提高阅读障碍学生阅读能力的个案研究
小学学习障碍儿童转化案例集
小学学习障碍儿童转化案例集案例1：小明的研究问题问题描述：小明是一名小学三年级的学生，他在课堂上经常无法集中注意力，难以理解和记忆教授的知识。
由于这些研究问题，小明的成绩一直处于较低水平。
解决方法：学校安排了专门的研究支持计划，给予小明更多的个别辅导和注意力训练。
同时，家长也积极参与，和学校密切合作，并为小明提供家庭环境中的支持和鼓励。
这些综合措施对小明的研究问题产生了显著的积极影响。
案例2：小红的阅读困难问题描述：小红是一名小学四年级的学生，她在阅读方面遇到了困难。
她常常无法流畅地读出文字，阅读速度慢，也不能准确理解读到的内容。
解决方法：学校和家长共同寻找了适合小红的研究方法，包括利用音频辅助，分段阅读，并通过反复练提高阅读效率。
专门的阅读辅导课程也被推荐给小红，帮助她提高阅读能力。
这些努力和支持帮助小红克服了阅读困难，提高了她的阅读水平。
案例3：小杰的写作困难问题描述：小杰是一名小学五年级的学生，他在写作方面经常遇到困难。
他的写作能力和表达能力较弱，写出的作文常常缺乏逻辑和条理。
解决方法：学校和家长共同制定了有针对性的写作训练计划，注重提高小杰的写作技巧和组织能力。
家长和老师密切配合，帮助小杰进行写作辅导，并提供实时反馈和指导。
经过一段时间的努力，小杰的写作水平得到了明显的提高。
案例4：小亮的数学困难问题描述：小亮是一名小学六年级的学生，他在数学方面遇到了困难。
他经常不能准确理解数学问题，并且在解题过程中容易出错。
解决方法：学校和家长积极与小亮合作，提供额外的数学辅导和练材料。
重点关注小亮的薄弱环节，并通过例题演示和解题方法指导，帮助他更好地掌握数学知识和解题技巧。
小亮的数学能力在持续的辅导和努力下有了显著的提高。
结论：通过以上案例可以看出，在解决小学学习障碍儿童问题时，重视学校和家长的共同努力和支持是非常关键的。
个别辅导、注意力训练、学习方法优化以及家庭配合等综合措施可以有效帮助学习障碍儿童实现转化，提高他们的学习能力和成绩水平。
小学语文阅读教学案例分析促进学生阅读理解与批判思维能力
小学语文阅读教学案例分析促进学生阅读理解与批判思维能力1. 案例背景介绍小学语文的阅读教学一直是教师们关注的焦点，如何提高学生的阅读理解与批判思维能力成为了教学中的重要任务。
本文将以一个小学语文教师的实际案例为例，探讨在日常教学中如何促进学生的阅读能力和批判思维。
2. 案例描述在某小学一年级的班级中，教师王老师面对学生们对阅读的兴趣不高的问题，决定采取一些创新的语文教学方法。
首先，她改变了以往单纯讲解课文的方式，而是引导学生进行小组互动讨论。
3. 教学方法分析王老师选择小组互动讨论的方式，促使学生们互相交流、合作解决问题。
每个小组中分别选出一名“组长”，负责带领同伴进行讨论。
这种方法可以培养学生的合作意识和团队精神，从而提高其阅读理解的能力。
4. 教学案例实施王老师在课堂上选择了一篇关于动物的小故事作为教学材料。
首先，她让学生们用自己的语言讲述故事梗概，并与组内成员分享自己的理解。
接下来，每个小组根据故事内容提出几个问题，并进行互动讨论。
王老师则在一旁引导学生们深入思考，启发他们对问题进行多角度的分析和思考。
5. 教学效果评估通过这种小组互动讨论的方式，学生们的阅读理解和批判思维得到了有效提高。
王老师通过观察学生们的讨论和回答问题的表现，发现他们有更多的思考和观点的提出。
在学生讨论的过程中，他们互相学习、共同进步，形成了良好的学习氛围。
6. 心得体会通过这个案例，我们可以看出小组互动讨论是一种有效的教学方法，能够帮助学生提高阅读理解和批判思维能力。
在教学过程中，教师应该适时引导学生，使他们在互动中主动思考，培养他们的独立思考和批判性思维。
此外，教师还需要关注学生的合作能力，通过小组互动讨论的方式培养学生的合作精神。
7. 结语本文以小学语文阅读教学案例分析为例，探讨了如何促进学生的阅读理解与批判思维能力。
通过小组互动讨论的方式，学生在互动中提高了阅读理解的能力，并培养了批判性思维和合作精神。
相信在今后的教学中，这种方法可以帮助更多的学生提高语文阅读能力。
学习障碍幼儿个案分析及指导对策
学习障碍幼儿个案分析及指导对策个案分析研究障碍是指一些幼儿在研究过程中出现的困难或障碍，包括但不限于阅读困难、写作困难、语言理解困难和数学困难。
本文将对研究障碍幼儿个案进行分析，并提出指导对策。
个案描述个案为一个6岁的男孩，名叫小明。
他在学校中遇到了研究障碍，特别是在阅读和写作方面的表现不佳。
他很难理解所读的文字和表达自己的思想。
此外，他还有注意力不集中的问题，经常在课堂上分心。
个案问题分析从个案的描述中，可以确定以下问题：1. 阅读困难：小明很难理解所读的文字，这可能是由于他对字词和句子结构的理解能力较弱所致。
2. 写作困难：小明表达思想的能力有限，可能由于他对单词的拼写和语法规则的掌握不够熟练。
3. 注意力不集中：小明在课堂上分心，这可能导致他无法专注于研究任务。
指导对策针对小明的研究障碍问题，以下是一些建议的指导对策：1. 阅读指导：使用简单有趣的教材和绘本，帮助小明提高对文字的理解能力。
可以使用视觉辅助工具，如图片、图表和定位工具，帮助他更好地理解并记忆文章内容。
2. 写作指导：提供写作模板和规则，帮助小明研究正确的单词拼写和语法规则。
鼓励他进行日常写作练，并提供反馈和指导，以帮助他改善自己的表达能力。
3. 注意力指导：创建一个有序、有规律的研究环境，减少干扰因素。
使用丰富多样的教学方法，如激励措施、小组活动和互动式教学，以激发小明的研究兴趣和参与度。
结论通过个案分析，我们可以看到小明在学习中遇到了阅读困难、写作困难和注意力不集中等问题。
我们提出了相关的指导对策，希望能够帮助小明克服学习障碍，提升学习能力和自信心。
这些指导对策需要教师、家长和学校的共同努力和支持，以促进小明的全面发展。
学困生阅读能力低下原因分析及对策研究
《学困生阅读水平低下原因分析及对策研究》开题报告在教学过程中，我们发现，每个班总有少数语文学习困难生，他们不太喜欢上语文课，也不喜欢阅读，导致语文成绩越来越差，基本丧失了语文学习的兴趣和热情。
所以，我们想通过这项课题的研究，寻找一些行之有效的对策，来激发这些学困生的阅读兴趣，从而切实提升这局部学生的阅读水平，对其终身发展有所协助。
一、课题的提出。
趣，同时渗透了很多科学方面的知识，拓展了学生的视野。
