《石壕吏》课堂实录
石壕吏公开课课堂实录
石壕吏公开课课堂实录石壕吏》课堂实录导入：老师：同学们，今天我们要研究杜甫的诗《石壕吏》。
先看一下本节课的研究目标。
研究目标：1.有感情地朗读课文，整体感知诗歌的内容。
2.体味语言背后的情感，感受___忧国忧民的情怀。
写作背景：老师：为了准确地理解这首诗的内容，我们先了解一下这首诗的写作背景。
公元758年，___如火如荼，___全线崩溃，___四处抽丁，补充兵力，导致民不聊生。
此时，___由左拾遗贬为华州___参军，离开洛阳，夜宿晓行，于暮色苍茫之际，途经石壕村，遭遇官吏深夜捉人之事。
义愤填膺之际，___记下了这一幕催人泪下的场景。
妇人之苦：老师：这催人泪下的场景写成文字，就是字字血泪的《石壕吏》。
也难怪___在《读通鉴论》中说：读___《石壕吏》之诗，为之陨涕。
老师：陨涕是什么意思？学生：流泪。
老师：之，第一个是“的”，第二个代表什么？听老师读一读课文，思考一下这个问题。
老师配乐朗诵。
（音乐是《西天取经路遥迢》）读完后稍微一停，让学生在老师营造的氛围中稍微沉浸几秒。
老师：这首诗让大家觉得怎么样？学生：悲伤。
老师：为谁悲伤？学生：老妇。
老师：你从哪段文字看出来的？学生：听妇前致词……老师：我们一起朗读这部分，读出悲伤的感觉。
现在大家自由阅读一下，找出最打动你的句子，读一读，说一说，你读出了老妇人一家的遭遇。
小结：从大家的解读中，我们能感受到老妇一家生活的很悲惨，陷入了生活的困境。
吏人之暴：老师：造成他们一家如此悲惨的原因是什么？学生：战争。
老师：战争让他们失去了什么？学生：亲人。
老师：这次失去的亲人是谁？那句话看出来的？学生：老妇。
老师：是谁带走了老妇？给这一家带来了直接灾难。
学生：官吏。
老师：那句话看出来的？学生：有吏夜捉人。
老师：为什么夜里捉？学生：白天都出去避难了。
夜里更容易抓到壮丁。
老师：可见老百姓们日夜都不得安宁。
还有哪句写到了官吏？学生：吏呼一何怒，妇啼一何苦。
老师：这句话写出了官吏的什么？从哪些词看出来的？学生：凶狠残暴，如狼似虎，步步紧逼。
《石壕吏》课堂实录
《石壕吏》课堂实录《石壕吏》课堂实录一、导入１、我们刚刚学过杜甫的两首诗，现在我们一起背一下《春望》今天我们学一篇同一时期的一手长诗《石壕吏》（板书课题）。
２、请同学们默读注释，找出所要了解的信息。
这里面有一句话，创作了一组诗，这就是著名的《三吏》、《三别》。
同学们看幻灯片，只做了解。
（出示幻灯片）今天我们学习的《石壕吏》，是《三吏》中最为著名的一篇。
二、课文的朗读１、自由读：注意字音、语气、停顿。
（咽：三个读音）２、自由朗读，划出生字词。
３、齐读：注意语气、停顿。
三、整体感知１、结合课下注释，理解课文，先自己处理，然后小组内解决，最后提出疑问。
２、提问：⑴吏呼一何怒，妇啼一何苦？吏呼一何怒，妇啼一何苦：一怒，一苦，形成了鲜明的对照；两个一何，加强了感情色彩：既表现出吏呼咆哮如雷，妇啼悲伤凄苦，又体现了诗人强烈憎恶差吏、深刻同情老妇的感情。
⑵师问：存折且偷生，死者长已矣。
（记下里面的词语解释）⑶裙：⑷前途：⑸师问：找出古今异义的词走：（《口技》几欲先走）已：⑹老翁逾墙走，是否应该？表明差吏夜间抓人，连老翁也一样抓走，已经屡见不鲜；所以老翁夜间一闻捶门声音，就顾不得年迈体衰、腿脚不灵，赶紧爬墙逃走，而由老妇出门应付。
这深刻地揭示出战祸连绵、差吏残酷抓人、人民睡卧不得安宁的情景，揭示了老妇一家悲惨遭遇的社会环境。
⑺夜久语声绝，如闻泣幽咽，是谁在哭？从寡媳低微悲苦的哭泣声，暗示出老妇已被捉走。
夜久，反映出差吏不满足于捉走老妇，百般威逼，老妇再三啼请自己应役的漫长过程，如闻，表现出诗人一直在关切倾听幕惨剧的发展，彻夜未能入睡。
也有杜甫在哭的成分在里面。
⑻为什么不抓杜甫？杜甫自己是一个小官；同时那时也是按户抓丁的，杜甫只是在此投宿。
３、把文章翻译一遍。
４、你能复述文章吗？５、整篇文章讲了一件什么事？（官吏夜捉人）为什么是夜捉人？有吏夜捉人是诗篇的关键句。
是捉人，而不是征兵、招兵，已经表明差吏强抓老百姓当兵；前面又加上一个夜字，更表明差吏时常抓人，以致白天难以抓到，就趁夜深人睡来搞突然袭击，凶狠残酷。
[石壕吏原文及翻译]《石壕吏》课堂实录
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[石壕吏原文及翻译]《石壕吏》课堂实录授课教师：录音整理：某某师：同学们上课同学们好生：老师好师：请坐第一环节：“诗史”《石壕吏》，杜甫。
唐肃宗乾元元年，公元七五八年冬末，唐军在安史之乱平叛的一度优势后，于邺城大败，形式逆转，郭子仪退守河阳，四处抓丁扩军，在河阳附近的石壕村，诗人在薄暮时分走进了一户人家——(教师此时伸手向学生示意，学生会意，齐声朗读课文。
朗读比较流畅，声音宏亮。
)师：读得很流畅，但是我很难想象，在这样一种环境下(指着投影内容)，诗人会用你这种方式来读。
师：大家的掌声不是给我的，给谁的生：杜甫。
师：杜甫，诗歌史上称他为什么生：诗圣。
师：之所以被称为诗圣，是由于他的诗歌被人称为什么生：诗史。
师：(投影)元稹谓诗人以来，未有如子美者。
甫又善陈时事，律切精深，至千言不少衰，世号“诗史”。
也就是说他之所以成为诗史他的特点是——生：善陈时事师：善陈时事，律切精深，尤其是善于记历史的事实。
——课代表是哪位 (历史课代表站起来)师：请问：要记载一件历史，要从哪些方面来写历史课代表：时间、地点、人物、背景、事情发生的经过、原因师：很好，很合格的历史课代表!如果她不讲这个背景，我就把她当语文课代表用了，(生笑，)因为那就是记叙文的六要素。
