阅读障碍学生训练

阅读障碍学生训练阅读是个体最基本的学习技能，儿童阅读是大脑内部的一种复杂的编码、编译、图解过程，阅读涉及到个体视知觉、听知觉、言语与语言、思维、社会化水平、情绪发展、动作发展、动机与兴趣等许多方面的能力，上述某一方面出现问题，都会影响儿童阅读的正常发展，造成儿童阅读障碍。

（一）儿童阅读能力的发展第一阶段：准备第二阶段：学习阅读阶段第三阶段：阅读技能的迅速发展第四阶段：泛读阶段第五阶段：精读第一阶段：准备这个阶段是以后阅读发展的基础，处于出生到6岁期间，从教学角度看，在这阶段应教一些与阅读发展有关的基本能力，如颜色辨别、视觉与听觉辨别等能力；眼、手及动作协调等。

这一阶段的另一任务是通过与书本培养孩子积极的情感、扩大孩子是阅读概念以及扩大知识背景的深度与广度等。

第二阶段：学习阅读阶段教儿童建立发音与语言符号之间的关系（在第一信号系统和第二信号系统之间建立联系），强调认识词汇，建立阅读的自信心，开始教词的分析技能（识字或词）。

听知觉与视知觉、更好地倾听与运用语言等能力以及概念与背景知识等也需在这一阶段得到不断的发展。

学习阅读阶段任务需要学习拼音及字的发音各种发音的听一视—动知觉利用前后关系和图片线索获得意义用不同的语调、声音进行大声朗读理解言语与印刷语言之间的联系与区别会用字典学习一些结构成分如句子结构、变调等第三阶段：阅读技能的迅速发展在这个阶段进行全面的基本阅读技能教学这一阶段从二三年级开始第三阶段任务扩大词汇量提高阅读理解能力增强独立地进行词分析的能力建立阅读兴趣，鼓励学生对各类材料进行广泛的阅读加强默读能力，鼓励儿童的娱乐性阅读，如看小说、杂志、报刊第四阶段：泛读阶段一般发生在小学中高年级是运用多种阅读方法和材料时期，提高对研究性材料的选择、评价及组织技能和默读速度强调独立地阅读泛读阶段任务自己确定与运用参考材料对材料的阅读兴趣不断提高进一步扩大词汇量发展理解技能（强调、主要观念、次序等的理解）即时进行词分析的技能第五阶段：精读一般发生在中学和大学时期以高水平的理解和学习技能为特征阅读速度的灵活性增加精读阶段任务可以根据不同的目的来变化阅读的速度以提高阅读效率越来越精确地理解阅读材料强调对结论和中心思想的推断音调和语气的应用影响阅读因素阅读发展受遗传和环境双重因素的影响，即身体成长、心理成熟、情绪发展、社会调节、教育状况、家庭等都会影响阅读发展。

（二）阅读障碍学生常见的问题差异性有些阅读不良儿童与正常阅读者的发展过程相同，但发展的速度却很慢。

对于这些学生，要加强阅读前的准备水平，保证阅读能够顺利地进行。

有些阅读不良学生的问题可能会发生在上述各个阅读阶段中的某一阶段上，即阅读模式在性质上不同于正常的过程。

常见的阅读障碍类型包括1．视觉辨别困难2．听觉加工困难3．字词分析技术不当4．直观字或词辨别困难5．字或词反向6．记忆困难7．理解技能缺陷8．阅读量不足9．阅读时的不良行为1．视觉辨别困难又称视觉诵读困难（visualdyslexics）或视空间诵读困难（visual-spatialdyslexics）。

主要缺陷是在再认和记住字母和词的形状等能力上例如：有一些儿童在认字词时会出现混淆，特别是一些形状相近的字与字母，有的在阅读时索性在句于中省略字词或加入多余的字词，有的读着读着就读窜了行，有的则不能阅读换了颜色的字，有的则不能阅读变了大小的字，有的则不能阅读用其他材料写或做的字。

