社会学课件第五讲：社会化
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的“认知发展”理论—我们是如何学会思
考的？
1. 感觉运动阶段（0-2岁）：通过感觉器官（吮吸，触摸，视听） 来了解世界。不会认识到因果关系，不知道行为的后果。
2. 前操作阶段（2-7岁）：学会使用和理解符号，学会说话，开 始有描摹客体的企图。完全自我中心，不能理解抽象的概念 （大小，速度和因果等）。
社会化的生物基础
人具有进行脑力劳动的条件 人有较长的依赖生活期 人类有较高的学习能力 人类有语言的能力
社会化的内容
社会生活基本技能社会化。 _自立技能 _谋生技能。
培养价值观念，传递社会文化。
学习行为规范，确定社会角色。
培养自我观念，完善人格结构。
人格和自我意识是怎样发展起来的？
人格（personality）：是指特殊的思想、感觉和 自我关照的模式，它们构成了特殊个体的一系列 鲜明的品质特征。人格是社会和文化力量的产物。
人格的组成部分： -认知（思想、知识水平、知觉和记忆） -行为（技能、天赋和能力水平） -情感（感觉与感情）
社会化的相关理论
自我与意识的社会化
1. 库利和“镜中我” 2. 米德和角色扮演 3. 皮亚杰和认知发展
丈夫（或妻子）、父亲（或母亲）与工作人员等多种角色，承 担多方面的社会责任，他们必须通过学习与实践，逐步熟悉和 胜任自己的角色。 教师的专业化发展，对教师提出了更高的要求，促使教师必须继 续社会化
■再社会化，由于社会急剧变化，对个体重新进行社会化的过程。 包括：
（1）强制的 如：“劳教” 用补偿教育或强制方式 （2）非强制的 如：移民的“入乡随俗”
“镜中我”概念的三个基本要 素
1. 我们想象我们在别人面前的形象；
2. 我们对别人的反应的解释；
3. 我们形成了自我观念。
2，乔治•赫伯特•米德的“角色借用” 理论
游戏对于自我形成具有重要意义。
在游戏中，儿童学会了扮演他人的角色，也就 是说，进入他人的世界——理解他人的感受、 思想、并预知他人的行动。
3. 竞赛阶段（game stage）：开始关心在非家庭、包括作为整体 的社会中所扮演的角色。他们发展起了一般意义上人们对他们 的要求和期望的观念。学习借用一般他人（generalized others） 的角色。（约六到七岁以后，学会扮演多种角色。内化社会角 色，形成客我）
3、让•皮亚杰（Jean piaget，1896－1980）
人格、道德和情感的习得
1. 弗洛伊德和人格发展 2. 艾里克逊和认同危机 3. 科尔伯格的道德阶段理论 4. 吉利根和道德中的性别差异
1、查尔斯•库利（C.H.Cooley，1864 －1929）的 “镜中我”理论
“镜中我”
（looking-glass self）： —通过符号互动，人们
彼此成为对方的镜子， 我们对自己的看法取 决于我们与他人的关 系。即自我观念是在 与他人的互动交往中 形成的。
社会化的意义
一个人的出生是情感性和社会性的，也是生物性的、无 助的。要成活下来就必须完全成长为人类的一员，就必 须与他人有正常的互动。他们必须向他人学习如何思考 和行为。
通过社会化人类的动物转化为社会的存在，被教会社会 所期待的社会模式、语言、技能以及如何去扮演一系列 的角色。
社会化不仅对个人的生存、发展是至关重要的，而且对 社会的生存与有效运作也是如此。
例子：当儿童看到一张奴隶的照 片的时候。。。
感觉运动阶段：一张薄薄的东西
前操作阶段：一张照片
具体操作阶段：那是错的
形式操作阶段：要是我们的国家建立在 平等之上，人们怎么会占有奴隶？
人格，道德和情感又是怎样习得的呢？ 弗洛伊德 埃里克森 科尔伯格 吉利根
4、西格蒙德•弗洛伊德（Sigmund Freud,1856-1939）的“无意识理论”
第五讲 社会化（socialization）
课堂目标
社会化的概念和内涵 社会化的相关理论 社会化的主体 再社会化与预期社会化
遗传还是环境？