——那么这首诗的历史事实是什么。
按照刚才那位同学讲的，你看能不能把这些要素都找出来生：唐肃宗乾元元年冬末，公元七五八年，一个冬末的傍晚，这是背景和时间。
师：好，我们就看着这首诗，把它讲的一件历史事实叙述出来，可以小声跟你的同位交流一下。
师：好，假设，我们现在要写《大唐平乱史》，我需要记载一件具体的史实。
目前就只给你这首诗，现在是千载之后，让你来写，这是记载了一件什么事哪位同学先说生：首先，时间大约是在公元七五八年，是安史之乱前后，然后，地点是在河南的石壕村，人物是诗人和老翁、老妇一家，另外，背景是唐军因为内部矛盾，在敌人两面夹击之下崩溃，四处抽丁，事情的开始是有吏一来，这个村里面他们一家人，经过是老妇人讲述他们全家所有的壮年男子都上了前线，家里已经非常的穷苦，结果是到了第二天天亮的时候，老妇人已经跟着抓人的人走掉了。
《石壕吏》教学实录
《石壕吏》教学实录（1）文中哪些内容表现了“吏”的凶暴？用文中的原话回答。
哪些内容表现出了老妇人的悲惨？用文中的原话回答。
（2）文中哪些词语表现出了老妇人和差吏的矛盾？表现了作者怎样的情感？（3）老妇人是怎样的人？作者对她有着怎样的情感？从哪些词语中可以看出来？（4）差吏是怎样的人？作者对他有着怎样的情感？从哪些词语中可以看出来？小组合作探究：本文的主旨是什么？表现了作者怎样的情感？班级展示交流：由小组代表发言，其他小组补充或评价。
教师总结归纳：本文通过叙述石壕吏乘夜捉人征兵的故事，揭露封建统治者的残暴，表达了作者对劳动人民的深切同情。
背诵全文。
领会作者的思想感情，明确文章所表达的中心。
教学难点：领会作者的思想感情，明确文章所表达的中心。
导入新课：同学们，我们学习了杜甫的《望岳》，大家是否还记得最后两句“会当凌绝顶，一览众山小。
”这是作者的雄心壮志，也是对我们青少年的勉励。
让我们再回到唐朝，回到杜甫的《石壕吏》，看看封建统治者又是怎样对待劳动人民的。
整体感知：学生快速朗读课文，解决以下问题：本文属于哪种体裁？（叙事诗）全文是以什么为线索？（投宿见闻）复述课文（用自己的话）。
投影仪显示“阅读提示”部分的问题及答案，指名朗读答案。
（目的是锻炼学生的语言组织表达能力。
）请同学们从内容和形式等方面谈谈这首诗的艺术特点。
学生思考讨论后回答。
教师做适当点拨。
（内容上：揭露封建统治者的残暴；形式上：选材典型，详略得当；语言精炼生动，全篇只一百三十多字。
）你认为本文中最能体现封建统治阶级残暴的诗句有哪些？学生回答后教师评价并板书。
（“吏呼一何怒！妇啼一何苦！”）由此导入对主题的探讨。
作者对这种残暴的封建统治阶级持什么样的态度？（同情人民，控诉统治者）你从哪些诗句可以看出来？（“吏呼一何怒！妇啼一何苦！听妇前致词：三男邺城戍。
一男附书至，二男新战死。
存者且偷生，死者长已矣！室中更无人，惟有乳下孙。
有孙母未去，出入无完裙。
《石壕吏》教学实录(网友来稿) 教案教学设计
《石壕吏》教学实录(网友来稿) 教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：能够理解并背诵《石壕吏》全文。
分析并掌握文中重要词语的含义和作用。
了解作者杜甫的生平和创作背景。
2. 过程与方法：通过分组讨论、角色扮演等方式，提升学生对课文的理解和表达能力。
学会通过诗歌分析历史背景和社会现实。
3. 情感态度与价值观：培养学生对传统文化和历史的兴趣和尊重。
引导学生思考战争对人民生活的影响，培养和平观念。
二、教学内容1. 课文朗读：学生自主朗读课文，体会诗歌的韵律和节奏。
老师指导发音和语气，帮助学生更好地理解课文。
2. 课文解析：分析诗中的意象、修辞手法和情感表达。
讲解生僻词语和古文知识。
3. 历史背景介绍：讲解杜甫的生平和创作背景。
分析安史之乱对当时社会和人民的影响。
三、教学步骤1. 导入新课：老师简要介绍作者杜甫及其创作背景。
引发学生对课文主题的兴趣。
2. 课文朗读：学生自主朗读课文，注意语气和节奏。
老师指导发音和语气，帮助学生更好地理解课文。
3. 课文解析：分析诗中的意象、修辞手法和情感表达。
讲解生僻词语和古文知识。
四、作业布置1. 背诵课文《石壕吏》。
2. 完成课后练习，包括词语解释和文本分析题目。
五、课堂小结1. 总结本节课的学习内容，强调重点和难点。
2. 鼓励学生在课后深入阅读相关的历史和文化资料，提升综合素质。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估他们的积极性和参与度。
2. 作业完成情况：检查学生提交的作业，评估他们对课文内容的理解和掌握程度。
3. 课后反馈：收集学生的课后反馈，了解他们对课堂内容和教学方法的看法和建议。
七、教学反思1. 教学方法：反思本节课采用的教学方法是否有效，是否需要调整或改进。
2. 学生反应：观察学生的反应，了解他们对课堂内容的兴趣和接受程度。
3. 教学内容：反思本节课的教学内容是否合适，是否需要增加或减少相关知识点。
八、拓展活动1. 组织学生进行诗歌朗诵比赛，鼓励他们发挥自己的才华，提高表达能力。
《石壕吏》教学实录(网友来稿) 教案教学设计
