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《十一月四日风雨大作（其二）》教学设计四川省江安县汉安初级中学校叶国为教学目标：1.了解诗歌大意，想象诗句描绘的情景；2.品读鉴赏，体会用词之妙；3.联系背景，感受作者深沉的爱国情感。
教学重点：品读鉴赏，体会用词之妙；教学难点：联系背景，感受作者深沉的爱国情感。
教学过程：一、以诗揭题，扣题导入1.诗歌分享《一诗一世界》。
诗海浩瀚每一首诗里都有一个不同的世界我们遨游其间用心聆听诗中的声音有异乡漂泊的思念有闺中思妇的愁怨有战场上的金戈铁马也有壮志难酬的悲愤……一诗一世界，一情永追寻2.今天，我们来一同品读诗歌《十一月四日风雨大作》，走进这位南宋伟大爱国诗人陆游的内心世界。
二、知人论事，走进作者1.作者简介：陆游，字务观，号放翁，浙江山阴人，南宋文学家、史学家、爱国诗人，存诗9000多首，是现存诗作最多的诗人。
2.写作背景：出生在两宋之交，成长在偏安的南宋，出生的第二年就发生了“靖康之难”，四岁时举家搬迁到南宋，这时民族的矛盾，国家的不兴，家庭的流离，给陆游幼小的心灵带来不可磨灭的印迹，但同时，也为他浓郁的爱国之情打下了基础，长大之下，一心想要投身仕途，为国效力，却因各种原因宦海沉浮不得志，他坚持的挥师北上，收复中原的意见，惹恼了当时甘愿偏安一隅的群臣，于是陆游被弹劾了，只得黯然离京，回到家乡，这首诗就是作者在山阴农村卧病在床时所作。
此时的作者已68|岁的老人了，但他投身抗战、为国雪耻的壮志至老不|衰。
农历十一月四日夜，一场暴风雨勾起了这位爱国志士对往昔军旅生涯的追忆，把为国家恢复中原的理想寄托到梦境之中，感情深沉悲壮。
三、诵读诗文，理解诗意|1.诵读古诗。
（1）播放朗读录音。
（2|）生自读。
（注意读准字音，读出节奏）（3）抽生朗读。
（4）生齐读。
（注意语速稍缓，语调低沉）2.理解诗意结合注解，四人小组交流，合理发挥想象，理解诗歌大意。
四、细读诗句，品悟诗情1.品悟第一二句师：该句中哪些词语，写出了诗人当时怎样的处境？学生作答。
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僵卧：诗人年迈体弱，赋闲在家，无事可做；
孤村：孤寂荒凉，远离朝堂，诗人满腹经纶， 一腔热血，却只能泪洒荒村。
在这种处境下，作者仍然 “不自哀”，依旧想 着要报效祖国，收复失地。
夜阑：渐入深夜，诗人辗转难眠。
入梦来：窗外寒风呼啸，如战马嘶鸣；雨打柴 扉，似万箭齐发。在梦里，他终于踏上金戈铁 马的战场。这是一个多么豪壮的梦啊！然而， 这只是一个梦呀！
陆游的一生
十几岁：儿时祝身愿事主，谈笑可使中原清。 二十岁：上马击狂胡，下马草军书。 三十岁：平生万里心，执戈王前驱。 四十岁：逆胡未灭心未平，孤剑床头铿有声。 五十岁：一身报国有万死，双鬓向人无再青。 临死前： 《示儿》
拓展延伸：
诉衷情·当年万里觅封侯 当年万里觅封侯。匹马戍梁州。关 河梦断何处，尘暗旧貂裘。
胡未灭，鬓先秋。泪空流。此生谁 料，心在天山，身老沧洲。
书愤
早岁那知世事艰，中原北望气如山。 楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。 塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。 出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。
十一月四日风雨大作
陆游
作者简介
陆游（பைடு நூலகம்125年—1210年），字务观，号 放翁，南宋文学家、史学家、爱国诗人。
陆游一生笔耕不辍，诗词文俱有很高成 就，其诗语言平易晓畅、章法整饬谨严，兼 具李白的雄奇奔放与杜甫的沉郁悲凉，尤以 饱含爱国热情对后世影响深远。
背景介绍
《十一月四日风雨大作》是南宋著名爱 国诗陆游在公元1192年写的一首抒情诗。 作者由于主张坚决抗击金族侵略者，反对 屈辱求和，触怒南宋王朝的投降派，这时 已被罢官在家乡闲住多年，而且不得过问 政治，甚至不得到家乡以外的地方旅行。 写作这首诗时他的年龄也已68岁，但他的 报国壮志并没有衰退。从这首诗中可以明 显看出这点。
第六单元课外古诗词诵读《十一月四日风雨大作》课件(共18张PPT)部编版语文七年级上册
请用生动的语言描述“夜阑卧听风吹雨，铁 马冰河入梦来”所展现的画面。
示例： 深夜，诗人卧在床上，听着外面风吹雨打 的声音，渐渐入睡。 睡梦中，他仿佛骑着披铁甲的战马渡过黄 河，正在战场上与敌人激烈拼杀。
这首诗刻画了一个怎样 的诗人形象？
年近古稀、僵卧在床， 但仍满怀雄心要 收复北方失地的英雄形象。
3、4句赏析：一语双关、虚实结合、间接抒情， 实写雨夜之声，虚写梦境战场杀敌，抒发诗人 感人至深的报国之志和忧国忧民的拳拳之心， 以及要为收复失地、统一国家而献身的强烈愿 望。（现实与梦境的反差，也流露出壮志难酬的遗憾)
示儿 陆游 死去元知万事空， 但悲不见九州同。 王师北定中原日， 家祭无忘告乃翁
夜将尽
