自主课堂教育模式初探

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让课堂更有生命的温度——郧西县自主课堂教学模式解读

设；二是导学案制订。
问题，作 “ 号 ” 等待全班交流时解决。自主学习环节先记，
主要由五部分构成：是学习目标；是重点、点；是一二难三学习过程；四是当堂测评；五是拓展提升。交流展示环节。学生展示、流自学成果，进行知交并识的迁移运用和对感悟的提炼提升，仅是把时间还给不学生，也是把个性和尊严还给学生，质疑的权利和知识把的迁移能力还给学生。教师鼓励学生把得到的东西大声说出来，者在黑板上写出来。这个过程体现出生生、或师
人初备一集体研讨一专业引领一形成导学案一个性化教
“ 小组合作＋学案 ” 起自主课堂教学新模式导撑
在郧西县境内，一个被称为 “ 北的北极 ” 乡镇有湖的
— —
学设计）课模式制订的。制订导学案的过程实际上就备
温度
— —
郧西县自主课堂教学模式解读
◎／晓映彭
课堂承载希望，教育成就未来。教改改到深处，要都
以课堂为归宿。郧西县以课堂教学改革为支点， “ 信将相学生、放学生、展学生 ” 自主教育理念融人教学当解发的中，力打造自主课堂教学模式，而撬动整个县域教育倾进改革，成了一种本土化的教改文化。形

问题情境、自主探究、“学”“教＂合一——高中物理课堂教学模式初探

理方法的异同。
３巧用方法，运演提高能力
解题的思想方法是习题教学的核心，运用独立
性和等效性进行分解的方法，常常能够化繁为简。受力比较复杂的时候，对力进行分解，只要关注于特定的方向，让学生的运演沿着特定的方向进行，减少学生思维的维度；在研究复杂的曲线运动的时候，运用分解的方法，把复杂运动化简为简单的运动形态，如匀速和匀速运动，匀速和匀变速运动，或是匀速和匀速圆周运动。通过分解方法的运用和训练，让学生的运演能力得到提升，同时坚定了学生的信念，物理的复杂模型最终可以分解为简单，简单与和谐是规律的主要表现形态，学生的情感态度会进一步得以强化。物理习题往往有其特定的情境，习题中物理量肯定也存在着一定的函数关系，如何透过特定情境，找到物理规律，建立物理量建的函数关系，是解题是否成功的关键。运用 “ 理图像 ”解题是常见的物物理解题方法，作草图（比如受力分析图，运动过程图）可以帮助重组习题的物理现场，凸显习题考察的物理学规律；数学函数曲线（线，抛物线，直双曲线，正弦曲线等等）可以直观的反映物理量之间的关系。以最常见的ｖｔ图为例，可以根据曲线 —
第２卷第２期Ｏ２１年６０２月
技
术
物
理
教
学
Ｖ１２ｏ２ｏ．０Ｎ．
ＴＥＣＨＣＡＰＮＺＬＨＹＳＣＳＴＡＣＨＺＧＺＥＮ

历史课堂自主学习模式

历史课堂自主学习模式的探索摘要：随着新课程改革的进行，自主学习成为当今教育研究的一个重要课题，但是，当前仍然存在一些阻碍学生提高自主学习的因素。

为此，从调整课程设置和创新评价标准、营造自主学习氛围、激发学生兴趣、建立“以学生为主体”的自主学习课堂模式等方面进行有益的探索。

同时指出教师在学生自主学习中要注意处理好的几个问题，力图改变传统教学模式，开辟高中历史教学的新天地。

关键词：历史教学；自主课堂；学生主体；有益探索一、开展自主学习课堂的必要性《普通高中历史课程标准》特别强调对学生自主学习能力的培养，提出在历史教学中要“鼓励学生进行独立思考，发表自己的见解，培养他们的创造意识和创新精神”“要注意培养学生的实践能力，激励他们在教学中主动学习和积极探究精神”。

随着现代社会的飞速发展，教师的教学方式和学生的学习方式都发生了质的变化。

传统的教学模式已跟不上新时代的要求，所以，必须转变旧观念，从课堂到社会不断提高学生自主学习的能力，这既是实施素质教育的重要组成部分，也是新世纪对人才的要求。

但是当前还存在一些阻碍学生自主学习的因素。

1.评价机制的局限长期以来，历史教学大纲或教科书所呈现的是详尽而具体的教学目标，只关注最终的结果。

学校、教师和家长仍以考试的分数论学生的优劣。

家长以升学率评价学校，学校以各班成绩评价教师，教师以排名评价学生。

这样重结论、轻过程的评价体制往往造成学生情感态度价值观的缺失，忽视了学生的内在需要和个性发展，在对待历史这一学科上，实际上是对学生智慧和个性的扼杀，考试制度下的评价体制是学习方式转变的一大障碍。