《石壕吏》教学实录(网友来稿) 教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《石壕吏》全文；（2）了解作者杜甫的生平和创作背景；（3）分析并掌握《石壕吏》的韵律特点和修辞手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《石壕吏》；（2）学会欣赏古典诗词，提高文学素养。
3. 情感态度与价值观：（1）感受战争给人民带来的痛苦，培养爱国情怀；（2）学会关爱他人，珍惜和平。
二、教学内容1. 教学文本：《石壕吏》全文2. 教学重点：（1）理解《石壕吏》的主题思想和情感表达；（2）分析《石壕吏》的韵律特点和修辞手法。
3. 教学难点：（1）背诵《石壕吏》；（2）深入解读《石壕吏》中的意象和寓意。
三、教学过程1. 导入新课：（1）介绍作者杜甫的生平和创作背景；（2）激发学生兴趣，引导学生进入诗歌情境。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读《石壕吏》，理解诗歌内容；（2）让学生分析诗歌的结构和韵律特点。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗歌中的意象和寓意；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌品鉴：（1）引导学生欣赏诗歌的美；（2）提高学生的文学素养。
5. 情感体验：（1）让学生感受战争给人民带来的痛苦；（2）培养学生的爱国情怀和关爱他人的意识。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点和难点。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、思考问题和合作交流的能力。
2. 作业完成情况：检查学生作业中《石壕吏》的背诵情况和习题解答。
3. 学习效果：评估学生在课后对《石壕吏》的理解和欣赏能力。
五、教学资源1. 教材：《石壕吏》全文；2. 参考资料：关于杜甫的生平和创作背景的资料；3. 多媒体设备：用于展示图片、播放音乐等辅助教学。
六、教学策略1. 情境教学：通过展示战争时期的图片和音乐，让学生感受战争氛围，更好地理解诗歌内容。
2. 互动教学：鼓励学生提问、讨论，提高课堂参与度，增强学习效果。
初中语文教案实录：《石壕吏》篇
优秀初中语文教案实录：《石壕吏》篇一、教学目标：1. 知识与技能：（1）了解《石壕吏》篇的基本情节、主要人物和主题思想；（2）掌握描述人物特点的方法和技巧；（3）学会运用语文分析法分析文言文的句型和段落结构；（4）能够写出简单的小论文，阐述文本主旨。
2. 过程与方法：（1）追求多元化的课堂教学方式，培养学生主动思考、实践探索的精神；（2）注重语文素养的提升，激发学生学习语文的兴趣和动力；（3）运用案例教学、探究式教学、演讲比赛、小组讨论等多种形式进行教学活动，鼓励学生独立思考、自主学习、团队合作和展示才能。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生感受思想情感的能力，引导学生领略文化之美、品味思想之深奥；（2）注重情感体验和情感陶冶，提高学生综合素质，培养学生全面发展的精神和良好的人文素养。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）理解小说中的主题思想。
（2）掌握描述人物特点的方法和技巧。
（3）运用语文分析法分析文言文的句型和段落结构。
（4）能够写出简单的小论文，阐述文本主旨。
2. 教学难点：（1）理解作者凭借细腻的笔触和深厚的情感描写塑造出的人物形象。
（2）运用语文分析法分析文言文的句型和段落结构，进行深度解读。
三、教学过程：1. 导入环节：教师通过展示《石壕吏》的相关图片、直接引入故事情节、配合音乐欣赏等方式，激发学生学习语文的兴趣和情感共鸣。
2. 理解篇章结构：（1）通读全文，了解文章的主题思想和人物命运。
（2）分析小说的情节结构和人物形象塑造方法，引导学生感受作者的精彩语言和细腻心思。
（3）分组讨论，让学生自己查找和探究文本中的重点句子和段落，通过分析语言表达的技巧和美学效果，掌握描写人物的方法和技巧。
3. 运用语文分析法分析文章：（1）按照逻辑顺序，从段落的标题、提纲、主题、结构、语言表达等方面进行分析。
（2）运用语文分析法，分析文本的句子成分、语法结构、修辞手法、排比等语言现象，挖掘文章中的深层意义。
第24课《石壕吏》教学实录++++++2022-2023学年部编版语文八年级下册
《石壕吏》教学实录“艺术镜头”之一“想象一幅画面”提示：课前收集学生提出的问题，根据学生问题设计课堂教学环节，建构基于学情的语文新课堂。
师：课前很多同学问杜甫《石壕吏》这首五言叙事诗的写作背景，今天我们就从《石壕吏》的写作背景切入文本。
生充满期待。
师：公元758年，为平定安史之乱，唐军围攻叛军，胜利在望。
但次年春，形势却突然发生了逆转，唐军全线崩溃，退守河阳，只能四处抽丁补充兵力。
此时，杜甫被贬为华州司功参军，从洛阳去华州，途经新安、石壕、潼关等地。
他目睹战争给人民带来的苦难，心中痛苦交织，于是一路写下了流传千古“三吏”“三别”：《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》；《新婚别》《垂老别》《无家别》。
生齐读“三吏”“三别”。
师：今天就让我们走近杜甫“三吏”“三别”中流传最广的《石壕吏》，请大家翻到课本124页，借助注释，自由朗读诗歌，争取读准字音和节奏。
生自由朗读诗歌。
