三维结构理论吉尔福特
智力理论
智力理论智力的概念：智力是指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。
智力理论：一、20世纪80年代以前的传统智力理论此阶段的智力理论主要以心理测量学为基础。
心理学家们用当时颇为流行的因素分析法去解析智力,通过因素分析探索智力的构成因素，进而认识智力的内核。
许多颇有影响力的智力理论,比如斯皮尔曼的二因素论、桑代克的三因素论、瑟斯顿的群因素论、吉尔福特三维结构模型等,都从属于这一理论阵营。
这些智力理论, 都承认存在着一个一般的智力。
（一）斯皮尔曼的二因素论（1904）关于智力结构的一种学说，由英国心理学家斯皮尔曼提出。
他用因素分析方法，分析被试者的各类测验成绩时，发现有一个因素与各类工作均有关，称为普通智力因素（G）；但有些人数学测验成绩较好，而语文测验成绩较差；另一些人则相反。
他认为这些差别或特长提示另一种因素的存在，即特殊智力因素（S）。
理论：1904年斯皮尔曼（C.Spearman）提出了智力结构的“二因素说”，即‘G’因素（一般因素）和‘S’因素（特殊因素）。
按二因论之要义，人类智力内涵，包括着两种因素：一为普通因素（general factor）简称G因素；另一为特殊因素（specific factor），简称S因素。
按斯皮尔曼的解释，人的普通能力系得自先天遗传，主要表现在一般性生活活动上，从而显示个人能力的高低。
S因素代表的特殊能力，只与少数生活活动有关，是个人在某方面表现的异于别人的能力。
一般智力测验所测量者，就是普通能力。
评价：斯皮尔曼的这一理论是最早的智力理论之一，把这一理论放到当时流行的遗传决定论相比，无疑是对智力落后教育的一种鼓舞，智力落后儿童的一般智力低于正常儿童是绝对的，但是也有些特殊儿童拥有一些特殊的能力，因此对智力落后儿童教育的可能性在理论上给予了支持。
但是要指出的是改理论无疑过于简化和不成熟，因此又无法给智力落后教育带来更多的方法的改进和原则的探索。
心理测验技能知识要点
心理测验技能知识要点
第一节智力测验
1、斯皮尔曼的二因素理论：G因素（普遍因素）和S因素（特殊
因素）
2、瑟斯顿的群因素论：智力是由一群彼此无关的原始能力构成的
3、吉尔福特的三维结构理论：智力结构应从内容、结构和产品三
个维度去考虑
4、卡特尔的晶体智力：后天获得的，受文化背景影响很大
流体智力：主要与神经的结构和功能有关
5、斯坦伯格的认知成分理论：智力结构由“成分”构成
6、两个重要的智力测验：
CRT联合型瑞文测验
中国比内测验
第二节人格测试
明尼苏达多项人格个性调查表（MMPI）
卡氏16种人格因素测验（16PF）
艾森克人格问卷（EPQ）
第三节心理与行为问题评估90项症状清单（SCL-90）
抑郁自评量表（SDS）和焦虑自评量表（SAS）
第四节应激及相关问题评估
生活事件量表（LES）
社会支持评定量表（SSRS）
应对方式问卷（CQS）。
吉尔福特的智力三维结构论
吉尔福特的智力三维结构论
吉尔福特的智力三维结构论是一种认为智力不仅仅是单一能力
的理论，而是由三个方面构成的结构。
这三个方面分别是：语言能力、数学能力、空间能力。
这一理论认为，这三个方面是相互独立的能力，但又相互关联，共同构成了人类的智力结构。
语言能力指的是人们的语言表达和理解能力，包括词汇量、语法、阅读理解等方面。
数学能力则是指人们的数学思维能力，包括数学推理、数学问题解决等方面。
空间能力则是指人们对空间的感知和理解能力，包括空间想象力、方向感等方面。
吉尔福特的智力三维结构论认为，不同的人在不同的方面上具有不同的智力水平，而且每个人的智力结构都是独特的。
这一理论也表明了，我们在教育和培养人才时应该注重三个方面的平衡发展，而不是单纯追求某一方面的高分数。
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高等教育心理学
高等教育心理学心理学☞心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。
心理活动又称心理现象，简称心理。
☞个体心理可以分为心理动力、心理过程、心理状态、心理特征四个方面。
