文本细读的内涵及方法

文本细读的内涵及方法摘要：当前，阅读教学中存有着学生阅读文本浅表化、粗略化的现象，需要教师引导学生回归文本细读。

文本细读是课堂教学的前提，是课堂教学的精彩之源。

本文分析了文本细读的内涵并介绍了文本细读的方法。

关键词：文本细读；内涵；方法；注意点作者简介：沈娟，任教于江苏省苏州工业园区第一中学。

一、文本阅读的问题阅读教学中，学生阅读文本一般要经过四个层面：一是基本内容，即写的是什么；二是思想情感，即表达了什么；三是深刻而丰富的内涵，即语言文字背后的东西；四是语言表达，即怎样写的。

从实际情况看，绝大部分的教学能达到第一、二个层面，少部分的教学能真正进入第三、四个层面。

那么如何引领学生走进第三、第四个层面？从阅读方法上讲，第一、二层面用粗读法即基本能够达到，而第三、四层面则只有细读文本才能达到。

而当前的课堂阅读教学，恰恰存有着学生文本阅读浅表化、粗略化的现象，表现为泛泛观览，记住了几个断续的情节、零碎的线索、模糊的人物，就开始“小组讨论”、“情景表演”，开始“个性阅读”、“批判性阅读”，形式热闹却忽略了对文本深入细致的解读，有的甚至还出现了偏读、误读，全然不知文本深蕴的涵义，工巧的辞章，美奂的文采。

这般阅读，到头来终究于事无补、于己无益，害处非浅。

阅读教学中学生文本阅读的问题该如何解决？作者认为还是要用真功夫、笨功夫。

所谓真功夫、笨功夫，就是要“文本细读”，这是无数阅读有成就的人的共同经验。

文本细读是课堂教学的前提，是课堂教学的精彩之源。

语文阅读教学要提升实效，首先就应该引导学生在文本细读上下功夫。

二、文本细读的内涵文本细读，最早是作为一个文学批评的重要术语被提出的，指的是立足于文本，对作品语言、结构和细节实行“细腻、深入、真切的感知、阐释和分析”，实行“充分阅读”，对文本所蕴涵的丰富的内涵实行充分的发掘。

阅读教学中的“文本细读”的内涵又是什么呢？用叶圣陶先生的话说是“字字未宜忽，语语悟其神”；吕叔湘先生则说：“文本细读就是从语言出发，再回到语言”；南帆先生说：“文本细读就是沉入词语”；还有其他种种生动的表述：文本细读“就是穿行在多重话语之间”，就是“倾听文本发出的细微声响”，就是“逐字逐句摸索别人的行文思路”总来说之，文本细读是指为深层领会作者匠心，从而对词句含义、结构层次、情感意境、写作手法等实行多角度、多层面的细细咀嚼的一种阅读方法，它力求从简约的文字材料中捕捉丰富的信息，开掘更多的美点和亮点。

借助文学理论为我们提供的方法和视角，作者在自己的教学实际中引导学生实行文本细读，让学生更多地体味语言文字的滋味，感受语文的魅力，提升阅读教学的效率。

下面就谈谈这方面的一些经验，不当之处，恳请指正。

三、文本细读的方法1.沉入词语对学生来说，因为阅历、基础和文本解读力、感受力的局限，有时很难找到走入文本的路径，只靠经常“模糊意会文本”，会游离于文本，会影响他们语文素养的提升。

那么,文本细读的切入点和落脚点在哪里？作者认为首先应该是词语，所谓“词不离句，句不离篇”，词语是文章构成的基本单位，细读词语、沉入词语是走进文本的捷径。

我们在备课过程中要仔细寻找能引导学生进入文本的词语。

下面是贾平凹《月迹》的一个片段：我们就坐在沙滩上，掬着沙儿，瞧那光辉，我说：“你们说，月亮是个什么呢？”“月亮是我所要的。

”弟弟说。

“月亮是个好。

”妹妹说。

如何走进文本、走进人物以及作者的情感世界？作者抓住了一个词语——“好”设问：为什么说月亮是个“好”呢？月亮好在哪里？学生们从不同的角度给出了自己的解读：生1：月亮是光明的，玉玉的，银银的，是柔和的，皎洁的，很美丽。

