对一个问题的解决不是要教师将现成的方法传授给学生，而是教给学生解决问题的策略，让学生在积极思考，大胆尝试，主动探索中，获取成功并体验成功的喜悦，让学生真正成为课堂的主人，激发学生学习的兴趣。
在教学“积的乘方”时，出示题目：填空，看看运算过程中用到哪些运算律，从运算结果看能发现什么规律？这样做不仅使学生独立解决问题能力、团结协作能力得到提高，还使学生体验到成功的喜悦，大大提高学生的学习兴趣。
初中生数学学习心理初探-4页文档资料
初中生数学学习心理初探透视现在农村初中数学课堂，有这样一种比较普遍的现象：课堂上总有部分学生不注意听讲，说话，做小动作，作业不及时完成，学习成绩很差，因此学生的成绩出现了明显的两极分化，特别是班与班之间，也出现了较大的差异，学生个体之间为什么会存在差异，现在学生学习心理又是怎样的？一直有学生问我，老师，怎么才能学好数学；我一学数学就感觉头疼，头就大了，怎么回事了；我一直在努力学好数学，可每次考试数学成绩总不见提高，是什么原因呢……在科学技术日新月异的今天，学生在数学学习中的发展不平衡，学生个体之间存在差异，同时也与环境有关，也就是说有内因和外因。
通过和学生的交流，总结了以下几种情况：一、来自自身的感觉好多同学一直认为数学很难学，这个也不难理解。
我一直教数学，数学的知识点很零散，但知识点之间的综合度有很高。
就比如说高考题，后面几道大题囊括的知识点比较多，因此也导致的大部分同学对那几道题束手无策。
反过来各知识点之间又紧密联系，又是一个整体。
这就需要把基本知识掌握好，吃透。
掌握好每一个知识点的作用，碰上与之相关的问题，迎刃而解。
因为这些因素，大部分的同学认为数学不好学，除了算还是算，没激情。
二、来自外面世界的诱惑外面的世界很精彩，社会上形形色色的游戏厅，网吧等场所无处不在，青少年学生的好奇心强，自控能力和辨别能力差，常常任凭兴趣爱好做事，只要好玩就去玩，有许多学生在网吧、游戏厅过夜，白天上课经常睡觉，根本不管是否对身体、学习有害，长此下去，学习成绩下降，精神恍惚，有的产生虚幻厌学情绪，想到辍学，甚至走上犯罪的道路；今年我所教班级有一位学生成绩很好，入班时全班第三名，后来由于迷恋网吧，上课经常打盹，成绩下降很快，期中考试考了全班四十六名，班主任老师找他谈话，他说明了真相，后来班主任和他的家长对他进行了谈心，说服教育，使他认识了迷恋网吧的危害性，并对他进行了跟踪管理，现在成绩有了明显好转，期末考试考了全班第十一名。
中学生数学学习心理研究
中学生数学学习心理研究导言：数学是一门重要的学科，也是中学阶段的一门必修课程。
数学学习不仅仅是知识的掌握，更涉及学生的思维方式、态度以及兴趣等心理因素。
本文将对中学生数学学习心理进行研究，并探讨对学生数学学习的影响及相关措施。
一、中学生数学学习心理特点中学生正处于生理和心理上的变化期，他们的数学学习心理也具有特殊性。
具体而言，中学生数学学习心理特点表现为以下几个方面：1.学习动机和兴趣差异：中学生对于数学学习的动机和兴趣各不相同。
有的学生对数学感到枯燥乏味，缺乏学习动力；而有的学生则对数学抱有浓厚的兴趣，主动投入学习。
2.学习态度和情绪变化：中学生的学习态度和情绪波动较大。
在面对困难数学问题时，有些学生容易产生负面情绪，从而影响到学习效果。
3.自信心和焦虑情绪：有些中学生在面对数学学习时缺乏自信心，产生焦虑情绪。
这种心理状态会影响学生的思维能力和解题能力。
二、中学生数学学习心理对学习的影响中学生的数学学习心理对其学习成绩和学业发展有重要影响，具体体现在以下几个方面：1.学习兴趣与主动性影响学习效果：兴趣是推动学生主动参与数学学习的重要因素。
对于具有浓厚兴趣的学生来说，数学学习是件快乐的事情，他们会更加主动地参与学习并主动探究。