师：谁先读一读？生：生读，语速较快，感情平淡。
师：你来点评一下？生：字音准确，停顿恰当，但语气、语速不太合适。
师：你觉得应该用什么样的语气？语速呢？生：语速要整体缓慢，语气应该是悲痛的。
师：根据同学们的点评意见，我们可以这样读《石壕吏》--语气：以低沉悲痛为主调；语速：整体稍缓，少数语句语速稍快；富含感情的词语可以重读，可以拖音读，可以一字一顿读。
生若有所悟。
师：下面，我们以同桌为单位互读，看谁能在读准、读畅的基础上，融入感情，读出自己的理解。
生互读。
师：请同学们以小组为单位，选择自己最喜欢的一句或一段，有感情地朗读。
等会小组推荐读得好的同学，全班比赛读。
生小组展示读。
师：哪个小组率先分享朗读，分享最喜欢的一句诗或一段诗即可。
生：融入了感情朗读，都读出了自己的理解。
师：同学们都在读准、读畅的基础上，读出了自己对诗歌的理解。
相信你的理解越深入，你会读得越出彩。
下面我们全班齐读。
生齐读。
师：同学们读得字音准确，停顿恰当，还初步融入了自己的感情，真好。
《石壕吏》教学实录(网友来稿) 教案教学设计
一、教案基本信息《石壕吏》教学实录学科领域：语文年级段：八年级课时安排：2课时教学目标：1. 知识与技能：学生能够理解《石壕吏》的主题思想，分析人物形象，品味语言特色。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生文本解读能力。
3. 情感态度与价值观：感受作者对战争的批判，培养学生热爱和平的情感。
教学重点：分析《石壕吏》的主题思想，品味语言特色。
教学难点：理解战争对人民生活的影响，体会作者的批判精神。
二、教学过程第一课时1. 导入新课教师简要介绍《石壕吏》的背景，引导学生关注战争对人民生活的影响。
2. 自主学习学生自读课文，理解故事情节，体会作者的批判精神。
3. 合作探讨学生分组讨论，分析人物形象，概括《石壕吏》的主题思想。
4. 课堂小结教师引导学生总结本节课的学习内容，强调战争对人民的伤害。
第二课时1. 复习导入教师通过提问方式复习上节课的学习内容，激发学生学习兴趣。
2. 深入学习学生品味《石壕吏》的语言特色，分析作者的表达技巧。
3. 情感体验学生朗读课文，感受战争给人民带来的痛苦，培养热爱和平的情感。
4. 课堂拓展教师引导学生结合现实生活，谈谈对战争的认识，倡导和平共处。
5. 课堂小结教师总结本节课的学习内容，强调《石壕吏》的教育意义。
三、课后作业1. 熟读课文，巩固所学内容。
2. 写一篇关于《石壕吏》的读后感，谈谈自己对战争的认识。
3. 搜集有关战争对人民生活影响的资料，下节课分享。
四、教学评价1. 学生课堂参与度：观察学生在课堂上的发言、讨论等情况，了解学生的学习状态。
2. 学生作业完成情况：检查学生的课后作业，评估学生对课堂所学内容的掌握程度。
3. 学生读后感质量：阅读学生的读后感，了解学生对战争的认知水平和情感态度。
五、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，总结成功之处和改进空间，为下一节课的教学做好准备。
关注学生的学习反馈，调整教学策略，提高教学效果。
六、教学策略1. 情境创设：通过多媒体展示战争场景，让学生身临其境地感受战争的残酷。
第24课《石壕吏》教学实录--统编版语文八年级下册
第24课《石壕吏》教学实录老师：同学们，上课！学生：起立！老师好！老师：同学们好！学生：我们是：……用行动证明！老师：好，谢谢！请坐！你们的口号，最后一句非常有力量，“用行动证明”，上课就看你们的行动了，不然的话，口号声再响也没有用，今天我们一起学习杜甫的名作《石壕吏》，这是一首叙写战争给人民带来深重苦难的诗，战争残酷地毁灭了家庭，毁灭了家园。
大家把背景材料读一读。
学生：杜甫，字子美，唐代伟大的现实主义诗人，忧国忧民、表达忧患意识是杜甫诗歌的重要特色之一。
老师：现在我已经感受到大家的行动了，声音不行，重来。
杜甫，读！学生：杜甫，字子美，唐代伟大的现实主义诗人，忧国忧民、表达忧患意识是杜甫诗歌的重要特色之一。
老师：这个句子很重要。
我们以后还要读很多杜甫的诗歌，我们要注意他的诗歌的情感基调。
这首诗是怎样写出来的呢？我们一起来了解一下时代背景。
读一读，安史之乱，读——学生：安史之乱：发生在755年至763唐朝割据势力对中央集权的叛乱，它给人民带来了深重的灾难，是唐王朝从盛至衰的转折点。
老师：这首诗描述的就是，读起来—学生：《石壕吏》描述的就是杜甫于公元759年在河南所遇到的唐军残暴抓人充军的故事。
老师：注意，这里描写的不是叛军，而是唐军，政府的军队抓人的故事，同样地表现战争的惨烈和人民的牺牲。
老师：我们上这一篇课文，分三个层次：理解一篇，分析一段，欣赏一句，逐层地把品析的视点缩小。
这首诗明白如话，作为八年级的学生来说，阅读它一点难处都没有。
老师：我们还是把有关的字词先读一读，暮：在夜晚，在傍晚。
读——学生：暮:在傍晚。
投：投宿。
逾（yú）:越过；翻过。
一何:何其、多么。
怒：恼怒，这里指凶狠。
苦：凄苦。
前：上前，向前。
致：对……说。
戍（shù）:防守，这里指服役。
附书至：捎信回来。
完裙：没有完整的衣服。
“裙”泛指衣服。
老妪（yù）:老妇人。
犹得：还能够。
得：能够。
夜久：夜深了，到了深夜。
石壕吏课堂实录
《石壕吏》课堂实录课前：一、激情导入：师：同学们上课生：力量在身，信念在心；锁定目标，旨在成功。
二、师：请坐。
