吴刚： 教师专业发展的基础与途径PPT课件
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教师的专业成长 ppt课件
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专业发展规划的作用
1、终身教育的需要 2、教师自身发展的需要 3、有助于教师确立发展目标 4、有助于教师适应未来的竞争与社会需求 5、有助于解决教师的工作倦怠
37
专业发展规划的作用
总之，教师生涯是一个意义深长的生涯 ，他们的生命在学习中成长，在付出中完成 。通过制定教师职业生涯规划，将使教师个 人的生涯获得极致的发展。思考、生活、学 习、工作与行动；健康、婚姻与家庭；知识 、情感与技能都将得到整全的发展，得到真 正的人生幸福。
28
④和指导者一起观看录像，分析自己的教学 行为。指导者帮助教师和实习生分析一定的 行为是否合适，考虑改进行为的方法； ⑤在以上分析和评论的基础上，再次进行微 型教学并对教学方案进行必要的修正； ⑥进行以另外的学生为对象的微型教学，并 录音录像； ⑦和指导者一起分析第二次微型教学。
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3、进行教学决策训练
26
2、开展微格教学 微格教学又称微型教学指以少数的学 生为对象，在较短的时间内，尝试做小型的 课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录象 ，课后再进行分析。 微格教学通常采用的程序
27
微格教学通常采用的程序：
①明确选定特定的教学行为作为要着重 分析的问题； ②观看有关的教学录像。指导者说明这 种教学行为具有的特征，使实习生和教 师能理解要点； ③实习生和教师制定微型教学的计划， 以一定数量的学生为对象，实际进行微 型教学，并录音或摄制录像；
特韦尔克（Twelker，1967)设计了决 策训练的程序，事先通过印刷材料或录像 等向接受训练的教师或实习生提供有关所 教班级的各种信息，包括学业水平、学习 风格、班级气氛等等，然后让他们观看教 学实况录像，从中吸取他人决策中自己认 为重要的成分，同时指导者一面呈现出更 恰当的行为，一面给以说明解释。
专业发展规划的作用
1、终身教育的需要 2、教师自身发展的需要 3、有助于教师确立发展目标 4、有助于教师适应未来的竞争与社会需求 5、有助于解决教师的工作倦怠
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专业发展规划的作用
总之，教师生涯是一个意义深长的生涯 ，他们的生命在学习中成长，在付出中完成 。通过制定教师职业生涯规划，将使教师个 人的生涯获得极致的发展。思考、生活、学 习、工作与行动；健康、婚姻与家庭；知识 、情感与技能都将得到整全的发展，得到真 正的人生幸福。
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④和指导者一起观看录像，分析自己的教学 行为。指导者帮助教师和实习生分析一定的 行为是否合适，考虑改进行为的方法； ⑤在以上分析和评论的基础上，再次进行微 型教学并对教学方案进行必要的修正； ⑥进行以另外的学生为对象的微型教学，并 录音录像； ⑦和指导者一起分析第二次微型教学。
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3、进行教学决策训练
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2、开展微格教学 微格教学又称微型教学指以少数的学 生为对象，在较短的时间内，尝试做小型的 课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录象 ，课后再进行分析。 微格教学通常采用的程序
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微格教学通常采用的程序：
①明确选定特定的教学行为作为要着重 分析的问题； ②观看有关的教学录像。指导者说明这 种教学行为具有的特征，使实习生和教 师能理解要点； ③实习生和教师制定微型教学的计划， 以一定数量的学生为对象，实际进行微 型教学，并录音或摄制录像；
特韦尔克（Twelker，1967)设计了决 策训练的程序，事先通过印刷材料或录像 等向接受训练的教师或实习生提供有关所 教班级的各种信息，包括学业水平、学习 风格、班级气氛等等，然后让他们观看教 学实况录像，从中吸取他人决策中自己认 为重要的成分，同时指导者一面呈现出更 恰当的行为，一面给以说明解释。
教师的专业成长课堂PPT
的历程。基于这样一种理论观点，费斯勒将教师的
发展分为八个阶段：
职前教育阶段，实习导人阶段，
能力建立阶段，热心成长阶段，
生涯挫折阶段，稳定停滞阶段，
生涯低落阶段，生涯引退阶段。
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（三）教师成长的最终目标——专 家型教师
教师是学校最重要的人才资源。在当前的教 育领域，培养专家型教师已成为教育内部发展的 首要任务。教师成长的过程实质上是教师从新手 成长为专家型教师的过程。
足的学科知识与教育知识。有效教学 的影响因素就在于教师自己拥有的学 科知识和借以将这些知识、技能传递 给学生的教育知识。
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2、教师专业发展的实践一反思取向
教师专业发展的主要目的并不在于 外在的、技术性知识的获取，而在于通 过这种或那种形式的反思，促使教师对 于自己、自己的专业活动直至相关的事 、物有更为深入的理解，发现其中的意 义，以促成反思性实践。
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4、反思教学经验（反思性教学） 反思是教师着眼于自己的教学活动过