但随着年级的增高，我们语文老师觉得有点力不从心，班级里过早地出现了“两极分化”现象。
新课程教材倡导“多认少写，提早阅读”，随着识字量的增多，因为学生个体记忆水平的差异，语文阅读技能的悬殊，从而存有着比较大的阅读障碍，便逐渐产生了学习语文有困难的学生，简称“学困生”。
课堂上，他们是旁观者,因为他们的表达水平较差，阅读水平欠缺，课堂上不愿发言，即使是发言了，也是闪烁其词，连一句连接通顺的句子都说不上来，又谈何理解和体验呢?正是因为这样他们才感到学习的索然无味，从而失去阅读的兴趣，甚至产生畏惧心理。
二、课题研究的意义。
质量的关键。
阅读水平，对一个学生来说，是一种十分重要的水平，同时也是每个学生都应该具备的一个重要素质。
阅读水平的强弱，与学生获取知识，提升学习兴趣，增长见识，以及培养自学水平等方面都有密切联系。
小学生阅读水平提升了不但能够增强小学生在阅读中的情感体验，而且能够让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感;能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶;同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。
教育家们发现，儿童的阅读水平与未来的学习成就有密切的关联。
学生阅读经验越丰富、阅读水平越高，越有利于各方面的学习，而且越早越有利。
所以无论是优生还是学困生，他们的阅读水平培养是必须的。
我们要为学困生提供良好的“智力”背景，引发学生积极思维，以读促思，以读促写，提升语文成绩。
《语文课程标准》明确指出要培养学生“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生准确地理解和使用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适合实际需要的识字写字水平、阅读水平、写作水平、口语交际水平。
小学语文学困生阅读能力低下的成因及对策研究
小学语文学困生阅读能力低下的成因及对策研究小学语文学困生指的是在语文学习中遇到困难，阅读能力低下的学生。
语文学困生的成因多种多样，主要有以下几个方面：学习环境、学习态度、学习方法、学习内容以及个体因素等。
针对这些成因，可以采取一些对策，帮助学生提升阅读能力。
学习环境是影响学生阅读能力的重要因素。
如果家庭环境不够良好，缺乏阅读资源，对学生的影响是很大的。
学校和家庭应加强合作，为学生提供良好的学习环境。
家庭可以为孩子购买适合阶段的阅读材料，并鼓励孩子多读书、多写作文。
学校可以组织一些阅读活动，如朗读比赛、阅读分享会等，激发学生的阅读兴趣。
学习态度是影响学生阅读能力的重要因素。
有些学生可能对学习语文没有积极的态度，认为学习语文无聊无趣。
教师应该采取一些方式，培养学生的学习兴趣，让学生认识到学习语文的重要性。
可以通过讲故事、讲解文化背景等方式，引导学生主动阅读，增强学习语文的主动性。
学习方法是影响学生阅读能力的重要因素。
一些学生可能没有采用科学有效的学习方法，导致阅读能力低下。
针对这个问题，教师可以向学生介绍一些阅读方法和技巧，如提问法、批注法等。
教师可以组织一些阅读训练活动，让学生有机会多进行阅读练习，提高阅读理解能力。
学习内容也是影响学生阅读能力的重要因素。
有些学生可能对课文内容不感兴趣，导致阅读效果不佳。
教师可以根据学生的喜好和兴趣，选择一些有吸引力的教材，增加学生的阅读欲望。
还可以通过多元化的教学活动，如分组讨论、小组竞赛等，激发学生的阅读热情。
个体因素也是影响学生阅读能力的重要因素。
不同的学生具有不同的个体差异，有些学生可能存在阅读障碍等问题。
针对这些学生，教师应予以个别化的帮助和指导。
可以通过个案分析、情感教育等方式，帮助这些学生克服困难，提高阅读能力。
小学语文学困生阅读能力低下的成因多方面，因此对策也是多方面的。
学校和家庭应加强合作，创造良好的学习环境；教师应培养学生的学习兴趣和积极态度；采取科学有效的学习方法和选择合适的学习内容；针对个体差异，进行个别化的帮助和指导。
如何培养小学生的阅读理解能力案例分析与解析
如何培养小学生的阅读理解能力案例分析与解析阅读理解是培养孩子综合运用语言能力和思维能力的一种重要方式，对于小学生的学习和成长具有关键的作用。
本文通过案例分析与解析的方式，探讨如何有效地培养小学生的阅读理解能力。
案例一：小明的阅读困扰小明是一名小学二年级的学生，他在课堂上表现出了较好的阅读能力，但是在理解阅读材料时却常常出现困扰。
他会读懂每个词汇，但整个文章的主旨和细节理解则不如其他同学。
针对小明的问题，老师采取了以下措施：1. 提前预习：在上课之前，老师要求小明提前阅读相关课文，并提出一些问题，帮助小明抓住文章的主旨。
2. 指导阅读策略：老师给小明介绍了一些常用的阅读理解策略，如预测、提问、概括等。
并在课堂上进行实践和强化。
3. 多样化的练习：老师每周布置一些与阅读相关的练习，包括完形填空、阅读理解和口头表达等。
通过不同形式的训练，帮助小明提高阅读理解的能力。
经过一段时间的培养，小明的阅读理解能力得到了明显的提高，他能够更好地理解阅读材料，并能够用自己的话语进行描述和解释。
案例二：小华的阅读扩展小华是一名小学五年级的学生，他在阅读方面一直表现出色，但在阅读理解上缺乏一些深度的思考。
为了培养小华的阅读理解能力，老师运用了以下方法：1. 提供拓展阅读材料：老师给小华提供了一些与课文相关的拓展阅读材料，涉及不同的主题和文体，帮助小华开阔视野，培养对不同文章的理解能力。
2. 引导思考问题：老师在课堂上提出一些开放性问题，鼓励小华根据自己的理解和经验进行思考和探究。
通过深入思考问题，小华能够更好地理解阅读材料，并从中获得更多的思考启示。
3. 学习写作：老师组织小华进行写作练习，要求他在写作过程中运用自己的阅读理解能力，对文章进行分析、总结和评论。
通过写作的实践，小华的阅读理解能力得到了进一步的提升。
通过以上的培养方式，小华的阅读理解能力得到了显著的提高，他能够运用自己的思考和理解对文本进行深入的分析和解读。
小学语文学困生阅读能力低下的成因及对策研究
小学语文学困生阅读能力低下的成因及对策研究1. 引言1.1 研究背景在当今社会，小学语文学困生的问题日益突出，阅读能力低下已成为教育界的一大难题。
小学语文学困生指的是在语文学习过程中遇到困难、学习成绩较差的学生。
