学生为主体教师为主导的教学理念
以学生为主体教师为主导
以学生为主体教师为主导以学生为主体，教师为主导在当今教育的发展中，人们越来越意识到学生在学习过程中的主体地位的重要性。
传统的教育模式强调教师的主导地位，学生被动接受知识。
然而，随着知识的迅速扩张和社会的快速变革，这种模式已经逐渐被淘汰。
现代教育注重培养学生的主动性、创造性和终身学习能力，以学生为主体、教师为主导的教育模式逐渐兴起。
一、个性化教学的重要性以学生为主体、教师为主导的教育模式，首先关注学生的个体差异和个性发展。
每个学生都是独特的个体，拥有不同的兴趣爱好、学习方式和潜能。
因此，教师应该根据学生的特点和需求，采用个性化的教学方法，激发学生的学习兴趣和动力。
这种个性化教学可以帮助学生更好地理解知识，提高学习效果。
二、合作学习的重要性以学生为主体、教师为主导的教育模式倡导合作学习。
合作学习强调学生之间的互动和合作，通过共同解决问题、讨论和分享，促进知识的构建和深化。
在合作学习中，学生不仅可以从教师那里获取知识，还可以通过与同学的互动，共同探索和创造新知识。
这样的学习方式可以激发学生的批判性思维和创造力，培养学生的团队合作和沟通能力。
三、学生参与决策的重要性以学生为主体、教师为主导的教育模式注重学生参与教育决策。
传统的教育模式中，教师通常是唯一的决策者，学生被动接受和执行。
然而，现代教育认识到学生在教育决策中的重要性。
学生应该参与制定学习目标、选择学习内容和评价学习成果，从而更好地适应自己的兴趣和需求。
这种学生参与决策的模式可以提高学生的责任感和主动性，培养学生的自主学习能力。
四、教师的角色转变在以学生为主体、教师为主导的教育模式中，教师的角色也发生了转变。
教师不再是简单地传授知识的人，而是学生学习的引导者和组织者。
教师应该成为学生的合作伙伴，帮助他们发现问题、解决问题，并提供必要的支持和指导。
教师还应该不断更新自己的知识和教学方法，适应学生发展的需求和社会变革的挑战。
总结：以学生为主体、教师为主导的教育模式已经成为现代教育的主流趋势。
简述教师为主导学生为主体的教学规律
简述教师为主导学生为主体的教学规律
教师为主导、学生为主体的教学规律，是指在教学过程中，教师要充分发挥主导作用，引导学生积极主动地学习，充分发挥学生的主体作用，使教学过程最优化的一种教学规律。
教师为主导、学生为主体的教学规律要求：
1.教学目标：教师要根据课程目标和学生实际，确定明确具体的教学目标，
把握好教学重点和难点，把知识传授、能力培养与思想教育有机结合起
来，促进学生全面发展。
2.教学内容：教师要根据教学目标和学生实际，选择合适的教学内容，注意
教学内容的科学性、思想性、启发性和趣味性，做到教学内容与学生实际
相符合，把知识传授、能力培养与思想教育有机结合起来。
3.教学方法：教师要根据教学内容和学生实际，选择恰当的教学方法，采取
多种教学手段，注重启发式、讨论式、探究式教学，充分发挥教师的主导
作用，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生真正成为学
习的主人。
4.教学评价：教师要注重对学生学习效果的评价，及时反馈教学信息，调整
教学策略，促进学生的发展。
同时，要鼓励学生积极参与教学评价，提高
自我评价能力，促进学生的自主学习和发展。
5.学生主体性的发挥：教师要积极引导学生参与教学活动，让他们积
极主动地思考、探索和实践，发挥他们的主观能动性，培养他们的创新精
神和实践能力。
同时，教师也要尊重学生的个体差异，关注学生的学习状
态，及时发现和解决学生的问题，为学生的全面发展创造良好的教学环
境。
如何落实以教师为主导以学生为主体的教育理念
