生本教育及其教学实践的案例分析(生本论文)

生本教育及其教学实践的案例分析——刘辛庄小学刘杰摘要生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。

生本教育主张教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。

它既是一种方式，更是一种理念。

本文通过学习郭思乐教授的教育理念，从当今课堂教学存在的问题出发，具体阐述了生本教育的基本内涵和基本教学模式。

同时，本人通过生本教育的实践教学，提供了两个教学案例，并对生本教育的案例进行了效果分析，提出了几个教学中需要注意的问题。

一、当今课堂教学存在的问题当今大部分学校教学存在着如下几个共同问题：1、课堂枯燥乏味，对学生缺少吸引力；2、教师喋喋不休，学生缺少自由学习的时间和空间；3、教师更多的倾向于自己的教，而较少关注到学生的学；4、教师对学生的关注面较窄，学困生容易被忽视等等。

这些问题使课堂教学效果难以保证。

这种以教师为中心、“满堂灌”的课堂，缺乏思辨与创新，难以体现学生的主体性，学生学习的积极性被压抑，学生的全面发展成为空谈。

二、生本教育的基本内涵“生”是指可以发育的物体在一定的条件下发展长大；“生”是活着的，有生命的；“生”又是“学生”。

生本教育追求的就是让生命实体在良好的条件下自然地和谐自由地生长发展。

生本教育课堂要求教师减少对学生时间的占领，让学生拥有充裕的时间去自己“创造”知识，只有学生自己“创造”出来的，蕴藏着自己灵魂的知识才是有生命的，学生才会“爱之深，情之切”，铭记于心。

《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

”生本教育就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。

这就是生本教育课堂的基本内涵。

三、生本教育的基本模式生本教育就是以学生为本的教育，给予学生充分的时间和空间，去思考、去探究、去合作、去交流，让优生的潜能得到释放，让学困生也有机会发表言论，让每位学生都能很好的参与到学习中，充分展示出自己作为学习主人翁的角色。

其中，生本教育基本模式主要包括课前预习——小组合作——班级交流——师生小结四个环节，具体内容如下：（一）课前预习，学生先学（课前导入5分钟）所谓课前预习，就是在学习新知识前让学生先尝试学习，了解学习内容，解决一些最基本的问题。

一般课前预习任务要简单，让学生有一种“跳一跳就能摘到桃子”的成功愉悦感；目标要明确，要求解决根本的、有价值的问题或知识，数学注重探究，语文注重阅读；形式要灵活，让学生拥有充足的空间去发挥自己的潜能，让每个学生都能够通过预习有所收获，并且多做多得。

通过课前预习，鼓励学生先学。

（二）小组合作，交流学习（10分钟）小组合作学习，4-6人一组，根据学习目标交流预习成果。

要求教师放弃逐一的讲解，而是抛出有价值的问题，让学生展开讨论。

在小组交流的过程中，教师可以参与到学生之间，跟学生一起探究、感悟，并对有问题的学生进行指导、帮助，做到教学相长。

（三）班级交流，分享成果（15分钟）班级交流，要求每个小组毛遂自荐，上前讲解板书或朗读感悟，其他成员补充。

每个小组各抒己见，其他小组倾听、思考并予以评价，做到互学互评，互评互学。

在班级交流的过程中，对于台上表现优异或者有进步的学生，台下的同学给予发自内心的真诚的掌声，同时教师给其表现情况一栏添加笑脸一枚，或给其“最美嗓音”“资料收集小能手”“最优创新者”“最佳评论人”等称号，以示鼓励和赞赏。

在生本教学课堂中，精彩的是学生，不是老师。

班级交流形式比较灵活，有小组代表交流，也有学生与学生、学生与教师的互动，教师也要努力做到“不现自我”，而是观察学生，适时点拨，驾驭课堂，让学生的思维进行碰撞，让智慧之火熊熊燃烧。