他们在阅读理解、写作表达等方面往往存在较大的困难，严重影响了他们的学习成绩和学习兴趣。
研究表明，小学语文学困生的形成与多种因素有关。
学生个体差异导致了他们在语文学习中的表现不同，有些学生在阅读理解和写作表达方面天赋较低。
家庭环境对学生的语文学习起到了重要影响，家庭支持和指导对学生的学习成绩有着不可忽视的作用。
教师的教学方法是否得当也会影响学生的语文学习效果。
针对小学语文学困生的问题，进行深入研究并提出有效的对策具有重要意义。
通过对学生学习特点、成因分析和对策建议等方面的研究，有助于教育工作者、家长和社会更好地关注和帮助小学语文学困生，提高他们的阅读能力和语文学习成绩，为他们的未来发展打下坚实的基础。
1.2 研究意义小学语文学困生阅读能力低下是当前教育领域面临的一个严重问题，其影响不仅仅局限于学生个体，更涉及整个教育体系的健康发展。
对小学语文学困生的阅读能力低下进行深入研究具有重要意义。
研究小学语文学困生的阅读能力低下可以帮助教育工作者更好地了解学生的学习状况，有针对性地制定教学计划和措施，提高教学效果。
深入研究小学语文学困生阅读能力低下的成因可以帮助我们找出问题的根源，及早发现和纠正学生学习中存在的问题，避免问题持续存在和加剧。
最重要的是，通过研究小学语文学困生阅读能力低下的对策建议，可以为学生提供更科学、有效的学习方法，帮助他们提高阅读能力，实现全面发展。
本研究的意义在于为教育工作者、家长和学生提供有益的参考和指导，促进小学语文学困生的综合能力提升，推动教育事业的健康发展。
2. 正文2.1 小学语文学困生的特点小学语文学困生是指在语文学习中存在困难和障碍的学生。
他们的特点主要包括以下几个方面：1. 阅读理解能力差：小学语文学困生在阅读理解方面存在较大的困难，无法准确理解文章的意思和内涵。
学习障碍型教育案例(3篇)
第1篇案例背景：小明，一个活泼好动的男孩，今年10岁，就读于小学四年级。
从小，小明在父母的关爱下健康成长，但由于种种原因，他在学习上遇到了一些困难。
小明在阅读、写作和数学方面表现尤为突出，经常需要额外的时间和努力才能完成任务。
经过家长和老师的观察，小明被诊断为学习障碍，具体表现为阅读障碍和数学障碍。
案例描述：一、小明的学习障碍表现1. 阅读障碍：小明在阅读时，常常出现跳行、漏字、拼音错误等问题，导致阅读速度慢，理解能力差。
2. 写作障碍：小明在写作时，字迹潦草，句子不通顺，常常出现语法错误和用词不当。
3. 数学障碍：小明在数学运算中，常常出现计算错误，对于抽象概念的理解和运用存在困难。
二、教育干预措施1. 个性化教学针对小明的学习障碍，教师采取了个性化的教学方法，包括：（1）调整教学进度：根据小明的实际情况，适当放慢教学进度，确保他在每个知识点上都能跟上。
（2）分层教学：将学生分成不同层次，针对不同层次的学生制定不同的教学目标，使每个学生都能得到充分的发展。
（3）个性化辅导：针对小明的薄弱环节，教师进行个别辅导，帮助他克服学习障碍。
2. 培养阅读兴趣为了提高小明的阅读能力，教师采取了以下措施：（1）选择适合小明的阅读材料：根据小明的兴趣和阅读水平，选择适合他的阅读材料，激发他的阅读兴趣。
（2）开展阅读活动：组织阅读比赛、读书分享会等活动，提高小明的阅读积极性。
（3）培养阅读习惯：指导小明养成良好的阅读习惯，如定时阅读、做笔记等。
3. 提升写作能力针对小明的写作障碍，教师采取了以下措施：（1）加强写作技巧训练：教授小明写作的基本技巧，如句子结构、段落组织等。
（2）提供写作素材：为小明提供丰富的写作素材，如图片、故事等，激发他的写作灵感。
（3）鼓励写作实践：鼓励小明多写、多练，提高他的写作水平。
4. 数学障碍干预针对小明的数学障碍，教师采取了以下措施：（1）直观教学：利用图形、实物等直观教具，帮助小明理解数学概念。
小学语文教学问题的个案研
小学语文教学问题的个案研小学语文教学问题的个案研究一、引言语文教育作为培养学生语言文字能力、文化素养和思维能力的重要途径之一，在小学阶段尤为重要。
然而，小学语文教学存在着一系列问题，如如何培养学生的阅读兴趣、如何提高学生的文言文阅读能力等。
本文将运用个案研究方法来深入分析并解决一个具体小学语文教学问题。
二、个案描述该个案研究的对象为某小学一年级学生小明。
小明在学校的小学语文课上表现欠佳，阅读速度慢、理解能力差，语文成绩一直居于班级倒数名次。
三、问题分析1. 阅读兴趣欠缺：小明没有培养起对阅读的兴趣，对课外书籍、文学作品没有主动的阅读积极性。
2. 基础知识缺乏：小明对于字母的发音和词语的理解有困难，对于基础的识字技能掌握不稳。
3. 理解能力差：小明阅读文本时无法准确理解其中的意思，对于课文的理解也差。
四、解决方案1. 培养阅读兴趣：通过设置多元化、有趣的语文教材，引入一些名家名作的适合儿童的版本，以及通过丰富多样的阅读活动来激发小明的阅读兴趣。
2. 补充基础知识：开设专门的小组辅导课，集中训练小明字母的发音和词语的理解，以及针对小明较大的字词基础的情况，进行有针对性的补充教学。
3. 培养理解能力：通过自主学习、互动课堂等方式，培养小明对课文的理解能力。
教师可采用提问、阅读小组和小组讨论等形式，引导小明从不同角度和多元思维方式进行阅读和解读。
五、实施结果在本个案研究中，经过一定时间的努力，小明的语文成绩有了明显的提升。
他的阅读速度和阅读理解能力得到了改善，也开始积极参与到课堂和课外的阅读活动中。
六、讨论通过本个案研究，我们发现小学语文教学问题的根源是多样的，教师在个案教学时需要针对性地解决问题。
对于小明这样的学生，培养阅读兴趣和基础知识是关键，而且灵活采用多元化的教学方法能够获得更好的效果。
教学者还要重视每个学生的个性差异，量身定制个性化的教育计划，帮助他们解决学习难题。
七、结论本文通过个案研究深入探讨了小学语文教学的问题，并提出了解决方案。
策略教学法提升阅读障碍学生阅读能力之研究
三、 个 案 阅读 困难 的原 因
根据对个案 阅读 问题 的表 现 ， 我们从 以下方
碍者 ， 其 中以阅读 障碍最 为严重 。
二、 个 案阅读 困难 的表现
阅读 障碍（ Ｄ ｙ ｓ ｌ ｅ ｘ ｉ ａ ） 是一种较常见 的表 现为阅
ａ ｏ ， ｅ ｌ ｑ 、 ｅ ｎ ｇ 等。 （ ２ ） 视觉记 忆 困难 ， 对某 一生 字停 顿很 久无
