让教师成为充满人类智慧与人性光辉的职业

让教师成为充满人类智慧与人性光辉的职

业

——关于新形势下基层教育工会推动教师专业发展的探索与实践

浙江省奉化市居敬小学俞成松葛林高

【摘要】教师专业发展问题,在20世纪七八十年代成为欧美教育界一个蓬勃发展的研究领域,然而,它在我国还是一个崭新的研究课题,尚处于研究的初

级阶段。本文试就基层教育工会的组织行为角度出发,探索新形势下工

会有意识促进和影响教师专业发展进程中的机制建设。

【关键词】人力资源开发专业情意教育信念自我更新组织文化

在21世纪,教育将对人类社会、时代发展具有前所未有的普遍、持久、深刻的基础性价值。它需要从业人员有高度的自觉性、责任感进行创造性地工作,尤其要求教师具有与时俱进的专业化素养。

所谓教师专业化,就是以合理的知识结构为基础,具有专门的教师教学实践能力,并能有效地、创造性地解决教育教学领域中的问题,其目标就是提高教师的实践性反思能力。其基本构成为教师专业知识、专业技能和专业情意。

目前,在国内教师职业的专业化还处在初级阶段,这与专业意识不清晰是直接相关的。一方面，某些用人单位不重视教师聘用过程中和就职后专业基本要求的达到和提高。有的人相信教师的成功靠天赋和个人努力，有的人更相信高学历与一般能力在教师工作的作用；另一方面,教师本人对职业缺乏专业感,缺乏以专业人员标准要求自己的方向感,有关教育行为的规范更多来自传授和上级。我们认为,后者是更值得引起重视的消极后果,它会导致即使努力工作的老师,也未必能对高质量的教育作出卓有成效的贡献,导致教育自身的专业发展受阻。

一、国内外教师专业化发展沿革及比较研究

为培养具有高素质的教师,世界各国历来对教师教育非常重视。但是,教师教育的效果却不尽人意,反而受到诸多抱怨和批评。造成这种情况的原因固然很复杂,但与教师发展过程规律性本身缺乏了解不无联系。被帮助对象——教师自身的成长过程及其规律性往往被简化或有意“忽略”。多数研究者假设,教师的专业发展过程就是把专家教师或优秀教师的某种“特质”“传递”给师生或一般教师的过程。而且假设这一传递过程基本上是无条件的、有效的。与教师专业发展所处的时期、教师已达到发展水平无关。事实上，由于所需要的知识,即产生于处理复杂性和不确定性情境过程本身,加之缺乏相应的“教育行为中的反思”。教师专业发展过程并非假想的那样简单,教师成长需要一个长期、复杂的过程,仅仅靠

“告诉”新手专家所知道的内容并不会使他们成为专家。

幸而自20世纪80年代以来,教师“专业发展”日趋成为人们关注的焦点。世界教育年鉴在1980年以“教师专业发展(professional develoment of teachers)”为主题,揭开了提高教育素质,促进教师专业发展为核心的教育改革的序幕。美国霍姆斯小组的系列报告《明日之学校》、《明日之教育学院》等“对教学专业的革命产生最为持久和影响”。他们在《明天的教师》中勾勒出了培养教师的新方案,改变以往教师培养全部由大学负责局面,而把教育学院与中小学联合起来,建立类似于医学行业中教学医院的专业发展学校,在工会等组织的主导下加强大学教师、中小学指导教师与师范学生之间的合作联系。在《明日之学校》中明确提出要重新设计教师教育课程,要充分考虑年轻教师的学习需要和教师整个专业生活过程的专业发展需要,共建大学和中小学共同合作提高教师专业学习质量的机制。

我国明确提出教师专业化发展问题并予以关注是较近期的事,时间尚短,但教育部在《面向21世纪教育振兴行动计划》,提出要实施“跨世纪园丁工程”,通过工会等组织理论学习、课题研究、实践学习与总结等内容形式,大力提高教师队伍的整体素质这一工程的实施,意味着我国教师教育已摆脱单纯和学历指标的局限,而转向教师内在专业素质的提高,并为教师素质的不断提高和发展建立和健全了教师继续教育网络。至此,注重教师内在素质提高、尊重教师专业规律性的意识和努力已初见端倪,并将成为今后一个可预测的发展趋势。

二、基层教育工会推动教师专业化的价值厘定

在教师专业化发展过程中,需要一种决策机制的保障和专业改革的支持系统。而作为真正能够代表与维护教师利益的主体,基层工会组织势必从服务意识出发,更应有意识、有层次地推动教师专业化的进程。具体而言,在相应地保障与维护教师合法权益(包括工酬与工作条件)同时,应毫不犹豫地致力于制订专业标准和规范、积极创设专业化发展渠道与环境,在学校教育改革的实践中造就新型教师,实现教师从现有状态向时代发展需要的新型教师转化,因为——首先,基层教育工会与教师日常工作贴近,有利于促进教师专业化发展。

基层教育工会不是一个只凭内部能力,见解和资源的组织。它的组织运作,可以针对性地就本校教育现状而制定成员认可的目标采取相应的措施,可避免自上而下式的机械科层式的传递、授受,且能把专业化发展直接指向学校的日常教育、教学生活,正如“滴水穿石”一般,能产生真正的因不间断而带来的积累效应。这种效应是潜移默化之“化”式效应,而不是轰轰烈烈之“闹”式效应。

其次,基层教育工会可利用已形成的以工作为导向的组织文化对组织气候施加强烈的影响。

组织气候是个人对组织环境的各个方面的认识。组织文化,即使是无形的,只要影响参与者看待和理解事件的方法,就很显然影响参与者的态度感情。可见组织文化的主导者——基层教育工会更有利于强调学校整体化改革,通过组织文化激发教师完成组织任务的活力、对组织的忠诚和奉献精神,而且促使他们把组织整体理想——专业化发展作为实现个人价值的平台,为实现组织的预期目标而精神饱满地工作、学习。当然,所有这一切的前提是组织文化是健康而有效的。

再次,基层教育工会能维护和保障人力资源专业化开发中的缺失需要,为实现教师专业化发展奠定基础。

人的需要是以生存开始的,然后按照一个有序的层次模式不断成长和发展,如果在马斯洛层次动机的理论中的四个低等级的缺失需要(基本的生理需要、安全、社会交往、尊重)不被满足,那人们很难对专业化发展这种自我实现的高层次需要有所反应,而基层教育工作一个很重要的职能就是维护和保障其基本权益,满足教师专业化发展的必需因素,这为实现教师专业化发展奠定基础。

三、教师专业化发展的工会组织策略

(一)提高教师专业情意

教育在今天的教育界,“情意”已是一个耳熟能详的词语,越来越受到人们的重视，在教师教育中也是如此,它主要包括教育理念、教育信念、教师相信、职业道德等

图:居敬小学工会建设专业化流程

(1)“营造”师德工程

教师的职业道德是其献身于教育工作的根本动力。教师要干好教育工作,首形成机制 为隐性发展 为显性发展