而对于没有兴趣的学生来说，数学学习可能会成为负担，从而影响到学习效果。
2.学习态度和情绪对学习动力和效果产生影响：学习态度和情绪是影响学习动力和学习效果的重要心理因素。
积极的学习态度和良好的情绪能够提高学习动力，进而促进学业发展；而消极的学习态度和负面情绪则会影响学习兴趣和效果。
中学生数学学习的心理障碍初探
（ ） 课 标 下 的 物 理 教 学 过 程 是 教 师 理 教 学 过 程 成 为 学 生 一 种 高 尚 的 道 德 生 ３新
工具性 。③体 验物理 之 美。④体 验物 理是 进 学 生 个 性 的充 分 发 展 ，使 学 生学 会 交 物理教 师要 在物 理教 学过 程 中 ， 在引 导学
一
种 文 化 。⑤ 体 验 物 珊 足 一 种 思 想 。
往 ， 步建立 积极 和谐 的人 际关 系 。 逐
生 探 究 知 识 的 时 候 ， 力 鼓 励 学 生 用 与 别 大
开 发 课 程 的过 程 。
二 、 课 标 下 的 物 理 教 学 侧 重 点 新
探 究 问 题 ， 现 问 题 ， 决 问 题 ， 出 问 情 绪 和 积 极情 感 的体验 过 程 。 物理 教 师 发 解 提
题 ， 同学 和 老 师 合作 交 流 、 论 ， 同 还 要 注重培 养学 生学 习物 理 的 自信心 ， 与 讨 共 以 及 关 注 学 生 的道 德 和人 格 的 发展 。使 物
一
、
升学第 一 的 旧 观念 ； 珲 的 家庭 教育 加强 实践 ， 学生 在理 论学 习过 程 中初步 合 使
作者单位 ： 河南 省 濮 阳县 城 关镇 第 四
揭 中学 对学 生 心理 障碍 的产 生 和 消除 也 同样 具 体验 到数学 的实 用 价 值 ； 示 数 学 过 程 ，：
新 课 标 下 的 物 理 教 学 ？ 体验 物理 理 ， 同 学 、 师 讨 论 物 理 ； 理 教 学 要 学 家 那 种 创 造 发 明 。 物 理 教 学 应 当 成 为 奉 ① 与 老 物 的 自然科 学 性 。② 体 验 物殚 的基 础性 与 通过 师生 之间 ，同 学之 间 的合 作交 往 ， 促 学 生 的 创 新 意 识 和 创 新 能 力 发 展 的 过 程 。
中学生数学学习焦虑心理情况透析
中学生数学学习焦虑心理情况透析有关心理研究机构对中小学课程喜好程度做过调查，结果：约33%的小学生，46%的中学生，最害怕的课程为数学，而且，随着年级的增加，讨厌数学的比例也越来越高。
去年笔者对所教两个班级的102名初一学生作心理调查，发现有29名学生不喜欢数学课程，将近三分之二的学生数学学习出现不同程度的焦虑。
这引起了我对中学生数学学习焦虑心理情况的一些思考。
一、数学学习焦虑心理特征心理学中的焦虑是指个体在一定条件的压力状态下，出现担忧和紧张的反应，是一个人较为稳定的情绪状态或人格特征。
中学生数学学习中出现焦虑的主要表现：上数学课时心里烦躁不安，课堂效率低下，平时做作业思路不清晰，考试前后紧张、恐惧甚至失眠等。
二、焦虑水平对中学生数学学习的影响焦虑水平与数学学习的关系比较复杂，因为它受到诸如学习任务的难度、学习者自身的学习水平、学习情境的压力等诸多因素的影响，中学生数学学习中的焦虑心理主要表现在“焦虑过度”方面，是在学习数学的过程中产生恐惧感、急躁感等不良的情绪的反应。
三、中学生数学学习焦虑心理产生的根源1．从数学学科的特点来看，中学数学学科的抽象性、逻辑性，结合学生对数学的理解带来的学习困难，是学生焦虑心理产生的根源。
从小学到初中，再从初中到高中，数学的思维层次不断提高，这期间数学学习需要付出更多的艰辛和不懈的努力方能发展，解决数学问题要经历挫折和失败才能取得成功。
另外中学阶段，知识各章节的关联度大，一旦落下了一部分内容的学习，将对数学学习全局产生影响，而当部分学生意识到自己这部分知识掌握得不好时，数学学习焦虑甚至恐惧的心理自然就会显露出来。
