浅谈低年级音乐教学中的“动、静”结合

浅谈低年级音乐教学中的“动、静”结合
内容摘要：根据低年级学生的年龄特点，在听音教学、节奏教学、歌唱教学、欣赏教学等中采用各种方式，让学生在动静结合中，进行学习。

关键词：低年级、动静结合、节奏、歌唱、欣赏
好动是小学低年级学生的本性,动是他(她)们最感受兴趣最乐意的行为之一,实验表明,小学低年级学生的耐静心只有十分钟左右,在小学低年级的教学中,教师要较好地提高课堂教学效果,就必须较好地处理好学生在课堂中的“动静”行为关系。

在音乐教学中，只有让孩子们在游戏的过程中，不知不觉地学到知识，提高审美能力，增强审美情趣，才是较成功的音乐教学。

以下是我在小学低年级音乐教学中“动、静”结合的一些方式。

（一）听音教学中的“动、静”结合
听音教学是培养学生音乐听力的重要途径。

听，是一个“静”的过程，比较枯燥。

我根据小学低年级学生的年龄特征，在听音教学中特别注意趣味性，采用游戏的方式，把听音教学这一静的过程与动结合起来，较好地激发学生的学习兴趣。

如用“摘苹果”、“小蝌蚪找妈妈”等游戏来进行听音教学。

在做“摘苹果”游戏的听音教学时，我把要听辨的听音内容写在用卡片做成的“苹果”上，把“苹果”挂在黑板上的一棵“大苹果树”上，让学生在听到老师所弹奏的内容后，把写有老师所弹奏内容的“苹果”摘下来。

学生分组进行比赛，看谁摘得又多又准。

而在做“小蝌蚪找
妈妈”游戏的听音教学中，我把要听辨的听音内容写在青蛙妈妈的头饰上，学生分角色扮演小蝌蚪和青蛙妈妈，“小蝌蚪”听到老师弹奏的琴声后，快速地找“妈妈”。

在学生懂得游戏方式后，老师再引导学生即兴表演（如青蛙妈妈在池塘里呼喊小蝌蚪，小蝌蚪焦急地找妈妈）。

在这一过程中，学生听琴声辨别音高是一个“静”的行为，而让学生“摘苹果”、“找妈妈”以及即兴表演是一个“动”的行为。

这样，动静交替结合，学生学习的兴趣浓厚，无形之中训练了学生的音高听辨能力。

（二）节奏教学中的“动、静”结合
节奏是在音乐的运动中产生的，对节奏的训练大都是通过念拍、击拍的方式进行教学。

在念拍的过程中，对于低年级的学生来说是难以较好地掌握节奏的时值与速度的，我曾用走动来训练低年级学生的节奏感，学生较快地掌握了二、四、八、十六分音符的时值。

如老师首先告诉学生并示范，要求学生看到是二分音符做双手张开同时跃起来飞的动作，看到是四分音符做走的动作，看到是八分音符做慢跑的动作，看到是十六分音符做快跑的动作，看到是四分休止符用立正的动作等。

我在板书节奏时，学生就急不可待地在练习了。

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不需要老师过多的言语，学生却又较快地掌握了各类简单的节奏的时值。

倘若学生静静地听老帅一而再，再而三地讲几分音符唱几拍，学生往往是一下课就忘得差不多了。

我还曾采用结合生活现象用表演的形式来进行低年级学生的节奏教学。

如老师首
先把学生分成若干小组，不同组学生担任不同的节奏角色，告诉学生二分音符用人“哈”的笑声来表示，四分音符用挂钟“当”的敲打声来表示，八分音符用挂钟“嘀嗒”的摆动声来表示，十六分音符用青蛙“呱呱呱呱”的歌声来表示，当出现某一节奏时，该扮演角色就念自己角色所发出的声音。