个案视力 、 听力 、 精神系统均正常 ， 身心发展 法发声 ， 往往需 要花太 多 时间辨认 字词 ， 这 样对 健康 ，无 任何 重大病史记录 ， ２ ０ １ ２ 年夏 天经医生 前面记忆 中的字 和信息就会 因时 间太久 而失 去 ， 诊断 ， 个 案体 内铅超 标 ， 主要 表现 为注意 力不集 使阅读 内容无法连贯成有意义的信息 。 中。个案每天的生活都 比较规律 ， 按 时上学放学 ， 爱好游泳 、 喜欢看 电影 、 看动 画片 ， 喜欢在小本 子 上涂 涂画画。
本研 究使 用 策略教 学法 对 一名 阅读 障碍学 碌 ， 对个案疏于管教 ， 但 父母 非常疼爱个 案 ， 尽可 生进行教学 干预 ， 探讨策 略教学法对 阅读 障碍学 能 的为他 提供优异 的生活条件和物质 条件 ， 家庭 生的影 响和效果 ， 主要采 用元认知策 略 中的选择 环境 比较 和谐 。现 阶段个 案说话语音 模糊不清 ，
３ ． 情绪问题
分， 据考 试成绩 分析 ， 小 Ａ在 阅读方 面存 在 比较
严重 的 困难 ， 联 系小 Ａ平时语 文学 习情 况 ， 具体
个案平时情绪较稳定 ， 但遇 到无 法解决 的困 表 现 如 下 ： 难时往往会 出现暴躁 、 不耐烦的状态 ， 最后放弃 ， 情绪 自我控制能力 比较差 。 ４ ． 其它 （ １ ） 经 常不 能正确 辨认 字母 ， 如Ｐ 、 ｑ ， ｎ 、 ｕ ， ａ 、
小学阅读案例分析
小学阅读案例分析小学阅读是培养孩子阅读兴趣和提高阅读能力的关键阶段。
通过分析小学阅读中的案例，可以帮助我们更好地了解孩子的阅读特点和问题，从而采取相应的教学策略和方法，促进孩子的全面发展。
本文将围绕小学阅读案例展开分析和讨论。
案例一：小明的阅读困扰小明是一名小学二年级的学生，他在阅读中遇到一些困扰。
首先，小明遇到生字时很难理解字义，导致他对整篇文章的理解力不足。
其次，小明在朗读时常常丢失重要的停顿和语调，造成表达不清楚。
针对这些问题，我们可以采取以下教学策略。
首先，培养小明的词汇量，通过词汇学习和积累，提升他对生字的理解能力。
例如，可以通过词汇卡片、词汇游戏等方式，让小明主动积累生字的字义和用法。
其次，注重朗读训练，帮助小明提高语音语调的掌握和表达能力。
可以进行课堂上的小组朗读活动，或者利用录音设备对小明的朗读进行反馈和指导。
案例二：小红的阅读兴趣问题小红是一名小学四年级的学生，她在阅读方面存在缺乏兴趣的问题。
小红觉得阅读枯燥乏味，对阅读材料缺乏主动性。
为了激发小红的阅读兴趣，需要采取一系列的教学方法。
首先，选择适合小红年龄和兴趣的阅读材料，例如与她的生活经验相关的故事、有趣的漫画等。
其次，可以组织阅读俱乐部或者阅读分享会，让小红与同学们一起分享自己喜欢的书籍和阅读体验。
此外，也可以通过多媒体教学、互动游戏等方式，增加阅读的趣味性和互动性。
案例三：小阳的阅读理解障碍小阳是一名小学五年级的学生，他在阅读理解方面存在一定的障碍。
小阳经常遇到文章复杂，逻辑推理困难，导致阅读理解能力不足。
对于小阳的问题，应该采取针对性的教学策略。
首先，提供简化的阅读材料，降低文章的复杂度，逐步培养小阳的阅读理解能力。
例如，可以选择一些图文结合的阅读材料，让小阳通过图片理解文章的主要内容。
其次，进行递进式的阅读训练，从简单的材料开始，逐渐引导小阳进行更复杂的逻辑推理和文章分析。
还可以通过提问、解读练习等方式，帮助小阳提升阅读理解水平。
《提高小学高年级后进生阅读能力策略的研究》课题结题报告
提高小学高年级后进生阅读能力策略的研究课题结题报告一、问题的提出在语文教学中，我们发现，每个班上都有少部分学生语文基础差，字词不过关，读通课文都有一定的难度，在这种现状下，他们不太喜欢上语文课，也不喜欢阅读，从而使语文成绩越来越差，基本丧失了语文学习的兴趣和热情，导致学生学习语文的能力出现了明显的两极分化现象。
在班级中，少部分学生由于个体差异，记忆水平的不同，识字量偏少，造成这些学生语文阅读技能偏低，阅读存在明显的障碍，渐渐地便成为学习有困难的学生，简称“后进生”。
这些学生，心里自卑，因为语言表达能力差，阅读能力滞后，课堂上不愿发言。
阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，是提高小学语文教学质量的关键。
语文课程标准明确指出要培养学生“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
”如何让后进生也具有适应实际需要的阅读力，为学生的发展打下扎实的基础，所以我们确立了“提高小学高年级后进生阅读能力策略的研究”这一课题。
二、研究目标我们通过对后进生的调查、分析，选择有效的教学方法，有目的地进行阅读能力的培养，使后进生逐步掌握一定的阅读技能，最终形成学习能力，提高学习质量。
通过我们的研究，我们构建符合本校特点，适合新课程理念的提高后进生阅读能力的策略，从而促进我校的教学质量不断提高。
同时通过本课题的研究，让每位语文教师在教学中不断地实践、探究、反思，并在此过程中不断提高自身的语文教学水平和科研能力。
三、研究内容1．调查高年级各班“后进生”阅读能力低下的原因，研究导致其阅读能力低下的客观因素和主观因素，进行分析。
2．研究课堂中提高“后进生”阅读能力的对策。
3．研究树立“后进生”阅读自信的对策。
4．研究科学、合理地指导“后进生”阅读健康有益的书籍并养成做读书笔记的习惯，逐渐提高此类学生的语文综合素养的对策。
小组合作学习中案例教学改善小学学困生的语文阅读能力
小组合作学习中案例教学改善小学学困生的语文阅读能力1. 引言1.1 研究背景小组合作学习是一种注重学生互动、合作和交流的教学方式，被广泛应用于小学教育中。
在这个过程中，学生通过小组合作学习可以相互协助、交流思想、分享知识，从而更好地理解并掌握所学知识。
而在小学阶段，很多学生由于个体差异等原因，存在着语文阅读能力较弱的问题。
这些学困生往往在阅读理解、词汇理解、语音、语法等方面存在困难，影响他们的学习和发展。
为了解决小学学困生的语文阅读能力问题，加强小学生的阅读能力培养，提高他们的学习兴趣和自信心，小组合作学习中的案例教学成为一种有效的教学方式。
案例教学注重通过实例来激发学生的兴趣，帮助他们更好地理解知识，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
将小组合作学习和案例教学有机结合，可以更好地促进小学生语文阅读能力的提升。