程来分析自己做出某种行为、决策以及 所产生的结果的过程，是一种通过提高 参与者自我觉察水平来促进能力发展的 手段。
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（1）教学反思包含三个方面的内容：
基利昂和托德里姆（Killion&Tomdnem，1993 ）提出教学反思包含三个方面的内容：
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专业发展规划的作用
1、终身教育的需要 2、教师自身发展的需要 3、有助于教师确立发展目标 4、有助于教师适应未来的竞争与社会需求 5、有助于解决教师的工作倦怠
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专业发展规划的作用
总之，教师生涯是一个意义深长的生涯 ，他们的生命在学习中成长，在付出中完成 。通过制定教师职业生涯规划，将使教师个 人的生涯获得极致的发展。思考、生活、学 习、工作与行动；健康、婚姻与家庭；知识 、情感与技能都将得到整全的发展，得到真 正的人生幸福。
吴刚： 教师专业发展的基础与途径PPT课件
中国教育改革尤其是学校发展的经验也不断 证实：专长教师是学校质量的保障。
但是，如何提高教师的专业水准却始终是一 个难题。
为了稳定而持续地改进课堂教学，教师 教学的专业性应该建立一种生长和改善的 知识基础。可是研究者通过努力而获得的 很多成果，对一般课堂教学实践的改进意 义不大。
教学专业知识的形成，要由实践者知识的 转换开始。
内容领域的开拓——外部学科专家的参与是 一个必要步骤，这就需要大学与基层学校的 深度合作。
交往的理性化
师徒制的情境学习
一个专家型教师处理问题的方式，呈现于每 个不同的课堂情境中，其行为如行云流水， 不着痕迹。这就要求初任教师追随专家型教 师，通过他的举手投足的日常言行的揣摩加 以体验。
这类似于学徒制的学习模式，是基于情境的 认知。那些置于真实情境中的学习任务提供 了学习的有组织的和统一的作用与目的，它 是一种“做中学”的形式。
非正式的小团体，这种组织成员联系紧密， 相互间畅所欲言，便于教师专业对话。
华师大附小的合作共营小组
它是由志同道合的教师自由组合的非正式组 织，组织内部引导鼓励教师间的，同学科或 跨学科的专业对话和课堂开放。
每一个合作共营小组由3至7人组成，由学校 的骨干教师牵头组成，教师通过定期、定内 容的互动，分享经验、成果，彼此支持，以 减少教师由于孤立而导致的自发行为。
阶段1：有效专业发展的实在检验
个体关注：教师的知识和实践可以通过集中的教师 专业发展计划改变，包括教材知识、对学生思维的 理解、教学实践。
群体关注：强劲的专业共同体可以促进教师学习。 双重关注：教学实践记录是教师学习的有效背景。
阶段2：良好界定的专业发展项目
通过专业课程学习的专业发展 教师教教师
知识经济时代的教学将鼓励和繁荣：
但是，如何提高教师的专业水准却始终是一 个难题。
为了稳定而持续地改进课堂教学，教师 教学的专业性应该建立一种生长和改善的 知识基础。可是研究者通过努力而获得的 很多成果，对一般课堂教学实践的改进意 义不大。
教学专业知识的形成，要由实践者知识的 转换开始。
内容领域的开拓——外部学科专家的参与是 一个必要步骤，这就需要大学与基层学校的 深度合作。
交往的理性化
师徒制的情境学习
一个专家型教师处理问题的方式，呈现于每 个不同的课堂情境中，其行为如行云流水， 不着痕迹。这就要求初任教师追随专家型教 师，通过他的举手投足的日常言行的揣摩加 以体验。
这类似于学徒制的学习模式，是基于情境的 认知。那些置于真实情境中的学习任务提供 了学习的有组织的和统一的作用与目的，它 是一种“做中学”的形式。
非正式的小团体，这种组织成员联系紧密， 相互间畅所欲言，便于教师专业对话。
华师大附小的合作共营小组
它是由志同道合的教师自由组合的非正式组 织，组织内部引导鼓励教师间的，同学科或 跨学科的专业对话和课堂开放。
每一个合作共营小组由3至7人组成，由学校 的骨干教师牵头组成，教师通过定期、定内 容的互动，分享经验、成果，彼此支持，以 减少教师由于孤立而导致的自发行为。
阶段1：有效专业发展的实在检验
个体关注：教师的知识和实践可以通过集中的教师 专业发展计划改变，包括教材知识、对学生思维的 理解、教学实践。
群体关注：强劲的专业共同体可以促进教师学习。 双重关注：教学实践记录是教师学习的有效背景。
阶段2：良好界定的专业发展项目
通过专业课程学习的专业发展 教师教教师
知识经济时代的教学将鼓励和繁荣：
教师专业发展与成长培训ppt
教学水平和创新能力。
教师专业发展的持续性与终身性
教师专业发展是一个持续不断的过程，需要教师不断更新教育观念、提高教学技能和拓展专 业知识。
鼓励教师不断学习和进修，提供持续的专业发展机会和资源，以保持教师的专业水平和竞争 力。
建立教师专业发展的评价体系，对教师的专业发展过程和成果进行科学评估，以促进教师的 自我反思和持续发展。
05 教师专业发展的未来趋势
教师专业发展的个性化
针对不同教师的个性化需求，制定个性 化的专业发展计划，以满足教师的个性
化发展需求。
鼓励教师根据自己的兴趣、特长和教学 风格，自主选择专业发展的方向和内容
，以激发教师的内在动力和创造力。
针对教师的个性化需求，提供多样化的 培训方式和资源，如在线课程、工作坊 、研讨会等，以满足教师的不同学习风
总结词
建立科学的教师评价和激励机制是促进 教师专业发展的重要手段。
VS
详细描述
教师评价和激励机制是促进教师专业发展 的重要手段，应该注重评价的科学性和客 观性，同时建立有效的奖励机制，激发教 师的积极性和创造力。评价应关注教师的 全面素质和能力，包括教学水平、科研成 果、师德师风等方面，以全面提升教师的 专业素养和综合能力。
式进行自我学习与实践。
教师需要将所学知识运用到实际 教学中，不断探索和创新教学方 法和手段，提高教学效果和学生