2.历史教学环境的匮乏历史教学环境是指影响历史教学各方面的因素，并贯穿于历史教学的过程中，通过历史教学表现出来的，影响教师教学和学生学习的各种因素的总和。

由于考试制度的存在，学校仍然重视课堂教学，忽略了校园历史文化环境建设，缺乏历史相关的图书资料教学仪器，没有条件或不注重利用网络辅助，历史教学课堂大多是大班教学，组织讨论和合作学习比较困难，使探讨流于形式，影响了学生对历史学习的兴趣和动机。

分层次高效自主课堂初探

、
细化预习环节目标
分层次自主课堂教学的第一步
倡导高效课堂，课前预习绝对必要。一则学生可以
揣摩，长期训练。要防止学生面对自认为非常简单的事
中主人公的对话：你想对她说些什么？对反面人物的对话，你想告诫他什么？通过讨论交流、评议补充，不仅
可以实现文本对话，还可实现师生对话、生生对话。轻松平等交流中，语文知识得到提高，可谓 “ 风潜入随
夜，润物细无声。 ”
五、积累语言。摘录词句学生需要准备一个语言积累本，用来摘录文中的妙词佳句。课堂上让学生先自由找，交流评议补充，之后齐读达成共识。，所有的学生都参与进来，听说读写穿插
学生一目了然，能轻易掌握。板书也平添了几分平易近
１、不同文体所用读法各有侧重。议论文、说明文多用默读，理解其内容。抒情性强的散文、诗歌多用朗读、诵读，甚至加上辅助性的身体动作。２文章不同部分各种读法运用有所区别。较平淡、的叙述，摆出论点的部分可多用默读，侧重情感抒发的内容多朗读、诵读。默读、朗读、诵读，不同的读法占据着 “ 五读法 ”阅读教学的主体，设计思路与 “ 整体感知— —局部深入—— 回归整体 ”的 “ 优势教育论 ”有异

课堂教学模式构建大全《自主课堂》

课堂教学模式构建大全《自主课堂》课堂教学模式构建通过听取魏校长的讲座，我认为小组合作很重要。

学生在课堂上展现的自信、大方、灵气，在讨论、交流、展示中显现的聪明与才智，在与人合作中解决问题后所获得的成功感与喜悦感。

小组要建立激励机制，我班建立了一套适合班级具体情况的生本课堂管理与评价制度。

各组制定组名、小组奋斗目标、小组口号、组规、组训等，培养他们的团队意识与团队精神，经常开展展示比赛、总结比赛、小组讨论比赛、小组知识接力比赛。

一切都以小组为单位，以此激励他们荣辱与共、奋发向上、你追我赶、勇争第一的内驱力。

魏校长的讲座中讲到要吃透课标，吃透教材，其次是方法。

我要认真研读课标、教材、编写说明、相关资料，培养自己的点拨提升能力，驾驭课堂的能力。

我想在这个基础上培养学生的听说读写能力，生本课堂就更完善了。

不管是生本还是生本教学都要拓展阅读，“新课标”指出“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

”所以，必须大力拓展学生的阅读面，除了课外大力提倡多读书，读好书外，在课堂教学中也应尽力拓展阅读量。

因此，让拓展性阅读扎根语文课堂，能让学生从中汲取丰富的营养，为课外阅读作好铺垫，为孩子们语文素养的形成奠定坚实的根基。

我认为孩子爱读书了，不是增大他们的作业量，是让他们有了学习的兴趣，从开学到现在可以看出，学生们爱搜集资料了，愿意把自己的资料展示给大家，有的同学还学会了做课件，这样他们的学习能力提高了。