1、主要包括动机、需要、兴趣、世界观等心理成分。
其中，动机的基础是人类的各种需要；需要即个体在生理或心理上的某种缺失状态的反映；需要是个体进行活动的基本动力,是个体积极性的源泉；兴趣是需要的具体体现。
2、包括认知过程、情绪过程和意志过程。
（1）认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。
（2）情绪过程：人的需要是情绪产生的主观原因。
情绪是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验。
（3）意志过程：心理学把自觉地确定目的,并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程叫做意志过程。
意志常常与克服困难相联系,并对人的行为具有发动和制止作用。
3、心理状态：人的心理活动总是在睡眠状态、觉醒状态或注意状态下产生的，这些不同的心理状态体现着主体的心理激活程度和脑功能的活动水平。
4、括能力、气质和性格。
（1）能力是人顺利地完成某种活动所必需具备的心理特征。
（2）气质是指表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即我们平时所说的脾气、秉性。
气质的体液说将气质分为4种类型:多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质①胆汁质：坦率、精力旺盛、反应迅速、情绪发生快而强、急躁易冲动，具有外倾性（对应兴奋型）②多血质：活泼好动、反应迅速、敏感、情绪发生快而多变、注意兴趣易转移、善交际，具有外倾性（对应活泼型）③黏液质：沉着、安静、反应缓慢、情绪发生慢而弱、注意稳定，往往表现为固执和淡漠，具有内倾性（对应安静型）④抑郁质：情绪体验深刻、敏感、反应慢、行动迟缓、行为孤僻、心理脆弱，具有内倾性（对应抑制型）研究学生气质类型的意义：①了解气质类型的特点，有利于分析个性品质②根据不同的气质类型，因势利导，采取适当的教育方法或不同的对待方式③有些特殊专业在人的气质特性上有特定的要求④根据临床研究，两种不平衡类型往往是精神病的主要发生者（3）性格是人对现实稳固的态度以及在与之相适应的习惯化的行为方式中表现出现的心理特征。
各心理学家的重要理论
马斯洛的需要层次理论:美国人本主义心理学家马斯洛把①生理需要、②安全需要、③归属与爱的需要、④尊重的需要；⑤求知需要、⑥审美需要、⑦自我实现的需要这7层次。
1.2.3为缺失需要，4.5.6.7为c成长需要。
缺失需要使我们得以生存，成长需要使我们能够更好的生活。
较低级的需要至少必须部分满足之后才会出现对较高级需要的追求。
评价：①较为完备的需要理论。
②机械性强。
③比较强调生理基础，自我实现途径脱离社会实践，难实现。
④带有假设性，没有办法论证。
L智力结构的有关理论，尤其是多元智力理论；斯皮尔曼的二因素说：智力包括两个因素，一个是一般因素（g因素），另一个是特殊因素(s因素)。
g因素是人的一切智力活动的共同基础,是所有智力活动所普遍共有的因素；s因素只与特定的智力活动有关，是保证人们完成某些特定的作业或活动所必须的。
吉尔福特的智力三维结构理论：美国心理学家吉尔福特(J.P.Gui1ford)认为,智力活动可以区分出三个维度,即内容、操作和产物,这三个维度的各个成分可以组成为一个三维结构模型。
卡特尔的流体智力和晶体智力型态理论美国心理学家卡特尔提出了流体智力和晶体智力理论。
流体智力是以神经生理为基础的认知能力，随着神经系统的成熟而提高，相对不受教育的影响，指一般的学习和行为能力。
其特征为对不熟悉的食物，能迅速准确的反应来判断其彼此之间的关系；晶体智力是以学得的经验为基础的认知能力。
受后天因素较大，主要表现为运用已有的知识和技能去吸收新知识和解决新问题的认知能力。
斯腾伯格的智力三元结构理论斯腾伯格（Sternberg）认为，大多数的智力理论是不完全的，它们只是从某个特定的角度解释智力。
一个完备的智力理论必须说明智力的3个方面，即智力的内在成分、智力成分与经验的关系和智力成分的外部作用。