早期发现视觉辨别困难也可能在年幼的儿童中观察到能不能把各种不同大小、颜色、形状的物体匹配起来，是鉴别视觉困难的一个指标2．听觉加工困难又称听觉诵读困难（auditorydyslexics），或听觉发音诵读困难(audio-phonicdyslexics）。

这些儿童在记住字母的发音、分析词中的个别发音以及把这些发音按次序排列、混合成词的能力上有困难例如常常睁着眼睛读“白字”而自己却听不出来有的用形状相似或发音相似的词代替有的用意义相近的词代替有的字词发音错误有的整个词的音节的次序颠倒有的将句子中词的位置进行颠倒……最严重者在视觉加工与听觉加工两个方面都有缺陷这些儿童被称为失读症（a1exics）儿童3．字词分析技术不当学习阅读的一个重要技能就是有效地进行字词的分析阅读汉语字词的分析技能中，结构、图形线索、形状、语音分析以及前后关系分析等是几种被应用得最广泛的技术。

结构分析是指通过利用字的各部分结构来对字进行辨别偏旁结构前后结构左右结构上下结构形状分析是根据字的形状、笔画、复杂性等来辨别词根据文中的前后关系来分析、推测字词的意义图形线索是人为地利用汉字象形的线索来使儿童更容易地记往词语音分析是利用汉字形声的特点帮助儿童识字阅读障碍儿童不能或者不合适地使用许多字词分析技术在遇到不熟悉的字词时不能选择一个有效的分析技术过分依赖于某一种技术所以，应该教学业不良儿重同时使用多种词分析技术。

4．直观字或词辨别困难读者看到某个字或词后能够立即认识的称为直观字或词有些字（词）在基础阅读材料和口语中一遍又一遍地重复出现直观地认识一些词汇的能力能够促进早期的阅读成就，否则将严重地限制阅读。

常见直观字词我、你、的、得、地、不、一、有、是、而、个、和、就、可、了、在、才因为、由于、可是、但是、我们、你们、他们、所以、然后、即使、而且等5．字或词反向有的阅读障碍儿童在阅读时反向或颠倒着读字或词字母的左右颠倒、上下颠倒字的左右、上下反向颠倒词的前后顺序颠倒等。

早期发现常常表现出搞不清左右方位身体定向能力差刚入学的一些儿童可能会有这种反向现象，一定时期以后会自然消失，但有这方面持续困难的儿童，就会造成以后的阅读困难。

6．记忆困难记忆是把阅读过的信息保持或贮存起来以备后用记忆技能缺陷是阅读障碍儿童的普遍特征他们一般不能同时运用多种策略来记忆他们往往很难完成需要运用短时记忆的学习任务究因记忆缺陷与各种视觉或听觉加工过程有密切关系视觉记忆缺陷可能影响记忆字词的能力视觉顺序记忆则影响字的笔画次序记忆和在句子中词的排列次序记忆听觉记忆困难会影响记忆字词发音的能力，继而影响声音混合能力。

7．理解技能缺陷阅读的最终目的是获得有关信息，这就需要理解文章的意义首先从理解文章中出现的字词开始理解技能缺陷表现有的往往正是在理解字词的含义方面出现了难题有的虽然理解了每个字词但不能理解由一堆字词所组成句子的意义有的理解了句子的意义却不能从众多信息中将一些无关细节分离而找出文章的中心思想。

低年级发展对故事的特征已经比较敏感，包括故事的主要情节、一系列事件、推理、动机和情感以及故事的次序等。

训练他们比较有效地认识和回忆事件、对主要内容和关系进行再组织与推理、推断出结论、作出判断和概括、预见结果、应用所学习的知识以及遵循指示中年级发展。

培养理解能力的目的就是上述能力的培养。

进行独立的学习：快读、利用参考材料、列出纲要、总结、改变阅读速度以及根据目的要求来改变阅读、利用题头、记笔记等。

上述任意环节出现问题都会导致儿童阅读障碍。

8．阅读时的不良行为坐姿不良、持书太近坐立不安、拒绝阅读阅读太慢、逐字逐句地阅读用不自然的声音阅读（如过分夸张、声音变调等）忽视不会读的词汇、不愿大声朗读等。

9．阅读量不足所阅读的材料较少，有的只有正常学生的三分之一至二分之一没得读懒得读10.其他快速阅读词汇时，过多地使用视觉记忆的再认策略（他们迅速地再认出许多词汇，但不发音或很少发音），或者过多地使用词分析一综合策略（他们吃力地对每个词进行发音分析，而不能迅速地再认），不能把两者结合起来运用。