魏校长提出前置性小研究是不是让作业量大了，从我的教学实践中，我看出学生对这项作业感兴趣，因为他并不是留的机械的，反复写的作业。

反而使学生的学习负担得以极大减轻。

因为它高度重视学生直接认识的一系列教学原则的实施,实现了学生学习方式的根本转变。

这一转变带来的是教学主观效应的实现,是学生更积极地内化知识,更透彻地理解知识和更牢固地掌握知识,保持学生学习的兴趣,有了兴趣，他们就快乐。

初中数学自主探究的课堂教学模式初探

初中数学自主探究的课堂教学模式初探发布时间：2021-09-02T05:44:21.510Z 来源：《教学与研究》2021年第5月15期作者：剡娜娜[导读] 在新课程改革的要求下，初中数学教学必须要重视培养和提高学生的学科核心素养，因此拓展学生的学习能力是重要的教学任务。

剡娜娜甘肃省定西市安定区中华路中学摘要：在新课程改革的要求下，初中数学教学必须要重视培养和提高学生的学科核心素养，因此拓展学生的学习能力是重要的教学任务。

随着我国教学事业的发展，初中数学教师对提高学生的学习能力，也探究了多种教学方法，其中效果最佳的是自主探究课堂教学模式。

通过这一教学模式教师不仅可以采用正确的教学手段来激发学生的学习热情，也能够使学生发挥主观能动性，加深对数学的理解。

在自主探究课堂教学中，学生不仅能够自觉创造良好氛围的学习环境，也能够自觉主动地思考数学问题，从教学实践中提高探究能力。

本文分析了初中数学教学现状，总结出以下几点开展自主探究课堂教学模式的方法策略，以期为初中数学教师提供参考。

关键词：自主探究；课堂教学；初中数学；学习能力；积极性引言：自主探究课堂是新型的教学模式，教师在教学前需要设计有效的教学方式和手段来诱导学生激发数学探究热情，使学生主观自觉地思考数学问题。

新课程改革的标准下，学生已经成为课堂教学的主体，自主探究课堂就是尊重学生的主体教学地位，根据学生的实际情况设计教学方案，提升教学效果。

而开展自主探究课堂，教师也必须要有较为专业的学科能力。

教师的专业素养是设计良好教学方案，高效组织课堂活动，引导学生开展有效的活跃的课堂互动的关键。

一、自主探究课堂的内涵较以往的教学模式而言，自主探究课堂教学模式对提高学生的学习能力效果更佳，因此在新课程改革的背景下，为完善学生的数学知识结构，可以通过开展自主探究课堂教学模式来推动教学。

在新课程改革的背景下，新教学理念已经融入初中数学的教学实践中。

实践表明，自主探究教学既能够有效设计教学方案，又能够实时掌握学生的学习特点和问题。

小学英语“自主课堂活动导学”有效教学模式的实践与探索

小学英语“自主课堂活动导学”有效教学模式的实践与探索摘要：在新课程标准下的小学英语教学中，提高学生的英语综合素质，是新教改的主要理念。

而要提高学生素质，就必须重视教育教学实施的主阵地——课堂教学，切实提高课堂教学效率。

本文分析了小学英语“自主课堂活动导学”有效教学模式的优劣及应用。

关键词：小学英语教学自主课堂活动导学随着教育改革的深入发展，素质教育的全面推进，课堂教学备受关注，改革传统教学的模式和探索新的教学方法成为当务之急。

这就要求教师改变传统的教育观念，摒弃旧的教学模式，从单纯注重传授知识的模式中走出来，从培养学生的学习兴趣入手，“不仅注重学生的学业成绩，而且关注学生的创新精神和实践能力的发展”。

我校英语教师在校领导的带领下，积极探索、勇于实践、敢于创新，以“自主课堂，活动导学的课堂教学”为主要形式，使英语课堂教学走出了一条新路。

一、“自主课堂，活动导学”的优势1.采取“任务型”教学途径，突出学生的主体地位，培养学生的综合语言运用能力。

任务型学习活动是一种以完成任务为主要目标的活动，学生在活动中真实地使用语言，就是说，学生要主动使用他们掌握的所有外语知识和一切手段进行交流，达到完成任务或解决问题的目的。

任务的形式可以是猜一个谜，做一个游戏，进行一次简短采访，交流彼此的观点或经验等。

新课标提倡教师采用“任务型”的教学途径，引导学生通过思考、调查、讨论、交流和合作的方式，学习和使用英语，完成学习任务。

对于小学英语课堂来讲，“任务型”的课堂教学途径就是在英语学科的教学目标确定之后，教师需要分析和设计具体任务，以及完成任务所需要的前提知识及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一个教学目标拓展为教学活动中可用的具体内容。