成功智力：1、分析性智力2创造性智力3实践性智力加德纳的多元智能理论（重点复习）美国教育家、心理学家霍华德·加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出“智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。
吉尔福特智力结构理论
吉尔福特智力结构理论关于智力结构理论有很多，吉尔福特智力结构理论是怎样的你知道吗?下面是店铺整理的吉尔福特智力结构理论相关资料，一起来看看吧!吉尔福特智力结构理论在智力的各种定义中，心理学家都把智力看作能力，这意味着智力是人的一种稳固的心理特征。
但是，智力是怎样组织和构成的，它是反映在各种智力作业中的单一完整的能力，还是为数不多的、主要的、相对独立的能力，或是由大量特殊的、互不相同的能力所组成。
心理学家通过心理测验，以因素分析为主要研究方法，从理论和实验两方面对这个问题进行了研究。
在历史上有比较流行的5种主要的理论模型。
普通智力论主张智力是一种单一完整的能力、统一的通用能量。
这种观点认为，虽然智力可能表现为种种不同的形式，或导致各种活动，但基本上它是一种单一的能力。
从广义上说，任何提供单一分数(智商)的测验都可以算是单因素论的代表作。
C.E.斯皮尔曼的二因素论是普通智力模型的一种形式。
斯皮尔曼主张智力的首要因素，即一般能力因素，基本上是一种推理因素。
除这个一般因素(代号g)外,每个特殊的测验，都假定是测试该测验专有的各种技能。
所以，虽然这一理论确定了一般因素的首要性质，但还承认其他诸特殊因素(甚至于其他一般因素)也应加以考虑。
可是联系到智力的测量，按照普通智力论，一个最好的测验应该渗透着一般智力。
各测验所需要的g,以质论是相同的，以量论则不相同。
群因素论设想智力可以描写为一组数量不多、但比较重要的常见因素。
虽然任何特殊研究所得到的具体能力(群因素)会随所用的测验、样本的性质及分析的方法等变项而有差别，但下列诸因素的出现却具有规律性，并为许多研究者所证实：①空间：想象空间几何模式的能力;②知觉速度：迅速而精确地注意细节的能力;③数：简单算术计算的速度和确度;④文字理解：对词的意义以及词与词之间关系的理解能力;⑤词的流畅性：应用字词的能力;⑥记忆:对无意义材料的即时回忆;⑦归纳：引出规则的能力。
L.L.瑟斯顿是群因素论的主要倡导者。
吉尔福特智力结构理论
吉尔福特智力结构理论吉尔福特智力结构理论在智力的各种定义中，心理学家都把智力看作能力，这意味着智力是人的一种稳固的心理特征。
但是，智力是怎样组织和构成的，它是反映在各种智力作业中的单一完整的能力，还是为数不多的、主要的、相对独立的能力，或是由大量特殊的、互不相同的能力所组成。
心理学家通过心理测验，以因素分析为主要研究方法，从理论和实验两方面对这个问题进行了研究。
在历史上有比较流行的5种主要的理论模型。
普通智力论主张智力是一种单一完整的能力、统一的通用能量。
这种观点认为，虽然智力可能表现为种种不同的形式，或导致各种活动，但基本上它是一种单一的能力。
从广义上说，任何提供单一分数(智商)的测验都可以算是单因素论的代表作。
c.e.斯皮尔曼的二因素论是普通智力模型的一种形式。
斯皮尔曼主张智力的首要因素，即一般能力因素，基本上是一种推理因素。
除这个一般因素(代号g)外,每个特殊的测验，都假定是测试该测验专有的各种技能。
所以，虽然这一理论确定了一般因素的首要性质，但还承认其他诸特殊因素(甚至于其他一般因素)也应加以考虑。
可是联系到智力的测量，按照普通智力论，一个最好的测验应该渗透着一般智力。
各测验所需要的g,以质论是相同的，以量论则不相同。
群因素论设想智力可以描写为一组数量不多、但比较重要的常见因素。
虽然任何特殊研究所得到的具体能力(群因素)会随所用的测验、样本的性质及分析的方法等变项而有差别，但下列诸因素的出现却具有规律性，并为许多研究者所证实：①空间：想象空间几何模式的能力;②知觉速度：迅速而精确地注意细节的能力;③数：简单算术计算的速度和确度;④文字理解：对词的意义以及词与词之间关系的理解能力;⑤词的流畅性：应用字词的能力;⑥记忆:对无意义材料的即时回忆;⑦归纳：引出规则的能力。
l.l.瑟斯顿是群因素论的主要倡导者。