以学生为主体,以教师为主导教授教养运动应当是教师的“教”与学生的“学”合营运动的进程,两者缺一不成.学生的“学”在运动中起主体感化, 教师的“教”在运动中主导感化,只有将两者有机地联合起来,最大限度的施展他们的能动性和创造性,才干达到最佳的教授教养后果.但是长期以来,传统的教授教养中消失一些问题,它重要表示在以下几个方面:一是疏忽学生在教授教养进程中的主体地位,进行自动式的教授教养,在教授教养进程中学生只是自动的接收常识,没有真正的起到主体的感化,教与学轻微脱节.二是在教室教授教养中学生缺少主不雅能动性,只知足于逝世记硬背常识,使学生不克不及对常识灵巧的应用.三是教师在教授教养进程中疏忽了进修办法的指点,使学生自学才能广泛较差,于是造成了重传授而轻办法.重分数而轻才能.重理论而轻实践的进修误区.学生的本质教导受到了疏忽,教授教养质量也就受到了影响.若何解决这些问题,可以从以下几个方面着手:1 将以学生为主体作为黉舍的中间定位要转变以教师为中间的教授教养不雅,建立以学生为主体的教授教养不雅.而传统教导的独裁性弊病,致使学生的主体地位被弱化.完全意义的教授教养进程本来就是“教”与“学”的同一,“教”为“学”办事“, 学”是“教”的落脚点,科学的教授教养不雅请求我们要面向全部学生这个主体.主体性,就是学生在教师的指点下,进行进修时表示出来的自动性.自发性.选择性.创造性. 1．让学生自动介入教授教养进程.在教授教养中,教师必须建立互相平等.互相尊敬.合营合营的师生关系,让学生自动地介入课前预备运动.教室教授教养运动.课后延长教导运动.只有使学生积极投入教授教养全进程,成为受教导的主体,才干使教导转化为自我教导.2．让学生自立评价.小学生有了必定认知基本,能对事物作初步的剖析.推理.断定和评价.教授教养中,应当让所有学生介入评价,经由过程自我评价.互相评价,合营进步道德断定和道德评价才能,加强道德规范自我束缚力.3．让学生自立体验.4．让每个学生都得到成长.5．施展学生范例的感化.学生中的优良典范是学生最熟习的范例,是全部学生不雅察剖析优越行动的活范例.2 将以教师为主导作为进步教授教养质量的症结环节这就请求贯彻以教师为主导的教授教养不雅, 要贯彻以教师为主导的教授教养不雅可以从以下几点来做：①教师要有较强的教授教养才能.能科学设计出进修的教授教养目标,能科学处理教授教养内容,能科学应用教授教养办法,即在教授教养进程中能依据不合的教授教养内容.教导对象优选最经济.最奏效的教授教养办法.②要建立以教授教养为中间的教授教养治理体系体例.黉舍要保持以教授教养为中间,向科学治理要质量;教授教养以教室为中间,向45 分钟要质量;教室以学法为中间,向教授教养改造要质量.教师与学生主导与主体地位要确立.教师是传授常识.组织教授教养的主导,学生是进修常识.控制技能的主体,只有将两者有机地联合起来,才干达到最佳的教授教养后果.3 将以造就才能作为磨练教授教养质量的基本尺度教导的基本义务是造就以才能为中间的高常识含量和具有创新才能高本质人才.而本质教导恰是以造就创新精力和实践才能为重点,它强调面向全部学生,面向学生的周全成长,面向学生成长的全进程的才能造就.建立以才能为基本的教授教养模式,起首,要掌控好常识和才能本质的关系.教授教养不但是使学生获得常识的进程,同时照样造就学生才能和成长学生本质的进程.在教授教养中,要把学生获取常识.形成才能和成长本质三个不合层次有机联合起来,互相转化,周全成长.特殊要看重学生创新才能的进步,在教室中引诱学生去思虑,而不是商量一个尺度答案.其次,要依据社会的需求来设计课程系统.小学语文中若何落实“以教师为主导,以学生为主体”“教师为主导,学生为主体”,是周全实行本质教导的基本,那么,如安在小学语文教授教养中表现教师为主导,学生为主体,造就学生的思维才能,是每位小学语文教师都是思虑.