2.建立公正合理、灵活多样的激励性评价机制，有效消除学生学习中的焦虑感和挫败感。

新课标提出，小学英语教学评价的主要目的是激发学生学习的兴趣和积极性，评价形式应具有多样性和选择性。

评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。

基于核心素养的自主建构教学模式初探——以初三化学《气体检验和除杂》复习课为例

课程篇根据教育部《全面深化课程改革，实施立德树人根本任务的意见》而发布的《中国学生发展核心素养》，从文化基础、自主发展和社会参与三个维度，明确了中国学生应具备的终身发展和社会发展需要的素质和关键能力。

学生的核心素养的培养与学科教育密切相关，初中化学是学生化学学习的启蒙阶段。

我们初中化学教师应该继续优化教学方法并促进学生的发展，促进学生学科核心素养的不断提高。

一、教学环节自主建构环节教学过程设计内容创设情境，明确目标炭和水的反应中产生了什么气体？如何检验？自主探究，合作探究归纳概括，同化整合在自主探究的基础上，师生共同复习O 2、CO 2、H 2O 、CO 、H 2、CH 4的检验方法在小组讨论的基础上，师生共同设计实验方法检验两种混合气体直至五种混合气体，并归纳混合气体检验的要点应用评价，意义建构反馈练习，建构完整的知识网络自主探究产生了哪些气体，并复习每种气体的检验方法和除杂方法设计实验检验CO 和H 2混合气体设计实验检验CO 、H 2和H 2O 混合气体设计实验检验CO 、H 2、H 2O 和CO 2混合气体设计实验检验CO 、H 2、H 2O 、CO 2和SO 2混合气体二、教学实录1.创设情境，明确目标【教师创设情境】水可以灭火，但是你知道吗，有的时候水不仅不会灭火，反而会使火燃烧得更旺。

如果我们把少量水泼在烧红的炭上，炭上会窜出更高的火苗，请你推测此过程中产生了什么气体？设计实验验证你的推测。

【学生自主探究】根据所给情境，小组讨论分析可能产生的气体，并根据已有知识找出验证这种气体的方法，从而达到回顾复习O 2、CO 2、H 2O 、H 2、CO 和CH 4的检验方法的目的。

【师生共同小结】气体检验的方法：抓住特性、选择方法。

【设计意图】通过一个生活中的实际问题创设情境，激发学生自主探究的兴趣。

在问题探究中，培养学生从实际问题中提取有用信息，运用已有知识解决问题的能力。

对于氢气和一氧化碳的检验，用燃烧验证产物的方法，是学生之前已经掌握的方法，第二种方法的引出，需要鼓励学生综合运用第七单元一氧化碳与氧化铜的反应以及本节课前面刚刚总结出的CO 2和H 2O 的检验方法，让学生勤于反思，学会举一反三，提高其证据推理与模型认知能力。

让化学课堂焕发生命的活力——“三五六”自主高效课堂教学模式初探

原理。我们可以拆成以下几个问题：
改变学生的学习方式，以新课程改革为突破口，使学生学会自主性学习。这正是目前国际课程改革的
一
种新趋势。魏书生注重引导学生实行自主学习。每
下。学校逐渐摸索出了适合我校特点的化学教学基本模式— — “ 三五六” 教学基
本模式。本文作者就如何通过学生改变来提高课堂效率进行总结。
【关
键词】教学模式；课堂；化学
印度诗人泰戈尔曾说过： “ 教育的目的应是向人
从鼓励学生自主学习。激发学生学习的内驱力人手，
把课堂还给学生。
（３）两溶液混合后原来的平衡是否受到影响？
（４）原平衡相互影响的结果怎样？
这一连串的问题激发了学生的求知欲，使学生不
和氮的氧化物（第二课时） ” ，就可以设计成： ① 知道
ＮＯ、ＮＯ２、ＳＯ２都是大气污染物，以及它们对人类和大
自然造成了哪些危害。② 通过会书写Ｎ：＋０：、ＮＯ＋Ｏ：、
ＮＯＥ￣Ｈ０反应的化学方程式，了解氮的氧化物的性质
课堂内外・教师版Ｉ课程研究
让化学课堂焕发生命的活力
“ 三五六＂自主高效课堂教学模式初探

