二年级下册《木兰从军》教后反思
二年级语文《木兰从军》教学反思范文
本次教学的主题是《木兰从军》，是一篇富有传统文化元素的课文。
本次教学旨在通过阅读《木兰从军》，学习木兰情真意切、勇猛果敢的品质，让学生了解传统文化的魅力，提高学生的阅读能力和情感体验。
一、教学设计1.教学目标1）知识目标：学生能够读通《木兰从军》，理解文章大意；复述、表演或绘画出故事情节，体验文学作品情感；初步认识传统文化，了解男女之别、男女平等的观念。
2）能力目标：学生能够熟练掌握读音、词语、句子，提高语感，培养语言表达能力。
创设情境、模仿表演、绘画等形式，培养学生的艺术思维和创造力。
通过看美术作品了解木兰形象塑造的多种表达方式，了解画家的创作方法和技巧。
通过课堂活动，培养学生的协作能力和集体意识。
3）情感目标：学生能够用心感受课文情感，坚定爱国爱家的情感，培养正义感、勇气和斗志，树立信心、勇气、毅力的美好品质。
2.教学内容1）课文《木兰从军》。
2）学习传统文化，培养学生的爱国情感。
3）创设情境、模仿表演、绘画等形式，让学生了解木兰形象塑造的多种表达方式，了解画家的创作方法和技巧。
3.教学过程1）预习导入通过讲故事、看绘本等形式，帮助学生了解《木兰从军》的故事大意，激发学生的兴趣。
2）阅读教学1.教师朗读、学生跟读。
2.情感体验。
建议在丰富的语境中深化学生对文化艺术知识的理解，推荐相关诗词、歌曲、绘本等扩展阅读。
3）学生表演让学生以小组形式自选段落，进行朗读、表演，并展开小组间的比赛。
通过表演活动，加深学生对文学作品细节的理解，激发学生的创作能力和表达自我的欲望。
表演中还可以加入小游戏等环节，让学生在愉快的氛围中收获知识。
4）绘画作品学生看美术作品了解木兰形象塑造的多种表达方式，了解画家的创作方法和技巧。
鼓励学生以创造性的方式表达对木兰的热爱，让他们通过绘画的形式理解和掌握课文中的情感和文化内涵。
5）总结反思通过集体讨论的方式，让学生分享自己在课堂上得到的启发和学习成果，促进知识的交流和沉淀，增强学生的自信心和学习兴趣。
《木兰从军》教学反思4篇
《木兰从军》的课堂教学反思一三月，当和煦的阳光普照大地，当轻柔的和风抚过我们的脸庞时，包河区青年教师课堂教学评比在合肥市六十五中学拉开了序幕。
我，合肥市义城中心小学的一名普通的年轻语文教师，也不甘落后，积极参加了本次的课评。
我，2002年春参加工作，今年刚好有7个年头。
在这期间，我已经参加了几次课堂教学的评比，但今天心里仍是藏着几分紧张和彷徨。
许是随着教龄的不断增长，理论的渐渐提升，再加上多次观看的观摩课或研究课，尤其是加入了我区小语工作室和身边的名师近距离的接触，学习的缘故，发觉要上好一堂课，很不简单。
面对一份教材，我们要反反复复的去读透它，然后选择一条最合适的路，即学生在教师智慧地引领下，快乐的开始课堂之旅。
雀跃、发现、惊喜、困惑与思索都挂在他们的眉宇间，写在他们的眼底下。
风景徐徐展开，孩子们的眼睛越睁越大，越来越亮，渐渐地，他们情不自禁走入风景，成为风景。
不过，这样的课堂需要深厚的积淀，漫长的修炼，对我而言，是可望而不可及，我根本做不到。
这次，我执教的是苏教版二下《木兰从军》一课的第一课时。
虽达不到上述的理想课堂，但从上课前后，和课堂的四十分钟内，我收获也不少。
第一、明确课时目标第二、抓住“细节”更容易出彩。
“细节”，在《汉语大词典》释为“细小的环节和情节”。
教学细节，顾名思义，是在教学中一些不易察觉的小处。
曾有名家以“小处不可随便”警示自己，说的就可以理解为是细节之处。
从某种意义上来说，教学活动是由一个个的细节构成，细节虽小，却能透射出教育的大理念、大智慧，所以，成功的教学必定离不开对细节的研究与雕琢。