的学习效果。
观摩与交流
观摩与交流是教师专业发展的重要途径之一，通过观摩其他教师的课堂 教学、参加教学研讨等活动，教师可以学习借鉴他人的教学经验和教学 方法。
教师需要积极参与观摩与交流活动，与其他教师分享自己的经验和心得 ，共同探讨教育教学中的问题。
教师专业发展与成长 培训
汇报人：可编辑
教师专业发展的持续性与终身性
教师专业发展是一个持续不断的过程，需要教师不断更新教育观念、提高教学技能和拓展专 业知识。
鼓励教师不断学习和进修，提供持续的专业发展机会和资源，以保持教师的专业水平和竞争 力。
建立教师专业发展的评价体系，对教师的专业发展过程和成果进行科学评估，以促进教师的 自我反思和持续发展。
05 教师专业发展的未来趋势
教师专业发展的个性化
针对不同教师的个性化需求，制定个性 化的专业发展计划，以满足教师的个性
化发展需求。
鼓励教师根据自己的兴趣、特长和教学 风格，自主选择专业发展的方向和内容
，以激发教师的内在动力和创造力。
针对教师的个性化需求，提供多样化的 培训方式和资源，如在线课程、工作坊 、研讨会等，以满足教师的不同学习风
总结词
建立科学的教师评价和激励机制是促进 教师专业发展的重要手段。
VS
详细描述
教师评价和激励机制是促进教师专业发展 的重要手段，应该注重评价的科学性和客 观性，同时建立有效的奖励机制，激发教 师的积极性和创造力。评价应关注教师的 全面素质和能力，包括教学水平、科研成 果、师德师风等方面，以全面提升教师的 专业素养和综合能力。
式进行自我学习与实践。
教师需要将所学知识运用到实际 教学中，不断探索和创新教学方 法和手段，提高教学效果和学生
的学习效果。
观摩与交流
观摩与交流是教师专业发展的重要途径之一，通过观摩其他教师的课堂 教学、参加教学研讨等活动，教师可以学习借鉴他人的教学经验和教学 方法。
教师需要积极参与观摩与交流活动，与其他教师分享自己的经验和心得 ，共同探讨教育教学中的问题。
教师专业发展与成长 培训
汇报人：可编辑
教师专业发展与新时代教师队伍建设ppt课件
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
（二）素质型教师取向阶段（2001-2009） • 自2001年《全国教育事业第十个五年计划》印发，至2010
年《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年) 》颁发之前，我国中小学教师队伍建设的政策取向主要是 通过培养、培训提高教师实施素质教育和新课程改革的 素质和能力，即素质型教师取向阶段。
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
《2010纲要》
• 教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。努力造就一 支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教 师队伍。
• 提高教师业务水平。完善培养培训体系，做好培养培训规划，优 化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学 术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、“双师型”教师 、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才。
• “要制定教师培训计划，促进教师特别是中青年教师不断进修提 高，使绝大多数中小学教师更好地胜任教育教学工作。”
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
• 由上可见，在合格胜任型教师取向阶段，解决合格的教师数量问 题一直是师资队伍建设的首要任务，虽然几个文件都强调教师队 伍的数量和质量问题，但显然教师队伍的数量问题比质量问题显 得更加迫切，且质量问题主要是解决学历合格、能力胜任的问题 。对于学历合格问题一是通过发展和加强师范教育培养一大批合 格学历的中小学教师。二是通过发展和支持函授教育、电大教育 、夜大学、进修学院等成人教育形式，促使一批在职教师通过学 历进修与提升从而实现学历达标。对于能力胜任问题，主要是通 过加强教师培训，使其能够掌握基本的教育教学原理与规范，能 够胜任中小学教育教学工作，基本满足“普九”需要。
《教师专业发展》PPT课件
•邹云慧——让教师在读书中感受职业幸福 •刘良华——在阅读中唤醒自我、更新自我 •李振村——十年打磨经典诵读 •张文质——以读书推动“生命化教育” •窦桂梅——读书是我的“美容用品” •方助生——与书本合作，无限相信书籍的力量 •张俊秋——书籍是一生的伴侣 •高万祥——读书拯救自己……
教师成长的五大支柱____研究篇：
讲座提纲：
一、我们专业成长路上的职业倦怠 二、我们专业成长路上的行动范式 三、我们专业成长路上的温馨提示
对于学校来说，三角形的底部就是教师，中间是学 生，最上面就是社会所需要的人才，只有100%投入的 教师，才能培养出优秀的学生，才会有社会对教育的 100%满意。因此，在教育管理过程中，一方面我们需 要关注学生，另一方面我们更需要关注教师，毕竟只有 当我们的教师能够以饱满的精神，专业的态度来对待我 们的工作时，才能真正为社会培育出所需要的人才。
教师成长的五大支柱____认真篇：
认 真 篇 启 示
学会认真，严谨务 实，养成克尽职守，精 益求精的习惯，做教人 求真的真人。
教师成长的五大支柱____学习篇：
学会学习的含义： 学会学习就是学会掌握最适 合自己的学习方式，能够通过探 索，独立地进行有效的学习。
《读书周刊》评出的全国十大读
书人物他们对读书的诠释：
教师成长的五大支柱____认真篇：
认 真 的 外 显
见微知著——真诚育人
精雕细刻——课堂教学
完善细节——人格感召
教师成长的五大支柱____认真篇：