师：郭沫若称他“世上苍痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜。
”大家说，郭沫若指的是哪位诗人？生：杜甫。
师：今天就让我们学习杜甫的一首诗《石壕吏》，请大家打开课本。
三、导学过程：1、课前展示：师：相信大家课前一定做了充分的预习，让我们请三个同学来展示：生：一生介绍作者；一生介绍时代背景；一生朗读课文。
师：温馨提示（读准字音、读出节奏、读出感情。
）生：悲愤、悲凉。
师：不错，应该是沉郁、悲愤、凄凉、哀伤的，下面请大家用这样的感情试着自己读一读诗歌。
）生：（学生自由朗读）2、对照注释，疏通文意。
师：下面请大家对照书下注解，逐字逐句研读，疏通文意，有不懂得的字词句划出来，与同桌讨论，还有不懂的，提出来大家解决。
生：生自由研读，5分钟后停下。
师：有不懂的字词和句子吗？生：“老翁逾墙走”的“逾”是什么意思？是不是说老翁在墙上走？生：不是，逾，是越过的意思，走，是逃跑，这句是说那个老头翻墙逃走了。
师：很对。
生：“存者且偷生，死者长已矣”我不理解。
生：这句是说活着的苟且活着，死了的已经完了师：还有不懂的字词吗？没有了，那我再考考大家，看大家是否真的弄懂了。
（多媒体出示重点字词，要求学生说出意思）3、研读赏析：师：请同学们快速浏览诗歌，看谁能用简洁的语言概括诗歌所讲述的故事。
生：这首诗讲述了杜甫有一次夜晚在石壕村投宿，遇到差役抓人，把一个年老体衰的老妇人抓去服役的故事。
师：对。
发现问题，比解决问题更重要，请同学们提出自己的疑问？生：那个老头为什么要逃走呢？生：因为他怕被抓住了。
生：“请从吏夜归”，那个老妇人为什么要自己请求去服役呢？师：这个问题提得好，老妇人是心甘情愿的跟着差役去的吗？生：不是心甘情愿的，她是没有办法了。
她要保护他家老头儿。
师：只是保护老头儿一个人吗？生（略微思索）：还有她的儿媳妇，她怕儿媳妇被抓去了，孙子会饿死。
24.部编版八年级下册《石壕吏》课堂实录逐字稿
《石壕吏》教学实录金戈浙江省温州市教育教学研究院教研员。
温州市名教师；浙江省优秀教师，浙江省教坛新秀；第三届“语通杯”全国中语“教改新星”。
一、初读课文，唤醒情感师：一个黄昏，历经安史之乱之苦、身心疲惫的杜甫投宿到一个农家，仿佛在汪洋中暂时找到了一条小船。
夜里，一阵阵叫嚣，一声声哭泣，惊醒了他。
“吏呼一何怒！妇啼一何苦！”让我们随诗人一起倾听老妇的哭诉，感受她的悲痛。
（多媒体展示：石壕吏、杜甫。
）（师朗读全文，要求学生圈点勾画重点字词、生字词。
）师：这四个字需要重点识记。
（多媒体展示：正音释义：逾yú戍shù妪yù咽yè）二、细读课文，品味探讨1.观官吏之举师：第一节诗，我作了改动，自认为还不错。
改文与原文哪个好？请同学们细细加以比较、品析。
（多媒体展示：原文：暮投石壕村，有吏夜捉人。
老翁逾墙走，老妇出门看。
改文：暮投石壕村，有吏来征兵。
老汉攀墙走，老妇出门看。
）生1：原文好，“夜”字表明是黑夜突袭，老百姓没有防备，可以抓到人，可见手段狠毒。
生2：白天到处抓人，抓的人不够，夜里继续抓。
“夜”这个字用得好。
生3：“捉人”二字带有强制性，有暴力倾向。
（生笑。
）师：曹雪芹说过，细按则深有趣味。
细细品味某一句话，某一个词，你会发现深藏的感情。
继续搜索、品析。
生4：“逾”不如“攀”好。
师：呵呵，还有同学说我改得高明的，何以见得？生4：“逾”是越过，很平常；“攀”表现出老翁的努力，想早点逃掉。
师：请结合生活体验想想，人在什么情况下会“飞越”障碍物？再想想，这可是一位老人啊！生4：人在紧急的情况下，会不顾危险越墙而过，“逾”表现老人拼死逃命的情景，而“攀”体现不出这样的特点。
师：说的真好，你已经懂得“逾”在文中的内涵了。
生5：老翁，是指年纪很大的人，连老人都不放过，可见官吏捉人到了疯狂的地步。
师（小结）：一边是黑夜突袭，真毒；一边是老翁拼死逃命，真苦。
一幅民不聊生图啊！（板书:观官吏之举——毒。
《石壕吏》教学实录
(师找一名同学)
(生准备读)
师：大家说他的前提是什幺?
生：推荐自己。
师：对，推荐自己，我非常欣赏。其实推荐自己的过程就可以看出一个人
的自信。好，开始。
(生读。朗读结束)
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学们对杜甫又了解多少呢?
(生思考。沉默。)
师：老师说的是你对杜甫了解多少，多与少都可以。
(有生开始举手，师示意回答)
生：杜甫是中唐时着名的诗人，他的诗歌是现实主义的代表，他被人们尊
称为诗圣;。
师：杜甫被人们尊称为诗圣;，那请同学们记下来。
(师板书：诗圣)
谁还想做一下补充?
生：他是唐宋八大家;之一。
(生笑)
个环节。你对杜甫创作这首诗的时代了解多少?
生：这首诗写于公元758年，当时正值安史之乱;，社会动荡，人民生活比
较艰难。
师：安史之乱;历时八年，战争频仍，给人民造成巨大的灾难。统治者养尊
处优的时候，盘剥民脂民膏，不顾民生疾苦，当战乱发生时，他们还要求人
民捐钱，抓人充军来抵御叛乱，元代张养浩在《潼关怀古》中曾提到兴，百
《石壕吏》教学实录
《石壕吏》教学实录
(上课。师生问好。)
师：今天我们学习一首古代诗歌，杜甫的《石壕吏》。
(师板书：石壕吏杜甫)
师：刚才有的同学在相互讨论，诗歌题目石壕后面的字读什幺，那老师告
诉同学们，应读lì，那怎样解释这个字呢?
生：官吏。
生:：差役。
师：差役，也就是经常出来为官府办事的人。这首诗的作者是杜甫，那同
师：三吏;三别;分别指的是哪几首诗，能说得具体些吗?
