生物教学中几个重难点的突破

生物教学中几个重难点的突破(基因突变概念dd)

探究性学习，是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。在课堂上教师充分发挥学生的主体作用，通过激发学生的内驱力，调动学生的积极性和主动性，把学习变成学生内在的需求，形成师生之间、学生之间的多向反馈结构，从根本上促进学生认知、能力、个性的发展，乃至完美人格的形成。我校目前正在进行“先学后导，和谐高效”课堂模式的课题研究，我有幸是参与者之一，在课堂教学中，我努力进行着一系列的探索，下面是我教学过程中的几个尝试：

片段1--基因突变概念攻破

记得我上必修2基因突变和基因重组这节课的时候，基因突变概念学习中，我带领学生做了一个游戏，我把学生分成5排，给每排第一个学生发一个纸条，上面都写了一句英文句子THE CAT SAT ON THE MAT．由每排第一个同学看完句子记住后口头往后传，每次只说一遍，每排最后一个同学回报结果，出来的结果千奇百怪，有的是句子成了THE MAN SAT ON THE MAT．有的同学丢了一个单词或一个字母，例如有的学生写成了THE SAT ON THE MAT．后排同学出示完自己的结果后，我又让学生来当评委给这几个句子找毛病，学生们利用了英语上学的知识找出了错误，有的同学说“某某同学结果缺少动词，丢失了三个字母”，有的同学说“某某同学这句话中的SA T单词写错了，写成了SIT，中间的字母发生了替换”，有的同学说“某某同学句子中增添字母了。”顺势，我告诉学生们：字母好比是碱基对，句子好比是DNA片段，那么碱基对的增添、缺少或替换会不会影响句子本来的意思呀？学生异口同声的说：会。那么刚才我们传递句子的过程是指什么过程呀？同学们略微思考了一下说：DNA复制过程。我又问：那么碱基对的增添、缺少或替换从根本上改变了什么呀？学生们说出了：基因结构。教师总结基因突变定义：DNA复制过程中，碱基对的增添、缺失或者替换而引起的基因结构的改变，我们称作基因突变。这个形象生动而又简单好玩的游戏，使我顺利导出了基因突变的概念，学生也轻松的学到了知识，理解了这个抽象的概念，一举两得，效果很好。

导出了这个概念后，为了让学生充分理解基因突变引起基因结构改变的几种情况以及探究基因突变后是否一定引起性状的改变，我又设计了模型法：

我用磁条手制了碱基，并随机在黑板（磁性）排列成了一定碱基排列顺序的基因，让学生们迅速利用已经学习的转录知识写出mRNA的碱基序列，然后让几个同学上黑板演示基因中部一个碱基对增添、缺失或替换的情况，下面的学生随着写出各种变化后对应的mRNA的碱基序列，与原始的mRNA对比，观察变化情况，从而总结出：一般情况下增添和缺失引起的基因结构的改变程度大于替换。

在此基础上，我又抛出问题“基因中部一个碱基对的增添或缺失对于基因影响极大，如果是两个、3个碱基对是不是影响更大呢？”学生们利用手中的模型进行演示发现连续的3个碱基对或3n个碱基对的增添或缺失影响小。

那基因突变后是否一定会引起性状的改变呢？我又一次把实例镰刀型细胞贫血症的发病根本原因列出并提出问题：如果血红蛋白基因中决定谷氨酸的碱基对CTT//GAA突变成CTC//GAG，还会引起性状改变么？（学生们迅速转录出密码子并查密码子表）学生们发现突变后的密码子依然觉得谷氨酸。（适时教师点拨密码子的兼并性）

通过生动的游戏导入基因突变概念的学习，又通过模型法加深理解基因突变对性状的影响，学生们反映充分理解了这个抽象的概念，应该说这节课设计的探究活动使学习效率显著提高了。