j.p.吉尔福德的智力结构模型设想智力活动有3个维度:操作、内容和成果(图1)。
操作即智力活动的过程，包括认知、记忆、发散式思维、聚合式思维和评价。
智力的理论
智力的理论：一．智力的结构说1.弗农的智力层次结构理论2.弗农（P.E.V ernon，1961)提出了智力层次结构理论2.吉尔福特的智力三维结构模型⑴吉尔福特（Guilford,1967）：提出了一个非常复杂的智力因素理论。
他认为每个智力因素可由操作、内容、结果这三个维度确定。
⑵吉尔福特（Guilford,1982）：假设有思考、记忆、发散生产、聚合推理和评价这五种基本的操作。
二．智力的因素论1.二因素论斯皮尔曼（C.Spearman，1927）认为智力由两种因素组成：分别为普遍因素（G），特殊因素（S）。
2.群因素理论瑟斯顿（L.L.Thurstone，1938)提出七种因素或基本心理能力：数字计算（N)、语句流畅（W)、语文理解（V)、联想和记忆（M)、一般推理（R)、空间知觉(S)、知觉速度（P)。
3.卡特尔的晶体智力和流体智力理论卡特尔（Raymond Cattell，1963）提出了晶体智力和流体智力理论。
晶体智力指已获得的知识和技能，由词汇、社会推理以及问题解决等测验度量。
流体智力指一般的学习和行为能力，由速度、能量、快速适应新环境的测验度量。
四．智力的认知理论1.加德纳多重智力理论加德纳（1983)认为，智力是复杂而多维的，他提出了一个超IQ测验定义的理论。
加德纳（1986)将智力定义为：是个体能够解决问题或产生符合特定文化背景要求的一个或一组能力。
他提出了八种智力：逻辑——数学、言语、自然主义、音乐、空间、身体运动、人际间（社交）、内心的（自知）。
2.斯滕伯格智力三因素理论斯滕伯格（R.J.Sternberg，1985,1988）提出了智力的三因素理论，认为智力包括：成分、经验、情境。
3.PASS模型达斯(J.P.Das)提出了研究认知活动的PASS模型。
PASS是指“计划——注意——同时性加工-继时性加工”。
五．真正智力理论Perkins( 1995) 提出了真正智力理论。
他认为智力有三个基本方面: 神经的, 经验的和反的。
教育心理学常见人名及著作
1，维果茨基：最近发展区。
30，弗洛姆：掌握学习概念。
2，推孟：采用了智力商数IQ的概念。
智商概念。
31，吉尔福特：三维结构理论。
3，高尔顿：遗传决定的创始人。
发散思维。
4，凯勒：个人化教学系统。
32，洛克：环境决定论。
5，罗杰斯：非指示性原则。
自由学习。
33，奥斯古德：三维迁移模式理论。
6，韦伯：开放课堂的教学模式。
34，莫雷：学习双机制。
7，里德：迁移的图示理论。
8，斯腾伯格：应用智力法。
成分性、经验性、情景性智力。
9，凯尔曼：品德形成阶段顺从、认同、内化。
10，詹姆斯：西方最早系统研究自我概念。
35，加德纳：多重智力论。
11，卡普捷列夫：1877年，《教育心理学》。
36，瑟斯顿：群因素论。
12，皮亚杰：理论核心是发生认识论。
37，奥斯本：头脑风暴法。
对偶故事法。
图示、内化、顺应、平衡。
38，柯尔伯格：道德两难故事法。
感知运动、前运算、具体运算、形式运算阶段。
39，费斯廷格：认识失调理论。
13，桑代克：效果、准备、练习律。
共同要素说。
40，布鲁姆：掌握学习概念。
真正使教育心理学成为一门独立学科。
41，韦克斯勒：离差智商。
世界上最早的、科学的、系统的教育心理学作者。
桑代克：试误说。
联结派学习理论的鼻祖。
42，格赛尔：成熟说。
14，苛勒：顿悟说。
顿悟学习理论。
43，霍尔：复演说。
15，冯忠良：结构—定向教学理论。
44，洛克：白板说。
16，加涅：1969年教育心理学概念。
学习条件的学说。
言语信息、智慧技能、认识策略、态度、运动技能的学习。
17，库伯吏密斯：自尊心先决条件胜利感成就感有力感。
18，班杜拉：自我效能感的来源不包括情绪唤醒。
直接、间接、综合、抽象模仿。
44，托尔曼：S—O—R。
认为反应结果的功能：信息、动机、强化功能。
45，比奈：世界上第一个智力测验。
19，赫尔：1920年首创人工概念的研究。
46辛普森：动作技能七层次结构理论。
20，弗拉维尔：元认知研究的代表人物。