生2：月亮是神秘的，月宫有漂亮的嫦娥，芬芳的月桂。

生3：月亮明明只有一个，却无处不在，这在小孩眼中是非常神奇的，它是神奇的大自然的一种体现。

生4：月亮是如此慷慨，她能够让每一个人都拥有她。

生5：月亮引发孩子们的好奇和探索，给了孩子们以丰富的想象，给了他们满足，所以是个“好”。

一个“好”字，让学生感受到月亮的美好，自然的神奇，孩子们语言的稚拙，感情的真挚，内心世界的纯洁丰富，学生们看到了文本中折射出的美的光辉。

作者看到了学生们头脑与心灵的光辉，而这种效果，就是细读词语、沉入词语带来的。

2.挖掘细节在对文本实行细读时，除了对文章的语言实行玩味、推敲，文本中的某些细节也是我们值得发掘的点。

细节能够是一个标点，一点变化，一处矛盾，一个创意。

比如茹志娟的《百合花》，我们读下来会觉得“清新俊逸”，齿颊留香，回味无穷。

那么这种美感来自何处？学生当然明白来自那位“十八九岁”的小战士，他热爱自然，他关爱战友，他舍己救人，崇高伟大；还来自那位“新媳妇”，她顾全大局，对解放军有骨肉挚情。

但是,作者认为这些还不足以诠释《百合花》的独特之美。

于是引导学生进一步细读作者的匠心和创意：两个人物的共同点都是年轻，那么让人物年龄改变一下行不行——新媳妇换成老妪，小战士变成壮年？学生们顿时领悟到，《百合花》之美不但来自崇高，来自军民鱼水情，还来自生命，来自人性，生命是那么灿烂，人性是那么纯洁。

文本细读让我们挖掘出更多的美点和亮点。

3.投入情境叶圣陶先生说，阅读要“潜心会本文，入境始与亲”；鲁迅有言：“把自己放进去。

”教师要引导学生走进课文、走进人物的心中，就要引导学生凭借语言文字描写的内容，借助于自己的想象、联想，产生身临其境之感，并且设身处地地想一想，如果你是文中的“他”，你会怎么说、怎么做。

只有这样，才能“细腻、深入、真切地感知”文本，更好地体会文中人物微妙的感受、心理的变化、情感的起伏。

比如小说《故乡》一文中，写到“我”回到阔别了二十余年的故乡，见到了少年时代的好友，兴奋地喊道：“啊！闰土哥，——你来了？……”可“我”分明听到的是一声恭敬的“老爷”。

分析到此，作者让学生把自己放进小说中去，想象并思考那时那景中，“我”的感想会如何呢？一阵寂静之后，一学生说了下面这段话：耳听一声刺耳的“老爷”，看着昔日的伙伴眼前却饥寒交迫的闰土，我的心被深深地刺了一下，我多想对闰土说：“闰土啊，闰土，你还记得从前吗？皎洁的月光下，我们一起捉猹；冰天雪地上，我们共同捕鸟；在海边，我们一起看海；在沙滩上，我们一同拾贝壳，看跳鱼儿跳。

一切的一切，我还是记得清清楚楚，记得那时健康活泼的你，记得那个把友谊放在第一的你，记得那个我视为最好伙伴的你。

今天，我多想听你喊我一声‘迅哥儿’，可你却分明喊了我一声‘老爷’；我多想再次和你谈谈儿时的乐趣，可你却拉着水生要他向我下跪。

你变了，你的人、你的心、你的一切都变了。

闰土哥，你怎么啦？”其他同学的回答也都有着自己的理解和想象，有着自己的思考，情真意切，非常感人，课堂气氛也比较活跃，有几个平时不常发言的学生也能举手发言，真是出乎意料。