2．教师与家长的行为也会造成学生焦虑过度。
如果教师对某个学生有很高的期望，那么这个学生会对老师对自己的关注而加倍努力学习，这种效应可能使学生的学业得到进步，也可能使学生怕辜负教师的期望而产生压力感，形成阻碍学习的高焦虑。
同样，过多的指责、讥笑、讽刺，或者不关注学生的学习期望，也可能使学生产生焦虑过度。
中学生数学学习心理初探
中学生数学学习心理初探在科技日益发达的今天，在我国教育改革正从应试教育向素养教育转变的今天，学生在数学学习中的进展不平稳，学生个体之间什么缘故会存在差异，现在学生的学习心理又是如何样的？带着这些疑问，笔者调查了部分学生，了解到学生进展不平稳的缘故，除了感到数学难学外，还有如下几种情形：一、来自别处世界的诱惑别处的世界专门杰出，现在的中学生对一切充满好奇，对新奇事物总想了解它，但是由于年龄因素，他们在同意新事物的同时，无法不受不利因素干扰，游戏、网吧等的吸引力对他们来说要比书本上知识的吸引力更大，我所教的一个学生，沉迷于电子游戏，连生活费也搭上去了，学校里从同学的关心到家长的恳求，都不能使他悬崖勒马，到了高三，任课老师天天轮番做他的思想工作，从心理角度入手，在生活上给予无微不至的关怀，同时校长经常对他晓知以情，动之以理，最终使他走出网吧，进入高校深造。
二、来自家庭、学校的无形压力来自家庭、学校的无形压力往往使现在的中学生喘只是气来，父母的关爱和老师的教诲，在对其形成动力的同时，也形成无形的压力，学生在和我交流时强调：谁不想成为人才，谁不想成为父母的自豪，谁不想受到老师的夸奖，但有时看到自己在数学学习上与别人的差距，就会缺乏信心，而且总觉得数学学习没有头绪，付出的劳动和成绩的提高没有正比关系，甚至于有问题也不敢问老师，怕被同学见笑和老师的轻视。
三、缺乏恒心有的同学在现在学习生活中经常会被一些事感动着，也专门容易下决心，尽管明白数学学习应当勤奋，但无法持之以恒，容易原谅自己，不喜爱听老师空动的说教，如勤奋学习等。
喜爱听一些摧人奋进的、真实的故事，但也只有三分钟热度，在他们心中和老师是有代沟的，尽管他们也尊重老师，但对老师依旧有恐惧感，在他们内心无法和老师建立起一种平等关系。
四、青春期的困惑青春期的萌动、对异性的好奇使学生好表现，从而学习更有动力，这本是好事，但是假如男女同学交往处理不当，则会严峻阻碍学习。
中学生数学学习心理初探
中学生数学学习心理初探中学生数学学习心理初探在科技日益发达的今天，在我国教育改革正从应试教育向素质教育转变的今天，学生在数学学习中的发展不平衡，学生个体之间为什么会存在差异，现在学生的学习心理又是怎样的？带着这些疑问，笔者调查了部分学生，了解到学生发展不平衡的原因，除了感到数学难学外，还有如下几种情况：一、来自外面世界的诱惑外面的世界很精彩，现在的中学生对一切充满好奇，对新鲜事物总想了解它，可是由于年龄因素，他们在接受新事物的同时，无法不受不利因素干扰，游戏、网吧等的吸引力对他们来说要比书本上知识的吸引力更大，我所教的一个学生，沉迷于电子游戏，连生活费也搭上去了，学校里从同学的帮助到家长的恳求，都不能使他悬崖勒马，到了高三，任课老师天天轮流做他的思想工作，从心理角度入手，在生活上给予无微不至的关怀，同时校长时常对他晓知以情，动之以理，最终使他走出网吧，进入高校深造。
二、来自家庭、学校的无形压力来自家庭、学校的无形压力往往使现在的中学生喘不过气来，父母的关爱和老师的教诲，在对其形成动力的同时，也形成无形的压力，学生在和我交流时强调：谁不想成为人才，谁不想成为父母的骄傲，谁不想受到老师的表扬，但有时看到自己在数学学习上与别人的差距，就会缺乏信心，而且总觉得数学学习没有头绪，付出的劳动和成绩的提高没有正比关系，甚至于有问题也不敢问老师，怕被同学笑话和老师的轻视。