披着铁甲的战马
夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。
“风吹雨”一语双关，请简要分析。
①交代了特定而真实的时间和环境， 指自然界的风雨； ②象征着南宋王朝的处境和命运，处 于风雨飘摇之中。 体现了诗人渴望收复国土、报效祖国 的壮志和深沉的爱国之情。
（实） 夜阑卧听风吹雨， （虚） 铁马冰河入梦来。
练 B. 三、四句写披着铁甲的战马在__雨___夜___驰过冰河
征战疆场的情景，这是诗人的梦境。
习 C.本诗前两句写实，后两__句___记___梦，虚实结合，
表现诗人拳拳爱国之心。 D._由__于___“__ 僵卧孤村”，而且“风雨大作”，所 以诗人情不自禁的哀叹连连。 E.全诗哀伤自己的年老，对自己无法继续为国 戍边的处境感到惆怅与悲凉。
——
亘 古 男 儿 梁一 放 启
超
翁 评
陆 游
知人论世：
• 陆游，字务观，号放翁，南宋爱国主义诗人。
• 写作背景：陆游自南宋孝宗淳熙年间罢官后，闲居家乡山阴 农村。当时诗人已经68岁，好比日暮西山；而当时的南宋王 朝饱受北方民族侵略之苦，偏居南方，统治者无心收复国土， 朝廷主和派也占据上风，整个南宋朝廷处于覆灭的边缘，风 雨飘摇。
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《十一月四日风雨大作》教学设计[教学目标]1、有感情地朗读背诵并默写这首诗。
2、理解诗歌的字面意思，体会字里行间蕴涵的情味。
3、细心品味脍炙人口的千古名句。
[重点难点]1、重点：背诵默写诗歌。
2、难点：体会诗歌的意境。
[教学时数]二教时[教学过程]导语：中国的古诗词是一条璀璨的银河！这里有“谁言寸草心，报得三春晖”的拳拳亲情，有“海内存知己，天涯若比邻”的切切友情，更有“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的铮铮爱国情！今天我们就学习著名的爱国诗篇《十一月四日风雨大作》（板书课题、作者、出示PPT1）走近诗人（出示PPT2）写作背景（出示PPT3）二、读读诗歌：1、同学们先速读诗歌，疏通字词，注意节奏，整体感知诗歌内容和情感基调。
（出示PPT4）2、教师范读:听老师读一遍，同学们默读。
二、走进诗境：|十一月四日风雨大作这个题目，陆游写了两首诗，今天我们赏析的是第二首（出示PPT5）。
第一句：僵卧孤村不自哀，这里的僵卧孤村四个字写出了诗人此时凄凉的境遇，僵卧（现解释）孤字不仅仅是诗人生活孤苦，身处偏僻，更有他思想上的一个苦闷，没有知音，村字点明诗人住的地方非常的贫困，过着荒村野老的凄苦生活，在这样一个环境下，有抱怨，自怨自艾吗？没有。
自己从哪看出来的呢？不自哀，这三个字啊，情绪急转，体现出诗人乐观豪放之气（板书：不自哀、戍轮台、忧国忧民）诗人贫病凄凉为什么他对自己的处境并不感到悲哀呢？我们看下一句，这一句非常好理解“尚思”还想着，戍轮台（现解释）这时候诗人年纪都这么大了还卧病在床，仍然想着要去保边卫国，因为他心中怀揣着一颗忧国忧民之心啊。
（板书：戍轮台、忧国忧民）这两句意思非常的紧密，第一句，表述了作者他所处的现实处境以及他的一个精神状态，而尚思为国戍轮台呢，是对不自哀的精神状态的解释，前后照应，形成对比，更加凸显出陆游的爱国之情。
这个时候我们来想象一下诗人卧病在床，脑海中还在想着为国戍轮台。
想着想着就睡不着了，睡不着会怎么样，看下一句：夜阑卧听风吹雨。
七年级初一语文上册人教版部编版 十一月四日风雨大作 名师教学课件PPT
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1、对陆游《十一月四日风风雨大作》赏析
有误的一项是（ D ）（3分）
僵卧孤村不自哀,尚思为国戍轮台。
夜阑卧听风吹雨,铁马冰河入梦来。
A．首联集中在一个“思”字上,强烈地表达
了诗人希望报效祖国的爱国之情。
B．颔联集中在一个“梦”字上,幻化出的是
诗人魂牵梦绕的情境。
C．全诗格调积极向上,具有强烈地感染力。
D．“僵卧”道出了老迈境况,“孤村”表明
与世隔绝的状态,真切地写出了作者怀才不遇
的凄凉情景。
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A 2.对这首诗的赏析,不正确的一项是（ ）
A、由于“僵卧孤村”,而且风雨大作,所 以诗人情不自禁地哀叹连连。 B、“风吹雨”既写实,扣题“风雨大 作”,又象征了南宋朝廷风雨飘摇。 C、诗中两次写到了北疆战事,但都是诗 人的意想,并非身临疆场。 D、全诗奔放雄沉而又略带苍凉,爱国之 情,感有肺腑。
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僵卧孤村不自哀 , 尚思为国戍轮台。
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夜阑卧听风吹雨 , 铁马冰河入梦来 。
此句中的 “风吹雨”指的是 什么? “夜阑” “入梦来”从 中感受到作者怎样的情怀?