案 有一位年轻的教师异地献课，在授课的阶梯教 例 室坐满了上课的学生以及慕名而来的观摩教师，大 展 家都想一睹这位年轻优秀教师的风采。上课铃响起， 示 从观众席上站起一位相貌平平、腋下夹着讲义的教
教师成长的五大支柱____研究篇：
讲座提纲：
一、我们专业成长路上的职业倦怠 二、我们专业成长路上的行动范式 三、我们专业成长路上的温馨提示
对于学校来说，三角形的底部就是教师，中间是学 生，最上面就是社会所需要的人才，只有100%投入的 教师，才能培养出优秀的学生，才会有社会对教育的 100%满意。因此，在教育管理过程中，一方面我们需 要关注学生，另一方面我们更需要关注教师，毕竟只有 当我们的教师能够以饱满的精神，专业的态度来对待我 们的工作时，才能真正为社会培育出所需要的人才。
教师成长的五大支柱____认真篇：
认 真 篇 启 示
学会认真，严谨务 实，养成克尽职守，精 益求精的习惯，做教人 求真的真人。
教师成长的五大支柱____学习篇：
学会学习的含义： 学会学习就是学会掌握最适 合自己的学习方式，能够通过探 索，独立地进行有效的学习。
《读书周刊》评出的全国十大读
书人物他们对读书的诠释：
教师成长的五大支柱____认真篇：
认 真 的 外 显
见微知著——真诚育人
精雕细刻——课堂教学
完善细节——人格感召
教师成长的五大支柱____认真篇：
案 有一位年轻的教师异地献课，在授课的阶梯教 例 室坐满了上课的学生以及慕名而来的观摩教师，大 展 家都想一睹这位年轻优秀教师的风采。上课铃响起， 示 从观众席上站起一位相貌平平、腋下夹着讲义的教
教师专业发展.ppt
1.1 背景 1986年，美国霍姆斯小组提出《明日的教师》 提出建立初任教师、专业教师、终身教师三级教师证 书 1990年，该小组发表《明日的学校——建立专业发展 学校的原则》，系统分析讨论了美国教师专业化运 动的实践环节——教师专业发展学校。 1995年，该小组发表《明日的教育学院》，应关注教 师教育的三类发展:知识发展，专业发展，政策发展 1996年，国际教育大会日内瓦，指出“在提高教师地 位的整体策略中，专业化是最有前途的中长期策略
教师专业发展
什么是教师专业发展？ 教师为什么要专业发展？ 怎样专业发展？
一、什么是教师专业发展 1.1、背景
20世纪初，JOHN DEWEY 建议像培养建筑师、 律师、工程师、医师一样培养教师 30年代，教师专业化“充满希望的信号” 以后的争论：半专业化、准专业，中位专业 1975年，联合国教科文组织强调教师职前培训 和在职培训相统一的必要性
四、影响教师专业发展的因素 4.1 赋权增能（EMPOERMENT） 4.2 教师倦怠(
问：你怎样理解学校的功能？
例子：李老师是学生心目中一位不错的小学语文老 师，当我问及她当孩子王的感受时，她描述了一 个发生在公开课上的尴尬场景。正当师生沉浸在 讨论“掰”字的构成和含义时，一位学生提出： 既然有左右手中间分的字，是否有左右手中间合 的字？李老师说: 当时我脑子里一片空白，面对 疑惑和天真的延伸，感受到全体听课老师的轻声 议论，我不知所措。尽管我用了课后再讨论的套 话为自己找了台阶，但整节公开课了无生趣。我 真正感受到了教师需要“一桶水”。
认识自我的动机：把认识自己当作自己的任务，是 世界上最困难的课程。(塞万提斯) 自我提高动机：良好的自我感觉，可以体会到自尊， 自尊是一种情感体验，表现为自我价值感。 准确性动机：准确性的需要是人们寻求自我认知的 重要动机。人们想知道自己的真实情况是为了减 少不确定性，对不确定性的焦虑是一种基本的心 理取向。 一致性动机：寻求与信奉与自己一致的信息，所以 必须了解自己，提高自我认识
2023教师的专业发展通用教案ppt
实践教学：实践 教学是教师专业 发展的重要途径 之一，通过指导 学生实践，提高 教学能力，增强 专业素养。
实践教学与科研 项目相结合：将 实践教学与科研 项目相结合，能 够使教师在实践 中发现问题，通 过科研解决问题， 形成良性循环。
实践教学与学术 交流相结合：通 过参加学术交流 会议、研讨会等 活动，教师能够 了解学科最新动 态，拓宽视野， 促进专业发展。
技能和方法。
创新阶段：具备创新能力和科研成果
创新能力的体现：能够独立思考、勇于尝试新的教学方法和手段
科研成果的展示：发表论文、参与课题研究、获得奖项等 创新阶段对教师专业发展的重要性：推动教育改革、提高教学质量、促进 个人成长 实现创新阶段的方法和途径：参加培训、学习新知识、与同行交流合作等
成熟阶段：成为专家型教师
添加项标题
制定个人专业发展计划：根据自身情况和目标，制定长期和 短期的个人专业发展计划。
添加项标题
自我评估：了解自己的优势和不足，明确需要提升的领域和 技能。
添加项标题
持续学习：通过参加培训、研讨会、阅读等方式，不断学习 和提升自己的专业素养。
添加项标题
实践反思：在教学实践中不断反思和总结，发现问题并寻求 改进，促进个人专业发展。
具备丰富的教学实践经验 掌握多种教学方法和策略 能够灵活运用各种教学资源 关注学生的个性化需求，注重培养学生的创新能力和批判性思维
教师专业发展的评价和激励
第五章
建立评价标准和方法
评价标准应包括教 学能力、专业知识、 课堂氛围等方面
评价方法可以采用 学生评价、教师自 评、同行评价等多 种方式
评价结果应与激励 机制相结合，激发 教师专业发展的动 力和热情
新技术应用对教师专业发展 的影响
教师的专业成长PPT课件
教师专业发展：路 径与策略
Teacher Professional Development: Paths and Strategies
YOUR LOGO
汇报人：XXX
20XX.XX.XX
目录
Contents
Logo/Company
01. 教师专业发展的重要性 教师专业发展不仅关乎教育质量，更直接影响着下一代的成长与未来。