三、缺乏恒心有的同学在现在学习生活中时常会被一些事感动着，也很容易下决心，尽管知道数学学习应当勤奋，但无法持之以恒，容易原谅自己，不喜欢听老师空动的说教，如勤奋学习等。
喜欢听一些摧人奋进的、真实的故事，但也只有三分钟热度，在他们心中和老师是有代沟的，尽管他们也尊重老师，但对老师还是有畏惧感，在他们心里无法和老师建立起一种平等关系。
四、青春期的困惑青春期的萌动、对异性的好奇使学生好表现，从而学习更有动力，这本是好事，可是如果男女同学交往处理不当，则会严重影响学习。
中学生数学学习心理障碍论文
中学生数学学习心理障碍的探索作为教师，了解学生心理障碍引发的行为表现和产生的原因，并以自觉、主动、积极的态度帮助学生矫治和调适，对于新课程的顺利实施和教育目标的有效达成具有十分重要的意义.通过对学生的问卷调查、对自身教学过程的反思和同科教师间的交流等渠道，笔者对当前学生中数学学习心理障碍的表现和产生原因有了一定的认识，并获得了一些教学上的矫治对策，在此与同行交流.一、学生数学学习心理障碍归因分析1.由数学学科特点导致的学习心理障碍高中数学与初中数学相比，逻辑的严谨性显著增强.这种严谨性表现在高中数学知识间环环相扣，构成纵横交错、条理严密的逻辑演绎系统.学习和应用时，高中数学更讲究有理有据、逻辑规范、完整全面.因此，学生常有讲理无据、述理不清之感.高度的抽象概括性是数学的又一特点.高中数学更多地用形式化、符号化的抽象语言进行思维表述.因此，数学有比其他学科更远离“现实情景”之感.2.新教材不足引发的学习心理障碍新教材中，高中数学与初中数学在诸多知识点上存在脱节现象.例如，立方和（差）公式、三角形重心的性质等被高中教师视为“常识”的知识，而初中数学已经删减.学生诸多的知识盲点，在一定程度上增加了学习心理负担.新教材知识跨度大、思维方法跳跃快、教学时间少.高一上学期的教学内容便有多次不同知识特点和思维模式上的跳跃：从“集合”到“函数”，从“函数”至“立几”，从“立几”到“解几”，数学真成了“思维的体操”.3.教学不当诱发的学习心理障碍任务心理和惯性思维导致不少教师的教学不切合学生的实际.例如，赶进度，不按课标要求教学，提前讲授或拔高要求教学有关内容，学生力不从心.课堂教学方法的僵化古板，缺乏有效教学情境，重结论轻过程等，学生在毫无兴趣、被动应付的状态下学习，能有好心情吗？4.不良的学习品质和习惯滋生的学习心理障碍不良的学习品质和习惯滋生的学习心理障碍主要有自卑心理，定式心理、浮躁心理、依赖心理等.如自卑心理.这种心理的产生主要源于两方面：一是学生从初中来到高中后，竞争对手更多更强，原来的“佼佼者”可能沦为“平庸者”，自卑心理油然而生.二是高中数学无论是知识的深广度还是教学的节奏感都明显高于初中，学习压力感陡增.二、新课程理念下的数学教学和心理障碍矫治对策1.帮助学生了解高中数学的特点，提高心理调适能力（1）数学语言趋向符号化语言是思维的工具.初中数学主要是以形象、通俗的语言方式表达数学概念和结论，而高中数学中文字语言、符号语言、图形语言交织使用，且比初中更趋于抽象化、符号化、形式化.例如，高一数学触及的集合符号语言、逻辑运算语言、函数语言等大都趋于符号化、形式化.这种抽象程度上的突变陡增了学生思维的梯度，学生常有抽象、玄乎、远离生活情境之感.这就要求教学中要多理论联系实际，注意介绍各种数学符号的产生过程和意义，有意识、有目的、循序渐进地对学生进行多种语言互相转化训练，增强学生的数学“符号感”和抽象思维水平.（2）推理运算趋向形式化高中数学的推理运算更多的是符号化、形式化的推演.比如，初中数学也涉及了函数的单调性，但研究方法主要是根据函数图像特征进行直觉思维判断，而高中主要是从代数的角度通过数式运算进行推理判断，思维难度加大了.