《石壕吏》课堂实录
《石壕吏》课堂实录［教学目标］1、准确、流利、有感情地朗读全诗。
2、体味《石壕吏》的思想内容以及作者的思想情感。
［教学重点和难点］1、学习诗人忧国忧民的思想情感。
2、培养学生关注现实、关注民生的人文素养。
［设计思路］《石壕吏》是杜甫的一首叙事诗，反映的是安史之乱时期老百姓的痛苦生活，表达了作者对民生疾苦的同情，是杜甫现实主义诗歌的代表作。
我把引导学生体味《石壕吏》的思想内容与作者的情感作为重点，通过“情境创设，朗读疏通，整体感知，心理模拟，短剧表演”由浅入深、层层深入地体味诗歌，通过多次多元的对话达到对文本的深刻理解，培养学生关注现实、关注民生的人文意识。
学习目标（师出示）1、借这首诗再次了解杜诗诗史的特点2、熟读背诵诗歌3、理解诗歌表达的感情在学习方法上老师提个建议：要求同学们在理解的基础上提高记忆，在记忆的过程中加深理解。
教学过程一一、探究作者找同学介绍杜甫。
杜甫（712—770），字子美，生于河南巩县，自号少陵野老，盛唐大诗人，号称“诗圣”，和李白齐名，世称“李杜”，后世又称他杜拾遗、杜工部。
（诗圣，诗史）师由此提出问题：1、杜甫为什么被称为“诗圣”？2、他的诗歌为什么被称为“诗史”？师：先说杜甫其人生：杜甫是唐朝最伟大的诗人之一，他的诗歌写的很优美，和唐朝的李白对比，李白称为“诗仙”，他被称为“诗圣”。
师：李白和杜甫诗歌在风格上有什么异同？试着从这个角度来说。
生：李白的诗歌是以浪漫主义为色彩来写的，而杜甫的诗歌是以非常豪迈的色彩来写的，将李白称为诗仙就好像神仙一样。
杜甫的诗以豪迈壮志为主，他主要记载的是关于历史的，抒发的是自己的一些非常强烈的感情。
师：**同学的发言可能更多的是来自《望岳》这首诗，其实进入中年以后，杜甫的诗歌风格发生了变化，我们可以从《春望》这首诗里感受一点，就是他把关注点更多地放在了来百姓利益身上，所以他是现实主义的代表。
师：那么杜甫的诗为什么被称为“诗史”呢？生：因为他的诗从侧面反映了唐朝由盛转衰的历史。
石壕吏教学设计及课堂实录 市教学能手讲课实录
《石壕吏》教学设计一、教学设想杜甫的《石壕吏》真实的反映了“安史之乱”给下层劳动人民带来的深重灾难，表达了作者忧国忧民的民族情怀，是杜甫现实主义诗歌的代表作。
对于这样一篇文质兼美的叙事诗，在课堂教学中我着力体现两个原则，一是“以学为主”的教学思想，二是实施“个性化语文教学”，发挥学生的主观能动性。
二、教学目标1、把握诗意，体会情感。
2、品析重点诗句，感悟人物个性。
三、教学重难点体味战乱给人民带来的深重灾难，感悟诗人忧国忧民的情怀。
四、教学过程（一）导入新课大家都知道，在中国近五千年的历史长河中，唐朝曾是一个疆域辽阔、国力强盛、经济繁荣的朝代。
那么你们知道唐朝由盛到衰的转折点是什么吗？（安史之乱）对，安史之乱从公元755年开始，整整持续了八年，这八年，大唐土地上一直是狼烟四起、战事连绵；这八年，整个大唐江山民不聊生、生灵涂炭。
特别是公元758年的冬末，郭子仪、李光弼等九位节度使的六十万大军兵败邺城，大唐政权更是危在旦夕。
唐王朝为补充兵力，便在洛阳至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。
而就是这一时期，伟大的现实主义诗人杜甫根据自己的真实见闻，用记录历史的笔录，用忧患苍生、悲天悯人的情怀写下了著名的三吏三别，用诗歌的形式向后人展示了那段充满战火和硝烟，浸满眼泪和辛酸的历史。
今天我们就一起走进其中最著名的一首--------石壕吏（二）初读感知1、课前我们已经预习过课文了，下面咱们叫一个同学起来朗读一遍这首诗，其他同学做一下评价。
一生读，其他学生评价。
根据刚才同学们所做的评价，咱们觉得朗读古诗应该注意哪几个方面？（明确：读准读音、把握节奏和重音、读出感情）2、下面咱们听一下名家是怎么读这首诗的。
在听的时候，把握刚才咱们所说的几点。
（听完后，学生谈感受）3、下面你就根据刚才的范读录音，选择你喜欢的方式读课文，可以男女生对读，也可以小组合读，可以读全部课文，也可以选择一部分读。
4、生展示。
（三）、品读探究通过刚才的朗读，我相信同学们对这首诗歌的内容已经有了初步了解，哪位同学能用原文中的一句诗来概括一下。
第24课《唐诗三首石壕吏》教学实录语文八年级上册
《石壕吏》教学实录一、创设情境学生没有经历过战争，对战争的感受是抽象和肤浅的，因此作品中人物的情感在他们心中引不起共鸣。
为了让学生很快地走进文本，我通过战争题材的录像创设情景，为学生自主学习创建情感情境，提供了自主学习的机会。
观看录像：战火连天，百姓流离失所的画面，配以《黄水谣》音乐，然后叫学生谈感受。
生1：战争中百姓很苦。
生2：看到画面中百姓流离失所、衣衫褴褛、面带饥色的情形，我心里不是滋味。
师：同学们很有同情心，非常善良，确实战争带来的不幸更多地是百姓承受的。
看着战火纷飞，田园荒芜，想到百姓们衣不蔽体，或战死沙场或饿倒路边的悲惨情景，我们怎能不为之动容？亲身经历着这一切的爱国诗人杜甫的感受肯定比我们更深刻。
接下来让我们一起走进杜甫的《石壕吏》。
师：请同学们大声地自由朗读这首诗。
要求读准字音，读懂诗句，读出感情。
读后教师问生：你认为应该用怎样的感情读?生：这首诗写的是战争给百姓带来的苦难，及诗人对百姓的同情，所以语调要低沉。
师：你能读一下吗?生读得很好，全班报以掌声。
悲惨的画面加上凄婉的歌曲像锤子敲击着学生的心弦，拨动着他们纤细的神经。
由于这一环节创设了情境中的情感生长点，学生顺利地感悟了《石壕吏》中的语境。
正如苏霍姆林斯基所说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤里。
”该课能成功，这个环节功不可没。
二、品味词句刘勰云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。
”文章的作者总是先在生活中有所见，有所想，然后引起创作冲动，最后下笔成文。
而读者的阅读则是一个相反的过程。
“遵路识斯真”，只有循着作者行文的思路，以词句为切入口，才能感受人物形象，领悟人物情感，准确把握作品的重点。