持续学习 根据一项研究，教师每学期需要阅读约10本专业书籍或文章，以保持对教育领域的最新知识和趋势的了解。 反思与总结 教师通过反思自己的教学实践和学生反馈，可以发现自身的不足之处，并制定相应的改进策略。 合作与交流 教师之间的合作与交流有助于分享经验、互相学习，从而提高整体教学质量。 参与培训与研讨会 参加专业培训和研讨会可以让教师了解最新的教育理念和方法，提高自身专业素养。
教师专业发展：路径与策 略参与教育研究与项目
教师专业发展需要团队合作。参与教育 研究和项目，可以让教师与其他教育工 作者分享经验和资源，共同推动教育的 发展。
国际交流与视野拓宽
教师专业发展：路径与策略国际交流与视野拓宽 教师专业发展需要关注国际教育趋势，借鉴先进经验，拓宽视野。 教师专业发展：路径与策略国际交流与视野拓宽 教师专业发展需要关注国际教育趋势，借鉴先进经验，拓宽视野。 教师专业发展：路径与策略国际交流与视野拓宽 教师专业发展需要关注国际教育趋势，借鉴先进经验，拓宽视野。
参与教育研究与项目
教师专业发展：路径与策 略参与教育研究与项目
教师专业发展需要持续学习和实践。参与教育 研究和项目，可以让教师在实践中不断反思和 改进自己的教学方法，从而提高教学质量。
教师专业发展：路径与策 略参与教育研究与项目
教师专业发展是提高教学质量的关键。通 过参与教育研究和项目，教师可以了解最 新的教育理念和教学方法，提升自己的教 学能力。
Teacher Professional Development: Paths and Strategies
YOUR LOGO
汇报人：XXX
20XX.XX.XX
目录
Contents
Logo/Company
01. 教师专业发展的重要性 教师专业发展不仅关乎教育质量，更直接影响着下一代的成长与未来。
持续学习 根据一项研究，教师每学期需要阅读约10本专业书籍或文章，以保持对教育领域的最新知识和趋势的了解。 反思与总结 教师通过反思自己的教学实践和学生反馈，可以发现自身的不足之处，并制定相应的改进策略。 合作与交流 教师之间的合作与交流有助于分享经验、互相学习，从而提高整体教学质量。 参与培训与研讨会 参加专业培训和研讨会可以让教师了解最新的教育理念和方法，提高自身专业素养。
教师专业发展：路径与策 略参与教育研究与项目
教师专业发展需要团队合作。参与教育 研究和项目，可以让教师与其他教育工 作者分享经验和资源，共同推动教育的 发展。
国际交流与视野拓宽
教师专业发展：路径与策略国际交流与视野拓宽 教师专业发展需要关注国际教育趋势，借鉴先进经验，拓宽视野。 教师专业发展：路径与策略国际交流与视野拓宽 教师专业发展需要关注国际教育趋势，借鉴先进经验，拓宽视野。 教师专业发展：路径与策略国际交流与视野拓宽 教师专业发展需要关注国际教育趋势，借鉴先进经验，拓宽视野。
参与教育研究与项目
教师专业发展：路径与策 略参与教育研究与项目
教师专业发展需要持续学习和实践。参与教育 研究和项目，可以让教师在实践中不断反思和 改进自己的教学方法，从而提高教学质量。
教师专业发展：路径与策 略参与教育研究与项目
教师专业发展是提高教学质量的关键。通 过参与教育研究和项目，教师可以了解最 新的教育理念和教学方法，提升自己的教 学能力。
教师的专业成长课件ppt
3、教师专业发展的生态取向 教师实现专业发展不仅要通过教
师个人的学习与实践反思，更为重要 的，是在教师群体中形成合作的专业 发展文化与模式。教师并非孤立地形 成与改进其教学策略与风格，而是在 很大程度上依赖于教学文化或教师文 化。正是这些文化为教师的工作提供 了意义、支持和身份认同。
（三）教师专业发展的理论
教师是学校最重要的人才资源。
生涯挫折阶段，稳定停滞阶段，
教学认知能力
用以改进教学的行动方案，教师以及研究者合作进行
明晰自己的社会角色、形成必备的心理素质、获得较高的威信，对于每一个新教师都不是一朝一夕的事情，从一名新教师成长为一名专家型教师往往有一个漫长的过程！
奥思特曼(K. 在影响学生和教育过程的众多的因素中，教师是其中最重要的因素之一。
二、教师成长与发展的途径 教师是学校最重要的人才资源。
4、有助于教师适应未来的竞争与社会需求 1、张大均主编：《教育心理学》，人民教育出版社2005年版，第十四章。 自己的经验，并与其指导教师共同分析。
Berliner，1988）认为教师的知识结构包括学科内容知识、学科教学法知识和一般教学法知识三类； 1、观摩和分析优秀教师的教学活动 用以改进教学的行动方案，教师以及研究者合作进行
伯利纳（D.C.Berliner，1988）认为教师的知 识结构包括学科内容知识、学科教学法知识和一 般教学法知识三类；
博尔科（Borko）等人则认为教师的知识结 构包括：一般教学法知识、教学内容知识和学科 教学法知识。
合格教师最基本的知识结构应该包括：
a、陈述性知识，即具有普通文化知识以及所教 学科的专业知识，这是正常教学的基本前提； b、程序性知识，即如何把学科知识和其他知识 教给学生的操作方法的知识，即前面所说的关于 如何教学的一般教学法知识和学科教学法知识， 这是有效教学的保证； c、策略性知识，即有关教师在特定的教学情境中 为完成教学目标和适应学生需要而作出的教学谋 划和采取的教学措施方面的知识，这是教师专业 知识结构必不可少的一部分。
第一章---教师专业发展概述PPT课件
国际竞争空前激烈：综合国力－经济实力、国防实力和民 族凝聚力
人类生存和发展面临困境 ：可持续发展（以人为本、全 面、均衡）
2021
社会发展挑战教师发展
置疑教师角色？
教师是知识的传授者！？ 教师是研究的消费者！？
置疑教师的专业性？
1）有专业理论知识作依据，有专门的技能作保证。 2）属公共事业，要维护服务者利益，遵守职业道德。 3）本行业内具有专业性的自主权（业务权利、聘用与解职
2021
1、关于“校本”？
——教育的情境性 ——教育的意义表达
教育理论与实践结合： 当代教育研究的实践取向
鲜活的教育实践“场” ： 生动、真实、多样
人的主体精神的体验与体现： 学校、教师、学生……
社会－家庭－学校、多文化的交汇： 问题及其解决
2021
2.关于校本教研
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