上课前几分钟，我就在讲台前踱来踱去，一张张陌生、稚嫩的面孔，紧盯着我，由于备课时没有考虑到这个细节，我紧张的不知说什么好，只是静静的等待着上课的铃声。
现在想想，没能好好利用这几分钟拉近我与学生的距离，让他们喜欢我，喜欢我的课，真是可惜。
课有张有弛的进行着，随着语言文字所流露出来的情感而跌宕起伏，我抓住了孩子们的每一个回答，将我的语言和孩子们的语言相互碰撞，一层一层在他们的记忆中涂抹上未曾见过的画面，撩起那颗对人物品质敬仰的心，用声音达以倾泻。
木兰从军的教学反思
《木兰从军》的教学反思
《木兰从军》是一篇历史传说故事，讲的是古代女英雄花木兰女扮男装、替父从军的事，赞扬了花木兰尊老爱幼、热爱祖国的优秀品质。
在备课时，考虑到故事发生的年代距现在较远，所以我采用了动画片《花木兰》片断导入，意图拉近学生与教材的关系，激发他们的学习兴趣。
在实际教学过程中，我始终注重对学生学习习惯的培养，如读书时，请他们轻轻拿起语文书，摆上正确的读书姿势；回答问题时，提醒他们应当说一句完整的话，并做到声音响亮。
我觉得，养成良好的学习习惯，是学好语文的重要条件，可以使学生受益终生。
在教学第二段时，我设计了一个环节，让学生说说“木兰是怎么说服家人的”，并请他们演一演。
表演是儿童思考再现生活的基本方式，这么做既能帮助学生身临其境主动探求知识，理解课文内容，又能活跃学生思维，调动情感投入，锻炼学生的表演能力，寓教于乐，寓教于玩。
教学“渡黄河，过燕山。
”让学生展开想象，补充空白。
当然，在本课教学中还有一些值得思考、需要改进的地方，如木兰淡泊名利，学生不理解，这些都有待于今后在教育教学过程中注重并努力提高。
木兰从军-教后反思
木兰从军-教后反思
木兰从军-教后反思在教学第二自然段时，我让学生展开想像，说说木兰是怎样说服家人的。
课前学生进行了预习，课堂上，我们主要是表演点评。
在表演中，学生能找到课文中的语句：父亲年老多病，难以出征;弟弟又小，还不够当兵的年龄。
把这句话作为说服家人的理由。
可以说作为***的话，答案是正确的，但作为课堂上的表演，感觉明显缺少真情实感。
课后我想，因为预习的时候，学生不能进入到情境中，只能从文中找出正确答案。
正是有了课前预习时的正确答案，课上，学生就不愿意再展开想像了，效果倒没有那么好了。
我想，预习作业设计是很有学问的，设计得好，可以提高课堂教学效率，如果像我今天这样，把一个需要情境创设的问题，放在课前预习，那就只会限制学生的思维。
《木兰从军》教学反思
通过课堂表现、作业和测试等多种方 式，对学生的学习效果进行了评估， 及时发现并解决了问题。
反馈
根据学生的反馈和评价，对教学方法 和内容进行了调整和优化，以提高教 学质量。
Part
03
学生参与度与互动性
学生参与课堂讨论的情况
课堂讨论的深度
在《木兰从军》的教学中，我注意到学生参与课堂讨论的 深度有限，部分学生只是简单地回答问题，而没有进行深 入的思考和讨论。
注重互动和参与
情感共鸣与价值观引导
在导入环节中，应注重情感共鸣和价 值观引导，帮助学生深入理解故事内 涵，培养正确的情感态度和价值观。
在选择导入方式时，应注重互动和参 与，提高学生的参与度和思考能力。
Part
02
教学内容与方法
教学内容的深度与广度
深度
本节课对《木兰从军》的主题进行了深入的探讨，从历史背景、文学艺术、文化内涵等 多个角度进行了讲解，帮助学生全面理解课文。
广度
除了课文本身，还引入了相关的历史知识、文学流派和艺术风格等内容，扩大了学生的 知识视野。
教学方法的运用与改进
运用
采用了讲解、讨论、问答等多种 教学方法，调动了学生的积极性 ，促进了课堂互动。
改进
在今后的教学中，可以尝试引入 更多的互动环节，如小组讨论、 角色扮演等，以提高学生的参与 度。
教学效果的评估与反馈
1 2
建立多元化的评价方式
