149应用文写作课程标准

《应用文写作》课程标准

课程名称：应用文写作

适用专业：通信技术

开设学期：第1学年第2学期

学时：32

学分：2

（一）课程性质与作用

随着现代社会科技、文化的发展和信息交流的迅速发展，应用写作日益渗透到现代社会生活的各个层面。《应用文写作》是一门培养学生应用写作能力，综合性和实践性都很强的专业选修课程。本课程把培养学生“解决实际问题的能力”和“自主学习能力”放在突出的位置上，以日常文书、行政公文、事务文书、经济文书、职业文书等文种的文体知识和写作训练为主要教学内容，并通过案例分析和写作训练，培养学生处理职业生涯及日常生活应用文的写作能力，激发学生的自主学习能力，让学生具备未来职业生涯的可持续发展能力。课程对不同的专业而言有着不同的性质，对文科学生是一门文化基础课，对理工科学生则是一门人文素质课也是一门技能课。

（二）课程设计思路

1、坚持发展本位。

课程选取与学生生活、职业等紧密联系的应用文文种，根据它们之间的内在联系，以模块化的形式对教学内容进行了整合。根据学生生活与职业岗位的能力需求，分绪论、日常文书写作、事务文书写作、行政公文写作、经济文书写作和职业文书写作等模块安排教学内容。在教学环节上，一般是先以“情境导入”或“案例分析”启发学生对某一文体的认识和思考，再以“知识介绍”让学生掌握这种应用文的写作知识和写作要领，然后以“相关链接”拓展学生的知识面，最后以“问题诊断”和“技能训练”有效提高学生的写作技能。

２、注重能力培养

能力培养的核心是从职业岗位的需要出发，确定能力目标。《应用文写作》突出写作能力的培养，注重学生写作能力的实训和提高。为达到这一培养目标，每一个教学模块中都包含相应的写作实训方案，写作实训分两种形式，一是课堂写作训练，二是课外写作训练。通

过例文分析、病文修改、模拟写作训练等实践教学环节，让学生在应用中学习应用文写作、在实践中学习应用文写作、在活动中学习应用文写作、在写作中学习应用文写作，培养学生解决实际问题的写作能力和自我学习能力，构建起全新的“教、学、写”一体、理论与实践一体、课内与课外一体的课程教学模式。

3、重视素质养成。

大学生的素质，包括身体素质、心理素质、思想品格素质及各项能力等多个方面，是一个综合的素质。《应用文写作》教学中所重视的素质养成首先强调培养学生的健康文化品格和人文素养，培养他们良好的职业道德和高尚情操。它包括大学生的人格观、道德观、价值观等各个方面，对大学生毕业以后将走向不同的工作岗位，在社会各界中发挥一定的作用但事实证明，空泛的理论教育并不能全面改变一个人的观念，所以我们必须在实践上下大功夫。

（三）课程目标

《应用文写作》是一门服务于社会各项实践活动的注重科学性、理论性和实用性的课程，课程的总体目标是培养高职学生写作应用能力的提高。根据课程建设理念，我们将课程建设的目标分解：

1．认知目标

通过对各类常用应用文体写作的教学，使学生了解各类应用文体写作的基本格式与写作要求，掌握应用写作的方法和技巧，能熟练地写好与自己所学专业和从事的职业密切相关的常用应用文，以适应社会实践的需要，为学生未来职业活动打下良好的基础。

2．能力目标

通过课程学习，培养学生的感悟能力、策划能力、知识应用能力、创新能力；培养学生收集、处理信息加工素材的能力、与人沟通的能力及发现问题、分析问题、解决问题的能力；在课程开发、建设和应用写作实践中，培养学生自主学习能力、表达能力和自我发展能力、知识应用能力；提高学生对本专业密切相关的各种高职应用文写作文体的写作能力，为学生今后从事的职业工作打下良好的基础。

3．情意（素养）目标

高职学生较好的语言表达和写作能力是高质量人才综合素质与能力的体现。社会需求与务实致用相结合，培养通用型的实用写作人才，以适应行业工作和职业岗位的需要。

（四）学习情境设计

1．学习情境划分

2．学习情境描述

（五）实施建议

1．学习材料选用与编写

首选教材：《应用文写作》．徐中玉．高等教育出版社．2004年7月第2版．

备选教材：《现代实用文体写作》．王朝源四川出版集团．2005年3月第1版．参考书目：《应用文写作》．刘世权．西南师范大学出版社．2008年2月第1版．

《应用文写作》．卢广平，梁轶芳．经济科学出版社．2010年7月第1版

《应用文写作》．李慧强．经济科学出版社．2010年6月第1版

2．教学组织与设计

“工作过程导向”的职业教育理论倡导“旨在实现职业教育的教学过程与工作过程融合，在专门构建的教学情境中进行职业从业资格的传授，以使学生有能力从容应对那些对职业、对生计以及对社会有意义的行动情境”的教学理念。在以工作过程为导向的高职应用文写作教学改革中，我们将深入调查、分析、研究，以实用性为根本，以实践性为旨归，将基于工作过程的教学理念和“行动导向”的教学思路贯穿于教学全过程。分析完成学习情境中学习任务的工作过程的相关要素，实现教材体例与教学模式的整合。打破传统的只在课堂上讲授的教学方法，改为课堂教学与到企业实践相结合的“工学结合”教学方法，以实际工作任务所涉及的项目为实践教学的依据，真正实现“教、学、做”一体化。颠覆传统的学科体系的章节式教学体例，在学习情境设计、工作任务设定和教材编写的体例上都具有开创性和实用性。

3．课程考核与评价

实施《应用文写作》理论与实践相结合的教学原则，提高教学效果。将学生成绩考核的分值确定为5：5，即平时成绩占50%，期末考试成绩占50%。平时成绩的考核由“基本考核项目”和“激励性考核项目”两部分构成。

基本考核项目包括写作练习、课堂提问、课堂讨论发言、课前三分钟演讲等；

激励性考核项目，又分为“加分项目”与“扣分项目”。加分的项目有：参与各级、各类的征文比赛、演讲比赛、辩论赛等活动，获奖者加分；在校内各社团主办的内刊上发表文章，或在公开发行的报刊上发表文章——酌情加5——30分，以上加分是在平时考核成绩总分的基础上加分，加到100分为止。扣分：无故旷课一次扣5分；不按时完成作业一次扣5分。

本课程试卷重灵活应用，轻死记硬背，难度适中，能反映绝大多数学生本课程的掌握情况。

本课程的教学内容和教学方法，能严格遵守理论联系实际的原则。针对学生毕业后从事经济工作的需要，在课堂教学中，看重培养学生的动手能力，强化各种应用文体的训练，使学生能够比较熟练地拟学各种常用应用文，并力求做到观点鲜明、内容具体、语言通顺、格式规范、文面整洁。