自主课堂教育模式初探

自主课堂教育模式初探

深圳市南山区平山小学的“自主课堂”教育模式是在南山区教育局提出的“卓越课堂”基础上，结合平山小学的教学实践逐渐发展而成的。

所谓的教育模式是回答了诸如“是什么”、“为什么”、“怎样做”的问题。简洁地说，平山小学的“自主课堂”是以学生为中心的“独立、自主、合作、智慧”型课堂。自主课堂的目的是让学生通过主动学习，合作学习，掌握知识，启迪智慧。“怎么做”是打造一个自主课堂文化的载体，建立合作型小组，将自主课堂的指导思想贯穿到教学的“先学、提问、讲解、评价、媒体、作业”7个环节中去(图1是自主课堂教学模型)。

一、自主课堂的特征

1、独立

国学大师陈寅恪先生提倡的“独立之精神，自由之思想”之所以广为传颂，是因为它反映了没有独立的精神就无法科学地探索世界；没有独立的思想就无法构建民主和谐社会。独立这个词总是与质疑、创新紧密相联的。没有独立与质疑的精神，也就没有创新。

淘宝可能是中国最具创新精神的互联网公司之一，其董事长马云在他的儿子18岁生日时候送给他一句话：“永远用自己的脑袋思考问题，独立判断”。马云在经营企业也提倡独立判断与创新，他说：“我的公司是个动物园，而不是农场，农场永远做不出创新，

农场就是一群鸡一群鸭都一样，服装都统一，麻烦大了。”

联系我们的教学，平山小学就是要通过自主课堂这一阵地，鼓励学生大胆质疑，主动探究，做个独立的、有主见、有判断的人。

2、自主

我认为引导学生自主学习现今的教育现状“倒逼”的结果。我提出一个观点：要想解放学生，首先要解放自己。深圳作为一线城市，其学校的规模一般都很大，在大班大校的环境中，加强集体管理，维持教学秩序变成学校和班级运作的前提。否则老师腾不出时间和精力来教学创新。传统的教学模式“倒逼”着老师放开课堂的话语“霸权”，主动“缺位”，引导学生自主学习，自主管理。

3、合作

传统的教学模式是以教师为中心，教师与学生是单点沟通。自主课堂则倡导建立合作型组织，鼓励小组与小组之间的竞争与合作；鼓励组内学生之间的互助合作；鼓励家长与学生之间的合作。

4、智慧

马云说过：“我特别喜欢这两个字：启迪，现在的教学我觉得是在灌输知识。知识是可以灌输的，但是人类的智慧是启迪的，是唤醒的。我们进入二十一世纪，在知识爆炸的时候，我们重要的不是获取更多的知识。”

马云的观点非常切合当今的社会。在互联网知识经济时代，知

识的获取成本越来越低，知识已经不再是智慧，解决问题的方法才是智慧；知识也不再是力量，智慧才是力量。

那什么是智慧呢。原华南理工大学校长刘焕彬教授认为所谓的智慧就是构建自有的知识体系。知识经过琢磨，体悟，升华，在现实世界中不断验证与修复，知识慢慢就上升成了智慧。

我们提倡“智慧型”的自主课堂，就是要避免让学生直接得到知识，转而引导学生去感悟，去思考，去质疑，去合作，然后得到知识，这个时候知识就升华成了智慧。

二、自主课堂的组织形式

不同于传统教学，自主课堂为了实现“独立，自主。合作，智慧”，需要打破传统的学习模式，建立合作型学习组织和管理激励方法。

1、小组构建

一般来说，异质的成员会对同一事物持不同的态度和观点，不同的观点汇聚有利于思维的发散，有利于成员看到问题的不同方面，对事物形成更全面的认识。因此在分组的时候要注意异质成员的搭配。比如有些学生认字差但是读写好，有些学生认字好但是读写差，还有些人认字读写都差但是课堂发言敢举手，胆子大，在我教学的实践中，这些都是很好的组合。总之分组既要考虑优良差生搭配，也要考虑性格组合。分好小组之后，小组成员作为一个团体，解决问题、完成任务时互相帮助，可以是帮助合作形式，也可以是

探讨合作的形式。组内人员合作交流，共同解决问题。小组之间是竞争关系，因为外部对手的存在，小组内的成员会变得很团结。

2、小组管理

平山小学的小组分层管理可概括为“1拖6教学法”，即1个教师负责6个组长的问题，掌握6个小组的学情；每个组长负责解决6个组员的问题，掌握每个成员的学情。

小组组长又叫“教师助理”。每个小组视为一个“小班”，一间教室里的有n个小班；小组长定期选举，使每个人都在小组长的位置上经受锻炼，为每个人释放个性、展示才华搭建平台。

3、小组激励在小组合作教学中，学生与学生之间的交流比老师与学生的交流范围要广。在小组中可以安排一对一进行帮助合作，鼓励中差生勇敢发言，大声发言，并予以及时的奖励，培养学生的自信心，同时适时对小组集体进行奖励，培养学生团队意识。

因为在以小组为单位的奖励中，任何一个不达标小组都不能获得奖励，这就使得学习比较好的学生在学习过程中，一方面向同一水平的同学进行协同合作学习，共同探讨；另一方面向落后学是，帮助他们达标。

三、自主课堂实施

“独立，自主，合作，智慧”是自主课堂的四个特征也是指导思想，这种思想需要贯穿在日常教学的各个环节之中。我们对教学中的“先学、提问、讲解、展示、评价、媒体、作业”7个环节的

设计都提出了具体的要求，每个环节均侧重体现课堂的某一个或几个特征(如表1所示)。

1、先学

先学是教学环节的开端，也是最重要的阶段之一。通过先学，帮助学生提前储备问题，通过带出的问题培养学生的质疑与独立特质；通过先学，培养学生的自主学习能力；通过先学还可以培养学生与家长的合作。家长与学生的合作可以大大提高先学环节的质量。象乎山小学不少孩子来自劳务工家庭，大部分家长将孩子的学习几乎全部寄托于学校。部分家长有时间但无能力，需要老师提供有梯度的帮助，先教家长，再教学生；部分家长忙于生计，有能力但无暇顾及，需要老师通过“家长互动”的方式，加强联系，提高家长的重视程度。

2、提问

提问可以帮助学生培养课堂文化中的“独立”与“智慧”特征。

爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更重要”。在教学实践中，要在课堂上营造一种大胆提问、大胆质疑，鼓励学生做“问题大王”的班级文化；其次要尽量让学生自己提出问题，自己解决问题。老师扮演的角色有点象苏格拉底，通过设问的方式引导学生自己解决问题，让学生享受思考的过程，启迪智慧；第三、教师要尽量设计出有价值的问题，问题要有覆盖面，有“牵一发而动全身”的功效。