对此，教学上要让学生充分认识这种思维形式转换的重要性和必要性，加强引导和训练，并适当通过比喻、直观教具等降低思维梯度和难度.（3）思维方法趋向理性化在思维方式和抽象程度上，高中与初中大不相同.首先，初中数学思维较程序化、模式化、套路化.如，解分式方程有非常程序化的方法和步骤，学生易模仿掌握.其次，初中数学在思维层次上较“感性”化，常常以直观、特例等代替严格的形式论证.如，初中通过几个特例的观察就得到了不等式的性质，而高中需要严格证明.因此高中数学在思维方式上更加“理性化”.以机械化、程式化、模仿性为主的思维和学习方式显然不适应高中数学学习.这就要求教学中加强数与形、特殊与一般、直观与抽象等思维模式的转换训练，注意变式教学和启发式教学，不断提高学生的理性思维能力.（4）知识网络趋向交汇化知识量上的急增是高中数学异于初中数学的又一鲜明特点.学生单位时间内接受的知识信息量比初中明显增多，而练习、消化的课时却相对减少，这使很多学习被动、依赖心理重的学生有“应接不暇”，被教师“拖着走”的感觉.而且高中数学内容更加复杂化、交汇化，如解析几何、代数、平面几何、三角等知识相互融合在一起，知识的交汇性显著增强.2.在新课标理念下改进教法和优化学法（1）注意高初中知识内容的衔接高中教师应有目的、有意识地了解初中的数学教学内容、教学方法，了解初中学生的学习特点，并结合教学实际做好相关知识的复习、铺垫，让学生在数学学习心理上有“水到渠成”的感觉.（2）优化教与学策略首先，教师应准确把握新课程理念和教学要求，树立“用教材教而非教教材”的新课程观.笔者以为，抓好双基教学应是中学数学教学不变的旋律.其次，要重视过程教学.一是要揭示数学问题的提出或产生过程.二是要揭示新旧知识的衔接、联系和区别.三是要揭示解决问题的思维过程和思维方法.四是要引导学生学会对解题思路、解题方法、解题规律进行概括、总结和反思.最后，正确处理讲与练、学与悟等关系.笔者认为，讲授法还是课堂教学的主要方法，主动接受式仍是学习的主要方式，不过学生有能力做的教师不要代替.。
中学生数学学习中心理障碍及消除方法
中学生数学学习中的心理障碍及消除方法摘要：作为一门基础学科，数学具有很强的概括性、抽象性和逻辑性，在中学教育中必须给予高度重视。
但是有一部分学生在数学中却存在一定的心理障碍。
本文分析了常见的学生学习数学的心理障碍表现，并提出了消除心理障碍的几种方法。
关键词：中学生数学学习心理障碍消除方法中学生数学学习的心理障碍，是指影响、制约、阻碍中学生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态，即中学生在数学学习过程中因“困惑”、“曲解”或“误会”而产生的一种消极心理现象[1]。
这种心理现象会对学生学习数学产生很大的影响，老师应该帮助学生及时走出困境。
1.中学生形成数学学习心理障碍的原因中学生产生数学学习心理障碍的原因是复杂的，既有教师、家长、社会方面的因素，又有中学生自身的因素。
具体地讲，受到以下六个方面的影响：1.“应试教育”大气候影响，片面追求升学率、题海战术使得教师和学生都忙于应付；2.对素质教育缺乏科学的全面的理解；3.教育质量评估体系和标准有待于进一步完善；4.数学学科价值还未真正被广大教师和学生所认识；5.教法单调死板，缺乏针对性、趣味性和灵活性；6.学生学习方法不对头[2]。
2.中学生数学学习心理障碍的表现2.1依赖心理。
在中学数学教学中，学生普遍对教师存有依赖心理，因而缺乏自觉学习的动力，总想教师帮助解决问题。
比如希望教师对问题进行仔细讲述，或对习题一步步讲解，最后可以模仿硬套。
多数教师也乐意这样做，满足学生这些要求。
时间一长，学生的依赖心理更强，不能掌握学习的主动权。