教学时，我以品味词句为基点，让学生自主感悟战争给百姓带来的“苦”。
通过生生交流、生本对话，学生的思维互相碰撞，继而产生了新的智慧的火花。
师：刚才一位同学讲该诗描写了百姓的“苦”，你能从诗中找出依据吗?请同学们带着该问题再次自由朗读全诗。
石壕吏课堂实录
石壕吏课堂实录师：同学们，我想考大家一个问题：你们知道咱们中国古代诗人中谁最爱哭吗？（学生表现出兴趣，纷纷发表自己的看法）生：有一句诗是：便作春江都是泪，流不尽许多愁，应该是这位诗人。
师：博览群书啊，这句诗真美，他是秦观。
这里是说他流了很多泪，与爱哭还是有区别的。
生：李煜师：李煜？问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。
这是愁多。
（学生又陷入沉思，师解答谜底）师：这个爱哭鬼就是杜甫。
请看大频幕。
（屏幕展示：戎马关山北，凭轩涕泗流。
少陵野老吞声哭，春日潜行曲江曲。
感时花溅泪，恨别鸟惊心。
何时倚虚幌，双照泪痕干。
）杜甫在他的诗里不停地哭，他的泪为国而流，为民而流，但是没有一滴為自己而流。
后人曾经用十六个字来评价他：世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜。
（屏幕展示十六个字）咱们大家讲这十六个字大声朗读一遍并记下来。
（学生大声朗读）接下来，咱们就跟着杜甫走进石壕村。
学习这篇课文之前，先请一个同学帮将杜甫这份自我介绍完成。
（屏幕展示杜甫简介，填空类型。
学生变现积极，纷纷举手）附杜甫，字，，代诗人，他的诗作总体上反映了唐王朝由盛而衰的变化过程，号称“ ”，他本人也被后世尊称为“ ”。
因一度在长安城南少陵附近居住，曾自号“ ”，又因一度挂着检校工部员外郎的官衔，后人也称之为“ ”. 代表作：“三吏”、“三别”三吏指；三别指：（学生将杜甫简介齐读一遍）师：上一节课的时候我给大家解读了藏问于答的手法，这节课就请大家将文中掩藏的细节展示出来吧。
哪个小组愿意将自己小组的成果展现出来？（小组举手的很多）师：好，就先请影坛新秀周静怡、文振峰吧。
咱们全班就来给他们当旁白。
接下来就请欣赏史上最大灾难片：石壕吏。
附剧本本诗运用藏问于答的写作手法，老妇的致辞实际句句在写石壕吏，老妇的答语是在石壕吏的句句紧逼之下说出的，请发挥想象再现当时的情景，石壕吏是如何逼问的，问了什么，逼问时有什么样的表情动作，尽量将细节补写出来。
（写在下面空白处）石壕吏剧本补充旁白：（学生齐读）暮投石壕村，有吏夜捉人。
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《石壕吏》课堂实录
上课师生问好
师：首先请大家看屏幕，了解“安史之乱”。
谁了解这段历史？
生：这是唐朝的历史。
师：看来同学们不太了解，老师给大家介绍一下。
请一个学生读一下资料。
生：（学生读“安史之乱”资料）安史之乱是唐朝由盛及衰的转折点，758年，为平息“安史之乱”，唐将郭子仪、李光弼[bì]等九位节度使，率兵二十万围攻安禄山的儿子安庆绪所占的邺城,胜利在望，但在第二年春天，由于史思明派来援軍，加上唐军内部矛盾重重，形势发生很大变化。
在敌人两面夹击下，唐军全线崩溃。
郭子仪等退守河阳,并四处抽丁补充兵力，杜甫这时刚好从洛阳回华州，途经新安、石壕、潼关等地，根据自己目睹的事实、写了一组诗，《石壕吏》就是其中一篇。
师：诗人杜甫用沉重的笔触记录了这段沉重的历史，今天我们随着诗人的脚步走进石壕村。
下面请大家打开书，看杜甫诗三首中的《石壕吏》，首先请大家听朗读录音，注意标注拼音。
生：学生听录音标注拼音。
师：下面请同学们根据提示自由朗读这首诗，注意读准字音。
生：学生自由朗读。
师：请一位同学朗读全诗。
生：（学生读诗）
师：读的不错，字音准确，下面咱们再听一遍录音，注意重音、停顿。
生：（学生听读，标注重度、停顿）
师：这首诗读的语速怎样？我们看五言诗在第几个字后停顿？
生：语速较慢，在二三字之间停顿。
师：好，请大家根据提示朗读全诗，注意停顿。
生：（学生读诗）
师：不仅读出了停顿，而且读出了感情。
那咱们给他以掌声。
生：（学生鼓掌）
师：那这首诗讲了一个什么故事呢？下面咱们大致疏通一下文意，老师提示一下重点字词,看“三男邺城戍”怎样翻译？
生：三个儿子防守邺城。
师：那原文中“戍”的宾语“邺城”提到了前面，这是一种文言现象：宾语前置，翻译时要按正常的顺序翻译。
“存者且偷生”中“且”是“尚且”的意思，“室中更无人”中“更”是“再”的意思。
好，下面小组之间合作翻译全文。
生：（学生小组合作翻译全文）
师：谁有疑问
生：“啼”
师：啼哭的意思
生：死者长已矣
师：死了的人生命已经永远完结了
生：二男是第二个儿子还是两个儿子
师：两个儿子。
好，还有没有疑问，下面大家看看译文。
生：（学生读译文）傍晚投宿石壕村，有差役在晚上来抓人。
老头越过墙逃跑，老妇出门去察看。
差役吼叫多么凶狠，老妇人啼哭多么痛苦！我听到老妇人走上前去对差役说话：三个儿子应征防守邺城。
一个儿子捎信回来，两个儿子最近作战死亡。
活着的人暂且活一天
算一天，死去的人永远完结了！家里再没有别的男丁，只有还在吃奶的孙子。
因为有孙子在，他的母亲还没有离去，出出进进没有完整的衣服。
老妇我力气虽然衰弱，请让我跟随你在今晚回兵营去，赶快应征到河南去服役，还能够为军队准备明天的早饭。
夜深了，说话的声音没有了，好像听到了有人隐隐约约地哭。
天亮了，我登程赶路，只能同那个老头告别。
师：好，了解了全诗的内容我们再齐读全诗，体会一下诗的思想情感。
生：（学生齐读全诗）
师：书读百遍，其义自现，那这首诗讲述了一个什么故事，请用简洁的语言概括？
生：差吏抓人没找着男的把老妇抓走
师：好，很简练也很准确，齐读概括。
生：（学生齐读）官差深夜捉丁不得，拉老妇人充数。
师：那文中涉及了哪些人？
生：吏、妇、老翁、孙、孙母、诗人
师：那主要人物是谁呢？
生：吏、妇、诗人师：那我们分析一下这些主要人物都有哪些举动。
首先我们来看“吏”的举动，请用原文回答。
生：有吏夜捉人，吏呼一何怒
师：齐读这两句，并分析这两句能体现出官吏的举动具有怎样的性质?