摸索.研讨的问题.我以为小学语文教授教养中应当做好以下几点：一.让学生自动摸索起首让学生本身提出问题.曩昔的语文课经常是学生被先生的连续串问题牵来扯去,完全掉去进修的自动性.其不知,“学起于思,思源于疑”.思维经常由疑问开端.教室上提出问题,剖析问题到解决问题是练习学生思维的重要手腕和进程.同样问题,由教师提照样由学生本身提？绝不一样,往往是学生提比教师提后果好.其次让学生自已解决问题.要把学生作为进修的自动摸索者,症结还在于提出问题后,引诱学生自已解决问题.这就须要教师多给学生一点时光,让学生充分动口.动眼.动脑.着手.查字典.写要点.划批注,教师合时设疑激趣,把学生的思维引向积极状况.二.施展教师主导感化学生为主体,不是不要先生的“主导”感化.一般说来,教师的熟习先于学生.高于学生.而学生心理特色又不合成人,加上本身常识有限,单*自学是有艰苦的.是以,在施展学生主体感化的同时,也要施展好教师的主导感化.从以下几个方面入手：在明白教授教养目标上起主导感化.没有目标的进修是盲目标进修,教师在进行每一课教授教养时,都要依据教材和学生的现实制定适合的教授教养目标.在设计练习技能上起主导感化.教授教养是门艺术,新颖有味.不合凡响的教授教养环节,独具匠心的技能设计,不但使学生爱学.乐学,并且可以化常识为才能,收到事半功倍的后果.是以,在教授教养练习中,教师要精心设计,采取行之有用的办法和技能,使学生掌控方法,进步读.说.写的才能.为了使学生更好地融会和应用技能,教师要抓住练习中的点点滴滴加以归纳.分解.提炼,并在总结中渗入渗出进修的本领和科学的思维办法.在精讲教授教养环节中起主导感化.教师讲授要依据教材的重点.难点.疑点,在学生有所懂得的基本上做些升华性的讲述,以进步学生剖析.归纳分解和灵巧应用的才能.讲授必定要做到精当.简捷.清楚明了,其感化多半具有引诱性和示范性.三.摆正教与学的关系教和学是抵触关系.对学生来说,教师的教是外因,学生的学是内因,外因经由过程内因才起感化.所以,在教授教养运动中教师要把学生放在主体的地位,教师要为学生办事.要摆正教与学的关系,起首做到尊敬学生.教师要放下“师”架子,视已为通俗一员置身于“主体”之中.教师还要具有科学的立场,从现实动身,按着学生认知纪律组织教授教养,让学生在进修实践中体验到进步和成功的快活.教师还要照料好落后生,教室不要有“被遗忘的角落”;其次做到多向交换.教授教养中要变教师讲学生听的单向构造为教师讲学生听.学生讲教师听和学生之间交换的三向构造;再次做到情况宽松.教师在教室上要交换脚色,使学生产生温和心理,从而形成一个无拘无束.协调融洽的教授教养情况,为学生进修营造一个最佳气氛.。
小学数学教学中如何体现以“教师为主导,学生为主体”的教学理念
小学数学教学中如何体现以“教师为主导，学生为主体”的教学理念摘要：在小学数学教学中，教师应通过创设导课情境，激发学生强烈的求知欲望；调动情感因素，让学生主动学习；营造民主和谐的课堂教学气氛，充分体现以教师为主体、学生为主体的新型教学理念。
关键词：小学数学教学教师主导学生主体教学理念教师是教育教学活动的指导者和实施者，是教学过程的组织者和引导者。
下面我就如何在小学数学教学中体现以教师为主导，学生为主体的教学理念，谈谈体会。
一、创设导课情境，激发学生强烈的求知欲望学生是学习活动的主体，但是由于小学生的年龄特点和认知水平有限，小学生探究知识是离不开教师的启发引导的，也就是说在探究过程中教师依然起主导作用。
因此教师在教学过程中必须充分利用知识自身魅力，运用多种形式调动学生的积极性、主动性，从而激发学生的强烈求知欲。