最后的结果是学生缺乏钻研精神，更缺乏创造性，学习的积极性和主动性逐渐丧失。
在这种情况下，学生不可能对学习产生兴趣，也不可能在学习中意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的乐趣[3]。
2.2急躁心理。
在学习中，学生的急躁心理表现有：首先没有认真审题，没弄清楚题意就着手解题，盲目下笔，从而导致解题出错；其次是没有进行条件选择，没有对材料进行对比、筛选就急于解题；再次是被题设陷阱所蒙蔽，没解理解真正的题意；最后是忽视解题后的整体思考、回顾和反思，不进行验证。
中学生数学学习心理的研究
中学生数学学习心理的研究中学生的数学学习心理具有重要的研究意义，对于教育者和学生本身来说都有着重要的借鉴价值。
本文将从数学学习的动机、焦虑与自信、数学学习困难及应对等方面展开讨论，以加深我们对中学生数学学习心理的理解。
首先，中学生数学学习的动机对其学习成绩的影响非常重要。
研究表明，中学生的数学学习动机可以分为内在动机和外在动机两类。
内在动机是指因为对数学学习本身的兴趣和好奇而产生的动机，而外在动机则是因为外部奖励或压力而产生的动机。
内在动机往往能够激发学生的学习兴趣和探索欲望，有利于他们长期的学习发展。
而外在动机则容易导致学生对数学学习的消极态度和厌烦情绪。
因此，培养学生的内在动机对于提高数学学习效果非常关键。
其次，中学生的数学学习心理中焦虑和自信也是两个十分重要的因素。
研究发现，适度的学习焦虑对于促进学生的学习动力和注意力是有积极作用的，但过高的学习焦虑则会对学生的学习产生负面影响。
一些中学生在面对数学学习时常常感到紧张和担心失败，这种负面情绪会影响学生的学习效果。
而自信心则可以提高学生的学习动力和应对挫折的能力，有利于他们克服困难并取得良好的学习成绩。
因此，培养学生的自信心并帮助他们正确应对学习焦虑是非常重要的。
此外，中学生的数学学习心理中可能存在的学习困难也需要引起重视。
研究表明，中学生在数学学习中可能面临理解困难、记忆困难和计算困难等问题。
理解困难是指学生对于数学概念和解题方法的理解不够深刻，记忆困难是指学生在记忆数学知识点和公式时遇到困难，计算困难是指学生在进行数学计算时出现错误。
这些困难可能导致学生的学习兴趣降低、注意力不集中和自信心下降。
因此，教师需要根据学生的不同困难情况，采取针对性的教学方法，帮助学生克服学习困难。
最后，中学生在面对数学学习困难时的应对策略也是一项重要的研究内容。
研究发现，积极的应对策略可以提高学生的学习信心和学习效果，而消极的应对策略则可能导致学生放弃学习和产生负面情绪。
中学生数学学习心理分析及引领措施
的例子和现实 中的问题结合起来 ， 学习的内容 容易接受、 使 理解， 同时也达 和解决 问题的能力得不到广泛的提 高。针对这样 的问题 ， 我在讲课 时解放 到学以致用的 目的。 另外， 时结合数 学史上 古今 中外 的老一 辈数学 家 思想 ， 以我的思维束缚学生思维 ， 时记录每一个学生 的思维火 花． 适 不 及 无论
思 维 定 势 是人 们 在 分 析 问题 、 考 问 题 、 解 决 问 题 的 过 程 中 的一 种 思 和
学 比 起 来 ， 高 了 很 大 的一 个 层次 。在 高 中学 阶 段 ， 学生 运 算 能 力 ， 象 习惯 性 思 维 方 式 。学 生 的 思 维定 势是 在 较 长 时期 的数 学 学 习过 程 中 ， 老 提 对 抽 在 思 维 能 力和 分 析 问题 解 决 问题 的能 力 都 要 求 较 高 ， 多学 生 都 觉 得 高 不 可 师 习惯 性 教 学 程度 影 响 下 ， 生形 成 一 个 比 较 稳 固 的 习惯 性 思 考 和 解 决 数 很 学 攀 。 而生 畏 ， 数学 课 本 身 的特 点 是 每 学 习一 个 新 内容 ， 然 要 跟 着 做 一 学 问题的思维格式和 习惯性 ； 望 而 必 虽然这种解决数学问题 的思维格式和思维惯 定 数量 的 习题 ， 免 遇 到这 样 那 样 的 困难 ， 此 以往 ， 生 畏 难 心 理 。 针 对 性 是 数 学知 识 的积 累 和 解题 经 验 ， 然 能 有 利 于 学 生 按 照 一 定 的 思 维 程 序 不 长 产 虽