片段2--“染色体组”概念难点攻破

为了解决“染色体组”这个难点概念我采用了模型法。我手制了很多果蝇体细胞染色体构成图。（把细胞内的4对同源染色体分别用红色和黄色两种颜色的磁条表示）

问题设置：同学们，我们观察一下，这展示的是雄果蝇体细胞染色体构成图。你能找出几对染色体？分别是那几对呀？

学生回答：四对同源染色体，分别是1、1，2、2，3、3，和X 、Y。

探究活动：请同学们结合减数分裂的知识，用模型构建出雄果蝇配子细胞染色体构成图，分组进行。（每四人一组，教师看哪一组活动快而且准确）

学生活动：学生们分工合作，巩固减数分裂知识，并快速的把同源染色体分开，非同源染色体自由组合。

我让学生到投影下展示它们小组的结果。学生们不甘示弱，争先恐后。展示了6个小组的结果，学生把不同颜色的非同源染色体呈现组合（有的是配子中含有4条红色的磁条，有的3条黄色1条红色，有的是4条黄色……）。教师根据学生的展示给予评价，对于摆出的结果规范、迅速且准确的给予表扬，对于摆得不对的也给以鼓励，同时让学生们观察总结发现几个小组构建的模型成果的共同点：4条大小形态不同的非同源染色体构成了配子。

接下来我又对于染色体组含有本物种全部遗传信息这个难点进行突破，指出每一对的同源染色体上的相同位置的基因都控制同类的性状，所以从每对同源染色体中取出一条后构成的一组非同源染色体含有了控制本物种全部遗传信息这个概念要点。

学生在合作中理解了染色体组的概念这个难点。

片段3-从“串珠珠项链”探究蛋白质分子的多样性

蛋白质分子的多样性是“蛋白质---生命活动的物质承担者”这一节中的重点和难点。由于比较抽象，学生理解并不是很容易。为了让学生从直观上理解这部分知识，我采用了模型探究法。以下是我的设计：

课前：我从市场上买来了20种不同颜色的珠珠（白色、蓝色、红色、粉色……．）和针线。

课上互动：

师：同学们，这节课我们做一个游戏，看，我给大家准备了20种珠珠，看到这些漂亮的珠

珠，你有什么想法么？

学生1：我们可以串项链，很漂亮的呀。（这是一个女同学，很爱美）

学生2：我们可以串成戒指或脚链，现在很流行带脚链的。（一个平时追求时尚的女生）

学生3：可以串成手机坠或是钢笔、圆珠笔坠，很好的装饰品。（一个男生也不甘人后）

师：同学们的想象力都很丰富。那今天我们就一起你喜欢的装饰品，两个人一组，从你的审美角度出发，根据你的喜爱做出漂亮的作品。（每个小组都有20种不同颜色的珠子若干）。

学生活动：学生们迅速的动手串起来，有的穿针线，有的拿珠子，忙的不亦乐乎。（男同学们针线活不太好，就找个女同学帮忙）不到15分钟，很多学生的“作品”就出炉了，很是漂亮。

师：好，哪一组同学上台展示一下你的“杰作”呢？

学生们争先恐后，我随机的叫了10个同学上台展示，有的同学是串成了项链，有的串成了手链，有的同学串成了时尚的脚链，有的男生串成了笔坠，还有的做出了各式各样的戒指……．其中一个男生的笔坠特别漂亮（我问他是你自己串的么，他笑了，说“我让女同学教我了，原来母亲在家给我缝衣服这么辛苦，还会扎到手。”全班同学都笑了），还有的只用了两种颜色的珠子……．．每组同学都串出了不同排列顺序、不同形状、不同颜色的作品。同学们对自己的成果都很满意。

师：同学们，20种颜色的珠子就好比是20种组成蛋白质的氨基酸，你们串成的链子、戒指、手链或笔坠就相当于不同的蛋白质分子，虽然给你们提供的原料相同，但是串成的结果不同，这是什么原因呢？

生1：我的项链和临组的比较，我的用来20种珠子，但是她只用了10种，而且我们都是项链但是含有珠子的数目不同，排列顺序也不同。

生2：我做到是脚链，而他们是手链或戒指，空间形状差异很大。

生2：我们这几组男生都做得笔坠，但是形状不同。

师：是的，你们的作品就好比是多种多样的蛋白质分子，蛋白质分子的多样性是组成由氨基酸的种类、数目、排列顺序以及空间结构多样决定的。

教学中，主要有以下几点反思：

1、创设问题情境，引导学生探究。用学生日常生活中熟悉的实例入手，引起学生兴趣，学生很愿意遗传学的根本原因，为新课学习做了良好铺垫和导入。