在教学中，教师要有目的、有意识地诱导设疑，激发学生的学习兴趣，促进学生勤思多想，充分调动学生的主动性，使学生在教师的指导下，始终处于积极的思维状态，能主动参与整个学习过程，成为学习的主人。
因此，需要教育者有目的地启发引导，把学生的好奇心转变为求知欲，形成稳定的学习数学的兴趣，以及学好数学、会用数学的信心。
如教学“认识几分之几”时，针对小学生的发展特点，我设计了一个“用手指表示得数”的激趣导入。
“同学们，我们先一起做一个小游戏好吗？”听说要做游戏，同学们立刻兴奋起来。
“游戏的要求是用手指表示每个问题的得数，看谁反应最快。
”我开始叙述：“有八本书，平均分给两个同学，每个同学分多少本书？”学生竖起四根手指回答了这个问题。
这时我又神秘地说：“只有一个大饼，把他平均分给两个小朋友，每个小朋友能分多少？”本来兴奋的学生，听罢这个问题却个个面带不解的神情，互相观望，无所适从。
我见机挑逗性地发问：“怎么啦？”学生纷纷地说：“一个饼，平均分给两个小朋友，每人只分半个饼，不够一个，不能用手指表示。
”此时我相机诱导说：“半个饼，不够一个，不能用手指表示，也就是不能用我们学过的数来表示。
课堂教学“以学生为主体、教师为主导”的认识与实践
课堂教学“以学生为主体、教师为主导”的认识与实践一、树立现代教育观念，正确理解和处理教与学的关系全面推进素质教育，培养学生的创新精神和创造性能力，是当今教育的主要宗旨。
而传统教学的一个重要特征是忽视了学生的主体地位，只强调教师的教，不研究学生的学；只强调学习的结果，不研究学习过程和方法；只强调把知识灌输给学生，而不注重学生的主动学习和思维能力的培养。
这样的教学，不仅造成了课堂效率的低下，更主要的是忽视了学生学习自主性和主观能动性的发挥，扼杀了学生的个性发展，直接影响了学生智力的开发和创新精神、创造性能力的培养。
那么，师与生，教与学，究竟应是一种怎样的关系呢？以“学生为主体，教师为主导”的真实含义又是什么呢？德国教育家第斯多惠曾明确指出；“教育就是引导”、“一个真正的教师指点给他的学生的，不是已投入了千百年劳动的现成的大厦，而是促使做砌砖的工作，同他一起来建造大厦，教他建筑。
”他更是振聋发聩地提出这样一个论断：“一个坏的教师是奉送真理，一个好的教师则教人发现真理！”可见，教育的主要目的不是让学生接受现成的知识，而是要指导学生掌握获取知识的方法，培养他们的创造性能力。
否则的话，世界上所有的“房子”就只能是一个式样。
教师在教学中必须增强“学生是教学主体”的意识，以学生为中心考虑设计教学，以激发和完善学生的内因为宗旨。
学生的知识和能力的形成是在教师的指导下的主动探究。
因此，教师在课堂教学中，应十分重视学生的主体地位，充分发挥他们的学习自主性和主观能动性。
教师的主导作用应侧重于指导、引导学生如何学习，激发他们的学习兴趣，教会他们学习的方法，开发他们的智力和培养他们的能力。
在课堂教学中，学生是主体，是学习的主人二、抓好学生的课前预习，培养学生良好的自学习惯，提高他们的教学参与意识。
要搞好课堂教学，发挥学生的学习主体作用，抓学生预习十分重要。
古人说“凡事预则立，不预则废”。
通过预习，既能使学生对将要学习的知识内容有一个大概的了解，对一些重点、难点问题在上课时能引起较大的注意，学得更有针对性、更主动积极。
教学中如何体现“以教师为主导,学生为主体”-精品文档
教学中如何体现“以教师为主导,学生为主体”学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者与合作者。
随着素质教育的全面实施与推进,在小学语文教学中“以教师为主导,学生为主体”的教学模式渐渐被接受。