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夜阑卧听风吹雨 , 铁马冰河入梦来 。
十一月四日风雨大作
(南宋)陆游
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了解古诗的方法: 1.知诗人 2.明背景 3.诵古诗 4.会诗意 5.悟诗情
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|教学目标：|1．知识目标|反复朗诵诗歌，领略诗人深沉的爱国情怀。
|2．能力目标|深入理解名句，培养学生品味语言鉴赏诗歌的能力。
| 3．情感目标|加强合作学习，养成自主、探究、交流的良好习惯。
| 教学重点：|1．理解诗歌内涵，准确把握诗中情感，真正有感情地朗诵诗歌。
|2．深入理解名句，培养学生品味语言鉴赏诗歌的能力。
|教学难点：|1．真正有感情地朗诵诗歌。
|2．对名句的深入理解。
|教学时间：2课时|教学过程：|讨论交流为主，多媒体教学，配以幻灯片，背景音乐等。
|第一课时|一、导入新课，检查课前积累。
|1．导入语。
|2．学生活动：|举手发言，列举中国爱国名人名言或他们的爱国事迹1例。
|3|．切入本课，明确目标：学会有感情地诵读诗歌，深入理解诗歌的思想主题，并学会对名句进行赏析。
［幻灯片出示本堂课学习目标］|二、配乐朗诵，总体感受并进一步理解这首古诗所表达的爱国情怀。
|1．范读：|1)多媒体画面、诗文、配乐朗诵。
|2)学生活动：静静地欣赏，并正音正字，正确把握诗句的朗读节奏，思考老师提出的问题。
|2．小组讨论交流：|1)这首诗分别表达了诗人怎样的思想感情？你是怎么知道的？[投影|]2)学生活动：4人一组，各抒己见，并努力使对方接受。
如对方不接受，则应竭力反驳。
|注意：陈述理由或反驳意见要有依据。
|提示：可查阅资料了解写作背景、诗人身世，探究诗中意境，体味真情实感。
|《十一月四日风雨大作》表达自己为收复失地、统一祖国而献身的强烈愿望。
|3．组织班级交流。
|（1）学生活动：每小组推荐一名代表在班级发言。
|（2）教师适时点评，加以引导。
[|在交流中穿插幻灯投影，介绍背景材料，帮助学生了解写作背景、诗人身世，正确理解诗歌内涵。
|]4．变换角色，模仿诗人，学会有感情地朗读。
|（1）如果你是诗人，此情此景，此时此刻，你会带着怎样的情感分别吟诵这四首诗呢？|（2）学生活动：|①走进那个时代，把自己当作诗人，用诗的语言抒发心声。
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十一月四日风雨大作陆游来源>>人教版>>部编版七年级（上）>>人教版七年级上第六单元《课外古诗词背诵》>>教学目标:1、理解诗中字、词的意思,用自己的话讲解诗句的意思。
2、引导学生体会诗歌表达的思想感情。
重点难点:1、重点：背诵默写诗歌。
2、难点：体会诗歌的意境。
教学时数:一课时。
一、背景介绍《十一月四日风雨大作》是南宋著名爱国诗人陆游在公元1192年写的一首抒情诗。
作者由于主张坚决抗击金族侵略者，反对屈辱求和，触怒南宋王朝的投降派，这时已被罢官在家乡闲住多年，而且不得过问政治，甚至不得到山阴(今绍兴)以外的地方旅行。
他的年龄也已68岁，但他的报国壮志并没有衰退。
从这首诗中可以明显看出这点。
|二、原诗十一月四日风雨大作陆游僵卧孤村不自哀，尚思为国戌轮台。
夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。
||陆游（1125-1201）字务自号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人。
南宋爱国诗人。
陆游出生的第二年，“靖康之难”就发生了。
他的家人跟着百姓，也开始流浪逃亡的生活。
“儿时万死避胡兵”的经历，在他的记忆里，留下了深刻的印象。
父亲陆宰是个具有爱国思想的知识分子。
家庭的教育，使陆游从小就树立了忧国忧民的思想和杀敌报国的壮志。
他自幼好学不倦，“年十二能诗文”，他还学剑，钻研兵书。
他在少年时代，就立下“上马击狂胡，下马草军书”（《观大散关图有感》）的志向。
观，|1、读一读：反复朗读直至背诵。
2、译一译：对照注释，解词析句，扫清障碍，理解诗歌内容。
3、说一说：《登岳阳楼》（其一）抒发了诗人怎样的情感？|||十一月四日风雨大作陆游|僵卧/孤村/不/自哀，尚思/为国/戌/轮台。
夜阑/卧听/风/吹雨，铁马/冰河/入/梦来。
