高中地理问题式教学初探

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高中地理问题式教学初探

作者：葛学军

来源：《文理导航》2020年第01期

【摘要】素质教育和新课程改革的实施要求教师不仅要为学生讲解文化知识，还要教会他们学习，使其形成问题意识。2017版新高中地理课程标准更是将问题式教学作为实施建议

提了出来，高中地理教师应认识到问题式教学与其他传统教学方式的区别，积极探索创设问题的措施及其注意事项，以便提高问题式教学效果，提升高中地理教学质量。

【关键词】高中;地理教学;问题式教学

地理是高中阶段的基础课程之一，能帮助学生认识世界、建立方向感和区位意识，是学生今后学习与发展的重要部分。地理也是难点课程，教师难教、学生难学，教师应尝试使用问题式教学方法，这样方便学生对知识的理解与掌握，最终将教学难题逐一解决。

1.问题式教学与其他教学方式的区别

问题式教学主要是通过需要解答的问题让学生形成问题意识，激发学生的好奇心、求知欲，也属于思维能力锻炼的一种模式。开展问题式教学，就是为了解决问题，能引导学生在教学过程中建立问题知识结构，并要求能层次清楚地分析问题，表达个人观点。由此可见，实施问题式教学，能满足教育改革的要求。在实施问题式教学的过程中，学生受自身好奇心、求知欲的驱动，有助于弥补传统教学模式忽视学生主体性的不足，能让课堂教学由死板、沉闷、被动变得灵活、主动。并且，和其他传统教学方式比较，问题式教学模式存在不可预测性和复杂性，这就需要教师完善自身的知识体系，有效备课，通过合理的问题引导学生，培养学生的思维能力和问题解决能力。

2.高中地理问题式教学中的问题创设

2.1根据教材创设问题

教师能否合理创设问题是能否有效实施问题式教学的关键，对于问题的创设必须遵循一定的原则，问题应紧扣地理教学主题，并遵循由易到难、由浅到深的原则。在创设问题时，教师还要从启发性入手，激活学生思维能力，激发其学习兴趣，之后提出一些需要解决的问题，强调已知与未知之间的联系，这样可以有效调动学生探究地理问题的热情和积极性。

例如，在讲解气压带和风带的知识时，教师可将教材中的气压知识、风带知识等设计成问题。教材主要基于全球大气运动规律讲解大气在全球的运动形式，着重让学生掌握风带的分布及其带来的影响，教师可据此创设一系列问题：气压带是怎样形成的？气压带有什么样的运动