实然——困境与困惑
研究与教师真实发展的分离
2021
走向研究的应然： 学习、工作、研究合一的教育生活
研究的目标：构建师生发展的学校环境 研究的抓手：学校自己的教育教学现实 研究的主体：学校全体教师 研究的支持： 各种专业研究力量及其互动 研究的成果： 改进学校实践，实现教育意义
2021
校本教研特点——
日常性 主动性 反思性 针对性 灵活性 全员性 经济性
5.享受变化——尝试冒险，去享受新奶酪的美味。 （追求新知识，探索新方法）
2021
21世纪是一个充满变革与挑战的世纪
21世纪是一个充满变革与挑战的世纪，世界范 围内的教育变革浪潮也风起云涌，各国不断地 在相互学习、交流与借鉴各种成功教育变革经 验，也在不断思考着不同的教育变革中的共性： 教师与教育变革的关系非常密切。 为什么？ 一方面，教师是教育变革和社会进步的动力； 另一方面，教育变革的不断进行，为教师的专 业发展提供了必要的条件和良好的契机。
人类生存和发展面临困境 ：可持续发展（以人为本、全 面、均衡）
2021
社会发展挑战教师发展
置疑教师角色？
教师是知识的传授者！？ 教师是研究的消费者！？
置疑教师的专业性？
1）有专业理论知识作依据，有专门的技能作保证。 2）属公共事业，要维护服务者利益，遵守职业道德。 3）本行业内具有专业性的自主权（业务权利、聘用与解职
2021
1、关于“校本”？
——教育的情境性 ——教育的意义表达
教育理论与实践结合： 当代教育研究的实践取向
鲜活的教育实践“场” ： 生动、真实、多样
人的主体精神的体验与体现： 学校、教师、学生……
社会－家庭－学校、多文化的交汇： 问题及其解决
2021
2.关于校本教研
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
实然——困境与困惑
研究与教师真实发展的分离
2021
走向研究的应然： 学习、工作、研究合一的教育生活
研究的目标：构建师生发展的学校环境 研究的抓手：学校自己的教育教学现实 研究的主体：学校全体教师 研究的支持： 各种专业研究力量及其互动 研究的成果： 改进学校实践，实现教育意义
2021
校本教研特点——
日常性 主动性 反思性 针对性 灵活性 全员性 经济性
5.享受变化——尝试冒险，去享受新奶酪的美味。 （追求新知识，探索新方法）
2021
21世纪是一个充满变革与挑战的世纪
21世纪是一个充满变革与挑战的世纪，世界范 围内的教育变革浪潮也风起云涌，各国不断地 在相互学习、交流与借鉴各种成功教育变革经 验，也在不断思考着不同的教育变革中的共性： 教师与教育变革的关系非常密切。 为什么？ 一方面，教师是教育变革和社会进步的动力； 另一方面，教育变革的不断进行，为教师的专 业发展提供了必要的条件和良好的契机。
教师专业发展的途径(精编课件).ppt
精品课件
“听懂他的意思了吗？你的办法与他不同在哪里？
”
学生在春游情境图下生成的算式还是“76-19” 生1：我是这样算的：76-10=66，66-9=57。所以76-19=57。 师： 谁听懂他的意思了？谁能解释一下。 生2：他的意思是先把19分成10和9，先76减10等于66，66再减9
等于 57。所以76减19等于57。 师： 与他的方法一样的还有吗？（许多小朋友举手示意相同）与他 的方法差不多（相近）的有吗？ 生3：我的办法与他的差不多，我也是把19分成10和9的，不过我是 先减9，再减10的，答案也是57。师：你们的方法相同，只是 先减哪一个数的次序不同。还有与他的方法不一样的吗？ 生4：我是这样算的：76-20=56，56+1=57。所以76-19=57。 师： 谁听懂了？能不能解释呢？ 生5：他把减数19看成20，先76减20，因为多减了1，所以要再加1 。 师： 没有听懂的小朋友还有吗？能不能提提自己的疑问？ 生6：明明是减法，为什么要加1？ 师： 谁再来解释一下？…… 学生又交流了几种,教师精一品一课介件入引导
精品课件
（1）语文教学不是一种告诉， 而是一种体验，力求“以读为 本,边读边悟”。
对于这堂课，老师们感到很兴奋。有老师说 ：沈老师让学生独立地尝试、探索，这样就可 以使不同的学生有不同的口算方法，交流尤其 充分！
也有教师认为，沈老师让学生在小组内、向 全班交流自己的口算方法，这样可以使全体学 生共享智慧。
还有教师觉得沈老师的 “自主尝试——小组 交流——全班反馈”的教学策略起到了很好的 作用。
精品课件
实践改进与教师学习融为一体的 研究活动，是把新理念落实在教育 教学过程中，提高教师素质的有效 途径。
精品课件
教师专业发展的三种基本类型
“听懂他的意思了吗？你的办法与他不同在哪里？
”
学生在春游情境图下生成的算式还是“76-19” 生1：我是这样算的：76-10=66，66-9=57。所以76-19=57。 师： 谁听懂他的意思了？谁能解释一下。 生2：他的意思是先把19分成10和9，先76减10等于66，66再减9
等于 57。所以76减19等于57。 师： 与他的方法一样的还有吗？（许多小朋友举手示意相同）与他 的方法差不多（相近）的有吗？ 生3：我的办法与他的差不多，我也是把19分成10和9的，不过我是 先减9，再减10的，答案也是57。师：你们的方法相同，只是 先减哪一个数的次序不同。还有与他的方法不一样的吗？ 生4：我是这样算的：76-20=56，56+1=57。所以76-19=57。 师： 谁听懂了？能不能解释呢？ 生5：他把减数19看成20，先76减20，因为多减了1，所以要再加1 。 师： 没有听懂的小朋友还有吗？能不能提提自己的疑问？ 生6：明明是减法，为什么要加1？ 师： 谁再来解释一下？…… 学生又交流了几种,教师精一品一课介件入引导
精品课件
（1）语文教学不是一种告诉， 而是一种体验，力求“以读为 本,边读边悟”。
对于这堂课，老师们感到很兴奋。有老师说 ：沈老师让学生独立地尝试、探索，这样就可 以使不同的学生有不同的口算方法，交流尤其 充分！