采用多种评价方式，如考试、作业、课堂表现等 ，全面评估学生的学习成果。
注重过程评价
关注学生的学习过程，及时给予反馈和指导，帮 助学生发现问题并及时纠正。
3
制定明确的评价标准
制定明确的评价标准，让学生清楚了解自己的学 习目标和要求，提高学习效果。
二年级语文《木兰从军》教案与反思
二年级语文《木兰从军》教案与反思一、教学目标：2、试用所掌握的记字方法记住生字。
二、教学课时：第一课时三、教学课型：预习指导课四、教学过程：第一课时一、猜字激趣导入，复习记字方法。
1、同学们，没有上课之前，老师出个字谜，你猜一猜好吗?“天没有地有;你没有他有。
”(也)2、说说你是怎么猜出来的?3、如果你要记住这个字，有什么好办法?(学生自由发言)小结：同学们真能干。
已经会用“换偏旁”“数笔画”“加一加”“减一减”“编儿歌”等方法记住生字。
是啊，只要你用心记，就可以记住这个字。
二、揭示学习任务，初步感知内容。
(一)、初步感知内容：1、今天，我们一同学习第12课《木兰从军》的生字。
先请哪位同学把课题读一读?(指名读课题)2、指导概括课文主要内容：师：昨晚大家读了课文，谁来用课文中的词语告诉大家：课文写(什么时候)花木兰从军的事?(学生发言)(指导学生在课题上补充相机板书：课文写古时候，花木兰从军的事。
)师继续：课文写古时候，花木兰“为什么”从军的事?(学生发言)(相机板书：课文写古时候，花木兰替父从军的事。
)师：课文写古时候，花木兰怎么样替父从军的事?(学生发言) (相机板书：课文写古时候，花木兰男男扮女装，替父从军的事。
)3、师：请大家看着黑板，把这一句话读一读。
(生读两遍句子)师：以后大家在预习阅读课文的时候，可以用补充课题的方法，把句子补充完整，这就是说课文的主要内容的一个方法。
(二)、揭示学习任务：1、大家还预习了哪些什么内容?(学生发言，相机检查预习情况。
如：分了几个自然段，认识了哪些生字等。
)三、回顾部首查字法，进行预习指导：1、首先，我们要查这个字，就要先确定这个字的(偏旁部首)。
·如果两个字都是偏旁部首的话怎么办?(指名回答：先左后右;先上后下;先外后内的方法来提取。
)·如果一个字不能拆分开怎么办?(指名回答：按起笔的笔画归入。
)2、指导查“从”字，并填写表格：2、自习时要想想有什么好办法记住生字。
木兰从军教学反思
木兰从军教学反思引言《木兰从军》是中国古代文学中的经典之作，描写了木兰代父从军的故事，展现了木兰顽强的意志和无私的奉献精神。
作为教育者，我们可以从木兰从军的故事中汲取教育智慧，为学生的成长和发展提供借鉴。
本文将对木兰从军故事进行反思，探讨在教育中如何引导学生发扬木兰从军的精神。
1. 木兰的突出特点木兰从军的故事中，木兰的一些突出特点值得我们深思。
首先，木兰有强烈的责任心和家国情怀。
她挺身而出，代替有病的父亲从军，表现出她对家庭和国家的担负。
其次，木兰具备坚毅的意志和不屈不挠的精神。
她在严苛的军旅生活中始终保持着坚定的决心和毅力，不畏艰辛。
最后，木兰展现了机智和智慧。
她在战场上善于观察和思考，凭借聪明才智完成了在乱军中安全返回的任务。
2. 培养学生的责任感木兰从军的故事给了我们一个很好的契机，来教育学生责任感的重要性。
作为教育者，我们应该教育学生关心家庭和社会，传递给他们责任感的观念。
我们可以通过讲述木兰的故事，鼓励学生在日常生活中承担责任，比如照顾家人、帮助他人、参与社区服务等。
此外，我们还可以鼓励学生参与校园志愿者活动，让他们亲身体验到为他人付出的乐趣和成就感。
3. 培养学生的坚毅精神木兰从军中的木兰展现了坚毅的意志和不屈不挠的精神，在教育中，我们应该培养学生面对困难时能够坚持不懈的精神。
我们可以通过让学生参与团队活动，让他们面对困难和挑战时学会坚持。
