华中师大《实验心理学》期末考试备考资料(六)

第七章知觉

1．视觉实验中应对那些额外变量进行控制？采用什么方法对这些额外变量进行有效控制？

答：一般的控制变量包括非自变量刺激的物理量、被试的机体因素、非自变量刺激的物理量等，一般说来，不作为自变量的刺激的物理量都需要控制，如刺激的持续时间、强度、照明、对比等。被试的机体因素如情绪、动机、遗传、经验、年龄等也是知觉实验中的控制变量。例如被试的年龄和经验都需要进行控制。控制变量的方法：排除法、恒定法等。

2．听觉实验中应对那些额外变量进行控制？采用什么方法对这些额外变量进行有效控制？

答：听觉实验的控制变量，主要有机体变量和操作变量以及仪器。对于机体变量的控制，如被试的性别、年龄、智力等特征，可以通过实验设计的安排来进行控制，而情绪状况、健康状况等指标则可在对被试的选择时进行适当的剔选，以保证实验结果的可靠。对于操作变量的控制，主试要适当地运用娴熟的实验技术来对实验条件和实验过程进行良好的调节。听觉实验多为室内实验，这就对实验环境提出了一些特殊要求，尤其是进行听力测量等实验，必须具备相对无噪音的环境，如隔音室。对于仪器，要能对声音刺激的频率、振幅进行随意选择，且能保持先后呈示的一致性。

3．不同感官的敏感性能比较吗？如能，怎样比较？如不能，为什么？

答：不同感官的感受性可以比较。根据不同感觉道的韦伯比例来比较。韦伯比例越大的，则该感觉道的敏感性越低，韦伯比例越小的，则感受性越高。

4、人对不同颜色和不同强度的灯光的反应时间是不同的。汽车刹车尾灯的颜色和强度是交通安全的重要保障。请设计一个实验用来选择恰当的汽车刹车尾灯。

答：实验目的是选择什么样颜色和强度的汽车刹车尾灯是合适的。自变量为颜色和光的强度。因变量为对不同颜色和强度灯光的反应时间。控制变量包括实验环境，周围噪音，灯的大小，被试的身体和精神状态，服药情况等等。在实验室环境下，确定颜色因素的水平，可以设计为红色，蓝色和黄色。强度可以设定为合适的几个水平。然后把不同颜色和不同强度匹配，组成一个刺激。随机选择30名司机作为被试，给被试随机呈现一个刺激，要求被试在看到刺激后按键，记录反应时。通过比较各种颜色和强度下对灯光的反应时，确定反应时最短时的颜色和光强组合作为刹车尾灯的颜色和强度。

第八章记忆与学习

1．记忆与学习的传统研究方法都有哪些？

1．答：记忆与学习的传统研究方法有回忆法、再认法。其中回忆法主要包括系列回忆、对偶联合回忆和自由回忆。再认法则向被试同时呈现学习过的材料和未学习过的干扰材

料，让他们判断是否是先前学习或记忆过的，以此来考察先前学习过的材料是否能够被正确地

觉察出来。再认测验通常有两类。一类为是/否再认测验，另一类再认测验----迫选再认测验。

2．部分报告法比整体报告法有哪些优点？

2．答：整体报告法是要求被试报告他所瞥见的全部资料。部分报告法要求被试每次只报告他所瞥见的一部分资料。全部报告法的缺点是不能把所看所记着的一起报告出来，在未报告完之前，有一部分记忆因来不急报告遗失了。而部分报告法正好弥补了这一缺点，通过部分报告法得出的感觉记忆容量远远超过了整体报告法的结论。从而部分报告法更好的揭示了感觉记忆的容量，减少了信息的遗失。

3．内隐记忆和外显记忆有哪些区别？

3．答：外显记忆是通过有意识的直接测试表现出来的，而内隐记忆是通过对记忆的无意识的间接测试表现出来的。它们之间的区别如下：

(1)个体差异对内隐与外显记忆的影响不同。个体差异对外显记忆的影响十分明显，而对内隐记忆的影响却相对不明显。

(2)学习和测验阶段感觉通道的改变对内隐和外显记忆影响不同学习和测验阶段感觉通道的改变对内隐记忆影响较明显，而对外显记忆的影响相对不明显。

(3)内隐和外显记忆的加工特点不同

外显记忆是概念驱动过程，是有意识的并需要注意资源的过程；而内隐记忆是材料驱动过程，是无意识的和不需要注意资源的过程。若记忆材料在编码时更注重有意义的概念加工，则外显记忆的成绩将提高，内隐记忆却不受影响；若记忆材料在编码时更注重知觉过程的匹配程度，则内隐记忆的成绩将提高，外显记忆不受影响。