也有教师认为，沈老师让学生在小组内、向 全班交流自己的口算方法，这样可以使全体学 生共享智慧。
还有教师觉得沈老师的 “自主尝试——小组 交流——全班反馈”的教学策略起到了很好的 作用。
精品课件
实践改进与教师学习融为一体的 研究活动，是把新理念落实在教育 教学过程中，提高教师素质的有效 途径。
精品课件
教师专业发展的三种基本类型
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事实上，我们常常通过实例和教学训练， 才能理解某种教法。在这个最基本的层次上， 实例的恰当性和我们的反应的特征，是不可 消除的。
同伴互助的专业活动的可能性
教师在教学活动上的专业合作和经验分享， 无疑是教师专业发展的有效途径，它避免了 教师由于自发的教育行为而带来的盲目性。 因此，同伴就是反思的参照系，你、我、他 的相互观照既是经验分享的开端，也是通过 批评实现改进的基础，它形成自我发展、自 我提升、自我创新的内在机制。
为了理解教师实践，我们应研究那多重性的 环境,包括理解作为个体的教师-学习者和他 们参与其中的社会系统。
课程改革对学校发展有效吗？
教育改革的传统思路从课程改革开始，因为课程 是学校教育中看得见的活动，易于操作便于渲染， 尤其体现在内容和教材上。
但课程改革往往也是教育质量下降的渊薮。国际 经验早已证明这一点，美国最早进行全国性课程 改革，从20世纪50年代开始，成效甚微。
中国曾经有7次课程改革，同样效果不大。第8次 课改是否会有同样命运？
非正式的小团体，这种组织成员联系紧密， 相互间畅所欲言，便于教师专业对话。
华师大附小的合作共营小组
它是由志同道合的教师自由组合的非正式组 织，组织内部引导鼓励教师间的，同学科或 跨学科的专业对话和课堂开放。
每一个合作共营小组由3至7人组成，由学校 的骨干教师牵头组成，教师通过定期、定内 容的互动，分享经验、成果，彼此支持，以 减少教师由于孤立而导致的自发行为。
重要的是，彼此都经常反思和相互观照。
案例教学
案例教学是以焦点或问题为导向(problemoriented)，关注解释课堂现实生活的经验， 促进专业智识和行为技能的发展。
我们以往的优秀教师“公开课”，尽管有 “表演”和“作秀”之嫌，但是确实提供了 一种教学场景。对于观课者来说，恐怕更多 的是注意其现场反应，如果不是预先的排演， 那么我们依然可以看到一种具体的课堂教学 样式。这些样式不是作为模范被模仿，而是 作为一个案例来加以剖析，这可以刺激观课 者对它进行审视、批判和超越。
师徒制应避免的误区
师徒结对中，师傅固然将经验传授给了徒 弟，但一旦经验有误，徒弟的进步成长将适 得其反，同时在师徒对中，如果师傅太有名， 徒弟的个性将得不到发挥，徒弟永远不可能 超过师傅；
另一方面，师傅已有的成功经验既有可能 成为徒弟专业攀升的台阶，也有可能成为他 失败的陷阱，因为彼此的专业知识和专业感 觉不同。
专业发展与教师学习
全美教育研究会主席Hilda Borke从情境认知 角度提出了教师学习的问题。
情境理论将学习理解为参与社会性组织活动 中发生的变革，个体的知识运用是他们参与 社会实践的一个方面。
从情境观出发，教师学习被有效地理解为在 教学实践中不断增加参与的一个过程，也是 在教学中不断生成教学知识的一个过程。
中国教育改革尤其是学校发展的经验也不断 证实：专长教师是学校质量的保障。
但是，如何提高教师的专业水准却始终是一 个难题。
为了稳定而持续地改进课堂教学，教师 教学的专业性应该建立一种生长和改善的 知识基础。可是研究者通过努力而获得的 很多成果，对一般课堂教学实践的改进意 义不大。
教学专业知识的形成，要由实践者知识的 转换开始。
促进教学专业发展四个途径
构建教学成员的专业学习共同体 采用案例教学分析 情境学习，通过模拟和长期随堂观课体验专
家型教师的教学专业知识 通过同伴互动，进行动态合作和对话
专业学习共同体的两种组织方式
通过集体备课，分享和精加工组织内已有的 教学经验。由于集体备课关注的是如何诱发 学生的学习活动，所以每一次集体备课应有 若干中心议题，这些议题可以来自前一阶段 的困惑和障碍，于是备课是一次基于问题的 学习。
内容领域的开拓——外部学科专家的参与是 一个必要步骤，这就需要大学与基层学校的 深度合作专家型教师处理问题的方式，呈现于每 个不同的课堂情境中，其行为如行云流水， 不着痕迹。这就要求初任教师追随专家型教 师，通过他的举手投足的日常言行的揣摩加 以体验。
这类似于学徒制的学习模式，是基于情境的 认知。那些置于真实情境中的学习任务提供 了学习的有组织的和统一的作用与目的，它 是一种“做中学”的形式。
许多一线教师并不是缺乏教学的想象 力，而是缺乏刺激这种想象力的媒介和机 会。这里，所谓的“多元智能的教学策略” 为教师提供了重新发掘和重组自己教学经 验的催化剂，通过这些外在的刺激，教师 的想象力可以部分地或全部地在教师本身 的经验上起作用，其心灵就能消化和点化 那些它作为资源的经验。
案例教学法提出了两个发展目标（1）传 授在特定情况下识别和应用相关知识所需的 技能；（2）对付涉及综合、判断以及应用 等方面的具有以问题导向的、跨学科性质的 现实世界中的。
由于教师自由组合，组内成员相对来说平时 就比较谈得来，那么在研究、讨论中就能针 对问题畅所欲言，有所收获也能大家共享。
合作共营小组工作框架
教师专业发展指引
校本教研制度
专业学习 共同体
校本教师激励制度
专业学习共同体可持续发展的基础
校本专业发展指引；校本教研制度；学校激 励制度
不断的教学挑战——由课堂教学和学生学习 的问题而来；
以行政方式推行的自上而下的课程改革固然有可 能推进学校发展，但学校教育发展的基础在学校 本身。
什么最重要？
20世纪90年代以来的国际经验证明：教师是 决定学校教育质量的关键。“美国未来与教 学国家委员会” 在《什么最重要：面向美国 未来的教学》（1996年）的报告中提出：中 小学改革的首要任务是重构它的基础，即教 学工作。
“多元智能的教学策略”的案例教学