同时，我们也要教导学生面对困难时不退缩，而是寻找解决问题的方法和策略。
只有具备坚毅的精神，学生才能克服各种困难，并在面临挫折时不言放弃。
4. 发展学生的观察力和思考力木兰从军的故事中，木兰在战场上通过观察和思考，成功完成了任务。
这提示我们，在教育中要注重培养学生的观察力和思考力。
我们可以通过培养学生的阅读和写作能力，提升他们对事物的观察和思考能力。
此外，我们还可以鼓励学生参与实践活动，如参观博物馆、参与科学实验等，帮助他们拓宽视野、提升观察和思考能力。
2下12《木兰从军》第一课时教学反思
《木兰从军》第一课时教学反思
《木兰从军》是一篇历史传说故事，是通过木兰女扮男装、替父从军这件事反映出木兰是个为国为家的女英雄。
本课是第一课时，一开始，我就引导学生质疑：读了课题你的脑海里出现了哪些问号呢？学生围绕课题提出自己感兴趣的问题，带着疑问走进文本，充分唤起了学生的阅读期待，调动了学生的积极性。
我在设计教学环节的时候，将写生字的环节进行了两种安排，一是随文识字，自然实在，又水到渠成；二是集中识字，并特别强调了后鼻音的朗读，既突出了字词教学的重点，也突破了难点。
教学中注意新旧知识的衔接。
“燕”是一个多音字，这时我让学生联系以前的知识，让他们知道这是多音字，并讲解何时用第一声，何时用第二声，知其然还要知其所以然。
“将”也是一个多音字，它有两个读音，一个读“jiāng”另一个读“jiàng”。
课文都出现了，我让学生比较读，理解读，加深印象。
“渡黄河”的“渡”意思较难理解，我先问这个字是什么意思，接着又问可以说“渡马路”吗？这样学生理解起来就容易了。
课堂应该是学生的课堂，语文教学的过程应该师学生“享受阅读”的过程。
课堂上我给孩子充分的时间阅读、想象，在品读中享受语文学习的过程。
“替父从军”这一部分紧扣重点词“焦急万分”进行朗读，“赫赫战功”这一部分紧扣“披”、“跨”、“渡”、“过”四个传神的动词朗读，让学生在每一次的朗读中都有更深的体会。
木兰从军教学反思
木兰从军教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《木兰从军》教学反思
《木兰从军》教学反思引言《木兰从军》是中国古代民歌《木兰辞》的一个重要故事情节，以中国古代历史时期为背景，讲述了一个女子代父从军的事迹。
在语文教育中，教师往往选择这个故事作为课堂教学的内容之一。
本文旨在对《木兰从军》这一教学内容进行反思，探究其在培养学生语文能力、文化意识和性别平等意识方面的作用，并提出相应的建议。
一、培养学生的语文能力1. 阅读理解能力的培养《木兰从军》是一篇散文，通过对故事情节的学习，学生可以培养自己的阅读理解能力。
教师可以通过提问、小组讨论等方式引导学生深入理解故事的内容，掌握文章的主旨和细节，熟悉文章的结构和语言表达。
2. 写作能力的培养在学习《木兰从军》的过程中，学生可以通过模仿和改写故事，提高自己的写作能力。
比如，教师可以要求学生以《木兰从军》为题材进行作文，让学生思考并表达自己对于这个故事的理解和感悟。
二、培养学生的文化意识1. 历史文化的传承《木兰从军》作为中国古代文化的一个重要组成部分，通过教学可以使学生了解和传承中国传统文化。
教师可以借助多媒体等教学资源，展示该文化的衍生作品，如音乐、舞蹈等，激发学生对中华传统文化的兴趣。
2. 思想教育的引导通过《木兰从军》的教学，可以引导学生思考勇敢、坚韧和无私奉献等品质的重要性。
学生可以通过分析木兰的形象，思考自我价值、个人责任和社会责任等问题，培养正确的价值观和人生观。
三、培养学生的性别平等意识1. 超越性别的界限《木兰从军》故事中，木兰作为女子却能代父从军，展现了女性坚韧、勇敢的一面。
通过教学，可以引导学生超越性别的界限，认识到男女在才能和责任上并无绝对优劣之分。