21，辛格莱、安德生2人：迁移的产生式理论。
吉尔福特“三维智力结构模型”
吉尔福特“三维智力结构模型”
幼儿园思维游戏课程选择并采用了美国心理学家吉尔福特的“智力结构理论”为核心理论基础。
这一理论认为，人的智力是由120个（后研究者认为150）智力因子组成，他们分别负责着人类不同领域的智力活动。
智力因子相互间的关系可由一个三维“魔方”来表示。
“魔方”的三个维度分别是内容、操作和结果。
内容是指每天输入我们大脑中的各种信息，吉尔福特将之归为四类，即图形类、符号类、语义类和行为类信息。
操作是指我们对输入头脑中的信息进行各种加工处理，即认知、记忆、评价、发散思维和聚敛思维。
产物是指我们对信息加工后产生的新的信息，包括单元、类别、关系、系统、转换和推衍六种形式。
认知(coqnition)是指通过感知觉发现、认识、再发现、和再认识事物，也可以称为“理解”。
记忆(memory)是指将外界信息保留或储存，并在需要时提取出来的能力。
评价(evaluation)是指运用综合给定信息，寻找解决方案或最佳结果，也可以称为“解决问题”。
发散思维"diverqent"是指运用给定信息生成新的、多种多样的、不同性质的信息。
发散思维是创造性思维的重要组成部分。
根据这一理论，幼儿园思维游戏课程将目标定位于对幼儿理解、记忆、集中思维、创造性思维、语言思维、评价决策以及社会性行为能力的培养。
应用心理硕士心理学专业综合(心理学导论)模拟试卷11
应用心理硕士心理学专业综合（心理学导论）模拟试卷11(总分：62.00，做题时间：90分钟)一、简答题(总题数：5，分数：10.00)1.简述吉尔福特的三维结构模型。
（分数：2.00）__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(正确答案：美国心理学家吉尔福特提出智力三维结构模型。
他认为，智力结构应从操作、内容、产品三个维度去考虑。
智力的第一个维度是操作，即智力活动过程，包括认知、记忆、发散思维、聚合、思维、评价5个因素；第二个维度是内容，即智力活动的内容，包括图形、符号、语义、行为4个因素；第三个维度是产品，即智力活动的结果，包括单元、门类、关系、系统、转换、蕴含6个因素。
把这3个变项组合起来，会得到4×5×6=120种不同的智力因素。
吉尔福特把这些构想设计成立方体模型，共有120个立体方块，每一立方块代表一种独特的智力因素。
吉尔福特将智力加工内容维度中的图形分为视觉和听觉两部分，智力因素为150种。
之后他又将智力活动过程中的记忆分为短时记忆和长时记忆两部分。
至此，将智力分为180种元素。
吉尔福特的智力三维结构模型，是当前西方比较流行的一种智力理论。
它把以前曾被从智力概念中忽略的创造性和发散性思维联系起来；还将发散性思维与聚合性思维相对应。
它对我们认识智力结构的复杂性，把握各智力要素之间的关系，启发我们对智力结构进行深入细致的讨论，都具有积极意义。
)解析：2.简述影响智力发展的因素是。
（分数：2.00）__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(正确答案：影响智力发展的因素主要有以下几点： (1)遗传的作用(血缘关系近的人在智力的发展水平上确实有接近的趋势，主要表现在身体素质上)。
吉尔福特的三维结构论
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吉尔福特的三维结构论（大纲）一、引言1.1吉尔福特三维结构论背景及意义1.2吉尔福特三维结构论的发展历程二、三维结构论的基本概念2.1心理能力2.2心理过程2.3知识领域三、三维结构论的三个维度3.1内容维度3.1.1语义知识3.1.2图式知识3.1.3程序性知识3.2过程维度3.2.1认知过程3.2.2元认知过程3.2.3情感过程3.3结构维度3.3.1知识的组织结构3.3.2认知策略的结构3.3.3情感态度的结构四、三维结构论在心理学领域的应用4.1教育心理学4.1.1学科教学4.1.2学习策略4.1.3个体差异4.2临床心理学4.2.1心理评估4.2.2心理治疗4.2.3心理障碍4.3工业与组织心理学4.3.1人力资源管理4.3.2组织行为4.3.3员工培训五、三维结构论的评价与展望5.1吉尔福特三维结构论的贡献5.2吉尔福特三维结构论的局限性5.3三维结构论的发展趋势与展望一、引言吉尔福特的三维结构论是心理学领域的一个重要理论，它为我们理解人类智力和创造力提供了全新的视角。