|1.根据书下注释翻译整首诗。
2.|勾画重点词。
|3.明白诗人所要表|达的思想感情。
活动要求①僵(jiāng)卧：挺直躺着。
②戍(shù|）轮台：守卫边疆|(|jiāng|)|。
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• （1）训( ) （2）虑( )
• 2．对文中画线句翻译正确的一项是
• A．我这些话，是年轻人治病的良药，都应该谨慎对待它，不要 留下遗憾和愧疚。
• B．我这些话，是年轻人的药物和石头，都应该谨慎对待它，不 要留下遗憾和愧疚。
• C．我矣。
中国诗家无不言从军苦者,惟放翁则慕为国殇 (为国牺牲的人),至老不衰。
陆游家训
后生才锐者最易坏若有之父兄当以 为忧不可以为喜也。切须常加简束，令 熟读经学，训以宽厚恭谨，勿令与浮薄 者游处，自此十许年，志趣自成。不然 ，其可虑之事，盖非一端。吾此言，后 生之药石也，各须谨之，毋贻后悔。
• 1．解释上文中的画线词。
十一月四日风雨大作
宋·陆游
学习目标：
1.反复诵读诗歌，领略诗人深沉的爱 国情感。
2.掌握重点字词，培养学生品味情感 鉴赏诗歌的能力。
3.想象诗句描绘的情景，体会作者的 爱国情怀。
创作背景： 陆游生活在金兵大举入侵，中原沦陷的时代，那时
南宋当局偏安江南一隅，不思北伐。陆游主张抗金，触 犯了投降派的利益，所以一再遭到打击排斥，多次被罢 官。
• D、后生|才锐者|最易坏若有之|父兄当以为忧不可|以为喜也
他是我国文学史上存诗最多的诗 人（现存9300多首），能诗能词，才 华横溢；他有一颗火热赤诚的爱国之 心，渴望大宋江山的统一，但终了只 落得黯然神伤。
他的诗歌突出的特点是“多豪丽 语，言征伐恢复事”，气势雄浑，感 情奔放；他的作品集有《渭南文集》 《剑南诗稿》等，后人辑录有《放翁 词》。
受家庭爱国思想熏陶，少年时他就立下了“上马击狂胡， 下马草军书”的志向。他生在民族矛盾尖锐、国势危迫的时
写这首诗前二年他以“嘲弄风月”的罪名被弹劾 罢官，归隐于山阴故居。南宋光宗绍熙三年（1192） 农历十一月四日深夜，骤起一场风雨，震响了僵卧孤 村的六十八岁诗人的心弦。他因风雨大作而思绪万千， 既想到南宋王朝在风雨中飘摇，岌岌可危的现实，又 浮起到前线作战挽救国家危亡的企望。
第六单元 课外古诗词 十一月四日风雨大作 课件(共15张ppt).ppt
作者简介
陆游（1125年11月13日－1210年1月26日 ），字务观，号放翁，尚书 右丞陆佃之孙，南宋文学家、史学家、爱国诗人，与尤袤、杨万里、 范成大合称为“中兴四大诗人”。陆游一生笔耕不辍，诗词文具有很 高成就。其诗语言平易晓畅、章法整饬谨严，兼具李白的雄奇奔放与 杜甫的沉郁悲凉，尤以饱含爱国热情对后世影响深远。有手定《剑南 诗稿》85卷，收诗9000余首。
写作背景
陆游自南宋孝宗淳熙十六年（1189年） 罢官后，闲居家乡山阴农村。此诗作于南 宋光宗绍熙三年（1192年）十一月四日。 当时诗人已经68岁，虽然年迈，但爱国 情怀丝毫未减，日夜思念报效祖国。诗人 收复国土的强烈愿望，在现实中已不可能 实现，于是，在一个“风雨大作”的夜里， 触景生情，由情生思，在梦中实现了自己 金戈铁马驰骋中原的愿望。
爱国之志，忧国忧民之心
课堂活动
主旨
这首诗，写了现实梦境，作 者都极度的渴望上阵杀敌， 表达了诗人坚定不移的报国 之志和拳拳的忧国忧民之心。
尚思为国戍轮台
部编语文七年级上册
谢谢观看
内容分析
僵卧孤村不自哀
躺卧不起，形容老病。 不为自己哀伤。
我僵直的躺在孤寂的村落里，并不 为自己感到哀伤。
内容分析
尚思为国戍轮台
还想
守ห้องสมุดไป่ตู้边关
还想着为国家守卫边关。
内容分析
夜阑卧听风吹雨
夜深，夜将尽。
夜将尽时卧床倾听那风吹雨打 的声音。
内容分析
铁马冰河入梦来
披着铁甲的战马
披着铁甲的战马踏过冰河征战疆场的情景又进入 我的梦境。
入梦来
虚写：是极度渴望报国杀敌 的梦幻想象。
人物形象
从诗的内容中，你能感受到诗人是一个什么样的形象？
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师生学习案班级|组别|学号|姓名||年级：八学科语文分课时：2总课时：时间：7.10课题：十一月四日风雨大作课型：新授主备人：胡可明审核人：李广西学习目标：1、弄清楚古诗大意。
2、诗歌的主旨、炼字及理解重点句3、赏析重点诗句。
学习重难点：1、文章的情感以及表现手法。
2、重点语句赏析。