2. 平等意识的培养通过教学，可以让学生了解性别平等的重要性，并培养学生的平等意识。
教师可以引导学生讨论女性的社会地位和权益问题，帮助学生认识到平等对待和尊重每个人的性别选择是社会进步的必然要求。
结论通过对《木兰从军》的教学反思，我们可以发现这个故事在培养学生的语文能力、文化意识和性别平等意识方面都有着重要的作用。
《木兰从军》教学反思（精选5篇）
《木兰从军》教学反思（精选5篇）《木兰从军》篇1《木兰从军》教学反思花木兰这个名字早已耳熟能详，而木兰从军的故事家喻户晓、传诵不衰。
本文通过描写木兰女扮男装,替父从军的故事，表现了木兰顾全大局、为国分忧的优秀品质。
兴趣是最好的老师，对于二年级的小学生来说尤为如此。
因此，在上课之初我要求“尽情地读，大胆地说”。
“看谁得到的花最多？”话音刚落，许多学生就已经跃跃欲试了。
在上课一开始我就设计了这样的问题：她（木兰）是怎样一一说服家人的呢？为了切身体会木兰替父从军的决心和她对家人的热爱，此时运用“模仿表演”请大家展开想象，演一演木兰是怎样说服家人替父从军的？这样让学生展开想象的翅膀，拓宽了学生思维，锻炼了思维能力。
其次，我把学生带入第二个片段“木兰说服了全家，穿上战袍,装扮成小伙子，告别了家乡和亲人，随着大军到边疆打仗去了。
战争持续了十二年，木兰为国家立了大功，成了赫赫有名的将军。
”我让学生通过自由读和比较读来感受这位毫不逊色于男儿的巾帼英雄，学生不同的语速和语调体现了他们对课文理解的程度。
作者略写了花木兰军营生活和作战情况，只以“战争持续了十二年，木兰为国家立了大功，成了赫赫有名的将军。
”这一句轻轻一点，但内涵十分丰富，启迪读者的联想——多年征战，时间长，战况烈，对于一个女孩子又谈何容易!学生们敢于“尽情地读，大胆地说”，我感到非常的高兴，这不仅说明他认真地参与了，而且积极地思考了。
从这节课里，我看到了有收获的不仅是学生，我同时也有了很大的收获。
《木兰从军》教学反思教学片段：老师：一天，朝廷下达了紧急征兵的文书。
木兰见到上面有父亲的名字，焦急万分。
谁能用最快的速度找出这两个句子中同一字组成的不同的词语吗？学生：“紧急”和“焦急”。
师问：他们一样吗？生1：不一样，紧急是指事情很急，必须马上去办。
生2：紧急就是说一刻钟都不能拖延了，必须马上去办。
生3：课文中就是说，征兵很紧急，说明战争前线急需人去增加力量；师：同学们说得可真好，那焦急又是什么意思呢？生1：焦急就是很着急的意思，焦急万分就是非常非常的着急，已经着急得不行了；师继续：那课文中谁在着急，她到底着急什么呢？生1：是木兰着急，她着急爸爸年老多病，如果让爸爸上战场的话，不仅没有作用，而且可能爸爸会被敌人杀掉，丢了老命回家；生2：我要补充，她还着急，弟弟很小，也不能去参军；生3：我还要补充，木兰还为自己着急，爸爸不能去，弟弟不能去，而自己又是个女的，而女的规定是不能参军的，所以她很着急；师：对啊，木兰还真是着急啊，为爸爸着急，为弟弟着急，为自己着急，但虽然如此，她还是很想——出示卡片：为国为家分忧师：你觉得木兰是个怎样的人？生：非常爱国；生：也爱自己的家人生：我觉得她爱家人，也爱祖国，师：于是她最后终于说服家人，——出示（女扮男装，替父从军）学生连读两遍。
二年级语文《木兰从军》教学反思
对木兰教学的反思对木兰军队的第二课，教学目标是：阅读文本，阅读和理解木兰的感情为国家的家庭，战争英雄的英雄形象。
在一个合理的想象力的背景下，用几个字写木兰来说服家庭。
在文本中尝试美妙的语言，读出感觉。
这个历史故事似乎与学生生活没有关系。
如何在文本和学生生活之间建立桥梁，动员学生的热情参与教室成为一个个性的阶段显示它？阅读形式丰富，注意阅读指导n教学阅读主要使用彩色阅读形式，如免费阅读，沉默阅读，男生女生阅读，nGroup阅读，音乐阅读，想象等，教师评估能力提高学生的阅读能力。