关于中学生数学学习心理的研究
第二 ， 不思考 ， 光借助它 山之石． 例如 ， 有些 学生在 学 习的过程 中， 经常 会遇 到一 些 拦路虎 ， 遇到后 ， 他不去 主动思 考寻找解 决办法 ， 而是把 目光转 向老师 或 同学 和参 考书 ， 最 后终 于得 到 了解 决 ，
水平接近成人水 平 ， 在个性 和其 他心理 品质上表现 出了 更加稳定和丰富的特征 ． 既然 高 中生 的生理发育 已趋 近 成熟按照循序渐进的法 则 ， 高 中生在学 习方面 的思想 和
意识也应该趋近成熟稳 定． 然而 ， 在现 实 的生活 中 ， 高中 生在学 习方面的个体差异却 非常大 ， 尤 其高 中文科 班学
极大 的不平 衡． 作 为高 中文科 班 的一名数 学教师 ， 我带
着疑 问， 调查 了部分学生 ， 再结合我 这几年 的从 教经验 ， 浅谈一下关于 高 中文 科班学 生在 数学 学 习中的学 习心
理 的一 些 粗 浅 看 法 ．
例如 ， 上课 时老师讲着这道 题 ， 上道题 它没听懂 ， 他 还在想 着它 ， 这 样一节课 下来 ， 不 但原来 的那些 题没 有 解决 ， 并且新的问题 障碍又产生 了．
根据高 中文科 班学 生在 数学这 门学 科 中的学 习成 绩（ 按 总分 １ ５ ０分） 及平 时 的学 习表现 ， 我把他们 大致分 为四类． 第一类 ： 成绩在 ４ ０分以下的学生 ．
这类学生 的学 习欲望不 强 ， 热 情不 高． 具 体表 现 为 有些 学生 上课 时头抬得 很高 ， 眼睛也 瞪得很大 ， 给人一 种学 习很 努力 的样子 ， 事实上 不然 ， 他们 根本就 没有 听
到 了高 中阶段 ， 学习一直赶不上 ， 特别 是数学这 门学科 ， 逻辑性强 ， 一 步跟不 上 ， 步步 跟不 上． 久 而久之 ， 就对 数 学产 生 了厌倦 心理 ， 把课 堂学习 当成 了应 付差事 ， 想 着 反正我也学不会 ， 那我干脆就不学 ， 破罐子破摔 ， 或者只 学一点点． 在考试时 ， 瞅准机会看看 其他 同学 的答 案 ， 实 在不行 的话 ， 就凭着仅有的一点家底蒙几个． 如何解决这一 问题呢？ 对 于这部分学生 ， 我认为首先应 该激发他们 的学 习 兴趣 ， 也就 是说激 发他们 的学 习热情． 具 体 的方 法就是 教师多找他们谈谈心 ， 先解决他们 对数学产 生的厌倦心 理， 引导他 们树 立正确 的人生 观和价值 观 ， 使他 们认识 到， 只要下工 夫 ， 没 有做 不到 的事． 然后 ， 让他 们 多 回忆 些 自己以前 做过 的那 些 成功 的事情 ， 让 他们 自信 起 来， 让他 们认识 到 自己还是有 希望学 好 的， 并 且也 能够
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中学生数学学习心理初探
在科技日益兴旺的明天，在我国教育革新正从应试教育向素质教育转变的明天，先生在数学学习中的开展不平衡，先生集体之间为什么会存在差异，如今先生的学习心思又是怎样的？带着这些疑问，笔者调查了局部先生，了解到先生开展不平衡的缘由，除了感到数学难学外，还有如下几种状况：
一、来自外面世界的诱惑