4．元记忆是如何对客体记忆进行检测与控制的？

4．答：(1) 在识记阶段：①学习之前，元记忆的监测作用表现为对将要识记项目的难易度的预见性判断（EOJ），其控制作用表现为预先选定加工模型。②学习过程之中，元记忆的监测作用表现为JOL 与FOK（知道感）判断，其控制作用体现为分配学习时间。

(2) 在保持阶段：主要的元记忆活动是维持住前面已习得的知识，可利用元记忆监测去判断，确保对保持测验中回忆不出的项目还应再学习多大程度，并决定分配合适的重复学习。

(3) 在提取阶段：个体开始、继续或终止某一搜寻过程中可能涉及若干元记忆成分。①FOK 对提取的快速开始和终止起重要作用。②FOK 对搜寻过程中，对搜寻不出的项目是否继续搜寻还是终止起重要作用。

5．内隐记忆的实验逻辑是什么？

5．答：内隐记忆实验逻辑的重点是在实验中分离内隐记忆和外显记忆，它的核心就是将内隐记忆和外显记忆分别对应于两种不同的、可测量的指标，达到区分的目的。直接测验和间接测验分别对应了外显记忆和内隐记忆，因而这种分离也被称为任务分离。任务分离的逻辑：若同一自变量使不同测验任务有不一致或类似的结果，就可据此推测完成这些不同测验任务的心理状态和过程之间存在差异或类似。当直接测验和间接测验结果相反时，就能推断内隐记忆和外显记忆是不同的心理过程。

6．什么是加工分离程序？为什么说它是对任务分离程序的改进？

6．答：加工分离程序是指：在一个记忆任务中可直接观察到的意识与无意识成分的贡献。加工分离程序依赖于以下三个基本假设：①意识性提取和自动提取是彼此独立的加工过程。②意识性提取在包含和排除测验中的性质是一样的。③自动提取在包含和排除测验中的性质也是一样的。另外，它还有一个假设，即意识性提取的操作表现为全或无，而自动提取则是有对有错的。

加工分离程序将意识性提取与自动提取看作两种独立的加工过程，从实验逻辑上结束了对直接测验和间接测验分离的依赖，并在一定程度上摆脱了分离逻辑所面临的直接和间接测验存在记忆任务的内部心理加工过程不纯净的问题，取而代之的是设定两种测试条件：包含条件及排除条件。通过计算，就能将混合于各种任务之中的意识成分和无意识成分分离出来。所以它是对任务分离程序的改进。

7．什么是内隐学习？

7．答：内隐学习是一种不知不觉的学习，它是有机体通过与环境接触，无目的、自动地获得事件或客体间结构关系的过程。其特征有：自动性、抽象性、理解性、抗干扰性、三高特征。

8．内隐学习和外显学习有哪些区别与联系？

8．答：

(1)内隐学习和外显学习的区别

1．现象学上的区分：内隐学习与外显学习的区分首先在于它们的不同表现特征：①内隐学习是自动的，外显学习是需要意志努力的。②内隐学习是稳定的，外显学习是易变的。③内隐学习较抽象，外显学习则易受表面刺激影响。

2．实验操作上的区分：直接测量和间接测量同等程度地对意识知识敏感，而当对某一特定的刺激维度，间接测验表现比直接测验来得更敏感时，就可以发现内隐学习的存在。

3．神经生理学上的区分：对神经受损病人的研究发现，某些神经受损伤或脑功能缺失的病人，虽然外显认知系统的功能发生紊乱，但是内隐认知系统却仍保持正常。

4．学习机制上的区分：目前对这一问题的讨论主要集中在加工方式、心理表征和产生信息三方面。

(2)内隐学习和外显学习的联系

内隐学习和外显学习的最大联系在于：都是个体获得环境知识和规则信息的过程。内隐学习和外显学习都具有学习特异性，内隐学习一样对注意资源有需求。

1．外显学习对内隐学习的影响：外显学习有时阻碍内隐学习，有时又促进内隐学习。外显学习对内隐学习的阻碍作用随处可见，而其促进作用则较少见到，因为它所需要的深入且精当的外显指导通常很难达到。

2．内隐学习对外显学习的影响：内隐学习和外显学习之间存在协同效应。内隐学习反过来也会促进外显学习。