中小学资优教育模式初探
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用 的结 果组 成 的 。
近年 来 ，霍 华 德 ・ 德 纳 （ ｏ ａ ａ ｎｒ 加 Ｈ ｗ ｒ Ｇ ｒ ｅ ）的多 元 智 ｄ ｄ
被 满 足 ， 由此 出现 了 成 绩 不 够 理 想 、厌 倦 学 习 、心 理 受 力 理 论 也 备 受 推 崇 。 加 德 纳 将 智 力 定 义 为 包 括 言 语 、逻
才 能使 我 们 的教 育 成 为 发 现 差 异 、因 材 施 教 、培 养 特 长 进 入 特 殊 学 习 中 心 学 习 ；④ 暑 期 课 程 和 周 六 课 程 计 划 。 和树 立 自信 的教 育 。
一
常规 课 堂 内 的 加 深 学 习 是 指 由教 师 给 资优 生 “ 小 灶 ” 开 ， 提 供 特殊 的学 习材 料 和 机 会 ，以解 决 他 们 在课 堂 中 “ 吃不
主上 海 市 ，接 受 资优 教 育 的 儿童 还 不 到 １ 。 ％ 二 、欧 美天 才教 学 策 略和 课 程 模式 关 于对 资 优 生 的培 育 方式 ，在 欧美 通 常 有加 速 学 习模
资优儿童不仅是家庭的财富 、国家 的财富 ，也是全人
类 的宝贵资源 。关 注资优儿童 的教育需求 ，与关 注残 障 式 、加 深 学 习 模 式 、特 别 分 组 及 特 殊 学 校 和 天 才 生 自主
的 教 育 责 任 。虽 然 当 前 世 界 各 国 对 资 优 儿 童 的研 究 都 取 动 力 引 入 天 才 理 论 ，提 出 了 三 环 资 优 理 论 （ ｅｈｅ — ｔ ｒ— ｈｔ ｅ ｎｃ ｏ ｆ ｆ ｌ 得 了 一 些 成 果 ，但 我 们 的 研 究 还 远 未 达 到 深 入 的 程 度 ， ｒ ｇ ｏｃｐｉ ｇ ｅｎｓ） ｉ ｎｅｔｎｏ ｉ ｄｅｓ，即 天 才 行 为 是 由 高 于平 均 水
天才的主要 的手段 。智商高于 １０ ３ 分的人通常被认为是天 习和研究 ，培养天才 学生 的独立研 究能力 。特殊学 习 中
才 ，但 这 个 分 数 往 往 只 能 反 映 一 个 人 以逻 辑一 数 理 能 力 心 的功 能 是 让 学 生 进 行 独 立 的语 言 学 习 ，从 事 科 学 研 究 、
种智力 ， 挫 等 问题 。在 ２０ ０９上 海 教 育 论 坛 上 ，据 各 国代 表 粗 略 估 辑 、交往等能力在 内的相对独立 、相互平等的 ８
算 ，美 国利澳大利亚约有 ２ ～０ ％ １％的儿童正在接受资优 他 强 调 智 力 是 一 种 潜 能 ，并 有 赖 于 特 定 文 化 下 教 育 和 环 教育辅导 ；在我 国台湾 ，这个数字约为 ３ ％；而对于东道 境 的激 活 。
优 教一
［ 献标识码 ］ 文 Ａ
［ 文章编号 ］１７ － ６ ４（０ ０ ０ — ０ ９ ０ ６ １ ２８ ２ １ ） ７ ０１— ４
２０ 年 《 ０６ 义务教育法 》修 订以来 ，公平和 质量成为政府 面 强 调 了天 赋 而 忽 略 了后 天 的 努 力 ，所 以他 将 人 的 内在
对这方面研究的开展也并未表现出足够的热心。很 多人 ， 平 的能力 、高 于平 均水平 的创 造力和高 于平 均水 平 的对
包 之 甚 至 教 育 工 作 者 和 政 策 制 订 者 ，仍 不 理 解 什 么 是 天 才 、 任 务 的 承 诺 （ 括 强 烈 的动 机 、责 任 心 等 ） 间 相 互 作 什 么是 资 优学 生 。 资 优 儿 童 有 特 殊 的教 育需 要 ，他 们 的 很 多 需 要 没 有
为 核 心 的能 力 。
创 作 、 绘 画 等 活 动 。暑 期 课 程 和周 六课 程 计 划 常 常 是 利
Baidu Nhomakorabea
、
“ 才 ” 的鉴 定 天
“ 资优 ”或