自主课堂教学心得体会

随着教育改革的不断深入，自主课堂作为一种新型的教学模式，逐渐被广大教师和学生所接受。

我作为一名教育工作者，有幸参与了自主课堂教学的实践，并在其中收获颇丰。

以下是我对自主课堂教学的一些心得体会。

一、自主课堂的内涵自主课堂是指以学生为中心，以学生自主学习和合作学习为主要特征的课堂教学模式。

在这种模式下，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和促进者。

学生通过自主探索、合作交流等方式，主动获取知识，培养能力，提升素养。

二、自主课堂的优势1. 培养学生的自主学习能力自主课堂强调学生的主体地位，鼓励学生主动探究、积极思考。

在这种模式下，学生需要独立完成学习任务，这有助于培养学生独立思考和解决问题的能力。

2. 提高学生的学习兴趣自主课堂注重激发学生的学习兴趣，通过多样化的教学手段和活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习，从而提高学习效果。

3. 促进学生的合作交流自主课堂强调学生之间的合作与交流，通过小组讨论、合作探究等方式，培养学生的团队协作精神和沟通能力。

4. 培养学生的创新能力自主课堂鼓励学生敢于质疑、勇于创新，通过实践探索，培养学生的创新意识和创新能力。

5. 优化教师的教学方法自主课堂要求教师转变角色，关注学生的需求，优化教学方法，提高教学效果。

三、自主课堂的实践1. 创设自主学习的环境为了让学生在自主课堂中发挥主体作用，教师需要创设良好的学习环境。

这包括：提供丰富的学习资源，如图书、网络等；营造轻松愉快的学习氛围，让学生在愉悦的心情中学习。

2. 设计自主学习的任务教师应根据学生的实际情况，设计具有挑战性和趣味性的学习任务。

这些任务应贴近学生的生活，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

3. 引导学生自主学习在自主课堂中，教师应引导学生主动参与学习过程。

这包括：提出问题，引导学生思考；提供帮助，让学生在遇到困难时得到支持。

4. 鼓励学生合作交流自主课堂强调学生之间的合作与交流。

教师应鼓励学生组成学习小组，通过讨论、分享等方式，共同完成学习任务。

小学中高年级数学自主探究教学模式初探

释疑：参与互动的过程中，师注重个案问题的点拨。在教解惑：参与互动的过程中，师注意发现广泛存在于学在教
生之中的共同疑问．行集中的讲解进
（论依据）学反馈原理认为，学过程是一个信息交流理教教的动态过程闲此，有通过及时地获得反馈信息．渊本身只来的学习行为．学才能达到预期目的。过充分的自学和泔论，教经
对本节知识点的内涵、延及本节知识的进一步应用还不能达外
到本节的学习目标这就需要教师对本节的亟难点、节知识本点用精练的语言进行进一步的阐述和强调．学生埘本节知识使形成清晰的网络．能熟练地应用本节知识解决有关问题帮助
能，进学生思维、格、心等智力因素和非智力因素发展的促品身重要手段一节课中好的练爿，仅能给学牛提供数学实践活不动和交流的机会．而且能使他们在学习过程中体验到学习数学
或多或少地掌握了 …
本的知识．了ｆ主探索、立思有１独
第六环节：故知新温温故：生通过温习已学过的知识．所学内容达成稳同学对的知识体系 ’

(最新)“自主-合作-探究”式课堂教学模式的操作策略-教育理论

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------(最新)“自主-合作-探究”式课堂教学模式的操作策略-教育理论自主\合作\探究式课堂教学模式的操作策略营造和谐的课堂环境，和谐的课堂环境能唤醒和激活学生的学习动机和需要，使之产生强烈的欲望，并积极进入状态，全身心地参与教学活动。

注重师生间的情感交流。

教学过程是师生情感交流、彼此感染的过程。

教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一个学生，对学生要保持宽容与理解，给予鼓励与引导，少一些批评与指责，多一些赞扬与鼓励，充分发挥评价的激励作用，缩短师生间的情感距离，消除师生间的无形的心灵鸿沟，让学生主动参与到教学活动中来。

鼓励学生表达自己的见解。

课堂上教师要给学生提问题的环境与机会，要尊重学生的选择，允许学生发表不同的看法与意见，鼓励学生从不同角度去思考问题，激发学生的创造性思维，鼓励学生质疑，倡导多样化的解题策略。

这样，有利于调动学生的学习积极性，又能充分挖掘学生的思维深刻性，同时又能满足学生的求胜心理，形成热烈的课堂氛围。

创设合理的教学情境。

课程标准指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、1 / 4猜想、推理、交流等活动，让学生在具体情境中学习。