生：从“怒”体会出粗鲁。
生：“捉人”体现出霸道。
师：什么时候捉人？
生：夜里。
师：体会出官吏的什么？
生：狡猾。
师：好，我们总结一下用哪些词来形容一下官吏？
生：狡猾、凶狠、
师：我们能用一个词来形容官吏——毒，那在这样的官吏统治下，这的老百姓的生活怎样呢？我们来听听老妇的诉说。
能不能用原文中的一个字来形容这一家人的状况？
生：无。
师：能概括全吗？
生：苦。
师：哪些句子能体现出老妇一家的“苦”？
生：三男邺城戍，一男附书至，二男新战死。
存者且偷生，死者长已矣。
生：室中更无人，惟有乳下孙。
有孙母未去，出入无完裙。
生：老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。
师：哪些词能具体体现“苦”呢？
生：“三男邺城戍，一男附书至，二男新战死。
”
三个儿子都被征兵，“新”说明两个儿子刚刚丧命。
生：“存者且偷生，死者长已矣”，“偷生”表现老人苟且生存。
生：“室中更无人，惟有乳下孙。
有孙母未去，出入无完裙”。
“更”突出被逼无奈的处境，“无完裙”突出家境的贫寒、困窘。
师：“老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊”“请从吏夜归”“急”体现出老妇人什么样的心理？
生：可以看出老妇人很着急走。
师：老妇人为什么很着急？
生：她想牺牲自己保护家人
师：诗中只听见老妇诉苦，没听到官吏提问，你猜测一下官吏会问什么问题?
生：你家有男人没有？
生：还有别人没？
生：必须带走一个
师：我们可以看出官吏在步步紧逼，而老妇人不得不自请服役，在老妇人的诉苦过程中，我们感受到了一个苦难的时代，一个苦命的家。
师：在这苦难的现场，作者（我）都做了些什么？文中哪些诗句可以看出？
生：“夜久语声绝，如闻泣幽咽”说明作者侧耳倾听，放心不下，夜不成寐。
师：文中还有哪些句子表明作者一直在听呢？
生：“听妇前致词”
师：文中还有一句“吏呼一何怒，妇啼一何苦”中的“怒”和“苦”是谁的感受呢？
生：作者。
师：说明作者对这一家人有什么样的情感？
生：同情、担忧。
师：好我们小结一下。
生：（学生读小结）全诗通过诗人的见闻，详写老妇的痛苦申诉，描绘出战乱给人民带来的沉重灾难，揭露了官吏的横暴，表露了作者对时局的忧虑，对劳动人民的深切同情。
师：杜甫被称为“诗圣”，“圣”是“圣人”的意思，因为杜甫不仅是一位诗人而且是一位忧国忧民的诗人，他的诗又被称为“史诗”，因为他的很多诗记录了他所经历的朝代历史，有很鲜明的时代色彩，并寄予很强烈的情感，比如前面学的《春望》，大家齐读，感受诗中情感。
生：（学生读诗）春望杜甫国破山河在，城春草木深。
感时花溅泪，恨别鸟惊心。
烽火连三月，家书抵万金。
白头搔更短，浑欲不胜簪。
师：大家能从中感受到什么？
生：思乡。
师：还有呢？
生：对国家的担忧。
师：这首诗写于安史之乱后，作者看到了一个破败的都城，表达出了诗人忧国伤时、念家悲己的感情。
杜甫就是这样一位忧国忧民的诗人，了解他的诗能了解当时的历史及当时人民的疾苦，所以杜甫的诗才成为“史诗”。
希望同学们多关注。
师：这个故事是从诗人的角度来叙述的，今天的作业请同学们发挥想象具体描写当时的情景，使官吏、老妇的形象更加鲜明。
（老师布置作业）把《石壕吏》改写成一篇记叙文，要求通过自己对诗歌的理解进行合理想象，有一定的描写。
师：好，今天的课就上到这里，下课。
师生再见
【教学反思】
1.可取之处：
本节课教学遵循“初读——感知——分析人物——理解主题——了解杜甫”的教学思路，使学生由浅入深的了解杜甫其人其诗，教学思路顺畅，学生能够逐步走入文本，了解作者思想情感，尤其在分析“吏、妇、作者”的过程中能够使学生感受官吏的残暴，老妇一家的疾苦，作者对以官吏为代表的政府的批判，对以老妇为代表的贫苦百姓的同情。
最后介绍诗圣、诗史，使学生进一步了解杜甫这位伟大诗人的魅力。
整节课节奏张弛有致，学生积极配合教师，氛围融洽。
2.不足之处：
教学过程中导入环节应再斟酌语言，使其更富感染力，使学生了解当时的历史背景。
整
节课以朗读诗文贯穿，但形式应再丰富些，比如可以让学生模仿官吏和老妇的口吻去读，同时朗读指导环节应有梯度，可以教师先读订正字音，再播放朗读录音掌握重读、节奏。
分析人物环节应变换一下形式，对关键字词的分析应教授学生分析的方法。
在分析老妇这一环节过程中，思路有些混乱，最后应进行总结。
全文小结部分应让学生自己去做，这样可以加深学生对文本的理解。