基于以上背景，本研究旨在探讨小组合作学习中案例教学对提高小学学困生的语文阅读能力的重要性，为改善小学生的学习困难提供有效策略和方法。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨小组合作学习中案例教学对改善小学学困生的语文阅读能力的影响，以期能够提出有效的策略和方法。
通过本研究，旨在增进对小学学困生语文阅读问题的认识，为教师在实际教学中提供可行的教学方案。
本研究也旨在为今后相关领域的研究提供参考，促进小学语文阅读能力的发展，帮助更多学困生提升语文阅读能力，提高学习成绩。
通过探讨小组合作学习中案例教学的优势和作用，以及在实践中的策略和效果评估，本研究旨在为改善小学学困生的语文阅读能力提供实用性的指导，为教育教学工作者提供借鉴和参考。
2. 正文2.1 小组合作学习的优势小组合作学习的优势在于可以激发学生的学习兴趣和主动性，增强他们的互动能力和合作意识。
通过小组合作学习，学生可以相互启发，共同解决问题，提高解决问题的能力。
同时，小组合作学习还可以促进学生的思维深度和广度发展，培养他们的批判性思维和创造性思维。
提升学生阅读理解能力的教学方法研究与实例分析
提升学生阅读理解能力的教学方法研究与实例分析随着信息时代的到来，阅读理解能力成为学生必备的核心素养之一。
然而，由于各种原因，许多学生在阅读理解方面存在困难。
本文将探讨提升学生阅读理解能力的教学方法，并通过实例分析加深理解。
一、培养学生的阅读兴趣学生对阅读的兴趣是提高阅读理解能力的基础。
教师可以通过多样化的阅读材料，如文学作品、科普读物等，激发学生的阅读兴趣。
此外，教师还可以组织阅读俱乐部或开展阅读分享活动，让学生在轻松愉快的氛围中培养阅读习惯。
例如，在一所小学的英语课堂上，教师通过引导学生阅读有趣的英语故事，激发了学生的阅读兴趣。
学生们在听故事的过程中，积极参与，提出问题，并通过小组合作讨论故事情节，进一步加深对故事的理解。
二、提高学生的阅读技巧阅读理解能力的提升离不开良好的阅读技巧。
教师可以教授学生一些常用的阅读技巧，如预测、推理、归纳总结等。
同时，教师还可以针对不同类型的阅读材料，讲解相应的阅读策略，帮助学生更好地理解文章。
例如，在一所中学的语文课堂上，教师通过讲解文章结构和段落关系，引导学生学会使用标题、首尾句等信息来预测文章内容。
学生们在阅读一篇文章之前，先阅读标题和首尾句，然后根据自己的预测进行阅读，最后再验证自己的预测是否正确。
通过这种方式，学生的阅读理解能力得到了有效提升。
三、培养学生的批判思维能力阅读理解不仅仅是对文字的理解，还需要学生具备批判思维能力。
教师可以通过教授学生一些批判性思维的方法，如提出问题、对比分析等，引导学生在阅读过程中思考、质疑和评价。
例如，在一所高中的历史课堂上，教师通过讲解历史文献的真实性和客观性，引导学生对历史事件进行批判性思考。
学生们在阅读历史文献的过程中，提出问题并对比不同的观点，从而培养了批判性思维能力，提高了对历史事件的理解和分析能力。
四、提供适应学生水平的阅读材料为了提升学生的阅读理解能力，教师应根据学生的水平提供适应的阅读材料。
材料过难或过易都会对学生的阅读理解能力产生负面影响。
提高阅读障碍学生阅读能力的个案研究
提高阅读障碍学生阅读能力的个案研究[个案介绍]刚入学的小男生小凡长得胖乎乎的，天真可爱，喜爱与人交流，讲起话来眉飞色舞，说到带劲处还会外加一些动作。
他爱看有关军事方面的书或影片，讲起武器来干劲十足，井井有条，特别喜爱画军舰。
他的理想是长大了当一名优秀的主持人。
平时在纪律上他从来不要老师费心。
虽然小凡的拼音认读还可以，但独立写拼音词，拼音句的成绩却不睬想。
随着识字、阅读教学的开始，我渐渐觉察小凡说话不连贯，“嗯”和“就是”用得最多，口头表达有时显得很罗嗦。
我就留意观察，仔细分析，发现小凡身上存在以下一些阅读障碍：一、识字、记字有困难。
开始识字了，他表现得超级费力，认字费力，学过的字就是记不牢，听写成绩很差，他的默词本上不是这个字多一点，就是那个字少了一撇，更多的是“留白”。
刚学完《升国旗》一课，紧接着一共默了“咱们”、“升qí”、“中ɡuó”、“立正”“fānɡ向”五个词语，他只写对了“咱们”一个词，“们”的单人旁仍是经我站在一旁提示后才添上的。
事后我问他为何会这样，他说：“一默词我就很紧张，头脑里一片空白，怎么也想不起字形了。
”持续几回考试考卷上出的题都比他写出的字多，而且即即是写出的字中，也还有错别字。
二、阅读速度慢。
他要靠手指协助逐字阅读，一字一顿，读得结结巴巴。
最大体的准确的要求他都很难达到，读一句话就会出现好几处错误，或添字或漏字或读错字。
课堂上请他朗诵《我叫“神州号”》第二末节，他把“科学家派我来作飞行实验”读成了“科学家派你作飞行试yǎn”。
3、听说句子很费力。
听句训练中，对于有四五个词语的句子他就很难准确地重复了。
4、理解能力差。
他不能做到连词成读，常常把句子读破，自然课文中的句子也读不懂。
经我与其他老师沟通，小凡学其他学科也显得很困难，做数学常常是读不完整题，好不容易把每一个字都读出来了，题意又不睬解，这样的话根本无从下手，有时就是瞎做一气。
[现象分析]阅读能力是一项超级重要的能力，几乎所有学科学习都要涉及到阅读。
通过课外阅读提升学生阅读能力的教学案例
通过课外阅读提升学生阅读能力的教学案例教学案例：通过课外阅读提升学生阅读能力引言：阅读是学习的基础，具备良好的阅读能力对学生的学习和发展至关重要。
然而，许多学生由于各种原因在阅读方面存在困难。
本教学案例旨在探讨如何通过课外阅读活动来提升学生的阅读能力，并结合实际教学中的案例进行分析和讨论。
一、教学目标：1. 提高学生的阅读理解能力；2. 培养学生的语言表达和思维能力；3. 激发学生的阅读兴趣和阅读习惯。
二、教学内容与策略：1. 选择适当的课外读物：根据学生的年龄、兴趣和阅读能力水平，选择适合的课外读物，如经典名著、科普读物、文学作品等。
同时，充分发挥学生的主体性，在教师的指导下，让学生自主选择一定数量的阅读材料。
2. 阅读活动的设计：根据每本课外读物的情境和主题，设计一系列的阅读活动，如填空、选择、判断、翻译等，以增加学生对文本的理解和掌握程度。
3. 阅读小组讨论：将学生分成小组，鼓励学生在阅读后进行小组内的讨论，分享对文本的理解、感受和观点。
同时，教师也可以适时加入讨论，引导学生深入思考与交流。
4. 写作任务：通过课外阅读后，要求学生撰写读后感、图书评论或自由写作等，培养学生的写作能力，并提升学生对文本的感知和思考能力。