A、情境创设要基于现实生活。

创设情境要以学生的发展为本，教师需要考虑到学生的年龄特点和学习数学的心理规律，从学生已有的生活经验出发去选择教学资源，把学生熟悉的、喜闻乐见的、有价值的数学题材呈现给学生。

数学素材要紧密地联系现实生活，贴近学生生活实际，让学生感到亲切，由此产生好学、乐学的动力。

B、情境创设要引发认知冲突。

学生学习数学的过程是一种建构过程，是认知矛盾运用的过程。

一站式自主课堂模式解读1

“一站式自主课堂”教学模式西充县洗笔路小学“一站式自主课堂”教学模式，是洗笔路小学根据“先学后教，当堂训练”教学模式，在教学实践中探索而创立的一种课堂教学模式。

它既是一种课堂教学模式，也是一种教育思想和原则。

它符合现代教学论和哲学原理，符合“循序渐进，因材施教，学生为主体，教师为主导”的教学原则，面向全体学生，培优补差，把新课程改革“自主，合作，探究性学习”的方式落到了实处，并处理好了这三者之间的关系。

课堂上，学生在老师指导下像考试一样紧张、愉快地学习，人人都能当堂完成作业，总体完成学习、教学目标，真正实现学生能力和教学质量双提高的课改成效。

“一站式自主课堂”教学模式，即以教法的优化保证“课堂全优”。

“一站式”体现了课堂是学习的超市、是生成的、生态的课堂。

“自主”既体现了课标对学生学习的要求，又体现了课堂的主体是学生。

“导、学、教、练”是课堂教学的总体要求，是评价课堂教学优劣的主要依据。

“导”是目标、“学”是根本、“教”是引领、“练”是提高，“以学定教”是教学思想的转变，“自主、合作、探究”是学习方式和教学方式的选择。

“一站式自主课堂”这种教学模式，每节课一般有四个环节：“导”、“学”、“教”、“练”环节。

四个环节环环紧扣。

前一个环节学不好，就会影响到后一个环节，这就要求每个学生都必须跟着全班的步调往前走，一刻也不能放松，学生每堂课的学习都变得紧张、高效、愉快。

一、导：（一）揭题示标1、出示课题,简称“揭题”：上课后，教师开门见山引出新课，然后把本节课的课题板书在黑板上。

教师直接板书课题，可以很快把学生引入课堂情景，明确本节课学习内容，所以教师板书要规范，字体不能撩草。

与传统课堂教学模式的区别在于：传统模式在情境创设、组织教学、开场语上花费了大量的时间。

2、出示教学目标，简称“示标”：【操作】：通过课前制作好的投影、黑板公布目标，让学生看后明确自学任务。

【目的】：让学生整体上知道本节课的学习任务和要求。

“导师式”自主课堂教学模式初探

“导师式”自主课堂教学模式初探作者：卢洁莹来源：《广东教育·职教版》2012年第12期摘要：本文通过对当前课堂教学现状的反思，依据有关教学理论，构建了适应中小学各个学科的“导师式”自主课堂教学模式，并就教学模式的含义、教学模式的主要理论基础、教学模式的基本结构、教学模式的实践反思与主要成效进行了初步探索。

关键词：导师式；自主课堂；教学模式“导师式”自主课堂教学模式，是指让学生当老师上台讲课完成教学，其他学生补充点评，教师当学生听课并完善课堂教学。

俗言之就是教师指导学生做“老师”。

“导师式”自主课堂教学模式的实践，要树立以学生发展为本的理念，一切为了学生的发展；突出学生的主动建构、积极建构，从而深入理解知识、掌握知识；保证学生主体地位的落实，突出以学生为主体的主动学习。

一、“导师式”自主课堂教学模式的基本结构（一）创设情境。

1.创设民主情境——使学生有参与的机会。

教师用现代教育观审视课堂教学，调整“师生” “生生”关系，使课堂教学活动在民主、平等、和谐、宽松的情境中展开。

教师亲切和蔼，真诚耐心，尊重学生人格，关心爱护学生，对学生充满信任与理解，提倡和鼓励学生积极参与；遇到问题与学生平等协商，通过开诚布公的对话相互沟通；对学生一视同仁、公平对待，学生有新的观点和不同的见解，教师虚心容纳和接受。