“ 才 ”（ｆ ｄａｄｔｅｔ ） 无 广 泛 认 同 饱 ”的问题 ，但学生 仍在常规课 堂中学习 。独立 学习研 天 ｇｔ ｎ ｌ ｅ 并 ｉｅ ａｎ ｄ
而 一 致 的 定 义 。在 资优 教 育 刚 起 步 时 ，智 力 测 验 是 鉴 别 究 即 在 教 师 或 专 家 指 导 下 通 过 学 生 对 专 门 问 题 的 独 立 学
提 出了一些建议 ，同时提供 了可供资优生和普通生共 同学习的课程设计以便教师参考 。
［ 键 词 ］ 才 ；资优 ；教 育模 式 ；香 港 关 天
［ 中图分类号 ］Ｇ ４ ４
教育 的使命 ，是设法满足所有学生（ 不论其 能力高低） 造性 思 维 、领 导 能 力 以及 视 觉 和表 演 技 巧 。 的 教 育 需 要 ，使 学 生 能 充 分 发 挥 潜 能 。近 年 来 ，特 别 是 然 而 兰 祖 利 （．Ｒ ｎｕ ｉ 博 士认 为 ，马 兰德 定 义 片 Ｊ ．ｅｚｌ ） Ｓ ｌ
研 究 实践 ■
痰
资
育模 式 ０ 韧 ｊ 探
口 黄 骐
［ 摘要 ］资优 儿童 （ 天才儿童 ） 是指资赋优异与有特殊 才能的儿 。本 文介绍 了天才儿童的主流鉴定方 童
法和 当前 欧 美 资 优 教 育 的 现 状 。 本 文还 着 重 阐 述 了香 港 特 别 行 政 区 的 资优 教 育政 策 ，并 对 大 陆 的 资 优教 育
儿 童 的 教 育 需 求 一 样 ，是 教 育 公 平 的 体 现 ，也 是 社 会 走 学 习模 式四大种 。加速学习模式包括 ：①提早入 学 ；②
向 文 明 进 步 的一 种 表 现 。我 们 的 教 育 只 有 在 保 证 学 生 全 跳 级 ； ③ 超班教 学 。超班 教学 即不 受班级学 习 的限制 ， 面发展的同时 ，关 注并 培养学生 的优势智力领域 ，才能 根据 学生 的学 习能力去学 习适 度的课程 。加深学 习模式 顺 应 我 国 基 础 教 育 课 程 改 革 的 要 求 和 时代 发 展 的 需 求 ， 包括 ：① 常规课堂 内的加深学 习 ；②独立学 习研 究 ；③
近年 来 ，霍 华 德 ・ 德 纳 （ ｏ ａ ａ ｎｒ 加 Ｈ ｗ ｒ Ｇ ｒ ｅ ）的多 元 智 ｄ ｄ
被 满 足 ， 由此 出现 了 成 绩 不 够 理 想 、厌 倦 学 习 、心 理 受 力 理 论 也 备 受 推 崇 。 加 德 纳 将 智 力 定 义 为 包 括 言 语 、逻
才 能使 我 们 的教 育 成 为 发 现 差 异 、因 材 施 教 、培 养 特 长 进 入 特 殊 学 习 中 心 学 习 ；④ 暑 期 课 程 和 周 六 课 程 计 划 。 和树 立 自信 的教 育 。
一
常规 课 堂 内 的 加 深 学 习 是 指 由教 师 给 资优 生 “ 小 灶 ” 开 ， 提 供 特殊 的学 习材 料 和 机 会 ，以解 决 他 们 在课 堂 中 “ 吃不
主上 海 市 ，接 受 资优 教 育 的 儿童 还 不 到 １ 。 ％ 二 、欧 美天 才教 学 策 略和 课 程 模式 关 于对 资 优 生 的培 育 方式 ，在 欧美 通 常 有加 速 学 习模
资优儿童不仅是家庭的财富 、国家 的财富 ，也是全人
类 的宝贵资源 。关 注资优儿童 的教育需求 ，与关 注残 障 式 、加 深 学 习 模 式 、特 别 分 组 及 特 殊 学 校 和 天 才 生 自主
的 教 育 责 任 。虽 然 当 前 世 界 各 国 对 资 优 儿 童 的研 究 都 取 动 力 引 入 天 才 理 论 ，提 出 了 三 环 资 优 理 论 （ ｅｈｅ — ｔ ｒ— ｈｔ ｅ ｎｃ ｏ ｆ ｆ ｌ 得 了 一 些 成 果 ，但 我 们 的 研 究 还 远 未 达 到 深 入 的 程 度 ， ｒ ｇ ｏｃｐｉ ｇ ｅｎｓ） ｉ ｎｅｔｎｏ ｉ ｄｅｓ，即 天 才 行 为 是 由 高 于平 均 水
天才的主要 的手段 。智商高于 １０ ３ 分的人通常被认为是天 习和研究 ，培养天才 学生 的独立研 究能力 。特殊学 习 中
