阅读障碍学生训练

阅读障碍学生训练

阅读是个体最基本的学习技能，儿童阅读是大脑内部的一种复杂的编码、编译、图解过程，阅读涉及到个体视知觉、听知觉、言语与语言、思维、社会化水平、情绪发展、动作发展、动机与兴趣等许多方面的能力，上述某一方面出现问题，都会影响儿童阅读的正常发展，造成儿童阅读障碍。

（一）儿童阅读能力的发展

第一阶段：准备

第二阶段：学习阅读阶段

第三阶段：阅读技能的迅速发展

第四阶段：泛读阶段

第五阶段：精读

第一阶段：准备

这个阶段是以后阅读发展的基础，处于出生到6岁期间，从教学角度看，在这阶段应教一些与阅读发展有关的基本能力，如颜色辨别、视觉与听觉辨别等能力；眼、手及动作协调等。这一阶段的另一任务是通过与书本培养孩子积极的情感、扩大孩子是阅读概念以及扩大知识背景的深度与广度等。

第二阶段：学习阅读阶段

教儿童建立发音与语言符号之间的关系（在第一信号系统和第二信号系统之间建立联系），强调认识词汇，建立阅读的自信心，开始教词的分析技能（识字或词）。

听知觉与视知觉、更好地倾听与运用语言等能力以及概念与背景知识等也需在这一阶段得到不断的发展。

学习阅读阶段任务

需要学习拼音及字的发音

各种发音的听一视—动知觉

利用前后关系和图片线索获得意义

用不同的语调、声音进行大声朗读

理解言语与印刷语言之间的联系与区别

会用字典

学习一些结构成分如句子结构、变调等

第三阶段：阅读技能的迅速发展

在这个阶段进行全面的基本阅读技能教学

这一阶段从二三年级开始

第三阶段任务

扩大词汇量

提高阅读理解能力

增强独立地进行词分析的能力

建立阅读兴趣，鼓励学生对各类材料进行广泛的阅读

加强默读能力，鼓励儿童的娱乐性阅读，如看小说、杂志、报刊

第四阶段：泛读阶段

一般发生在小学中高年级

是运用多种阅读方法和材料时期，提高对研究性材料的选择、评价及组织技能和默读速度

强调独立地阅读

泛读阶段任务

自己确定与运用参考材料

对材料的阅读兴趣不断提高

进一步扩大词汇量

发展理解技能（强调、主要观念、次序等的理解）

即时进行词分析的技能

第五阶段：精读

一般发生在中学和大学时期

以高水平的理解和学习技能为特征

阅读速度的灵活性增加

精读阶段任务

可以根据不同的目的来变化阅读的速度以提高阅读效率

越来越精确地理解阅读材料

强调对结论和中心思想的推断

音调和语气的应用

影响阅读因素

阅读发展受遗传和环境双重因素的影响，即身体成长、心理成熟、情绪发展、社会调节、教育状况、家庭等都会影响阅读发展。

（二）阅读障碍学生常见的问题

差异性

有些阅读不良儿童与正常阅读者的发展过程相同，但发展的速度却很慢。对于这些学生，要加强阅读前的准备水平，保证阅读能够顺利地进行。有些阅读不良学生的问题可能会发生在上述各个阅读阶段中的某一阶段上，即阅读模式在性质上不同于正常的过程。

常见的阅读障碍类型包括

1．视觉辨别困难2．听觉加工困难

3．字词分析技术不当

4．直观字或词辨别困难

5．字或词反向6．记忆困难

7．理解技能缺陷8．阅读量不足

9．阅读时的不良行为

1．视觉辨别困难

又称视觉诵读困难（visualdyslexics）或视空间诵读困难（visual-spatialdyslexics）。主要缺陷是在再认和记住字母和词的形状等能力上

例如：有一些儿童在认字词时会出现混淆，特别是一些形状相近的字与字母，有的在阅读时索性在句于中省略字词或加入多余的字词，

有的读着读着就读窜了行，有的则不能阅读换了颜色的字，有的则不能阅读变了大小的字，有的则不能阅读用其他材料写或做的字。

早期发现

视觉辨别困难也可能在年幼的儿童中观察到

能不能把各种不同大小、颜色、形状的物体匹配起来，是鉴别视觉困难的一个指标

2．听觉加工困难

又称听觉诵读困难（auditorydyslexics），或听觉发音诵读困难(audio-phonicdyslexics）。这些儿童在记住字母的发音、分析词中的个别发音以及把这些发音按次序排列、混合成词的能力上有困难

例如

常常睁着眼睛读“白字”而自己却听不出来

有的用形状相似或发音相似的词代替

有的用意义相近的词代替

有的字词发音错误

有的整个词的音节的次序颠倒

有的将句子中词的位置进行颠倒……

最严重者

在视觉加工与听觉加工两个方面都有缺陷

这些儿童被称为失读症（a1exics）儿童

3．字词分析技术不当

学习阅读的一个重要技能就是有效地进行字词的分析

阅读汉语字词的分析技能中，结构、图形线索、形状、语音分析以及前后关系分析等是几种被应用得最广泛的技术。

结构分析

是指通过利用字的各部分结构来对字进行辨别

偏旁结构

前后结构

左右结构

上下结构

形状分析

是根据字的形状、笔画、复杂性等来辨别词

根据文中的前后关系来分析、推测字词的意义

图形线索

是人为地利用汉字象形的线索来使儿童更容易地记往词

语音分析

是利用汉字形声的特点帮助儿童识字

阅读障碍儿童

不能或者不合适地使用许多字词分析技术

在遇到不熟悉的字词时不能选择一个有效的分析技术

过分依赖于某一种技术

所以，应该教学业不良儿重同时使用多种词分析技术。

4．直观字或词辨别困难

读者看到某个字或词后能够立即认识的称为直观字或词

有些字（词）在基础阅读材料和口语中一遍又一遍地重复出现

直观地认识一些词汇的能力能够促进早期的阅读成就，否则将严重地限制阅读。

常见直观字词

我、你、的、得、地、不、一、有、是、而、个、和、就、可、了、在、才

因为、由于、可是、但是、我们、你们、他们、所以、然后、即使、而且等

5．字或词反向

有的阅读障碍儿童在阅读时反向或颠倒着读字或词