正如我似乎看到的玉兰Yingzisashuang看起来像！我感觉到保护国家的木兰的喧嚣。
要阅读和阅读，阅读深化情绪。
掌握关键词，进入心灵的关键词，充分调动学生的生活经验。
如焦急的话要学习。
先阅读第二部分，找到一个法院发出征兵制度，木兰的心情怎么样？谈论自己极度焦虑的理解，阅读与生活孩子接触后的话在生活中，可能有焦急的时间，愿意对你说听吗？联系玉兰的文本和为什么 lsquo;焦虑症为了找到相应的句子，相机介绍了背景，进入情况，想象谈话，体验家庭忧虑的面子，玉兰焦虑;面对国家的忧虑，木兰更焦虑。
学生可以通过阅读一次比焦虑的心情阅读宽宏。
和一个适度的扩展，以帮助学生进入文本上下文。
使用经验，谈话和写作的角色结合如果你是木兰，遇到这样的情况，你会怎么办？在集体交流后，请让学生添加到电视场景。
木兰也知道战争的危险，但她为了保卫国家，保护家庭，决定为自己的国家做出决定，为家庭的忧虑。
当木兰告诉家庭这个决定，家庭是否同意？你现在是木兰的家人，为什么不同意木兰军队？学生从多角度转换思维，从家庭的角度看自己对木兰军队的关注。
自古以来，战争是一个人的事情。
女人的力量不是男人大。
如果木兰被发现是一个女人，那就是欺凌罪，一旦在战场上，它可能会被杀死，永远不会回来！家人非常担心木兰的安全，一直劝阻，如果你是木兰，你会如何说服你的家人？学生以转化的角色，写了很多美妙的句子的父亲，你是老了病，我恐怕甚至马不是交叉。
木兰从军教学反思
<<木兰从军>>教学反思
我执教的苏教版小学语文二年级下册12课<<木兰从军>>第一课时.本节课我达到了两个目标:
(1).掌握生字,理解新词,认识一个新偏旁和两个多音字.生字的书写放在第二课时.
(2).能够正确、流利、有感情地朗读课文,初步感受花木兰的英雄形象.
新课程提出，要让学生真正成为课堂的主人。
我执教的是第一课时，课前学生没有预习课文，也没有接触任何与课文有关的资料，在课堂教学中，我给孩子充分的时间预习课文。
先将本课生字新词在大屏幕上显示，让学生在预习中主动探索，进行“检阅词语兵”这个环节，扫清阅读障碍。
同时预习中也对木兰有初步的认识。
理解字词放在阅读中联系上下文进行。
课堂应该是学生的课堂，语文教学的过程应该是学生“享受阅读”的过程。
给孩子创设问题情境，让孩子在“品读”中识英雄。
这一点是我对新课程理念关于阅读教学的体会。
“女英雄”是文章切入点，文眼，我设计了这样一个问题：你从哪里可以看出木兰是位女英雄？这也是本文的一条线索。
给学生充分的时间和权力阅读，想象，在“品读”中享受语文学习的过程。
“替父从军”这一部分紧扣重点词“焦急万分”、“理应”、“英勇善战”进行朗读，“赫赫战功”这一部分紧扣“披”、“跨”、“渡”、“过”四个传神的动词朗读，让学生在每一次的朗读中都有更深的体会，在畅快淋漓的朗读中木兰英姿飒爽的英雄形象在孩子们的眼前仿佛栩栩如生，那一声声正确、流利、有感情的朗读就是对女英雄木兰发自内心地由衷赞叹！。
二年级下语文教学反思木兰从军_苏教版
二年级下语文教学反思木兰从军_苏教版
遵循“简简单单学语文，扎扎实实求发展”的想法，我在设计《木兰从军》一课时，把教学内容的选择，教学方法的使用都回归到很常态化的地方。
在上面的教学设计里，我已经把简单的流程和教学的内容都贴上去了，就不再赘述。
执教完以后，感觉二年级的语文教学值得深思的地方不少。
一、字词教学还要扎扎实实。
上课的第一个环节，默写词语。
我总以为我们学习过的东西，学生一定能够掌握，其实，不是这么一回事。
对于生疏的字，学生很难通过一两节的时间来准确掌握。
二年级，对于生字看来还是要指导学生重点学习的，尽管我们知道要发挥学生的学习自主性。