学生表演起来劲头十足。

当然，在节奏教学中，有时适当地加入打击乐器或体态律动，那更能提高学生学习的积极性。

如此一来，在节奏教学中动中有静，静中有动，让学生在无意之中就掌握了一些简单的节奏时值。

（三）歌唱教学中的“动、静”结合
在小学低年级的歌唱教学中，常见的教学模式是老师唱一句，学生跟唱一句，一句又一句，一次又一次机械式的反复教唱，常常是老师教得自己的喉咙都沙哑了，可学生也还只是跟着喊喊，收效并不如何。

我在小学低年级的歌唱教学中采用听唱、默唱、独唱、接龙唱、小组唱等歌唱形式，以活跃课堂气氛，学生往往是学习劲头十足。

在歌曲的教唱中，一般是先听唱法：让学生通过听老师弹奏的歌曲的旋律，以辨别旋律的高低及走向，使学生对歌曲在内心有一定的旋律感受，然后再由老师对学生个别一些较难以唱准的乐句进行分析与教唱。

在学生对歌曲旋律已有初步掌握的情况下，再采用默唱法：学生通过听录音来默唱歌词。

默唱是一个边听边想，过想边默唱的过程，有助于培养学生内心音准和内心节奏感。

通过默唱，学生基本上已掌握了对歌曲的歌
唱，在这种情况下，老师可请个别学生进行独唱表演，以此来培养学生在歌唱方面的鉴赏能力，同时老师也通过学生的表演唱来讲述该歌曲的歌唱处理。

在学生掌握了歌曲的歌唱后，再用接龙唱或小组赛唱来巩固歌曲（一个学生唱一句或一个小分组唱一句来接唱歌曲）。

这样一来，能充分发挥学生学习的主动性，（避免一味跟唱的被动性）。

有静有动（听唱与默唱是一个静的过程，接龙唱与小组赛唱是一个动的过程）。

学生在轻轻松松中就学会了歌曲的歌唱。

（四）欣赏教学中的“动、静”结合
小学低年级的音乐欣赏课，主要是培养学生的审美情趣，以此来培养学生正确辨别真与假、善与恶、美与丑。

常见的欣赏课教法是老师首先介绍曲目作者及代表作，然后介绍将要欣赏乐曲所阐述的内容（有的老师甚至把这一环节也省略了），最后放录音让学生听一到两遍。

一曲听完，又听一曲。

如此一来，无论多美妙的乐曲给小学生听来也毫无听之感。

学生常常是硬着头皮在听不知所言的声响。

音乐欣赏本来是一个静的过程，如果老师在教学中引导不得当，势必会使学生感到乏味。

我在欣赏课中常用听音乐画图画、听音乐表演等教学方式来组织课堂教学。

如利用挂图、插图、讲故事或简短的情感语言给将要欣赏的乐曲铺设情景，让学生在自我感受乐曲所表达的意境后，然后要求学生把自己所听到的、想到的用图画表达出来。

如此一来，学生静动结合，较容易地进入到音乐之中，且能感受音乐，感受美。

如果只是一
味地让学生听，由于低年级学生的耐静性有限，学生常常在欣赏乐曲时不能进入音乐之中，只是在听声响，而非听音乐。

又如我在给学生上《龟兔赛跑》一曲的音乐欣赏时，在学生欣赏了二遍乐曲后，老师分别请学生扮演小白兔和乌龟的角色，请他（她）们再边听音乐边表演动作，把自己听到音乐后所想到的用动作表达也出来，帮助学生理解音乐作品的内涵，使音乐形象变得清晰可见，强烈地感染学生，陶冶学生。

如何更好地在小学低年级音乐教学中运用“动、静”结合的方式方法是多种多样的，我只是谈了自己的一孔之见。

总之，我认为，在小学低年级音乐教学中应根据教学内容，有理、有利、有序地运用“动、静”结合的教学方式。

以及较好地顺应小学低年级学生的心理、生理特征去施教，方可收到较好的教学效果。