可见，文本细读，若能借助于想象、联想，投入情境，就会真切地感受到“文本所蕴涵的丰富的内涵”。

4.把握结构实行文本细读，“结构”是一个不容小觑的要点，而这恰恰是我们以前忽略的地方。

结构主义认为：“事物的真正本质不在于事物本身，而在于我们在各种事物之间构造，然后又在它们之间感觉到的那种关系。

事物是由各种关系而不是由事物构成的。

”在细读文本时，把握好文章的篇章结构，就会对文本有一个宏观上更具高度的理解。

《林中小溪》是俄罗斯作家普利什文的散文，文章篇幅长，描写的对象多而分散，内容似乎都扯连在一起，学生在阅读理解的时候困难重重。

但是抓住结构上的两个特点——反复和对比来理解就豁然开朗。

教学第一步,作者要求学生筛选内容——哪些是描述小溪的，哪些是描述其他景物的。

第二步探讨描述小溪部分的几个片段的关系。

第三步探讨其他景物部分与小溪部分的关系，课堂教学的着力点都放在了结构的研究上。

学生细读相关段落后发现，小溪部分的内容是反复的。

小溪遇到一次又一次障碍，却总是奋力前行，反复五次说着“早晚会到达”，这种类似《诗经》中循环往复、一咏三叹、不时重复主要词语的结构，不但起到一波三折、引人入胜的叙事效果，更能突出小溪的勇敢顽强、信念执著。

文章还写了三类景物：田园般平静的景物，平庸猥琐的景物，生机勃勃的景物，它们都有一个共同点，安于平淡、停滞不前或者随波逐流。

这样便与小溪的奋力前行、勇敢执着形成对比，在对比衬托中强调了主体形象——小溪。

如果不能从整体上理解这种前后对比，学生的阅读理解就会云里雾里、不知所以，就会对这篇文章产生惧怕心理。

5.注重写法文本细读，除了感悟课文思想内容、体会其思想感情，还需要进一步领悟作者是怎样写的，为什么这样写，即文意兼得，这是语文“工具性与人文统一”这个特点在阅读教学中的体现；只感悟课文的思想内容、体会思想感情，没有对语言表达的体味，“得意妄言”、“得意忘形”的阅读教学是不完美的，是残缺的。

比如鲁迅的小说中塑造了很多经典的人物形象，个性异常鲜明：闰土、孔乙己、杨二嫂、长妈妈等，而且鲁迅塑造人物基本都会使用外貌描写。

那么他描写人的外貌有哪些手法？作者在教学《故乡》时，与学生一起研讨了这个问题。

我们发现：对童年闰土的外貌描写用的是简笔勾勒法，对杨二嫂的外貌描写用的是漫画式笔法，对中年闰土的外貌描写用的是细笔描绘法，其中有连续用喻法，还有与童年闰土的浓缩对比法。

并且，鲁迅写人的外貌既能够反映生活状态，又能反映精神状态，如中年闰土的窘困与麻木，杨二嫂的每况愈下与恣睢。

这个点在孔乙己的外貌描写上也能得到印证。

注重写法不但能够更深层次地感悟内容、体会情感，还能使学生获得、积累一些表达上的知识、技巧，为习作提供储备。

以上是作者引导学生文本细读的一些具体有效的做法，当然，文本细读的方法是无法穷尽的，这有待于我们在日常教学活动中持续去归纳、创造。

四、文本细读的注意点我们提倡细读文本，并不是要求所有的阅读都变成细读，我们不可能也没必要时时刻刻都实行文本细读。

随着生活节奏的加快，随着各种信息的快速传播与更新，有时候，我们还必须学会浏览，学会速读，甚至学会一目十行。

我们强调的文本细读，更多的是强调对经典文学作品的细读，强调在阅读教学的时候，应注意学生良好阅读意识、阅读品质与阅读探究习惯的培养。

叶圣陶先生说：“如果能引导学生仔仔细细读文本，获得透彻之理解，则学生非徒理解而已，其思想感情必受深切的影响。

语文教学之思想教育效果之效果，宜于此求之。

”文本细读滋味长，相信我们的语文阅读教学将在文本细读中持续提升阅读实效。