第一课时学习过程：一、温故知新诵读《示儿》二、浏览学案、明确目标三、自学1、了解写作背景陆游自南宋孝宗淳熙十六年(公元1189年)罢官后，闲居家乡山阴农村。
此诗作于南宋光宗绍熙三年(公元1192年)十一月四日。
当时诗人已经68岁，虽然年迈，但爱国情怀丝毫未减，日夜思念报效祖国。
诗人收复国土的强烈愿望，在现实中已不可能实现，于是，在一个“风雨大作”的夜里，触景生情，由情生思，在梦中实现了自己金戈铁马驰骋中原的愿望。
感情深沉悲壮，凝聚了诗人所有的爱国主义激情。
原题有两首诗，这是其中的第二首3、默写《十一月四日风雨大作》并梳理大意。
4、把握全诗主旨《十一月四日风雨大作》这首诗通过陆游在一个风雨夜的所想所闻所梦，表达了。
5、赏析诗句①、诗中“僵”与“孤”，写出了诗人当时怎样的处境？它们在诗中有什么作用？温馨提示：1、圈划名词。
2、展开合理的联想、想象，把诗句还原成生活画面。
3、注意诗句中倒装。
温馨提示：概括主旨的方法：内容+思想情感（哲理）内容：即这首诗描写了------景或叙述了------事或其他的。
思想情感：即表|②“夜阑卧听风吹雨”既是眼前现实情景的描绘，使作者想到了什么？第二课时①、请赏析“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”中“入梦来”“风吹雨”的妙处？②、诗人想收复失地的愿望可以从哪些字词见出？又是通过什么方法来表现的？③诗中塑造了一个怎样的诗人形象四、交流五、总结、点拨五、检测1、陆游《十一月四日风雨大作》表达了自己虽然年迈体弱，但仍想守卫边疆报效祖国的心愿的句子，。
中把现实与梦境自然地联系起来以抒发强烈爱国之情的句子是：，。
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画逗堂弄 春
落红铺径水平池，弄晴小雨霏霏。杏园憔悴 杜鹃啼，无奈春归。 柳外画楼遗独憾上，愁，怨凭栏手捻花枝，放花无语对 斜晖，此恨谁知？
诗中意象：铺径之落红、长满水的小池、弄晴之
小雨、憔悴之杏园、哀啼之杜鹃；独上画楼、凭栏 捻花枝、无语放花、斜晖。
赏析：上阕写残春景象，表现伤春惜春的无奈和遗
诗歌中常见的意象有哪些？ 其含义是什么？
景观类：月（明月，残月、新月）多表达离愁别苦， 渲染悲寂氛围。斜阳，多表现昏黄暮色中愁思万千 。 鹧鸪鸟，离愁别绪。鸿雁，游子思乡怀亲之情和羁 旅伤感 。落花、流水、雨等多含感伤、惆怅之意。
植物类：杨柳，芳草多含离别之情。松，坚贞高洁。 梅花，傲霜斗雪，不怕打击挫折，纯净洁白。梧桐， 凄凉悲伤的象征。
行为类：凭栏，多为思恋他人、发泻心中忧闷之意。 吹奏笛、笙、箫等，多暗含离别之苦、想思之情和 内心孤独之境 。
卜算子·咏梅（南宋 陆游）
驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄 昏独自愁，更著风和雨。无意苦争春， 一任群芳妒，零落成泥碾作尘，只有香 如故。
赏读要求
1．自读《卜算子·咏梅》三遍，要求读准字 音，读出节奏，在读的过程中勾出诗歌中的 意象。
——抓住意象鉴赏诗歌
宜宾市第十初级中学校 罗世维
教法和学法：
尝试教学法 诵读法 小组合作探究法。
1.了解诗歌意象的基本常识及诗歌中常见的 意象。
2.学习抓住诗歌中的意象赏析诗歌的方法。 3.背诵积累。
什么是意象？
意象： “意”即主观情感，“象”即客观物 象（如山川草木等等），意象就是融入诗人 主观情感的客观物象。诗歌中的景物形象就 是含有“意”的“象”，就是“意象”。
2．诵读交流：个别展示，其他同学给予评价
部编初中语文七年级上《十一月四日风雨大作(其》夏翠君PPT课件 一等奖新名师优质公开课获奖比赛人教
《观沧海》对比《十一月四日风雨大作》教案上课时间：9月21日第2节上课地点：七6班教师：夏翠君评课时间：当天第4节评课地点：集体备课2室教学目标1、有感情地反复诵读并熟练地背诵，理解诗歌意思。
2、品味语言，体味诗词的意境。
3、启发学生热爱祖国古代文化的思感情，提高文化品位和审美情趣。
教学重点和难点1、诵读并背诵，理解诗歌意思。
2、品味语言，体会意境（难点）课时安排：1课时课前准备：1、课前让学生预习课文，熟读并尝试先背诵课文。
2、准备多媒体教学。
教学设计1、读书笔记分享2、导入新课大家知道曹操吧？哪位同学可以为我们简单介绍一下曹操？PPT:曹操(155～220)，字孟德，沛国谯（今安徽毫州）县人,东汉末年著名政治家、军事家、文学家。
今天我们就要来学习曹操乐府诗《步出夏门行》组诗中的第一章――《观沧海》。