大部分教师能够用感情丰富的语言分析、讲解课文,充分调动学生的感情,使之与教材、教师之间达到感情一致,从而产生强烈的“共鸣”,以取得更好的教学效果。
下面就教学中如何体现“以教师为主导,学生为主体”谈谈自己的一些粗浅做法,与同行共勉。
一、营造学习氛围,提高教学效率教学中教师要想方设法调动学生的学习积极性,使学生有一种情绪高昂、智力振奋的内心状态,才能提高课堂教学效率。
这就要求教师想法优化自己的教学语言,采取最佳教法,创设最佳课堂氛围,激发学生学习兴趣。
合理的教法、好的课堂氛围有利于消除学生心理上的疲劳和调动他们学习的积极性。
课程的导入是一堂课的关键,如果教师能设计出一个好的导入先声夺人,就能集中学生的注意力,激发其强烈的求知欲望,从而为整节课奠定一个良好的学习基础。
1.巧妙导入、自然引趣、言语激情在讲解《十里长街送总理》一课时,笔者引用一名优秀教师的一段话导入:“岁月的风雨,可以洗去我们许多的记忆,历史的车轮,可以磨掉我们许多的往事。
但是,我们永远不会忘记这一天:一九七六年一月十一日,我们敬爱的周总理逝世了。
亿万人民悲痛欲绝,泪水洒遍祖国大地。
一九七六年一月十一日下午,百万群众云集在街道的两旁,在泪雨和哀哭声中,向徐徐而去的总理的灵车沉痛地告别。
这是历史上空前的送葬礼。
一直到今天,十里长街送总理的感人情景,依然清晰地留在人们的记忆里。
尽管我们没有亲眼见到那动人的感人情景,但《十里长街送总理》这篇课文,却可以把我们带进那催人泪下的场面中去。
”教师将自己的情感体验注入教学语言中,感伤的心情,低沉的语调,感染学生。
言为心声,教师的语言导入,使课堂教学更加生动,提高了学生的学习注意力,比一味的平铺直叙的讲解更有效率。
2.捕捉学生闪光点,及时鼓励、评价在教学过程中,教师要尊重学生的主体性,就要在“导”字上下功夫。
教师为主导学生为主体教学原则的理论依据 文档资料
“教师为主导、学生为主体”教学原则的理论依据教师主导作用和学生主体作用相结合，是教学的一条基本原则。
只有弄清“教为主导、学为主体”的理论基础，才能增强在教学实践中贯彻这一原则的自觉性，才能在教学实践中处理好这两者的关系。
学生为主体，即学生是教学过程中认识和发展的主体。
教学要面向全体学生，学生要得到全面发展，应是学生为主体的必有之义。
教师为主导，是指教学的方向、内容、方法和组织主要由教师设计和决定。
教师不仅要指导学生自主探究学习，而且要“言传”，也要“身教”，学生主动性、积极性的发挥也要靠教师引导，教师要对教学的效果和质量负责。
教师主导作用与学生主体地位，二者是辩证统一的，主导是对主体的主导，主体是主导下的主体。
这两者具有内在的联系，互相促进。
教师的主导作用越是充分发挥，就越能保证学生学习的主动性、积极性和创造性；学生越是充分发挥主动性、积极性和创造性，就越能体现教师的主导作用。
只有实现两者的有机结合，才有良好的教学效果。
教为主导，学为主体，有着极为深刻的理论根源，广大教师要自觉地在教学中加以实践。
首先，辩证唯物主义认为，世界上的任何事物都包含着矛盾，矛盾双方既对立又统一，推动事物自身的不断发展。
教学过程就是教与也包含着这个过程既包含着教师的教，学这对矛盾对立统一的过程。
．学生的学，二者相互依存，相辅相成。
就教的过程说，教师的教是矛盾的主要方面，它决定着教学过程的性质，就是说，只有有了教师的教，同时也有了学生的学，才能称其为教学过程；看问题要分清主次，不能把矛盾双方平等看待。
在教学过程中，教师的主导地位和作用贯穿全过程，教师是搞好教学的关键，一切教学活动，都是在教师的参与和组织下进行的。
所以，教师必然要在教学过程中发挥主导作用。
但是，就每个学生的学习过程说，教师的教却只是外因，学生积极主动地学，善于学，才是内因。