才 ，但 这 个 分 数 往 往 只 能 反 映 一 个 人 以逻 辑一 数 理 能 力 心 的功 能 是 让 学 生 进 行 独 立 的语 言 学 习 ，从 事 科 学 研 究 、
种智力 ， 挫 等 问题 。在 ２０ ０９上 海 教 育 论 坛 上 ，据 各 国代 表 粗 略 估 辑 、交往等能力在 内的相对独立 、相互平等的 ８
算 ，美 国利澳大利亚约有 ２ ～０ ％ １％的儿童正在接受资优 他 强 调 智 力 是 一 种 潜 能 ，并 有 赖 于 特 定 文 化 下 教 育 和 环 教育辅导 ；在我 国台湾 ，这个数字约为 ３ ％；而对于东道 境 的激 活 。
优 教一
［ 献标识码 ］ 文 Ａ
［ 文章编号 ］１７ － ６ ４（０ ０ ０ — ０ ９ ０ ６ １ ２８ ２ １ ） ７ ０１— ４
２０ 年 《 ０６ 义务教育法 》修 订以来 ，公平和 质量成为政府 面 强 调 了天 赋 而 忽 略 了后 天 的 努 力 ，所 以他 将 人 的 内在
对这方面研究的开展也并未表现出足够的热心。很 多人 ， 平 的能力 、高 于平 均水平 的创 造力和高 于平 均水 平 的对
包 之 甚 至 教 育 工 作 者 和 政 策 制 订 者 ，仍 不 理 解 什 么 是 天 才 、 任 务 的 承 诺 （ 括 强 烈 的动 机 、责 任 心 等 ） 间 相 互 作 什 么是 资 优学 生 。 资 优 儿 童 有 特 殊 的教 育需 要 ，他 们 的 很 多 需 要 没 有
为 核 心 的能 力 。
创 作 、 绘 画 等 活 动 。暑 期 课 程 和周 六课 程 计 划 常 常 是 利
Baidu Nhomakorabea
、
“ 才 ” 的鉴 定 天
“ 资优 ”或
“ 才 ”（ｆ ｄａｄｔｅｔ ） 无 广 泛 认 同 饱 ”的问题 ，但学生 仍在常规课 堂中学习 。独立 学习研 天 ｇｔ ｎ ｌ ｅ 并 ｉｅ ａｎ ｄ
而 一 致 的 定 义 。在 资优 教 育 刚 起 步 时 ，智 力 测 验 是 鉴 别 究 即 在 教 师 或 专 家 指 导 下 通 过 学 生 对 专 门 问 题 的 独 立 学
提 出了一些建议 ，同时提供 了可供资优生和普通生共 同学习的课程设计以便教师参考 。
［ 键 词 ］ 才 ；资优 ；教 育模 式 ；香 港 关 天
［ 中图分类号 ］Ｇ ４ ４
教育 的使命 ，是设法满足所有学生（ 不论其 能力高低） 造性 思 维 、领 导 能 力 以及 视 觉 和表 演 技 巧 。 的 教 育 需 要 ，使 学 生 能 充 分 发 挥 潜 能 。近 年 来 ，特 别 是 然 而 兰 祖 利 （．Ｒ ｎｕ ｉ 博 士认 为 ，马 兰德 定 义 片 Ｊ ．ｅｚｌ ） Ｓ ｌ
研 究 实践 ■
痰
资
育模 式 ０ 韧 ｊ 探
口 黄 骐
［ 摘要 ］资优 儿童 （ 天才儿童 ） 是指资赋优异与有特殊 才能的儿 。本 文介绍 了天才儿童的主流鉴定方 童
法和 当前 欧 美 资 优 教 育 的 现 状 。 本 文还 着 重 阐 述 了香 港 特 别 行 政 区 的 资优 教 育政 策 ，并 对 大 陆 的 资 优教 育
儿 童 的 教 育 需 求 一 样 ，是 教 育 公 平 的 体 现 ，也 是 社 会 走 学 习模 式四大种 。加速学习模式包括 ：①提早入 学 ；②
向 文 明 进 步 的一 种 表 现 。我 们 的 教 育 只 有 在 保 证 学 生 全 跳 级 ； ③ 超班教 学 。超班 教学 即不 受班级学 习 的限制 ， 面发展的同时 ，关 注并 培养学生 的优势智力领域 ，才能 根据 学生 的学 习能力去学 习适 度的课程 。加深学 习模式 顺 应 我 国 基 础 教 育 课 程 改 革 的 要 求 和 时代 发 展 的 需 求 ， 包括 ：① 常规课堂 内的加深学 习 ；②独立学 习研 究 ；③