（四）师生小结，巩固延伸（10分钟）这一环节先由学生自由汇报学习成果，分享学习感悟，小结知识的重、难点，再由教师补充遗漏点，强调注意点。

师生小结的形式多样，口头阐述、板书回忆拼图、课堂成果手抄报等。

对于课堂中待解决的问题或萌生的新疑问，学生可以自由结合成组，探讨交流，查阅相关资料，进行火热的思考。

四、生本教育的教学案例在生本教育课堂中，教师要明确：“学生会的不教、不会的教他们怎么学，学不会的老师教”，“先学后教、以学定教”，“汇报、质疑、讨论常规化”。

4.1生本教育在数学课文《乘法分配律》中的教学实践（一）课前预习，学生先学1、根据乘法交换律和乘法结合律的学习思路方法，预习乘法分配律2、预习课本例题，找出已知和所求，给出解决问题的方法3、尝试用自己的语言概括乘法分配律的内容，并用符号来表示4、独立思考，解决做一做（二）小组合作，交流学习（10分钟）1、教师板书课题和例题，学生读题，交流预习情况2、小组讨论交流不同解决方法，并以小老师的角色板书讲给全班学生听3、教师引导学生观察不同解决方法，归纳得出乘法分配律的等式4、小组探究乘法分配律的内容、意义，并用不同符号表示（三）班级交流，分享成果（15分钟，此环节要求教师给予适当的点拨）1、小组成员毛遂自荐，用自己的语言组织乘法分配律的内容，并用自己喜欢的符号表示2、班级做一做，交流乘法分配律的正、逆运用，并讨论运用过程中的易错点和需要注意的问题3、班级思考探究，当乘法分配律中的“+”变为“-”时，乘法分配律的运用（四）师生小结，巩固延伸（15分钟）1、学生畅所欲言，交流收获；教师给予补充、强调2、小组大比拼，练习巩固，给予表现优秀的小组“团结互助组”称号，为答题高效的学生增添笑脸一枚4.2生本教育在语文课文《和我们一样享受春天》中的教学实践（一）课前预习，学生先学1、借助工具书自学字音、字形2、有感情地朗读课文，用自己习惯的符号标记出有感触或疑问的语句3、搜集近些年有关战争的图片、文字，写出自己的感悟或启示（二）小组合作，交流学习（12分钟）1、学生读题思考，设疑；教师板书本文教学目标或需要掌握的重、难点2、小组交流生字词，突破字音、字形一关3、组长带领组员有感情地朗读课文，借助工具书，理清文章脉络，体会文章表达的思想感情4、组内鉴赏精彩语句或段落，质疑解惑（三）班级交流，分享成果（15分钟）1、小组出示易错字音、易混字形，交流识记方法2、小组成员毛遂自荐，走向台有感情地朗读课文，并交流朗读情感，台下的同学给予品评3、班级内分享精彩语句或段落的感悟，释疑解惑，内化吸收4、班级共享有关战争的图片、文字，评选“最佳资料搜集小能手”（四）师生小结，巩固延伸（13分钟，该环节部分内容可留作课下作业）1、小组或班级通过听写、形音字组词练习生字新词2、书写小组和班级内交流的收获体会3、摘抄课文中优美语句和精彩段落，积累语言，提高写作能力4、仿写或续写文字重点语句或段落篇章五、生本教育实践的效果分析生本教学思想，使学习真正的从课堂上扩展到课堂之外，解决了教学课时有限的问题。

学生们为了在课堂上更快、更好的解决问题，为了在课堂讨论时拥有发言的权力，在课前预习环节会花费很多的时间和经历去搜集、查阅与所学知识有关的内容，使自己提前对所学知识有个大体的理解和认识。

这样，一方面使学生在思考中获取知识和技能，另一方面也大大提高学生学习的能力。

在合作交流、小结收获的过程中，学生火热思考，畅所欲言，乐于倾听，敢于争论，善于总结。

此间，学生不仅收获了知识和技能，还增强了合作意识和责任感。

总之，生本教学，培养了学生独立学习、勤于思考、勇敢质疑、合作学习的良好的学习习惯，让学生真正的称为课堂的主人，学生终生受益。

六、生本教育实践过程中需要注意的问题（一）合作小组的分配。

小组成员要求好、中、差的搭配；组长要在小组成员中拥有威信，能够组织领导的小组活动；组员要分工明确，学会倾听和表达；小组成员要有爱心和责任心，尤其要关心学困生，向教师汇报情况要实事求是，不弄虚作假。

（二）、预习任务的准备。

生本教育强调的是先学后教，所以学生和教师的课前作业就显得尤为重要，这不仅要求学生做好知识预习，课堂上有话可说，还要求教师背好教材和学生，才能够驾驭好课堂。

导入新颖，问题设计有价值，活动安排能够激发学生的学习热情等，这都需要教师做好全面的预设。

（三）、课堂师生的要求。

为了充分体现生本课堂的理念，并保证课堂40分钟的效率，要求教师合理安排合作交流的时间，严格组织领导学生。

在合作交流的过程中，教师要认真倾听、研究小组的交流内容，观察学生的动机情况，仔细做好记录，及时点评。

在学生讲错、漏讲、讲解不透的时，教师要及时组织学生讨论评价，让学生体验成功的同时也要学习会感受挫折。

（四）、学生思考能力的培养。

学生要合作交流，必须先要有自己的见解，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。

只有学生经过火热的思考，到达一定程度再开展合作交流才可能一点即通，恍然大悟。

面对及时针锋相对或正面交锋的情况吗，也能应对自如，游刃有余。

所以教师在组织学生小组合作交流前一定要给予学生充分的独立思考的机会。

（五）、学生语言表达能力的培养。

小组合作交流更多地表现形式就是语言的交流。

在合作的过程中，要求小组每个成员都积极参与，分享朗读感悟或阐述解题思路，对学困生要给予鼓励和引导，同时组长要做好总结。