这一理论不仅具有深刻的学术价值，而且在教育、心理咨询等领域具有广泛的应用前景。
1.1吉尔福特三维结构论背景及意义吉尔福特三维结构论起源于20世纪50年代，是美国心理学家吉尔福特在皮亚杰认知发展理论的基础上提出的。
吉尔福特的智力三维结构论
吉尔福特的智力三维结构论（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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创新创造力
创造能力的评价体系创造力是一种特殊的能力，是人的一种高级能力。
一般认为创造力和创造性指个体对已有知识和经验进行加工改造，产生新知识、新思想、新概念、新方法、新成果的能力和特征。
儿童创造力测评体系研究是创新教育研究中的一个重要课题。
只有解决了评价问题，才能真正树立起创新教育的思想观念，引导创新教育向健康的方向发展。
一、创造力的结构创造力绝非一种单一能力，而是能力与其他方面的复合。
人们逐渐放弃了那种“单维创造论”，渐渐地构建起了创造力系统观，使得创造力研究向“多维取向”和“聚合模型”发展。
1．吉尔福特创造力结构理论20世纪最早对创造力进行系统研究，并推动创造力研究成为科学研究中心的当推吉尔福特，他的《创造力》一书被西方心理学界视为现代正式研究创造力的先锋著作，后来他又提出了著名的“智力三维结构理论”。
就好象智力有外显与内隐之分，创造力同样也有内隐和外显两种形态。
即创造力的静态结构和动态结构。
创造力静态结构主要指个体内在的创造性表现；创造力动态结构是指个体外在的创造性的表现。
吉尔福特强调创造力是一种心理能力，来源于具有流畅性、变通性和独创性三个重要特征的发散思维。
吉尔福特等人的研究表明，个体创造力特征是：敏感性、流畅性、变通性、独创性、再定义性和洞察性。
创造性个体人格特征是：(1)有高度的自觉性和独立性，不肯雷同；(2)有旺盛的求知欲；(3)有强烈的好奇心，对事物运动的机理有深究的动机；(4)知识面广，善于观察；(5)工作中讲求条理性、准备性与严格性；(6)有丰富的想象力、敏锐直觉、喜好抽象思维，对智力活动与游戏有广泛兴趣；(7)富有幽默感，表现出卓越的文艺天赋；(8)意志品质出众，能排除外界干扰,长时间地专注于某个感兴趣的问题之中。
可是吉氏模式虽是过程和内容的结合，却只限于创造性思维，因而是一个比较微观的描述：（1）从根本上来看，吉氏通过因素分析得到的种种能力与人格测验者用测量法得出的各种因素都是在鉴定创造力的静态组成。
简述智力的二因素理论
简述智力的二因素理论什么是二因素理论，你对二因素理论了解多少呢?下面是店铺整理的简述智力的二因素理论相关资料，一起来看看吧!简述智力的二因素理论二因素理论是关于智力结构的一种学说。
由英国心理学家斯皮尔曼提出。
研究历程他用因素分析方法，分析被试者的各类测验成绩时，发现有一个因素与各类工作均有关，称为普通智力因素(G);但有些人数学测验成绩较好，而语文测验成绩较差;另一些人则相反。
他认为这些差别或特长提示另一种因素的存在，即特殊智力因素(S)。
1904年斯皮尔曼(C.Spearman)提出了智力结构的“二因素说”，即‘G’因素(一般因素)和‘S’因素(特殊因素)。
具体含义按二因论之要义，人类智力内涵，包括着两种因素：一为普通因素(general factor)简称G因素;另一为特殊因素(specific factor)，简称S因素。
按斯皮尔曼的解释，人的普通能力系得自先天遗传，主要表现在一般性生活活动上，从而显示个人能力的高低。
S因素代表的特殊能力，只与少数生活活动有关，是个人在某方面表现的异于别人的能力。
一般智力测验所测量者，就是普通能力。
斯皮尔曼的这一理论是最早的智力理论之一，把这一理论放到当时流行的遗传决定论相比，无疑是对智力落后教育的一种鼓舞，智力落后儿童的一般智力低于正常儿童是绝对的，但是也有些特殊儿童拥有一些特殊的能力，因此对智力落后儿童教育的可能性在理论上给予了支持。