（三）阅读障碍的训练不同的原因导致的阅读障碍其训练方法也不一样，如果种类或原因判断不正确，就等于没有对症下药，就会严重影响训练的效果。

1、视觉辨别困难儿童的训练入手点在于训练其视觉辨别能力先从训练寻找图形中遗漏部分开始，到许形近字的辨别，即训练学生读准每个字，然后进行词的训练，如词的认读、词的辨认、寻找词中的错别字等，再进行句子的阅读训练，要求学生一开始读时必须用右手指逐字逐词地指着大声朗读、左手放在所读行的开始。

2、听觉加工困难学生训练让学生将自己所读的东西进行录音，然后逐字逐句地进行校对，找出错误所在，阅读材料应该选择学生比较感兴趣或者比较熟悉的内容容量做到由少到多。

3、字词分析技术困难学生的训练重点加强字的音、形、意教学，即使其第一信号系统和第二信号系统之间建立正常的联系，同时加强字的构词能力训练，即在字的教学过程中加强字的组词能力训练。

“中心开花式”“接龙式”中心开花式接龙式大——大学——学习——习武——武士道——道路——路上——上面——面的——的士——士气——气愤——愤怒——怒气——气筒——筒子楼——楼房——房顶——顶头上司——司令——令箭——箭头——头发——发财——财源茂盛——盛大——大小——4、直观字词问题学生的训练将直观字词做成卡片每天一有空闲时间就拿出来反复练习，加强记忆。

5、记忆困难学生和理解问题学生的训练遵循由单字——双字词——多字复合词——短句——完整句——复合句——段——篇的顺序由直观——形象——抽象的难度由熟悉或感兴趣——不熟悉或不感兴趣的原则按照不同水平和进度选择相应的内容，学生阅读之后应立即让其复述阅读内容，一遍不行两遍、两遍不行三遍，直到能基本复述为止对阅读障碍学生注意其良好阅读习惯的培养阅读量的适当增加适当评估与奖励语言障碍儿童的定义（一）语言障碍儿童的定义1.学理的定义:（1）一般特殊教育学者对语言障碍所作的定义：a.沟通：是思想、信息或概念的交换。

它可以是非语文的，可透过肢体语言和面部表情来传达，沟通的必备条件是一位输出者、一项讯息和一位接收者。

只要输出者能正确且完全传达自己的讯息而且接收者也能完整的了解这项讯息即可算了已达到沟通的意义与目的了。

b.语言：是一套既定的符号或文字以系统性的口语产生，用来作为人类表达、接受讯息的工具。

c.说话：是以有声或口述的方式来表达语言，作为人与人之间沟通的方式称之为说话。

说话的产生包含下列四个过程：（a）呼吸作用制造发音的能量。

（b）发声是透过声带的震动制造声音。

（c）共鸣是让声音有独特的特质，以便辨认发声者。

（d）清晰的声音是口与舌的动作制造出说话的音素。

以上这些过程中任何一项受到损伤都会导致语言异常，但未必会干扰到语言的学习或阅读、书写。

若是听力丧失也会造成语言异常，如果一个孩子无法听到自己说话的声音他便很难开口说话。

沟通异常是指在说话和语言两方面都异常，说话异常是指语音的清晰度或流利度异常，语言异常是指对语言符号系统的了解困难即听说读写的能力发展受到损伤。

d.Cromer对语言异常的定义是：它并非由其它障碍所引起的异常（如听障、智障、性格异常）。

（Kirk、Gallagher&Anastasiow，eighthedition）（2）医学上的定义：a.说话障碍：是指在构音、语畅、声音或综合以上各项有发生异常现象者。