前提条件是，我们应该指导学生先正确地掌握一些规律和方法，同时培养学生细心的习惯。
要不，生字词这一关就很难做得扎实有效，看似会，其实一默起来就有些困难。
在理解“从军”“文书”两个词语的时候，通过教师的指导，学生能够在文中找出具体的内容来解释。
这说明学生可以通过阅读，联系上下文来解释词语了。
那么以后要经常使用这样的方法，通过阅读课文中互相解释的地方，来深入了解课文的内容。
二、朗读教学还要细致耐心。
学生语感的培养，主要靠的就是朗读。
好的朗读很容易让人能够理解，所以，引导学生读出画面，读出感觉，是要耐心细致地指导的。
本课中通过对“披战袍、跨骏马、渡黄河、过燕山”这一句话的拓展朗读，因为指导细致耐心，学生朗读的感觉也很快就出来。
二年级下语文教学反思12木兰从军
二年级下语文教学反思12木兰从军这是一篇家喻户晓、传诵不衰的感人故事。
议决描写木兰女扮男装，替父从军的故事，表现了木兰顾全大局、为国分忧的优秀品格。
在上这一课之前，我们年级组织学生寓目了动画片《花木兰》，这对后面的传授起了很大的帮助。
课伊始，我问孩子，什么叫“从军”，学生们支支吾吾，显然多这个新名词不能很好的理解，就算有的学生会讲，也是浮于表面，所以，我首先让学生找出木兰从军的句子，再连合自己的理解，谈谈“从军”一词，学生们比第一次的理解渗透了多了。
接着，引导他们读读木兰在从军中的飒爽英姿，这对明白木兰这个别有了初步的印象，然后再向学生先容了当时女子不能从军的背景。
固然，有学生们就产生了疑问：为什么木兰要从军？于是就扣住了“为国为家”“分忧”“焦急万分”等词语一次又一次地领会。
让学生对木兰产生由衷的敬佩。
课文语言简练，同时也留住一些值得学生想象的“空白”。
传授时利用这些“空白”之处正好引导学生想象，既能更深入地理解木兰的品格，又能培育学生的想象力和表达能力。
书后部署了一项想象作业“木兰是怎样说服家人的？”，借助这个作业，我在传授课文第二自然段的时候就引导学生抓住木兰的话“自己理应为国为家分忧”找出木兰忧的原因：北方产生战争，朝廷告急征兵，这是国度的忧；征兵文书上有父亲的名字，但父亲年老多病，难以出征，弟弟又小，还没到当兵的年龄，这是家的忧。
传授中，我实时运用“模仿表演”，请学生们演演父亲、母亲、弟弟，他们会说些什么？而木兰听了他们的话后，又是怎么回答他们的话的，让孩子深入地揣摩木兰的心理活动，请大众展开想象，演一演木兰是怎样说服家人替父从军的？这样让学生展开想象的翅膀，拓宽了学生思维，锻炼了思维能力。
其次引导学生理解木兰为什么要“理应分忧”：本来应征入伍是男的事情，但处在特定的环境下，女子也该承担责任，为国为产业仁不让。
这样一来学生就有情可感，有话可说了。
再次，让学生想象当将士们看到一身女装的木兰会想些什么，学生说的头头是道，也越发佩服这位女英雄。
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二年级下册《木兰从军》教后反思《木兰从军》教后反思?第一篇
语言学理论表明:儿童的思维能力从直观的形象思维开始,在教学本课时,我先让学生回忆《木兰从军》,说说古代战场上,人们会用什么样的武器？当学生说出:有矛、盾、刀、斧等,然后再让学生说出或想象,曾经看到过、听说过的军事设备,这是为了能让学生从自己直观的形象开始自己的思维。
出示课本插图:您从图上看到了什么军事设备?并能说
说您所了解的军事设备?学生因为有了直观的形象,加上这些,学生比较感兴趣,因此,学生们说出了特别多种:有手枪、步枪、机枪、飞机、潜艇、导弹、航空母舰、核导弹……让学生交流出它们的作用,便于学生进行记忆。
师:有了这么多先进的军事设备,解放军叔叔们用来干
什么呢?学生交流。
由此而引出全部的韵文。
如此,让画面再现,引导学生图文对比,识字学词,练习说话,有一举多得的好处。