“教得好”这一外因，只有通过学生肯学、善学，也就是“学得好”这一内因，才能起作用。
否则，只有教得好的一面，而无学得好的一面，教学仍不能奏效，从这个角度说，学生的学占着主体地位。
教师为主导学生为主体的教学方法
教师为主导学生为主体的教学方法
教师为主导学生为主体的教学方法是一种教学理念和实践方法，强调教师在教学过程中的主导作用，同时重视学生的主体地位和积极参与。
这种教学方法的核心理念是，教师在课堂中担负起指导和引导的角色，通过设定明确的学习目标、提供必要的知识和资源，以及制定教学计划和策略，引导学生的学习过程。
教师在这个过程中充当知识传授者、问题解决者和学习导师的角色。
同时，这种教学方法也非常重视学生的主体性和积极参与。
学生被视为学习的主体，他们被鼓励独立思考、提出问题、分享观点，并参与到教学活动和讨论中。
教师为学生提供学习的支持和指导，激发他们的学习兴趣和动力，促进他们的深层次学习和自主发展。
这种教学方法强调学生的个体差异和多样性，鼓励学生的创造性思维、批判性思维和解决问题的能力。
它倡导学生通过合作、探究和实践来构建知识，并将所学的知识和技能应用到实际情境中。
在这种教学方法中，教师需要具备一定的教学技能和知识，包括清晰
的沟通能力、课堂管理技巧、问题解决能力等。
同时，教师还需具备良好的学科知识和教育背景，以便能够有效地引导学生的学习。
总而言之，教师为主导学生为主体的教学方法在教育中强调教师的指导作用和学生的主体地位，通过积极的互动和参与，促进学生的学习和发展。
这种教学方法有助于培养学生的自主学习能力、创造性思维和解决问题的能力，使他们成为积极、主动的学习者。
以学生为主体 以教师为主导
以学生为主体以教师为主导美国心理学家卡鲁尔认为：教学活动应以学生为中心，只有培养学生对语文的兴趣，激发他们的学习动力，他们才能积极主动地学习语文。
作为教师，我们要不断学习，用新课标准要求自己，更新教学观念，顺应教改潮流，坚持以学生为主体。
一、发挥学生的主体性，关键要抓好课堂教学课堂不是图书馆阅览室，这里所进行的是有组织有目标的教学活动，不是随意选择的自学活动。
如果没有教师的协调、促进和指导，学生的主体性就不能得到很好地发挥。
主体性要求给予学生一定的自主，并不等于学生有无限制的选择自由。
例如，当教师要求学生根据课上所学语言形式表达语言意义时，学生只有做什么和怎样做好它的自由，而没有不做它的自由。
教师的帮助和指导是学生发挥主体作用的后盾。
二、运用灵活多变的教学形式，使课堂教学有的放矢。
对低段的孩子来说，绚烂的画面，动听的音乐，亲切生动的语言，活泼有趣的游戏等，最能引起他们的注意。
所以教师要善于挖掘教材，把握教材，抓住直观教学的契机，使学生在愉悦、自由、和谐的氛围中，学会学习。
但是，过分依赖课前设计的教案、依赖课件，反而会使教学过程陷入喧宾夺主的境地。
充分的课堂预设才能使教学精彩纷呈。
三、发挥学生的主体性，把学生当成语言知识的积极使用者。
我们总是看到我们的孩子规规矩矩地坐着、听着、回答着，教师则在那里激情高昂地唱独角戏，还常常会听到教师的口头禅：“我讲过多少遍，你怎么还是不会？”“讲过多少遍”指的是教师一遍又一遍地讲过，似乎任务已经完成。
那么，“你怎么还是不会呢？”这是把学生当成语言知识被动接受者的典型表现。
“讲过多少遍”并不表示教师的课堂教学任务已经完成，只是做了第一步。
更重要的是，教师应该帮助学生运用学到的知识为表达意义服务，做到语言形式和语言意义的结合。
如此才能使听和做互相促进和融合，才能使学生在长期的课堂实践中，逐步学会做一个积极的语言的使用者。
四、创造积极宽松的语文学习环境。
心理学家罗杰斯认为，一个人的创造力只有在让人感觉到“心理安全”和“心理自由”的环境下才能得到最大限度的表现和发展。
