艾宾浩斯遗忘曲线

艾宾浩斯遗忘曲线~高频考点——保持与遗忘(普通心理学第二章认知基础)，考试中一般以选择、判断的形式出现。我们从保持与遗忘的概念、种类、规律、因素、原因几个方面保持与遗忘记忆的过程有三个环节：识记、保持(遗忘)、再认或回忆。我们今天要梳理的是第二个环节，保持与遗忘。首先，清楚保持的概念，保持是指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程。这里补充一个知识点，记忆恢复(记忆回涨)是指识记某种材料，经过一段时间后测得的保持量大于识记后即时测得的保持量。

概念--遗忘是与保持相反的心理过程，是指对于识记过的材料不能回忆或再认，或者表现为错误地回忆和再认。按照信息加工的观点，遗忘是信息提取不出来或提取错误。

分类--根据遗忘的时间，可分为暂时性遗忘(假性遗忘)与永久性遗忘(真性遗忘)。还可分为主动性遗忘与被动性遗忘。了解即可。

艾宾浩斯遗忘规律--最早对遗忘进行实验研究的是德国心理学家艾宾浩斯，他于1879年至1884年对遗忘进行研究，提出了著名的“遗忘曲线”。由此可以看出，遗忘是有规律的，即遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢，呈负加速，并且到一定的程度就不再遗忘了。影响遗忘进程的因素--①学习材料的性质。--②系列位置效应③识记材料的数量和学习程度。过度学习达到50%，即学习的熟练程度达到150%时，学习的效果最好。

④记忆任务的长久性与重要性。⑤识记的方法⑥时间因素。⑦情绪和动机。

遗忘的原因①消退说②干扰说：干扰说可用前摄抑制和倒摄抑制来说明。

前摄抑制：是先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用。倒摄抑制：是后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用。

③压抑(动机)说压抑说认为，遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的。由于情绪紧张而引起的遗忘(考试时常发生)就属于这种类型。

④提取失败说---明明知道某件事，但就是不能回忆出来的现象称为“舌尖现象”或“话到嘴边现象”。⑤同化说(认知结构说)奥苏贝尔认为，遗忘是知识的组织和认知结构简化的过程。当人们学到了更高级的概念与规律之后，就可以以此来代替低级的观念，使低级观念简化，从而减轻记忆负担。这是一种积极的遗忘。当原有的观念来代替表面相同而实质不同的新观念从而出现记忆错误。这是一种消极的遗忘，教学中必须努力避兔。

典型易混淆知识点：教育与社会

一.生产力对教育的决定和制约--1.生产力的发展制约着教育事业发展规模和速度。2.生产力发展水平制约着教育结构和人才规格的变化。生产力发展制约着教育的内容和手段。二.社会的政治制度对教育的制约作用-政治经济制度决定教育的领导权2.社会的政治制度决定受教育的权利和程度3.社会的政治制度决定教育目的、教育政策、教育制度和教育内三.社会文化对教育的制约作用1.文化知识制约教育的内容与水平。 2.文化模式制约教育环境与教育模式。 3.文化传统制约教育的传统与变革。

四.科学技术对教育的影响1.科学技术能够改变教育者的观念; 2.科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量;3.科学技术可以影响教育的内容、方法和手段。

五.人口对教育的制约作用1.人口的数量和增长制约着教育事业的规模和发展速度

2.人口的质量影响教育的质量

3.人口的结构和流动影响着教育的发展\

六.教育的相对独立性---1.决定教育发展的规模和速度的是(B) B.生产力

2.在现代社会发展中，生产力和科学技术的发展水平共同制约着教育的(C )C.内容和手段

3.制约着教育的规模、速度、结构、方法、手段和内容的是( D)。D.社会生产力

一、影响教育事业发展的规模和速度的是__生产力和人口。2、影响教育内容的是__生产力、政治制度、文化、科技__ 3、影响教育质量的是__科技和人口4、影响教育手段的是_____生产力和科技___