人之初，性本无。与其他动物不同，人类 出生时缺乏生存的本能。
那么，人类的基本生存能力和其他东西是 从哪里来的呢？社会学的答案是什么？
社会化（socialization）
重要他人（significant others）：具有重要影 响的人。比如父母，兄弟姐妹。
一般化他人（generalized others）：作为整体 的群体的角色。
自我的构成
自我由“主我”和“客我”两个部分构 成。
1. 主我（I）：每个人自发的、独一无二 的、 “自然”特征。无约束的冲动和 动力。
社会使我们成为人类
社会化：学习社会行为方式的过程。
狭义的社会化：个人接受社会文化并被社会 认可的过程。主要对象是儿童和少年，强调 个人对社会文化模式的学习和掌握。
广义的社会化：个人学习社会文化，扮演社 会角色并形成人格的整个一生，是把自己一 体化到群体中的基本过程。
社会化的种类： ■ 按社会化的发展阶段： ■早期社会化 ■继续社会化：一个人要经历结婚、生儿育女与就业等，需要扮演
3. 具体操作阶段（7-12岁）：懂得如何去构想一个具体的客体， 或者以不止一种方式来认识客体，他们能够形成关于事物之间 相互关联的概念。但仍停留在具体在具体思维上，没有具体的 实例她们还是无法讨论抽象的概念，如真理，诚实，公正等。
4. 形式操作阶段（12-15岁）：发展起了高度抽象思考的能力。 可以对现实的可能性进行思考，并建构理想。
2. 客我（me）：自我的社会部分，对社 会要求的内化和对那些要求的个人意识。
“客我”的形成的三个重要阶段
1. 模仿阶段（imitation stage）：与Hale Waihona Puke Baidu母手势交流（conversation of gesture），模仿父母动作。（三岁以下的儿童，尚未形成 客我）
2. 嬉戏阶段（play stage）：从事角色借用（role taking），他们 把自己想像为处于他人的角色或地位，从而发展起从他人角度 看待自我与世界的能力。通过模仿重要他人（significant others）角色，实践他人所期待的态度和行为。（三到六岁， 开始形成客我）
考的？
1. 感觉运动阶段（0-2岁）：通过感觉器官（吮吸，触摸，视听） 来了解世界。不会认识到因果关系，不知道行为的后果。
2. 前操作阶段（2-7岁）：学会使用和理解符号，学会说话，开 始有描摹客体的企图。完全自我中心，不能理解抽象的概念 （大小，速度和因果等）。
社会化的生物基础
人具有进行脑力劳动的条件 人有较长的依赖生活期 人类有较高的学习能力 人类有语言的能力
社会化的内容
社会生活基本技能社会化。 _自立技能 _谋生技能。
培养价值观念，传递社会文化。
学习行为规范，确定社会角色。
培养自我观念，完善人格结构。
人格和自我意识是怎样发展起来的？
人格（personality）：是指特殊的思想、感觉和 自我关照的模式，它们构成了特殊个体的一系列 鲜明的品质特征。人格是社会和文化力量的产物。
人格的组成部分： -认知（思想、知识水平、知觉和记忆） -行为（技能、天赋和能力水平） -情感（感觉与感情）
社会化的相关理论
自我与意识的社会化
1. 库利和“镜中我” 2. 米德和角色扮演 3. 皮亚杰和认知发展
丈夫（或妻子）、父亲（或母亲）与工作人员等多种角色，承 担多方面的社会责任，他们必须通过学习与实践，逐步熟悉和 胜任自己的角色。 教师的专业化发展，对教师提出了更高的要求，促使教师必须继 续社会化
■再社会化，由于社会急剧变化，对个体重新进行社会化的过程。 包括：
（1）强制的 如：“劳教” 用补偿教育或强制方式 （2）非强制的 如：移民的“入乡随俗”
“镜中我”概念的三个基本要 素
1. 我们想象我们在别人面前的形象；
2. 我们对别人的反应的解释；
3. 我们形成了自我观念。
2，乔治•赫伯特•米德的“角色借用” 理论
游戏对于自我形成具有重要意义。
在游戏中，儿童学会了扮演他人的角色，也就 是说，进入他人的世界——理解他人的感受、 思想、并预知他人的行动。