浅谈落实以教师为主导以学生为主体的教育理念
如何落实“以教师为主导，学生为主体”的教育理念教学活动应该是教师的“教”与学生的“学”共同活动的过程,两者缺一不可。
学生的“学”在活动中起主体作用, 教师的“教”在活动中主导作用,只有将两者有机地结合起来，最大限度的发挥他们的能动性和创造性,才能达到最佳的教学效果。
但是长期以来,传统的教学中存在一些问题,它主要表现在以下几个方面:一是忽视学生在教学过程中的主体地位,进行被动式的教学,在教学过程中学生只是被动的接受知识,没有真正的起到主体的作用，教与学严重脱节。
二是在课堂教学中学生缺乏主观能动性,只满足于死记硬背知识,使学生不能对知识灵活的运用。
三是教师在教学过程中忽视了学习方法的指导,使学生自学能力普遍较差,于是造成了重传授而轻方法、重分数而轻能力、重理论而轻实践的学习误区。
学生的素质教育受到了忽视,教学质量也就受到了影响。
如何解决这些问题,可以从以下几个方面着手:1 将以学生为主体作为学校的中心定位要改变以教师为中心的教学观,树立以学生为主体的教学观。
而传统教育的专制性弊端,致使学生的主体地位被弱化。
完整意义的教学过程本来就是“教”与“学”的统一,“教”为“学”服务“, 学”是“教”的落脚点,科学的教学观要求我们要面向全体学生这个主体。
主体性,就是学生在教师的指导下,进行学习时表现出来的主动性、自觉性、选择性、创造性。
1．让学生主动参与教学过程。
在教学中，教师必须建立相互平等、相互尊重、共同配合的师生关系，让学生主动地参与课前准备活动、课堂教学活动、课后延伸教育活动。
只有使学生积极投入教学全过程，成为受教育的主体，才能使教育转化为自我教育。
2．让学生自主评价。
小学生有了一定认知基础，能对事物作初步的分析、推理、判断和评价。
教学中，应该让所有学生参与评价，通过自我评价、相互评价，共同提高道德判断和道德评价能力，增强道德规范自我约束力。
3．让学生自主体验。
4．让每个学生都得到发展。
5．发挥学生榜样的作用。
如何理解学为主体,教为主导
如何理解学为主体,教为主导
学为主体，教为主导是教育学中的一个重要理念，它强调教育的主要任务是培养学生的自主学习能力，让学生成为学习的主体，而不是被动接受教育信息的客体。
同时，在这个过程中，教师的作用是主导学生的学习，为学生提供必要的引导和支持，促进学生充分发挥自身的潜力。
学为主体，强调的是学生在学习过程中的主动性和自主性。
传统的教育模式强调教师的教授能力，学生必须接受教师指导和控制，被动地接受知识和技能。
这样的教育模式无法适应现代社会对人才的要求，因为现代社会需要的不仅仅是刻板的知识，更需要的是能够独立思考、创新和解决问题的人才。
因此，学为主体成为了现代教育的主流思想。
教为主导，强调的是教师在教学过程中的主导作用。
虽然学生在学习过程中是主体，但是没有良好的教学环境和教学资源的支持，学生无法顺利地进行学习。
教师则是提供这样一个环境和资源的人，他们需要发挥自己的专业知识和教学经验，为学生提供针对性的教学指导和支持。
教师应该根据学生的实际情况，制定出最合适的教学计划和方法，促进学生更好地理解和掌握知识。
学为主体和教为主导应该相辅相成，相互依存，只有两者的有机结合，才能形成一种高效的教育模式。
学生在学习过程中要有良好的自主性和主动性，但是这并不是说教师完全没有作用。
教师应该认真把握教学的主导作用，为学生提供有针对性的支持和引导，在帮助学生掌握知识和技能的同时，激发学生的学习兴趣和动力。
总之，学为主体，教为主导是现代教育理念中必不可少的两个环节，它们的实践能够有效地激发学生的学习积极性和创造力，不断提升学生的自主学习和解决问题的能力，为未来的发展打下良好的基础。