三、教学步骤：1. 选择适当的课外读物：教师根据学生的年龄和兴趣爱好，选取一系列适合的课外读物，并向学生介绍阅读活动的目的和意义。
2. 学生自主选择阅读材料：教师布置任务，要求学生根据自身兴趣和能力在选定的课外读物中选择一本进行阅读，并记录阅读心得和问题。
3. 阅读活动设计：教师根据选定的阅读材料，设计一系列与课外读物相关的阅读活动，如填空、选择、判断、翻译等，以巩固学生的阅读能力。
4. 阅读小组讨论：学生分组进行讨论，教师在一侧进行指导和引导，鼓励学生积极参与讨论，并记录精彩观点和思路。
5. 写作任务：学生根据阅读材料撰写读后感、图书评论或自由写作，展示对文本的理解和思考。
四、教学案例分析：以学生小明为例，他选择了一本体育类的课外读物《篮球火》进行阅读。
小学低年级阅读障碍儿童干预
调整为以个别化识字策略和言语理解为主的 理解咱圆暂两个过程袁根据 Z 状态调整为以个别化
干预袁第三阶段进阶为以字理识字策略尧语音 识字策略和言语理解为主的干预遥
意识和整体性支持环境为主的干预遥
渊 二冤 第二阶段院以个别化识字策略和言语
渊 一冤 第一阶段院以语音为主的干预 1.干预过程及方法
理解为主的干预 1.干预过程及方法
一 九
状态及时调整袁取得较好干预效果遥
叶 小学生汉语阅读能力测验曳 评估其阅读能力袁
年
一、个案基本情况
结果显示院阅读能力中的汉字识别测验尧词表
八 月
Z袁北京某小学二年级男生袁8 岁袁健康无 快速朗读尧三分钟阅读理解袁以及阅读认知能
重大病史遥 父母均为硕士袁家庭经济情况较好袁 力中的数字快速命名和语音意识均低于同龄
母亲常辅导 Z 功课遥 Z 听力理解好袁口语词汇尧 人一个标准差以上或接近一个标准差遥 根据
句式丰富曰自己读书速度慢袁错误多曰写字丢笔 Connie H野o 智力正常尧识字量低于同龄人且存
画遥 一年级期末考试渊 百分制冤 语文 69 分尧数学 在至少一个认知缺陷的儿童才能被诊断为阅
94 分袁语文成绩一直处于全班末尾遥
音诗歌叶 等我也长了胡子曳渊 204 字冤 袁用时长渊 7 响遥
分 26 秒袁比 H 多近 6 分钟冤 尧正确率低渊 100 个
二、干预方案的制订与进行性调整
70
根据 Z 读写错误规律和评估结果袁最初干 生自信袁所以激发学习兴趣与动机是首要的遥
预方案以语音干预为主袁实施中根据儿童状态
阅读依赖词汇识别渊 即字词解码冤 和阅读
聪噎噎冶袁Z 自主选择识记的汉字袁形成个别化 识字策略曰教师读句子尧Z 表演袁完成言语理解
针对学生阅读障碍的语文教案孔文静
针对学生阅读障碍的语文教案孔文静阅读是学习中最重要的技能之一。
与其他方面相比，阅读能力更容易发展和精通。
有些学生可能在阅读方面遇到困难，因为他们不能理解阅读文本，并往往会错过故事的关键细节。
这种情况被称为学习阅读障碍或学习困难，因为它与学生在处理语言和认知方面的困难有关。
针对学生阅读障碍的语文教案-孔文静一个好的教师应该根据学生的能力和需求来制定相应的教学方案，并采用有效的教学方法。
本文介绍了一种针对学生阅读障碍的语文教案，该教案由孔文静老师提供，旨在通过不同的教学策略帮助学生更好地理解和记忆阅读文本，并提高他们的阅读技能和动机。
本教案的目的是帮助学生：1.了解阅读和阅读困难的概念；2.分析不同类型的阅读材料；3.学习不同的阅读策略，以帮助他们在阅读时更好地理解和记忆文本；4.评估和提高阅读水平。
教学大纲本教学方案已经分为四个教学单元，每个单元都关注不同的教学目标，并提供适当的教学工具和活动。
以下是教学单元的概述：单元1：阅读与阅读困难本单元致力于让学生了解阅读的概念和阅读困难的原因。
老师将讨论不同类型的阅读困难，包括词汇、语句结构和理解能力的障碍。
学生将有机会讨论他们在阅读中遇到的问题，并与其他学生分享解决方案。
单元2：分析阅读材料本单元通过对真实的阅读材料的分析，帮助学生理解不同类型的阅读材料。
学生将学习如何分析和理解易读和困难的文本。
老师将提供各种不同的阅读材料，包括小说、新闻报道和非小说类文章。
单元3：阅读策略本单元将提供不同的阅读策略，以帮助学生更好地理解和记忆阅读材料。
这些策略包括预测、绘图、记笔记以及提问。
学生将学习如何应用这些策略，并在小组中分享他们的经验。
单元4：提高阅读能力本单元将阅读材料与评估相结合，以帮助学生评估自己的阅读水平，并制定提高阅读能力的计划。
在本单元中，学生将学习如何分析阅读能力测试的结果，并根据结果制定计划。
教学工具和活动针对学生阅读障碍的语文教案-孔文静采用不同类型的教学工具和活动。
小学生阅读理解障碍分析教案
小学生阅读理解障碍分析教案一、教学目标1、帮助学生认识阅读理解障碍的表现和原因。
2、培养学生掌握有效的阅读策略和技巧，提高阅读理解能力。
3、增强学生对阅读的兴趣和自信心，养成良好的阅读习惯。
二、教学重难点1、重点分析小学生阅读理解障碍的常见类型和具体表现。
教授适合小学生的阅读策略和方法。
2、难点如何根据不同学生的障碍类型进行有针对性的辅导。
引导学生将所学的阅读技巧应用到实际阅读中。
三、教学方法1、讲授法：讲解阅读理解障碍的相关知识和阅读技巧。
2、讨论法：组织学生讨论阅读中遇到的问题和解决方法。
3、案例分析法：通过具体的阅读案例，分析障碍产生的原因和解决策略。
4、练习法：让学生进行阅读练习，巩固所学的阅读技巧。
四、教学过程（一）导入通过与学生交流他们在阅读中的感受和困难，引出阅读理解障碍的话题。
例如：“同学们，在平时的阅读中，你们有没有觉得有些文章很难理解，读了好几遍还是不清楚讲的是什么？今天我们就一起来探讨一下这个问题。
”（二）知识讲解1、阅读理解障碍的定义和表现定义：阅读理解障碍是指学生在阅读过程中，无法准确理解文章的含义，阅读速度慢，阅读效率低等情况。
表现：认字困难：难以识别常见的字词，经常读错或认错。
阅读速度慢：逐字阅读，不能快速浏览文章。
理解困难：不理解文章的主旨、细节和逻辑关系。
注意力不集中：在阅读时容易分心，无法持续专注。
2、阅读理解障碍的原因字词基础薄弱：词汇量少，对字词的理解不够深入。
阅读技巧缺乏：不知道如何运用有效的阅读方法，如预测、推理、总结等。
背景知识不足：对文章所涉及的主题和领域缺乏了解。
阅读习惯不良：如默读不出声、指读、回读等。
心理因素：对阅读有恐惧或抵触情绪，缺乏自信心。
（三）阅读策略和技巧教学1、预测引导学生根据文章的标题、插图、开头等信息，预测文章的内容。