九月曹操北征乌桓胜利班师途中登临碣石山时所作。
身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，展现在他眼前的是一幅怎样的图景？他的心情又是怎样的呢？一起来看课文。
3、朗读课文，整体感知课文内容教师配乐范读。
学生自由朗读，扫清文字障碍，教师正音。
学生个人配乐朗读。
全体学生有感情地齐读课文。
4、疏通文意，注解重要字词学生结合课下注释，译读全文，老师提醒小组成员间注意提醒校正。
补充：临；到，登上，登临；何；多么；萧瑟：树木被秋风吹动的声音PPT:参考译文东行登上碣石山，来观赏大海。
海水多么宽阔浩荡，碣石山高高耸立在海边碣石山上树木丛生，各种草长得很繁茂。
在萧瑟的秋风中，海上涌起巨大的波涛。
日月运行不息，好像是从这浩淼的海洋中出发的。
银河星光灿烂，好像是从这浩淼的海洋中产生出来的。
真是幸运极了，用歌唱来表达自己的豪情壮志吧。
5、研读课文学生带着问题（导学案P14合作探究，先自主学习，后6人小组讨论交流）PPT:[层层递进，依次放映]①全诗围绕哪个字展开来写的?|2②诗人站在碣石山上，他“观”到哪些上实景，哪些是虚景？请用自己的话描述出来？③“日月之行，若出其中，星汉灿烂，若出其里”这些诗句体现作者博大的胸怀?6、拓展与延伸对比阅读陆游的《十一月四日风雨大作》（翻开书本P141）“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。
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《于细节之中见神韵》教学设计教学目标1、知识与能力目标：明确细节描写的内涵，学习细节描写的方法。
2、过程与方法目标：培养学生通过鉴赏、训练来获取知识的能力。
3、情感、态度与价值观目标：通过指导学生学习细节描写，引发学生情感冲动，激起参与兴趣，产生表达冲动，诱发成就动机，从而自觉投入写作训练。
教学重点、难点1．学习细节描写的方法。
2．激发情感，把对生活、社会、人生的真实、独特的感受化作细写的文字。
教学过程一、课堂导入（读徐志摩诗，谈感受）读诗后你有何感受？你觉得哪些地方打动了你？（明确课题）二、明确学习目标：1、初步理解“细节描写”的内涵及作用。
2、初步掌握描写细节的方法和技巧。
三、感知细节描写细节描写是对事件发展和人物的性格、肖像、心理、动作以及环境等一些细微而又有典型意义的情节所做的细腻、具体的描写。
|“我在生活中到处寻找细节，如果把我的作品比做编织好的生活网，那么细节就是网中的结点。
”----（托尔斯泰）三、范例练习，品味细节品味以下的文段，体会细节描写的作用。
范例一例句：1.有个小银元落在地上。
2.有个小银元，从桌上滚下来，落在地上丁丁当当地跳着。
问题:1.你认为哪一个句子好?为什么?2.第2句比第1句增加了一些内容,说说第2句增补了哪些内容?范例二小心翼翼的淑女她小心翼翼地端起碗，挑了几缕菜叶，慢慢地送到嘴边，害羞似的张开樱桃小嘴，又迅速合上，极小幅度地嚼着食物，还不停地用餐巾纸擦拭唇角的余油。
饿极的莽汉他见菜端齐后，便忙提起筷，端起大碗，对着菜就是一夹，合着饭呼呼地往嘴里送。
又掺和了汤水，撑的两腮鼓鼓的，还有一粒米粒挂在嘴角上。
经典赏析|动作描写(他)蹒跚的走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。
可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。
他两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的眼泪很快的流下来了。
朱自清《背影》（点析）动作、外貌描写，用慢镜头分解，细化动作。
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<潼关>教学设计教学目标：1.了解有关蒲松龄和《聊斋志异》的文学常识。
2.正确、流畅地朗读，并能背诵课文。
3.积累文言词语，理解词的不同含义和多种用法。
4.把握狼与屠户的形象，把握文章主旨。
教学重点：1.正确、流畅地朗读，并能背诵课文。
2.积累文言词语。
3.把握狼与屠户的形象，把握文章主旨。
教学难点：把握狼与屠户的形象，把握文章主旨。
课时安排：二课时教学过程：一、导入由狼的篆字图片导入。
请学生猜测这个字念什么？二、简介作者及作品蒲松龄，字留仙，又字剑臣，别号柳泉居士，世称聊斋先生，清代杰出文学家，山东省淄川县人。
