生本新课堂的基本策略

时间： 4月3日

讲座：优化学与教的方式创建生本新课堂

二、生本新课堂的基本策略——学与教的阶梯式分解

1.阶梯式分解的意义。其实，我们的课堂一直在要求学生注意倾听、认真阅读、积极交流、深入思考、勇于实践。但结果是多数学生仍然没有学会倾听、阅读、交流、思维与实践，没有养成这五个课堂习惯。原因之一，就是因为我们没有对这些基块进行必要的阶梯式分解，学生不清楚该如何操作。

人对事物的认识主要是对事物的要点以及要点之间逻辑关系的认识。而事物的要点及其逻辑关系并非直接呈现于事物表面，必须经过分解才能使其呈现出来。事物的要点及其内在逻辑关系一旦分解出来，人们对这个事物也就认识了、理解了，接下来如何做也就容易了。同时，由于人们对事物的认知经验、认知水平存在差异，所以把事物分解到什么程度才能使人认识清楚也就各不相同，因而对事物的分解必须是阶梯式的，且这种阶梯是因人而异的。中小学生的学习也是如此。有些问题分解一个层级、铺设一个台阶就能认识清楚，有些则需要分解两个、三个甚至多个层级才能深入进去，拨开云雾见青天。同一问题，有些学生分解一个层级就明白了，有些学生则需要分解多个层级才清楚。

学与教的阶梯式分解可以使优学与优教的6基块变得清晰，变得简单、平实、厚重，变得学生一学就会，一用就有效，一生有影响，这使课堂的价值得到了提升。并且，学与教的阶梯式分解依托的是每一节常

态课而不是“优秀课”、“展示课”，这就突显了＂常态＂的真正价值。这里的“常态”不仅是个范围，不仅是平时的课，不仅是多数教师上课的样子，更应该是在内涵上简单、平实、厚重的课；常态就是要抹去课堂原本不应有的浮华，就是要回归课堂的本质。而采用“阶梯式”，依据不同的学情，适时铺设台阶，铺设一个台阶不能解决问题就再铺设第二个、第三个，这便为所有学生开辟了能够很好地认识、解决问题，实现个别化学习，全面提升质量的通道。

2.优学5基块的阶梯式分解。优学5基块在第一阶梯可各分解为三个做点，5基块共15个做点。

①倾听。倾听第一阶梯可以分解为3个做点：即盯着听，要点听，持续听。这三个做点还可以进一步铺设台阶进行分解，例如盯着听可以进一步分解为盯着讲话者的眼睛听、盯着讲话者强调的对象听、盯着讲话者指向的内容听等等。要点听就是要一边听一边思考，思考所讲内容有几个要点、它们之间是怎样的关系等等。学生能够做到盯着听、要点听，持续听也就离之不远了。

②阅读。高质量的阅读是动手读。中小学生本新课堂首先将阅读分解为3个做点即：动手读文、动手读图、动手读题。先说动手读文，它可以再分解为一边读一边动手做标识、一边读一边动手做注解、一边读一边动手做概括、一边读一边动手写下简单感悟等操作点。动手读题可以分解为远望、近观、检索、变通等若干元素。动手读图则可以分解为这幅图是什么，有什么，干什么，表现了什么等等。这种阶梯式分解，

使阅读这个多数学生感觉比较难的问题借助这些具体的操作点变得越来越清晰、越来越简单，使绝大多数学生一学就会，一用就有效。

③交流。交流亦可分解为3个做点：一是确定交流的问题：核心知识才交流，核心知识中50%左右的学生自己难以拿捏的才交流；如果不该交流的也去交流，不该合作的也合作，那就白白浪费了时间。二是激励、指导交流的过程，包括激励每个学生人人参与交流，指导每个学生学会双向交流等。现在不少课堂的合作学习通常都是围绕一个问题进行甲说、乙说、丙说的单向交流，效益比较低；而双向交流则是以问题为中心的陈述与以问题为中心的评价两者融合，是＂两说＂合作。这种＂两说＂也可进一步分解，比如，问题陈述可以分解为我要陈述的问题是什么；解决这个问题的基本思路及其要点是什么；易错点在哪里，为什么容易出错这样三个细节点。而问题评价则可以进一歩分解为从陈述者对问题的陈述中我学到了什么，我觉得问题陈述尚有不足的是什么，我的建议与补充有哪些等三个细节点。没有这样的分解，学生就不能围绕问题进行有条理的陈述，也难以实现以问题为中心进行恰当的评价，且陈述与评价的质量也会受到影响。三是及时调整交流形式，可以采用N人分组、无分组等多种形式，依据具体情况灵活运用，怎么用效果好就怎么用。

④思维。思维也分解为3个做点。因为决定思维品质最核心的元素是洞察、推演与变通，将这些元素通俗化，生本新课堂将思维这一基块表述为“课堂三追问”：追问是什么、追问为什么、追问还有什

么。“追问是什么”可以进一步分解为两个层级，即问题属性与问题所在系统。“追问为什么”可以分解为事物为什么这样、从哪里来、向哪里发展等层次。“追问还有什么”亦可分解为两个操作点：问题没能解决时，追问还有什么新的角度；问题解决后，追问还有什么其他的思路与解法。

⑤实践。生本新课堂的＂实践＂同样可以进行阶梯式分解。它在笫一阶梯可以分解为动手操作、学习实践与社会实践三个做点。即在学习过程中动手操作、运用所学知识解决学习问题，和深入生活、深入社区、深入农村从事社会实践活动。针对中小学课堂现状，学习实践再分解为3个操作点：一是做类型化练习（类型与变式），二是指导学生悟题（一题一思考）与用题（命题、设计），三是建立单元、章节的学科知识树。较好地完成这三个操作点，可以有效提升课堂质量，提升学业水平，减轻学生课业负担。

3.＂优教＂的阶梯式分解。优教的大思路是做减法，也就是剪除课堂的多余动作。可以将＂协助＂这一基块分解为3个做点：激励、引导与点拨。换句话说，教师在生本新课堂上，只需用好激励、做好引导、适时点拨就足够了。激励可以再分解为内在激励与外在激励，引导则分解成活动引领与问题引导，这些又都可以进一步做阶梯式分解。比如，活动引领可以再分解为具体的时间、具体的任务、具体的方法与注意事项三个操作点；借助这三个“具体”，引领学生在规定的时间内完成规定的学习任务，并使学生清楚可以运用怎样的方法，需要注意哪些

问题。问题点拨也可再分解为四个点拨：点拨核心知识的关键词，点拨核心知识内在逻辑，点拨核心知识与生活的联系，点拨运用核心知识解决问题的规律、程序步骤等。