桃花心木听课记录

听课记录

班级：六（4）科目：语文教者：课题：桃花心木

内容：

一、激趣导入

1、提问：你们有自己亲手照顾花草的吗？请举手。有没有每天回家后都要去看看，去浇水？

2、有一个种树人，种了一种非常特别的树，树形优美，高大而笔直，色泽美丽，质地优良，长成后有二十几米高，是世界名贵木材，很多高档的家具、乐器都用它作原料，它还有一个美丽的名字，就叫做桃花心木。可是，这样名贵的木材，小时候却是如此矮小而貌不惊人。那么，这样矮小的树苗，是怎样才能长成世界名贵的木材呢？这节课，我们就一起跟随着台湾著名作家林清玄一起走进《桃花心木》，去寻找答案。

板书课题。齐读课题。

二、初读课文―――自由读文，大声朗读。要求如下：

1、读准字音，读通句子，把含义深刻的句子标出来多读几遍。

2、说一说课文讲了一件什么事情。

检查：认读字词、根据提示填写课文内容、读读自己划出的句子。

三、抓住重点，品读课文，领会道理。

这样一片仅及膝盖的树苗，是怎样长成几丈高的一片树林的呢？这位种树人究竟是怎样培育它们的呢？他的种树方法和我们平常的种树方法有哪些不一样？请默读课文4－10自然段，找出来。

1、学生汇报交流。教师板书

2、想一想，作者是以一种怎样的心情看着种树人这样种树的？（引导学生找出标示情感的词语：奇怪－越来越奇怪－更奇怪），指导学生用一种感觉疑惑的语气来读这些段。

3、面对种树人这样奇怪的做法，作者产生了怎样的疑问？默读相关段落。

4、学生默读第12、13段，老师提问：关于这种树人的两段话，你觉得有没有道理，有没有感到是强词夺理呢，有不明白的地方，可以提出来讨论：

1) 他说的“不确定”是指什么？

2) 树苗自然枯萎的例子―――从前文找。

3) 文中有没有不确定中成长起来的树林的例子？从后文找。

5、种树人朴素而平凡的话语中闪烁着智慧的光芒，让我们受益匪浅。他说话的神态是怎样的，哪个词语―――“语重心长“是什么意思？（言辞诚恳，情意深长），“我”听了种树人的一番话，更是领悟到了深刻的道理。引导理解体会第14自然段的重点句子（课件出示）启发思考：

1) 作者所感悟到的“不确定”是指什么？【板书：生活考验、独立自主、努力成长】

2)“不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。……”你是怎样理解的？（学生谈谈自己的感想。）

3）让学生说一说相关的名人成长经历的故事。（如张海迪、海伦凯勒、贝多芬、周杰伦等）着重要点出这些名人的“不确定”分别是指什么？他们又分别是怎样战胜困难，如何独立自主的？

4)补充类似的名言名句。（如宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来；不经历风雨，怎能见彩虹；不经一番彻骨寒，怎得梅花扑鼻香。）。

5）如果反过来说，在确定的环境中成长的树苗会怎样？在确定中生活的人又会怎样呢？（会养成依赖的心。当然不要绝对化，不是说稳定的环境不好。举例“一个大学生的故事”）

6、回归课文，深化感受：

1)种树人的一番话，给了作者和我们不少启示。当初仅及膝盖的树苗，如今又怎样了呢？让学生找课文最后一段回答。跟进提问：为什么桃花心木不再枯萎了？

2)假如你就是如今已经长成大树的桃花心木中的一棵，你想说些什么？从不同角度说，

对种树人说---

对已经枯萎的同伴说---

对正在一起成长的伙伴说---

对前来散步赞叹不已的人们说---

7、总结：同学们，温室里的花朵经不起风雨的考验，屋檐下的小鸟难以飞上广阔的蓝天，在逆境中自强不息，在艰难中自力更生，这才是成长的制胜法宝。

【板书设计】

桃花心木

树人

不确定生活考验

拼命扎根独立自主

长成大树努力成长

（以种树喻育人）

评价：

1、从初识桃花心木开始，到感受奇特的种植方法，最后由物到人。各部分紧密相连，形成了一个有机的整体。本节课紧紧围绕这点展开一连串提问。如：“这个种树人的方法跟寻常种树有什么不一样之处？”“如果种树人按规律种树会出现什么情况？”让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶。同时也培养了个性和表达能力。

2、本节课学生随着教师精心准备的问题一步步走向深入，以事情发展为主线，以种树人的奇怪做法为切入点，层层展开。还设计了列举说名言这一环节，使学生的思维迅速由文章向生活实际转化延伸。至此，学生已经完全懂得了文中的道理。在不确定中生活的人，为了生存与发展，必须通过自己亲自去实践，去竞争，去拼搏。

3、课内外结合很好，让学生把读书活动延伸到课外。把课堂与社会联系起来，加深了学生对育人道理的认识，从而使课堂气氛涌动着一种创造的生命力。

4、唯一让人觉得有些不足的地方就是，学生列举那些名人的时候，大都是列举那些经历了坚持不懈的努力最终获得成功的人，而没有把侧重点放在经历了“不确定”因素的考验，也就是大喜大悲的生活波折后仍然能够坚定志向走向成功的例子，这一点需要老师及时点拨，引导学生把握住本课情感目标的重点。