例如，看到《小兔子的冒险之旅》这个标题，可以让学生猜测小兔子会遇到什么冒险。
2、推理教导学生通过文章中的线索和已知信息，进行推理和判断。
语文阅读理解能力提升的实践案例
语文阅读理解能力提升的实践案例在语文学习中，阅读理解能力的重要性不言而喻。
它不仅是学生获取知识、拓展视野的重要途径，也是应对各种考试、提高综合素养的关键所在。
然而，提升阅读理解能力并非一蹴而就，需要长期的积累和有效的训练。
接下来，我将分享几个成功提升语文阅读理解能力的实践案例，希望能给大家带来一些启发。
案例一：阅读兴趣的培养＿____是一名初中生，之前对语文阅读理解一直感到头疼，缺乏兴趣和积极性。
为了改变这种状况，他的家长和老师共同努力，从培养阅读兴趣入手。
首先，老师根据_____的年龄和兴趣爱好，为他推荐了一系列适合的书籍，包括有趣的科幻小说、生动的历史故事和充满温情的散文等。
家长也积极配合，为_____创造了一个良好的阅读环境，在家中设立了专门的阅读角落，让他能够随时随地沉浸在书的世界中。
同时，家长和_____约定每天一起阅读半个小时，互相分享阅读心得。
在这个过程中，＿____逐渐感受到了阅读的乐趣，不再把阅读当成一种负担。
经过一段时间的坚持，＿____对阅读产生了浓厚的兴趣，主动寻找更多的书籍来阅读。
这种兴趣的培养为他提升阅读理解能力奠定了坚实的基础。
案例二：阅读方法的指导＿____是一名高中生，虽然有一定的阅读量，但阅读理解能力一直没有明显提高。
经过分析，发现他在阅读时缺乏有效的方法。
于是，老师专门为_____进行了阅读方法的指导。
比如，在阅读之前，先快速浏览文章的标题、目录、开头和结尾，了解文章的大致内容和结构；在阅读过程中，学会圈点批注，标记出关键语句和不理解的地方；阅读完后，及时总结文章的主旨和要点，并尝试回答相关的问题。
此外，老师还教_____如何分析文章的体裁和写作手法，如何理解作者的意图和情感。
通过这些方法的指导，＿____的阅读效率和理解能力有了显著提升。
为了巩固所学的方法，＿____每天都会进行一定量的阅读练习，并将所学的方法运用到实践中。
经过一段时间的努力，他在语文阅读理解方面取得了很大的进步。
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提高阅读障碍学生阅读能力的个案研究[个案介绍]刚入学的小男生小凡长得胖乎乎的，天真可爱，喜爱与人交流，讲起话来眉飞色舞，说到带劲处还会外加一些动作。
他爱看有关军事方面的书或影片，讲起武器来劲头十足，头头是道，特别喜爱画军舰。
他的理想是长大了当一名优秀的主持人。
平时在纪律上他从来不要老师操心。
尽管小凡的拼音认读还可以，但独立写拼音词，拼音句的成绩却不理想。
随着识字、阅读教学的开始，我渐渐发觉小凡说话不连贯，“嗯”和“就是”用得最多，口头表达有时显得很罗嗦。
我就留心观察，仔细分析，发现小凡身上存在以下一些阅读障碍：1、识字、记字有困难。
开始识字了，他表现得非常吃力，认字费力，学过的字就是记不牢，听写成绩很差，他的默词本上不是这个字多一点，就是那个字少了一撇，更多的是“留白”。
刚学完《升国旗》一课，紧接着一共默了“我们”、“升qí”、“中ɡuó”、“立正”“fānɡ向”五个词语，他只写对了“我们”一个词，“们”的单人旁还是经我站在一旁提醒后才添上的。
事后我问他为什么会这样，他说：“一默词我就很紧张，脑子里一片空白，怎么也想不起字形了。
”连续几次考试考卷上出的题都比他写出的字多，而且即使是写出的字中，也还有错别字。
2、阅读速度慢。
他要靠手指协助逐字阅读，一字一顿，读得结结巴巴。
最基本的准确的要求他都很难达到，读一句话就会出现好几处错误，或添字或漏字或读错字。
课堂上请他朗读《我叫“神州号”》第二小节，他把“科学家派我来作飞行试验”读成了“科学家派你作飞行试yǎn”。
3、听说句子很费力。
听句训练中，对于有四五个词语的句子他就很难准确地重复了。
4、理解能力差。
他不能做到连词成读，经常把句子读破，自然课文中的句子也读不懂。
经我与其他老师沟通，小凡学其他学科也显得很困难，做数学经常是读不完整题，好不容易把每个字都读出来了，题意又不理解，这样的话根本无从下手，有时就是瞎做一气。
[现象分析]阅读能力是一项非常重要的能力，几乎所有学科学习都要涉及到阅读。
阅读障碍是学习中最常见的一种障碍，据一项统计资料表明：学习障碍学生中有百分之八十出现阅读方面的困难。
儿童阅读困难主要包括认字和理解两部分。
像小凡这种情况是非常典型的，如果不及时帮助这一类学生的话，他们今后的学习就会很不顺利，就会丧失对学习的兴趣和信心。
从平时的教学的实践中，我发现造成小凡阅读障碍的原因主要有以下几个：首先是阅读心理障碍。
小凡缺乏学好语文的自信心，正如他所说一碰到默词或朗读脑子里就一片空白。
其次是阅读能力障碍。
小凡记忆再现能力差导致他独立写拼音词句、听写词语成绩很差；他的知觉转换有障碍导致他刚学完的字词立即听写却默不出；因为他视知觉太慢，广度不足，所以阅读速度慢；因为他的视知觉和听知觉方面有障碍，所以长时间需要指读；因为他记忆再现能力差，听觉功能有障碍，所以不能准确重复听到的句子；因为他理解能力差，所以不会记字，读不懂课文，读不懂题。
再次是识字，阅读习惯比较差。
常常没有看清字形就匆匆下笔，即使他明明知道那个字多写了一笔，也懒于擦干净，每次改正都依赖老师指出问题，不主动翻书看；读书时多字少字现象屡见不鲜，看书也是以看画面为主，三下两下就把一本书看完了。
[个案指导的实施]根据小凡存在阅读障碍的心理和能力两大原因，加上识字,阅读习惯差，我制定了详细的帮助方案，耐心细致地指导他克服阅读障碍。
一、师生共同树立自信心，克服阅读心理障碍。
自信是一种伟大的情感，是一种创造的力量。
经过深入地思考，我意识到要想帮助小凡跨越这些障碍，顺利学习的话，首先要解决的主要问题就是要引导小凡树立起学习生字，朗读课文的自信心。
连着三次听写的失败和两次语文和数学的单元测试的出师不利，对于一个刚满七岁的儿童来说影响可不小。
１、语言激励。
我总是不失时机地夸奖小凡的优点，经常利用课间时间和小凡说说悄悄话，让他感受到老师多么喜欢他，他完全能通过努力成为一位很棒的学生。
试想这样的交流能激起他多少奋斗的激流呀！２、优先试默。
比如第二天要默八个词，我就提前一天放学后把他留下来先给他默一次，全部纠正对再让他回家。
这样做了，效果很好。
３、“喜报效应”。