在这种情与情相融、心与心相碰、教与学相长、教与学的互促的情境中，学生的主体意识才会有形成的“土壤”和“生长”的养分。

2.创设乐学情境——使学生有乐于参与的心情。

课堂教学中可以通过构造美境、趣境、谐境、奇境来创设乐学情境。

其具体内容和要求可以用以下表格来展示：3.创设悬念情境——使学生产生急于参与的心理。

在课堂教学中设置悬念情境，在心理上形成一种强烈的挂念，使学生产生企盼心理状态，欲罢不能，由此激发参与欲望，引导积极而主动地思考和探索。

同时，产生了急于求知的心理，从而全身心参与到教学过程中。

4.创设空白情境——使学生有参与的时间和空间。

小学自主课堂教学模式概述

小学自主课堂教学模式概述【摘要】小学自主课堂教学模式是一种注重学生主体性和学习自主性的教学方式。

本文首先定义了小学自主课堂教学模式的特点，包括鼓励学生自主思考、提倡合作学习等。

其次分析了教学目标和意义，强调该模式能够培养学生的综合能力和创新意识。

在教学内容和方法方面，重点介绍了以问题解决为中心、注重学生实践操作的教学方式。

接着详细说明了实施步骤，包括教师引导、学生讨论等。

最后介绍评价方法，强调应注重对学生思维能力和实践能力的考核。

未来发展方面，提出了进一步推广小学自主课堂教学模式的建议。

总结指出，该模式有利于培养学生的学习兴趣和自主学习能力，是当前教育的重要发展方向。

【关键词】小学自主课堂教学模式、定义、特点、教学目标、意义、教学内容、方法、实施步骤、评价方法、未来发展、总结1. 引言1.1 小学自主课堂教学模式概述小学自主课堂教学模式是一种新型的教学模式，旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和自主学习能力。

这种教学模式注重培养学生的主动学习意识，让他们成为学习的主体，通过自主思考、自主学习、自主评价，实现知识的有效获取和应用。

小学自主课堂教学模式强调学生在课堂上是学习的主体，教师是学习的指导者和帮助者。

在这种教学模式下，学生可以自由选择学习内容、学习方法，调整学习进度，主动探究问题，培养创造性思维和解决问题的能力。

在接下来的内容中，我们将详细探讨小学自主课堂教学模式的定义、特点、教学目标和意义、教学内容和方法、实施步骤以及评价方法，希望能够为教师和教育者提供一些参考和启示。

.2. 正文2.1 定义和特点小学自主课堂教学模式是指在小学课堂教学中，教师通过设计合理的教学活动和情境, 让学生主动参与学习过程，发挥自主学习的能力，从而达到达到教学目标的一种教学方式。

这种教学模式的特点主要包括以下几点：小学自主课堂教学模式强调学生的主动性和参与性。

在这种模式下，学生不再是被动地接受教师的灌输式教育，而是通过自主学习来积极参与课堂活动，更好地掌握知识。

小学自主课堂教学模式概述

小学自主课堂教学模式概述1. 引言1.1 小学自主课堂教学模式概述小学自主课堂教学模式是指在小学教育中，教师通过设置合适的学习任务和环境，引导学生主动参与学习过程，培养学生自主学习的能力和解决问题的能力。

这种教学模式强调学生的主体性和参与性，注重激发学生的学习兴趣和积极性，使学生在教师的指导下独立思考和探究，达到全面发展的教育目标。

小学自主课堂教学模式具有以下特点：在教学内容方面，注重学生的个性发展和能力培养，以学生的需求为主导；在教学方法方面，强调学生参与和合作，倡导探究性学习和体验性学习；在评价体系方面，重视学生的思维过程和学习策略，注重对学生全面发展的评价。

为了有效实施小学自主课堂教学模式，教师需要根据教育政策和学校的实际情况，制定相应的教学计划和教学设计，合理安排学习任务和学习资源，引导学生参与课堂互动和合作，激发学生的学习动力和创造力。

小学自主课堂教学模式的优势在于能够培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，激发学生的学习兴趣和创造力，促进学生的全面发展。

然而，也面临着教学资源不足、教学评价不完善等挑战。

总的来说，小学自主课堂教学模式有着广阔的发展前景，可以为小学生提供更加优质的教育资源和教学环境，促进学生更好地成长和发展。

值得教育工作者和教育管理者深入探讨和实践。

2. 正文2.1 什么是小学自主课堂教学模式小学自主课堂教学模式是指在教学过程中，教师根据学生的兴趣、能力和学习特点，以学生为中心，充分尊重和发挥学生的主体作用，在一定的框架内，让学生自主选择学习内容、确定学习方式和节奏，主动参与教学过程，发挥创造性和批判性思维，实现个性化的学习目标。