（1）由大学专家给教师介绍和解释多元智能 理论的基本意义；
（2）向教师提供“多元智能的教学设计”的 两个模板，并让教师们异质分组进行合作学 习；
（3）要求教师根据自己对多元智能的理解及 教学设计的模板，设计一堂运用多元智能教 学的课；
（4）教师们将设计结果相互交流，通过交流 改进教学设计。
同伴互助的专业活动的可能性
教师在教学活动上的专业合作和经验分享， 无疑是教师专业发展的有效途径，它避免了 教师由于自发的教育行为而带来的盲目性。 因此，同伴就是反思的参照系，你、我、他 的相互观照既是经验分享的开端，也是通过 批评实现改进的基础，它形成自我发展、自 我提升、自我创新的内在机制。
为了理解教师实践，我们应研究那多重性的 环境,包括理解作为个体的教师-学习者和他 们参与其中的社会系统。
课程改革对学校发展有效吗？
教育改革的传统思路从课程改革开始，因为课程 是学校教育中看得见的活动，易于操作便于渲染， 尤其体现在内容和教材上。
但课程改革往往也是教育质量下降的渊薮。国际 经验早已证明这一点，美国最早进行全国性课程 改革，从20世纪50年代开始，成效甚微。
中国曾经有7次课程改革，同样效果不大。第8次 课改是否会有同样命运？
非正式的小团体，这种组织成员联系紧密， 相互间畅所欲言，便于教师专业对话。
华师大附小的合作共营小组
它是由志同道合的教师自由组合的非正式组 织，组织内部引导鼓励教师间的，同学科或 跨学科的专业对话和课堂开放。
每一个合作共营小组由3至7人组成，由学校 的骨干教师牵头组成，教师通过定期、定内 容的互动，分享经验、成果，彼此支持，以 减少教师由于孤立而导致的自发行为。
重要的是，彼此都经常反思和相互观照。
案例教学
案例教学是以焦点或问题为导向(problemoriented)，关注解释课堂现实生活的经验， 促进专业智识和行为技能的发展。
我们以往的优秀教师“公开课”，尽管有 “表演”和“作秀”之嫌，但是确实提供了 一种教学场景。对于观课者来说，恐怕更多 的是注意其现场反应，如果不是预先的排演， 那么我们依然可以看到一种具体的课堂教学 样式。这些样式不是作为模范被模仿，而是 作为一个案例来加以剖析，这可以刺激观课 者对它进行审视、批判和超越。
师徒制应避免的误区
师徒结对中，师傅固然将经验传授给了徒 弟，但一旦经验有误，徒弟的进步成长将适 得其反，同时在师徒对中，如果师傅太有名， 徒弟的个性将得不到发挥，徒弟永远不可能 超过师傅；
另一方面，师傅已有的成功经验既有可能 成为徒弟专业攀升的台阶，也有可能成为他 失败的陷阱，因为彼此的专业知识和专业感 觉不同。
专业发展与教师学习
全美教育研究会主席Hilda Borke从情境认知 角度提出了教师学习的问题。
情境理论将学习理解为参与社会性组织活动 中发生的变革，个体的知识运用是他们参与 社会实践的一个方面。
从情境观出发，教师学习被有效地理解为在 教学实践中不断增加参与的一个过程，也是 在教学中不断生成教学知识的一个过程。
中国教育改革尤其是学校发展的经验也不断 证实：专长教师是学校质量的保障。
但是，如何提高教师的专业水准却始终是一 个难题。
为了稳定而持续地改进课堂教学，教师 教学的专业性应该建立一种生长和改善的 知识基础。可是研究者通过努力而获得的 很多成果，对一般课堂教学实践的改进意 义不大。
教学专业知识的形成，要由实践者知识的 转换开始。
促进教学专业发展四个途径
构建教学成员的专业学习共同体 采用案例教学分析 情境学习，通过模拟和长期随堂观课体验专
家型教师的教学专业知识 通过同伴互动，进行动态合作和对话
专业学习共同体的两种组织方式
通过集体备课，分享和精加工组织内已有的 教学经验。由于集体备课关注的是如何诱发 学生的学习活动，所以每一次集体备课应有 若干中心议题，这些议题可以来自前一阶段 的困惑和障碍，于是备课是一次基于问题的 学习。
内容领域的开拓——外部学科专家的参与是 一个必要步骤，这就需要大学与基层学校的 深度合作专家型教师处理问题的方式，呈现于每 个不同的课堂情境中，其行为如行云流水， 不着痕迹。这就要求初任教师追随专家型教 师，通过他的举手投足的日常言行的揣摩加 以体验。
这类似于学徒制的学习模式，是基于情境的 认知。那些置于真实情境中的学习任务提供 了学习的有组织的和统一的作用与目的，它 是一种“做中学”的形式。
许多一线教师并不是缺乏教学的想象 力，而是缺乏刺激这种想象力的媒介和机 会。这里，所谓的“多元智能的教学策略” 为教师提供了重新发掘和重组自己教学经 验的催化剂，通过这些外在的刺激，教师 的想象力可以部分地或全部地在教师本身 的经验上起作用，其心灵就能消化和点化 那些它作为资源的经验。
案例教学法提出了两个发展目标（1）传 授在特定情况下识别和应用相关知识所需的 技能；（2）对付涉及综合、判断以及应用 等方面的具有以问题导向的、跨学科性质的 现实世界中的。
由于教师自由组合，组内成员相对来说平时 就比较谈得来，那么在研究、讨论中就能针 对问题畅所欲言，有所收获也能大家共享。
合作共营小组工作框架
教师专业发展指引
校本教研制度
专业学习 共同体
校本教师激励制度
专业学习共同体可持续发展的基础
校本专业发展指引；校本教研制度；学校激 励制度
不断的教学挑战——由课堂教学和学生学习 的问题而来；
以行政方式推行的自上而下的课程改革固然有可 能推进学校发展，但学校教育发展的基础在学校 本身。
什么最重要？
20世纪90年代以来的国际经验证明：教师是 决定学校教育质量的关键。“美国未来与教 学国家委员会” 在《什么最重要：面向美国 未来的教学》（1996年）的报告中提出：中 小学改革的首要任务是重构它的基础，即教 学工作。
“多元智能的教学策略”的案例教学
（1）由大学专家给教师介绍和解释多元智能 理论的基本意义；
（2）向教师提供“多元智能的教学设计”的 两个模板，并让教师们异质分组进行合作学 习；
（3）要求教师根据自己对多元智能的理解及 教学设计的模板，设计一堂运用多元智能教 学的课；
（4）教师们将设计结果相互交流，通过交流 改进教学设计。