但是要指出的是该理论无疑过于简化和不成熟，因此又无法给智力落后教育带来更多的方法的改进和原则的探索。
智力的构成因素观察力是指大脑对事物的观察能力，如通过观察发现新奇的事物等，在观察过程对声音、气味、温度等有一个新的认识，并通过对现象的观察，提高对事物本质认识的能力。
我们可以在学习训练中增加一些训练内容如观察和想像项目，通过训练来提高学员的观察力和想像力。
注意力是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力。
如我们好的学员能全神贯注地长时间地看书和研究课题等，而对其他无关游戏、活动等的兴趣大大降低，这就是注意力强的体现。
心理测验技能(三级)-新教材-2014年秋
4.Cattell的流体智力和晶体智力理论： 流体智力：认识分析能力、学习和解决 问题的基本能力，主要和神经生理的结 构和功能有关，很少受社会教育的影响。 晶体智力：主要是后天获得的，是流体 智力和文化相互作用的结果，受文化影 响，是经验的结晶。
5.斯坦伯格的认知成分理论
当代美国心理学家斯坦伯格 (R. J. Sternberg) 从信息加工心理学的角度出发，提出了认知成 分智力理论。 他认为 , 智力结构由“成分”组成。成分是对 物体或符号的内部表征进行操作的基本信息加 工过程。 根据成分概括水平分：一般成分、类成分和特 殊成分。 根据成分功能分：元成分、操作成分和知识获 得成分。
（二）测验结构
我们这里选用的是龚耀先教授 1981年主持修订的韦氏成人智力量表 中文版 (WAIS-RC) 。以 WAIS 为蓝本， 保持原测验的结构，只对某些不适合 中国文化背景的项目作了修改。分农 村和城市用两种形式。
采用分测验形式，分为言语、操作两大部分。 常 识 29项 领悟力 14项 VIQ 算 术 14项 相似性 13项 背 数 19项 词 汇 40项 FIQ 数字符号 90项 填 图 21项 PIQ 木 块 图 10项 图片排列 8项 图形拼凑 4项
1分标准：解释基本符合规定
归类不贴切(定义太宽或太窄)：
床铺(家具)；果园(种树的园地)； 丰收(多打粮)；进步(成绩好些了)
近义词：
倦(辛苦)
新鲜(鲜嫩、鲜美)；器重(相信、信任)； 和平(平安无事、安定)；通知(交待)；疲
具体化：
丰收(粮满仓)；和平(不打架、不动手脚)； 大方(用钱大手大脚，把东西给别人吃)； 机关(行政机构)；进步(成绩好些了)；矛盾(夫妻不和， 两人有意见)
（二）测验的发展
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群因素论
瑟斯顿(Thurstone)提出
群因素论
语文理解（V）指理解语文涵义的能力； 语句流畅（W）指属迅速语文反应能力； 数字运算（N）指迅速正确地计算能力； 空间关系（S）指方位辨识及空间关系判断能力； 联想记忆（M）指两事联结的机械式记忆； 知觉速度（P）指凭视觉迅速辨别事物异同的能力； 一般推理（R）指根据经验能做出的归纳推理能力。
液态智力：在信息加工和问题解决过程中表现的能力，如对 数字关系的认识、类比和演绎推理的能力、形成抽象概念的 能力。 晶态智力：是获得语言、数学知识的能力，它决定于后天的 学习，与社会文化有密切的关系。
示液 意态 图智 力 与 晶 态 智 力 的 发 展
常用智力标尺在液体和晶体智力范围内的排序
多元智力理论 加德纳（H.Gardner，1983）
指个体在问题情 境中，运用知识 分析资料，经由 思考、判断、推 理以达到问题解 决的能力。
指个体在日常 生活中，根据 所需适应、选 择所要的环境， 及有效的改变、 塑造环境的能 力。
指个体运用既有 经验处理新问题 时，统合不同观 念而形成的顿悟 或创造力的能力。
PASS模型
戴斯等人提出 PASS模型是指三级认知功能系统中所包含的 四种认知过程，它们分别是计划（P），注意 （A），加工（S）（同时性加工和继时性加工）。 这三个系统在智慧活动中各司其能。
什么是智力？
在日常生活中，我们经常说，这孩子聪明点儿，那 孩子笨点儿； 在脑子很“活络”，脑子“短了路”： 莫扎特是天才，爱因斯坦是天才，比尔∙盖茨是天 才； 典型的形容词：聪明伶俐、自信、成功、健谈、 才华横溢……