在小学自主课堂教学模式中，教师的角色更像是学生学习的指导者和引导者，通过设置适当的学习任务、提供必要的学习资源和指导方法，引导学生积极探究、合作学习，激发学生学习的兴趣和潜能，帮助他们建立批判性思维和解决问题的能力。

学生在这种教学模式下，不再是passively接受知识，而是actively参与和建构知识，培养了自主学习和合作学习的能力。

自主课堂教育模式初探

３小组激励、（下转第３页）Ｏ
～
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问的，再联系生活实际让学生明白大的物
生：方体盒子的体积比正方体盒子的长
体积要大？师：什么呢？为生：因为它里面同样的小方块多。
体占的空间比较大。这样的实践，一个就把抽象的数学概念，变为学生看得见，得着摸的数学事实。而且创设的情境具有现实性，为学生提供了足够的素材，使每个学生都能参与到学习中来。这样的学习活动，符合学生的认知规律，利于激发学生的思维。可见，设具有现实性的情境，创能使学
二、自主课堂的组织形式
不同于传统教学，自主课堂为了实现 “ 立，独自主，作，慧 ”需要打破传统的合智，学习模式，建立合作型学习组织和管理激
励方法。
１小组构建、
一
般来说，异质的成员会对同一事物持
让学生在特定的数学活动中充分感受和体验，能把抽象的知识形象化、观化和直具体化，而抓住知识的关键。为了让学生从明白计量物体体积的大小要用到体积单位时，师创设了具体的情境让学生体验：教同样的盒子中放不同的小正方体（验体积体单位是有大小的） — 同样小正方体放入 — 不同的盒子中（体验体积的大小与包含的体积单位的多少有关） —— 猜测比较哪个盒子的体积大（验探索体积的方法）体 —— 如何比较两个长方体的体积（验测量体体积需要用到体积单位）。在体验之中学生逐渐明白只有用同样大小的正方体做单位才好比较，这就是体积单位。因此，设的学习情境，定要与学生创一的知识背景和探索经验相结合，让学生在观察、猜测、反思中逐步体验数学知识的产生过程，积极的情感体验。获得

高中历史自主课堂教学模式的探究

高中历史自主课堂教学模式的探究摘要：新课程改革的实施，新课程标准的制定，使高中历史教材出现了根本性变化。

为了适应新课程改革和推进素质教育的需要，教师必须改变传统教育观念，探索新的课堂教学模式。

笔者经过几年实践研究，通过实行分组教学、精心编制导学案和建立系统评价机制等方式，初步建立了高中历史自主课堂教学模式，并取得了显著成效。

关键词：高中历史；自主课堂；教学模式课堂是教育教学的主阵地，有什么样的课堂就有什么样的教育。

新课程改革是想通过制定新的课程标准，推动课堂模式变革，推进素质教育深入实施。

新课程标准下的三维教学目标是：知识与能力、过程方法和情感、态度、价值观。

它集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在学科教育的运用，集中体现了学生全面和谐发展、个性发展和终身发展的客观规律。

原来“满堂灌、唱独角戏”的课堂模式，已不能适应新课程改革和实施素质教育的需要。

在这种形势下，笔者我进行了高中历史自主课堂模式的探索，逐渐形成了以实行分组教学为核心的自主课堂模式。

一、高中历史自主课堂教学模式的指导思想坚持以“培养创新精神和实践能力，促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，满足学生终身发展的需要”为目标，尊重和落实课堂教学中学生的主体地位和教师的主导作用，运用群体动力学原理，通过分组教学调动学生学习主动性，激发学生潜能，打造活力课堂，培养学生学习能力和创新能力，努力实现减负与高效、素质教育与升学教育、学生全面发展与特长发展的有机统一。

二、高中历史自主课堂教学模式的基本内涵苏霍姆林斯基说过：“教会学生自己教育自己，这是一种最高级的教育技巧和艺术”。

我国当代著名教育家郭思乐提出“生本教育”的核心理念是：“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”。

高中历史自主课堂教学模式就是在“生本理念”指导下，结合我校实际提出的。

该模式以信息论和建构主义理论为依据，信息论强调人类对信息的掌握要通过建立信息、处理信息、反馈信息才能完成，即“发现问题、解决问题、总结规律”；建构主义理论强调学习者的主动性、建构性，也就是我们平时说的先学后教、反思总结。