毕一生精力完成短篇小说集《聊斋志异》。
（《鬼狐传》）聊斋：书斋名志异：记述奇异的故事郭沫若对蒲松龄及《聊斋志异》的评价：写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入木三分。
|三、初读课文，完成自学任务1.自读课文，借助工具书完成任务。
（1）请同学们进行联想，写出含“狼”的成语。
（2）理解下面四组字词。
①标出拼音:窘()倚()瞑()隧()②指出含义:丘()犬()洞()隧()③区别词义:去()股()盖()耳()④解释意思:少时()顷刻()变诈(几何()(3)辨析下面多义词的意思。
①目似瞑意()暇甚意()②恐前后受其敌()盖以诱敌()(4)写出下面一句话的意思，说明它在文中的作用。
狼亦黠矣．而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉?止增笑耳2.交流自学成果3.拓展：含“狼”的成语狼狈为奸、狼吞虎咽、狼子野心、声名狼藉、狼心狗肺、引狼入室、如狼似虎、鬼哭狼嚎四、结合注释，疏通文意1.结合注释，独立思考文章大意。
2.交流翻译难点，翻译全文。
|参考：一个屠户天晚回家去，担子里的肉卖完了，只有剩下的骨头。
半路上两只狼紧跟着走了很远。
屠户害怕，把骨头扔给它们。
一只狼得到骨头停了下来，另一只狼仍然跟着。
又扔给它骨头，后头的狼停了下来，可是前头的狼又上来了。
骨头已经扔完了，而两只狼还像原来那样一起追赶。
屠户十分窘迫，怕受到狼前后夹击。
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十一月四日风雨大作教学目标知识目标：正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，感知诗句大意。
能力目标：学生经历理解诗意，评为诗句，想象意境，积累语言的过程，通过自主学习、小组讨论、集体交流以及像是多样的朗读来理解古诗，体会诗人表达的思想情感。
情感目标：培养学生丰富的想象力，体会诗人强烈的爱国情怀。
教学重点朗读、感悟、想象古诗中的情景。
教学难点想象诗句描绘的情景，体会诗人强烈的爱国情感。
教学方法自主、合作、探究的学习方法课时安排1课时教学过程：一、导入鲁迅说过：人生最苦痛的是梦醒了无路可走。
做梦的人是幸福的；倘没有看出可以走的路，最要紧的是不要去惊醒他。
每一个人都应该有梦，哪怕它到最后不一定能实现。
二、读准一首诗：1、请同学们按照老师的提示，自由朗读本诗。
（读准字音）自学指导一：（1）读准字音:戍（2）读出节奏：僵卧孤村/不自哀，尚思为国/戍轮台。
夜阑卧听/风吹雨，铁马冰河/入梦来。
2、个别朗读（读出节奏）学生试读，点评。
3、集体朗诵。
三、读懂一首诗：自学指导二：结合注释，合理想象，说说陆游梦到了什么？铁马冰河：骑着披着铁甲的战马驰过冰河征战疆场的情景。
|追问：你看到了一个怎样的陆游形象？爱国四、读懂一种情：自学指导三：找一找，品一品：从诗中哪些词、句，你可以感受到诗人强烈的爱国之情？学生发言。
戍轮台：守卫边关。
僵卧：诗人年迈体弱，赋闲在家，无事可做；孤村：孤寂荒凉，远离朝堂，诗人满腹经纶，一腔热血，却只能泪洒荒村。
大家是不是觉得可悲可叹呢？然而诗人为自己的处境感到悲哀了吗？为什么？没有，“不自哀”，他还在想着为国家戍守边疆。
找同学朗读这两句。
夜阑：夜已将近，诗人忧思难眠。
入梦来：窗外寒风呼啸，如战马嘶鸣；雨打柴扉，似万箭齐发。
在梦里，他终于踏上金戈铁马的战场。
这是一个多么豪壮的梦啊！然而，这只是一个梦呀！五、背景介绍67岁，这本应是一个陆游安享晚年的时候，但他却身居孤寂荒凉之地，即使在罢官的情况下他仍心系朝廷。
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《十一月四日风雨大作》教学设计
梅县区宪梓中学
罗小红
教学内容与学情分析
《十一月四日风雨大作》这首古诗形象鲜明突出，语言凝练，意境深远。
根据诗歌教学的要求，首先，应该让学生朗读，注意节奏和韵律，在朗读中初步领略诗歌的情味。
接着，可以继续朗读并结合注释引导学生尝试着理解诗意，所谓“读书百变，其义自见”，从而培养学生的语感和理解能力。
然后，在理解诗意的基础上，本人试图引导学生体会诗句所表达的情感和揣摩遣词造句的妙用。
考虑到初一新生古诗文功底及文本分析能力薄弱的特点，可提供给他们一些具体的可操作性的思考和表述角度，化繁就简，并在此过程中让学生大致了解诗歌鉴赏的一般切入点。