我特意为他精心制作了一张喜报，每当小凡默词、朗读有了进步，我就全班表扬后发给他这张喜报，让他回家后和父母共同分享成功的喜悦。
在实施的过程中信心是双方面的，老师也应该树立教的自信心，为了克服每当我看到他的默写本上千疮百孔时产生的愤怒之情，我始终用于漪老师的教诲来鞭策自己：老师是为了克服困难而教的。
我利用平时一点一滴的时间，把小凡拉在身边问问他刚学过的字是否记牢了，让他写给我看看。
面对他一次次出现的错误，我总是要求自己态度平和，面带微笑，不厌其烦地设计学习活动让他和生字经常见面，化“生”为“熟”。
我发现小凡不再那么自卑，那么急躁。
紧接着，我在思考另一个问题，如果能让他看到自己实实在在的进步，一定能使他的自信心得到提升。
于是我准备从“加强视觉、听觉训练”来指导他，帮助他。
二、加强视觉、听觉训练，克服阅读能力障碍。
１、加强视觉、听觉训练，运用直观形象学好独体字，部首字。
根据知识构建理论，学生在学习新知识时，必须要和脑子里原有的知识发生联系才可能接纳并真正掌握。
如果把所有汉字比作一棵枝繁叶茂的大树，那么树根部分的字应该是独体字，部首字。
这两种有交叉的字都是高频字，小凡如果能很好地掌握这些字的音、形、义，必将有利于他学好汉字，至少他不必以笔画为单位记忆字形复杂的汉字了。
我认真查阅了每个部首字的来历，根据小凡是触觉学习者的特点，从直观的图画入手，讲字的意义和字形的变化过程，音、形、义结合起来教。
如教“木”字，我先让小凡画了一棵树，再从图画中抽取字形，在此基础上写出“木”字，再多组几个词：“树木”、“木头”、“木材”等。
这样，学“木”字时，小凡一开始就知道了“木”是指什么，字形是怎么来的，怎么读，怎么用，就这样“木”字在他的脑海中留下了深深的印迹。
“木”字中“捺”改“点”就成了木字旁，“木”字记牢了，后来学到“林”、“树”、“枝”，小凡识记的速度明显加快了，记忆保持时间也长多了。
小凡有视觉障碍，但却喜爱图画和色彩。
根据这一特点，有时碰到难记住的字，我先让他画画再写字，关键的笔画用自己最喜爱的颜色描出来提醒自己；指导他听写时边想图画边写字，或者就边画边想，尽可能加深视觉上的刺激程度，从而加深对汉字的记忆。
为了加强听觉训练，在学写独体字，部首字时，我要求他先看一笔听一笔写一笔，写第二遍时自己说一笔写一笔。
同时我还指导他边写边读字音，手、眼、耳、脑并用。
尽管这些方法看起来是平淡无奇的，但真正实施起来会让人觉得平常而珍贵，简单而高效。
２、加强视觉、听觉训练，运用迁移规律学好形声字。
小学生在积累了一定数量的独体字，部首字以后，就开始学习合体字了。
据统计，汉字中百分之八十左右是形声字，所以学习合体字主要是学习形声字。
从每一个具体的形声字来说，音形义是一个统一的、独立的认知单位，比较容易识记。
现代心理学研究表明：两种学习材料之间的共同要素越多，迁移就越容易发生。
我有意识地把声旁相同，形旁各异的字归为一类，出示给小凡识记，如：“跑、饱、泡、抱、苞、胞”，引导他自己发现、探究形声字的构字规律。
小凡第一个认识了“跑”，我就让他仔细观察另外五个字的字形和“跑”的相同点，他一下子发现了六个字都有“包”字作边。
这就是字形的联系，即新旧知识间的连接点，这就是共同要素。
我叫小凡看着拼音大声地把每个生字读了两遍，让我感到欣喜的是，小凡告诉我这六个字的韵母都是“ao”,这不又是一个共同要素吗？我发现自己在做着一件十分有意义的事，我在发掘小凡识字的潜能。
我赶快因势诱导，让小凡用他喜欢的红色描出六个“包”字，用另外六种颜色描出六个部首。
小凡在动脑、动嘴、动耳、动手的基础上发现了这组字的异同，概括出了形声字的构字规律，运用迁移规律初步记住了这六个字，还分别组了一个词。
我还告诉小凡要用多种方法识记生字，除了形声字记忆法，还有字串学习法，比较法，编口诀，编字谜等。
只要能帮助自己读准字音，记牢字形，就是好方法。
课堂上我特别留意小凡是否注意倾听同伴有效的记字方法了，或请他重复，或请他模仿记另一个字，有时他还能博采众长呢，只要他说得对，写得对就大加表扬。
有时还特别给他展示的机会,请他当小老师领读，让他在兴致勃勃的参与过程中提高阅读能力。
３、加强视觉、听觉训练，培养朗读能力（１）、图文分离，用心认读。
图文认读有利有弊，弊端在于：第一，大多数孩子的视觉记忆的兴奋点是图的形状、颜色等，而不是文字本身，会导致回忆效果低；第二，文字能写的，未必就都能画出来，文字本身的形象具有抽象性。
帮助小凡这样的孩子不能总是依靠图画，在他掌握了一批独体字，部首字和形声字后，对于一些合体字，我就单独出示在白纸上让他识记，有时我还找来谜语书和儿歌书给他看，不配任何图画，培养他独立识字阅读的能力。
（２）、听说相依，整体认读。
听句训练对小凡的帮助也特别大，单独辅导他时，我遵循由易到难的学习原则，一开始选择短小的句子，读完两遍，请他练说。
如不行就再给他一次或几次听的机会，直到他说正确说流利为止，中间不断给予鼓励。
第一句纠正了好两次才重复对，那第二句就再选择一句长短一样，结构相同的句子再练一次，慢慢提高要求，从实际操作中能看出这种方法是适合小凡的。
为了切实提高他的阅读能力，我以听说为前提，注意呈现给小凡完整连续的认读环境，不是为教一个字而教一个字，为认一个字而只认一个字，教学“河”字，我首先边读边写给他看“小河”、“河水”、“河边”、“大运河”、“黄河”，在词语环境中记牢了“河”的音、形、义，并且在头脑中留下了很快就要学的“边”、“运”“黄”的表象，听记了字音。
我再出示文章中“河”字所在的句子，让他认读，让他说出句子的意思。
慢慢的，他的字越识越多，句子越读越流利。
（３）、拓展阅读，提高能力。
小凡的视觉注意力不足，视觉广度不足，不能把看到的字联系起来组成词或词组。
这样读起书来停顿的地方不仅没有规律，而且语不达义，自己也不能理解文章的内容。
于是课外我就有意识地给小凡选择阅读材料，先给他选择短小的文章，选择那些字体比较大，或字体加黑加粗的的文章，文字后面的背景越简单越好，以减少不必要的干扰，这样可以使他的注意加以保留，并加深对文章的印象。
读正确了短文章，再让他读长文章。
我还根据他爱交流的特点，请他把读过的文章内容讲出来，这样就能发现他是不是真正读懂了文章，还有什么问题需要点拨。
每周一节的阅读课上，我特别关照小凡。
我先让他把好书读给同桌听，然后在四人小组里读，最后在全班读。
起初他只是开一下口，我表扬他开口的勇气，激发他的成就动机，再请他读的时候，尽管错误的读音很多，我也欣喜地赞扬他战胜了自己，敢于当众朗读，渐渐地，他有了大声朗读的勇气。