3. 竞赛阶段（game stage）：开始关心在非家庭、包括作为整体 的社会中所扮演的角色。他们发展起了一般意义上人们对他们 的要求和期望的观念。学习借用一般他人（generalized others） 的角色。（约六到七岁以后，学会扮演多种角色。内化社会角 色，形成客我）
3、让•皮亚杰（Jean piaget，1896－1980）
人格、道德和情感的习得
1. 弗洛伊德和人格发展 2. 艾里克逊和认同危机 3. 科尔伯格的道德阶段理论 4. 吉利根和道德中的性别差异
1、查尔斯•库利（C.H.Cooley，1864 －1929）的 “镜中我”理论
“镜中我”
（looking-glass self）： —通过符号互动，人们
彼此成为对方的镜子， 我们对自己的看法取 决于我们与他人的关 系。即自我观念是在 与他人的互动交往中 形成的。
社会化的意义
一个人的出生是情感性和社会性的，也是生物性的、无 助的。要成活下来就必须完全成长为人类的一员，就必 须与他人有正常的互动。他们必须向他人学习如何思考 和行为。
通过社会化人类的动物转化为社会的存在，被教会社会 所期待的社会模式、语言、技能以及如何去扮演一系列 的角色。
社会化不仅对个人的生存、发展是至关重要的，而且对 社会的生存与有效运作也是如此。
例子：当儿童看到一张奴隶的照 片的时候。。。
感觉运动阶段：一张薄薄的东西
前操作阶段：一张照片
具体操作阶段：那是错的
形式操作阶段：要是我们的国家建立在 平等之上，人们怎么会占有奴隶？
人格，道德和情感又是怎样习得的呢？ 弗洛伊德 埃里克森 科尔伯格 吉利根
4、西格蒙德•弗洛伊德（Sigmund Freud,1856-1939）的“无意识理论”
第五讲 社会化（socialization）
课堂目标
社会化的概念和内涵 社会化的相关理论 社会化的主体 再社会化与预期社会化
遗传还是环境？
人之初，性本无。与其他动物不同，人类 出生时缺乏生存的本能。
那么，人类的基本生存能力和其他东西是 从哪里来的呢？社会学的答案是什么？
社会化（socialization）
重要他人（significant others）：具有重要影 响的人。比如父母，兄弟姐妹。
一般化他人（generalized others）：作为整体 的群体的角色。
自我的构成
自我由“主我”和“客我”两个部分构 成。
1. 主我（I）：每个人自发的、独一无二 的、 “自然”特征。无约束的冲动和 动力。
社会使我们成为人类
社会化：学习社会行为方式的过程。
狭义的社会化：个人接受社会文化并被社会 认可的过程。主要对象是儿童和少年，强调 个人对社会文化模式的学习和掌握。
广义的社会化：个人学习社会文化，扮演社 会角色并形成人格的整个一生，是把自己一 体化到群体中的基本过程。
社会化的种类： ■ 按社会化的发展阶段： ■早期社会化 ■继续社会化：一个人要经历结婚、生儿育女与就业等，需要扮演
3. 具体操作阶段（7-12岁）：懂得如何去构想一个具体的客体， 或者以不止一种方式来认识客体，他们能够形成关于事物之间 相互关联的概念。但仍停留在具体在具体思维上，没有具体的 实例她们还是无法讨论抽象的概念，如真理，诚实，公正等。
4. 形式操作阶段（12-15岁）：发展起了高度抽象思考的能力。 可以对现实的可能性进行思考，并建构理想。
2. 客我（me）：自我的社会部分，对社 会要求的内化和对那些要求的个人意识。
“客我”的形成的三个重要阶段
1. 模仿阶段（imitation stage）：与Hale Waihona Puke Baidu母手势交流（conversation of gesture），模仿父母动作。（三岁以下的儿童，尚未形成 客我）
2. 嬉戏阶段（play stage）：从事角色借用（role taking），他们 把自己想像为处于他人的角色或地位，从而发展起从他人角度 看待自我与世界的能力。通过模仿重要他人（significant others）角色，实践他人所期待的态度和行为。（三到六岁， 开始形成客我）