最后，作为课外古诗词，我觉得诵读是重要的环节，所以我在布置学生预习时指导学生根据诗歌内容画思维导图，希望学生通过画图形成图像理解诗意并能够快速记诵，达到事半功倍的效果。
学习目标：
1、能读出诗歌节奏和韵律，品味诗歌韵律美。
2、结合注释理解诗意，培养学生理解能力。
3、引导学生抓住重点词体会诗歌表达的思想感情。
4、诵读古诗，积累诗句。
学习重点和难点：
在朗读中体会诗歌所表达的情感，揣摩遣词造句的妙用。
课前预习：
|1、熟读诗歌
2、借助工具书，弄懂诗歌大意。
3、根据内容画思维导图。
教学过程：
课前三分钟：任务：自读《十一月四日风雨大作》
流程：主持人领读一遍，
自由诵读2分钟，
主持人评价加分。
导入新课
有个人满怀爱国之心，率领将士们在沙场驰骋，却处处受到当权派的排挤，最终被罢官归隐。
壮志难酬之际，亲眼目睹南宋王朝面临强敌入侵，国土沦丧，政权摇摇欲坠的处境，将满腔爱国热忱和悲愤之情化为豪壮诗句，他——陆游！
一、认识作者和背景介绍
1、检查预习，学生反馈，老师补充。
陆游，字务观，号放翁，我国著名的爱国诗人。
在他出生的第二年，金兵攻陷北宋城，从此宋朝偏安南方半壁江山，再也没有光复国土之日。
陆游从小就听大人讲家国之耻，民族之恨，一生以抗金报国自励。
他曾在川陕边境有过九年的军旅生涯，积极参与策划边务。
可惜南宋朝廷一再求和，不思进取，他的豪情壮志无从施展。
这首诗是他晚年赋闲在家时写的，当时他已68岁高龄，仍日夜不忘恢复国土，报效祖国。
二、读诗——学习古人吟咏方法，进入诗境
听声效诗歌朗读，从音调、节奏方面给学生以朗读指导，并进行多种形式的朗读。
|流程：
1、自读：结合注释，读准字音、不添字掉字，不颠倒顺序
2、听读：注意节奏、把握情感
3、练读：组内练读，准备展示。
小组长主持做到：声音洪亮，整齐流畅、形式新颖、富有情感
4、演读：最先完成小组优先展示并进行pk
5、齐读：全班齐声朗读。
做到：声音洪亮，整齐流畅、富有情感
三、译诗——扫除字面理解障碍，初解诗意
学生自主思考，然后小组讨论，并在小组间推优展示。
任务：借助注释、资料,理解诗意。
组内主持：选择一句推优展示
展示：以组为单位展示（齐读----组长说诗意）。
最后教师总结诗意。
四、赏诗——分析词句的妙点精华，品出诗味
小组讨论，说说句中的美点，赏读你最喜欢的诗句，并提示表达方式：
任务：结合背景，请以我读“
|”诗句，仿佛看到|
,
体会到诗人|______
情感（情怀）句式。
流程：赏读批注——竞相展示
|学生举手回答，教师加以总结归纳，并引导学生抓住哪个字来入手，不求深入分析，点到为止，言之成理即可
赏析举例：
1、我读“僵卧孤村不自哀，尚思为国戌轮台。
”仿佛看到了诗人卧病在床，周围冷冷清清，体会到了诗人虽生活艰辛，却不伤心，心里还想着为朝廷守卫边疆，表达了诗人忧国忧民的思想情感。
2、我读“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。
”仿佛看到了在风雨大作的夜晚，诗人听着风雨声渐入梦境，体会到诗人不管在现实中还是在梦境中，一心想着都是守卫国家，从中感受到诗人热爱国家的思想感情。
五、诵诗
——领悟诗句情感倾述，积累诗句
结合学生自主绘画的思维导图，指引学生快速诵读。
任务：采用有效方式，快速背诵诗歌
流程：
自由背诵2---竞相展示2
六、课后作业：
1、穿越时空，如果你对面的就是陆游，你想对他说什么？要求：展开联想和想象，以第二人称的形式对诗人说话。
附：板书设计
十一月四日风雨大作
陆游
思：
忧国忧民
梦：
爱国热情
|《十一月四日风雨大作》教学评价
1、知识、能力、情感三维目标明确、具体、恰当；体现了古诗教学课标要求和教学重点。
2、教学内容组织得当，按“读诗—译诗—赏诗—诵诗”安排教学，突出重点，突破难点，符合学生认知规律；教学方法的选择和运用适当，指导学生根据诗歌内容画思维导图，针对性强，有利于调动学生的积极性，教与学双边活动协调，既培养了学生的能力又能帮助学生对古诗文的理解；教学过程科学合理，自然流畅，各教学环节衔接紧凑，层次清晰，
教学节奏适度，时间安排得当；多媒体电教手段使用得当。
3、学生能积极主动地思考、讨论发言，课堂气氛活跃有序；提问和练习设计科学合理，富有启发性和针对性，突出重点，体现了古诗教学的目的。
梅县区宪梓中学语文组组长曾爱勤
2018年5月18日
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