什么是智力？
我国传统的心理学研究中，智力往往被描述为能力 （ability），后者通常指个体成功完成某种活动所必需的 个性心理特征 ； 从经验中学习的能力和适应周围环境的能力 ； 智力是一种综合性的能力，是进行学习、处理抽象观念、处 理新情境和解决问题以适应新环境的能力 ； 我国心理学家普遍认为，智力就是个体顺利完成某种活动所 必需的各种认知能力的有机结合，是个人有目的地行动、合 理地思考、有效地应付环境的一种综合能力。
少了什么字？
下图是一个正方形的汉字方阵，每行有四个汉 字，是按一定规律排列的。你能发现其规律， 并在？处填上适当的字吗？ 但 左 智 ？ 男 旦 工 知 力 ？
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俄 爱 ？ 音 奋
第六章
智力与智力开发
第一节 智力和智力理论 第二节 智力的发展和测量 第三节 智力开发
教学目标
使学生了解智力的内涵以及智力的相关理论 掌握智力开发中的基本问题 理解智力发展以及智力测量 明确学习智力与智力开发的价值和意义
智力的理论
因素 结构论 形态论 论
多元 智力 理论
三元 智力 理论
PASS 模型
心理测量取向
多维取向
认知取向
二因素论
斯皮尔曼(Spearman)
二因素论
人们在完成任何一种作业时， 都有G和S两种因素参加。 活动中包含G因素越多， 各种作业成绩的正相关就越高； 相反，包含S因素越多， 成绩的正相关就越低。
注意资源系统的功能是使大脑处于一种适宜的 工作状态。 加工系统是接收、解释、编码和存储外界输入 的信息 计划系统执行的是计划、监控、评价等高级功 能
人的智力结构中存在着七种相对独立的智力。 语言智力（李敖） 数学逻辑智力（爱因斯坦） 空间智力（毕加索） 音乐智力（肖邦） 身体运动智力（李小双） 人际关系智力（特雷莎修女） 自知认识智力（荣格） 每种智力都有其独特的解决问题的方法，在每个人身上 的组合方式不同。
创造力与智力的关系
高智力是高创造力的必要条件,而非充分条件
吉尔福特创造力测验量表
非常用途测验：列举出某种物体通常用途之外的非常用途 （砖、报纸……） 比喻解释测验：填充意义相似的几个句子（这个女人的美貌 已经是秋天，她 ） 后果推理测验：列举某种假设事件的所有不同结构（如果人 们不需要睡眠，会发生什么结果？） 故事命题测验：写出一个段故事情节的所有适合标题（冬天 到了，一个百货商店的新售货员忙着销售手套，但他忘记了 手套应该配对出售，结果商店最后剩下100只左手手套。） …………
创造力的培养
培养好奇心，激发求知欲 训练发散思维，敢于标新立异 开发创造力“头脑风暴法” 掌握创造技巧，训练创造力
情绪智力
含义：准确认识自己和他人情绪、清晰表达自己情 绪和调节自己及他人情绪的能力 。
从自己的生理状态、情感体验和思想中辨认自己情 绪的能力； 通过语言、声音、 仪表和行为从他人、艺术作品 中辨认情绪的能力； 正确表达情绪以及表达与这些情绪有关的需要的 能力； 区分情绪表达中的准确性和真实性的能力。
智力与创造力
什么是创造力？
一种独特的解决问题的能力，其独特之处在于创造 新颖、高质量和恰当事物的能力。 发散思维与集中思维 发散思维是创造性思维的核心（吉尔福特）
智力与创造力
发散思维的特征
流畅性 变通性 独特性
创造力的特征
敏感性 流畅性 灵活性 独创性 再定义性 洞察性
三维结构理论
吉尔福特（J.Guilford） 智力的内容
智力的操作
智力的产品
视觉
听觉 符号 语言 行为
认知
记忆 发散思维 聚合思维 评价
单元
分类 关系 系统 转换
提示
三维结构理论
智力形态论
美国心理学家卡特尔（Cattell，1963）
对自然界 的认识
读书、写 论文、语 词理解
解数学题、 逻辑推理 找方向、 看地图、
认识和改 变自己的 能力 理解他人 行为、动 跳舞、打球、 协调性活动机和情绪
三元智力理论
代表人物：美国耶鲁大学教授斯腾伯格（Sternberg，1985）
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