外面的世界很精彩，如今的中先生对一切充溢猎奇，对新颖事物总想了解它，可是由于年龄要素，他们在接受新事物的同时，无法不受不利要素搅扰，游戏、网吧等的吸引力对他们来说要比书本上知识的吸引力更大，我所教的一个先生，沉溺于电子游戏，连生活费也搭上去了，学校里从同窗的协助到家长的央求，都不能使他悬崖勒马，到了高三，任课教员天天轮番做他的思想任务，从心思角度入手，在生活上给予无微不至的关心，同时校长时常对他晓知以情，动之以理，最终使他走出网吧，进入高校进修。
二、来自家庭、学校的有形压力
来自家庭、学校的有形压力往往使如今的中先生喘不过气来，父母的关爱和教员的教诲，在对其构成动力的同时，也构成有形的压力，先生在和我交流时强调：谁不想成为人才，谁不想成为父母的自豪，谁不想遭到教员的表扬，但有时看
到自己在数学学习上与他人的差距，就会缺乏决计，而且总觉得数学学习没有眉目，付出的休息和效果的提高没有正比关系，甚至于有效果也不敢问教员，怕被同窗笑话和教员的轻视。
三、缺乏恒心
有的同窗在如今学习生活中时常会被一些事感动着，也很容易下决计，虽然知道数学学习应当勤劳，但无法锲而不舍，容易原谅自己，不喜欢听教员空动的说教，如勤劳学习等。
喜欢听一些摧人奋进的、真实的故事，但也只要三分钟热度，在他们心中和教员是有代沟的，虽然他们也尊重教员，但对教员还是有畏惧感，在他们心里无法和教员树立起一种对等关系。
四、青春期的困惑
青春期的萌动、对异性的猎奇使先生好表现，从而学习更有动力，这本是坏事，可是假设男女同窗交往处置不当，那么会严重影响学习。
同窗之间的矛盾以及偶而出现的妒忌心思，都是影响学习的不利要素，再加上对各门学科在时间上不能合理布置，以及学习态度和方法的不同，这些就招致了先生集体差异。
如何改善这种状况，培育顺应社会开展的人才，我觉得教员在数学教学中，应做到如下几点：
一、教学形式的转变
改动教学理念和教学形式，不能采用填鸭式教学，不时改动教学方法吸引你的先生，引导你的先生阅历观察效果、发现效果、提出效果、探求和处置效果，回到实际中验证结论的正确性这一完整的进程，注重基础知识的解说，这样不只利于创新肉体和实际才干的培育，更利于数学兴味的培育，目前先生的学习兴味是以自己学的好坏来确定的，有的先生由于数学基础差，对其采用的是逃避的方式，教员的耐烦、细心，和教学方法的转化，才干从基本上处置效果，使先生构成良好的学习气氛，真正做到让课堂教学焕发作命生机。
二、教员角色的转变
教员要爱先生，不能做〝教育警察〞，而且要让先生实在体会到你对他的关爱，情愿将心中的困惑通知你，同时要和他一同面对困难，找到处置效果的途径，不能轻视你的先生，要尊重他们，和他们树立起对等、谐和的关系，真正成为先生的良师益友，多赏识你的先生，让他们有成就感，觉得学习是一种乐趣，而不是一种担负，做到由原来的自愿学转变为自动学。
三、培育先生的自决计
循循善诱，对男女同窗交往不能横加干预，当众批判，要正确引导使他们构成良好的同窗友谊，要成才先成人，鼓舞机制要落到实处，不求人人成功，但求人人提高，每天表扬提高的先生，在教学进程中要留意先生良好的心思素质的训
练，〝大处着眼，小处入手〞，并锲而不舍，培育先生自尊自信、自控忍受，坚毅等品格。
四、贯串德育教育于教学中
作为数学教员，应贯串德育教育于教学中，试问一个没有爱心的人，怎样能够成为人才，如今的先生有的不是缺智商，而是缺动力，他不知学习目的是什么，有的先生家境清贫，父母勒紧裤腰带也不让他受苦，但他们基本没有同情心，不思学习，贪图享用，我觉得这样的先生应给予其如何成人的教育，抵抗他们在生活上的攀比之风，把精神集中到学习下去。
总之，教员假设能做到爱你的先生如你的孩子，在高中数学初始阶段的教学中，设置适宜的难度，使先生在轻松愉快的学习气氛中，对数学学习发生浓重的兴味，那么你的先生的数学学习才干就会增强，一定会成为有用的人，一个真正的人才。