《木兰从军》教后反思？第二篇
此次执教的《木兰从军》使我受益匪浅:
1、压力也是动力。
上如此的课,压力格外大。
原因:这是我上生字教学、第一不能上出模式模块,第二学生对拼音掌握不牢。
他们不能自主自学。
２、好的教学设计是上好课的基础
教学设计我简洁明了,提纲思路尽管也能清楚记下来,但总是觉得自己的教学设计不能接近现在的公开课甚至作秀课堂。
山穷水尽之时同事的导航引路使我做到内心有数、两节课的教学目标分别定位于:第一课时:正确流利朗读课文;识记本课１7个生字。
第二课时:有感情朗读课文;背诵课文、从目标中能够看出学生的主要活动就是朗读课文了,读正确、读通顺、读流利、读出感情直至熟读成诵。
如此明确了教学目标之后,然而在第一教学生字教学中模式的形式环节不完整。
反思这节课,有特别多不足之处:
1、认读生字期间,由于自己不慎,开火车读后,又开火车给17个生字组了一遍词,浪费学生的时间,真正叫学生练字的时间几乎没有,这一点恰是低年级教学的一处硬伤。
2、课堂上的对小组的评价耗时过多,如何进行有效甚至高效评价是下来研究的方向。
《木兰从军》教后反思第三篇
《木兰从军》课后5题:展开想象,说说木兰是如何说服家人的,然后再用几句话写下来。
我是如此指导学生的:先考虑家人都有谁？家人阻止木兰做什么？
学生联系上下文与生活实际及插图可得出,家人包括:父
亲、母亲、弟弟。
他们都不同意木兰女扮男装,替父从军。
要想说明木兰是如何说服家人的,那就得说出家人们是如何阻止的,要依照人物的身份,想象出适合特点的语言,如此,一场劝阻的口语交际就能够开始了、
师:小朋友们,一听说我女儿要女扮男装,替父从军。
我就着急,谁来当我的女儿木兰啊？我还想请一个人来演我家木兰的父亲与弟弟、
生:(纷纷举手)我指了三名同学,把他们叫到前面来。
木兰:朝廷差不多下达了紧急征兵的文书。
上面有父亲的名字,然而现在您(看父亲)年老多病,难以出征。
现在您(弟弟)又小,还不够当兵的年龄。
我理应为国家分忧啊！
妈妈:女儿啊,您可不能去,战场上都是男子,您一个女儿家,如何能抵挡了他们呢？
木兰:妈妈,我从小练功习武,身体强壮,在不怕他们、您就放心吧！
父亲:小孩,依然让我这把老骨头去吧,大不了战死疆场,您还年轻,不能白送命。
木兰:父亲,您然而咱们家的主心骨,您一定会健康常寿,我去替您从军,说不定还能立下战功呢!
弟弟:姐姐,不要去,我舍不得您。
木兰:弟弟,您在家要好好照顾父亲、母亲,我走了,家里的一切都交给您了,您要做个明白事的小孩。
课后,我让学生把木兰是如何劝说家人的,写下来,要求写清人物的动作、神态、语言。
附上学生黄逸涵的作品:
父亲弓着背,捋了捋白花花的胡子说:“木兰啊！您然而个姑娘啊!年纪还轻轻的!人家都明白,姑娘家柔弱,您去了战场,如何估计忍受得了战场上的厮杀呢？就让我这老头子去吧,再说文书上写的也是我名字,这事就交由我做!”
木兰拉着父亲的手,请求道:“爸,您年纪差不多相当大了,也不是身强力壮的小伙子,而且经常生病,就让我替您去打仗吧！”
木兰刚说完,母亲走上来,她拍了拍木兰的背说:“木兰,人家去的都是男人,您一个女小孩,人家是不要您的,万一被发现又该如何办呢?”
木兰一听就笑了,说:“妈,您不用担心,我能够女扮男装,混入军队呀！"
这时,弟弟冲了上来,抱住木兰,哭着说:“姐姐,姐姐,我不要您走,您走了,谁来教我做功课,谁来陪我玩？”
木兰抱起弟弟说:“弟弟,您听话,我走了,您在家里要乖,要听父母的话,替我照顾父母、等您年纪大些,您也要去当兵为国分忧!”
弟弟含着眼泪回答:“我明白了!“
母亲用手指碰了碰父亲,父亲看了母亲一眼,最终,他们
异口同声地说:看来不让木兰去参军是不行了啊,爹娘不在,您一定要自己小心哦!"
就如此,木兰说服了家人,女扮男装,替父从军!。