谈小学语文教学中“以教师为主导,学生为主体”的教学模式
谈小学语文教学中“以教师为主导,学生为主体”的教学模式【摘要】小学语文教学一直是教育中的重要环节，而“以教师为主导,学生为主体”的教学模式在其中扮演着重要角色。
教师主导下的教学模式带来了系统性和条理性，但也面临学生参与度不足的问题。
学生主体的教学模式强调了学生的学习主动性和创造性，但也存在着学习过程不受控的风险。
教师与学生互动和设立合作学习机制可以有效解决这些问题，培养学生的自主学习能力。
小学语文教学的核心价值在于培养学生的语文素养和综合能力，选择和灵活运用不同的教学模式将有助于实现这一目标。
在未来，希望能进一步整合教师和学生在语文教学中的角色，实现更好的教学效果和学习体验。
【关键词】小学语文教学、以教师为主导、学生为主体、教学模式、教师主导、学生主体、教师与学生互动、合作学习、自主学习能力、核心价值、灵活运用、未来展望。
1. 引言1.1 介绍小学语文教学小学语文教学是培养学生语言能力和文学素养的重要环节，也是学生认识世界、增长知识、提高审美情趣的重要途径。
在小学语文教学中，教师既是知识的传授者，又是学生的引路人和指导者。
通过语文教学，学生不仅能够掌握语言基础知识，还能够培养语感、表达能力和创新能力。
小学语文教学还承载着传统文化的传承和创新意识的培养，是学生形成正确价值观和道德观的重要途径。
在小学语文教学中，教师要注重培养学生的语言表达能力、思维能力和创新能力，引导学生感悟文学情感，理解文学内涵，培养学生的审美情趣。
教师要注重启发学生的思维，引导学生自主学习，激发学生的学习兴趣和积极性。
小学语文教学还要结合学生的实际情况和兴趣特点，设计生动有趣的教学内容和活动，使学生在轻松愉快的氛围中获得知识和乐趣，激发学生学习的激情和动力。
1.2 引入“以教师为主导,学生为主体”的教学模式在小学语文教学中，教师扮演着至关重要的角色，他们不仅需要传授知识，更要引导学生全面发展。
传统的教师主导模式在今天已经逐渐被“以教师为主导,学生为主体”的教学模式所取代。
地理教学设计方案理念
一、引言地理教学设计方案理念是以学生为主体，以教师为主导，以培养学生地理素养为目标，以新课程改革为指导，以创新教育为手段，以培养学生综合素质为核心的教学理念。
本文将从以下几个方面阐述地理教学设计方案理念。
二、以学生为主体1. 重视学生个体差异：地理教学设计方案应充分考虑学生的个体差异，关注每个学生的学习需求，为学生提供适合其发展的教学环境。
2. 激发学生学习兴趣：通过多样化的教学手段，激发学生对地理学科的兴趣，提高学生的学习积极性。
3. 培养学生自主学习能力：引导学生学会独立思考、自主探究，培养学生的自主学习能力。
三、以教师为主导1. 教师是学生学习的引导者：地理教师应关注学生的学习过程，引导学生在地理学习中不断探索、发现。
2. 教师是课程资源的开发者：地理教师应充分利用各种课程资源，为学生的学习提供丰富的素材。
3. 教师是教学评价的参与者：地理教师应关注学生的学业成绩，关注学生的情感、态度和价值观，为学生提供全面的教学评价。
四、以培养学生地理素养为目标1. 培养学生的地理知识素养：通过地理教学，使学生掌握基本的地理知识，形成系统的地理知识体系。
2. 培养学生的地理技能素养：通过地理实践活动，提高学生的地理观察、分析、评价等技能。
3. 培养学生的地理情感素养：激发学生对地理学科的热情，培养学生对家乡、国家乃至全球的关爱之情。
五、以新课程改革为指导1. 体现课程改革精神：地理教学设计方案应充分体现新课程改革的精神，关注学生的全面发展。
2. 落实课程改革目标：地理教学设计方案应围绕课程改革目标，设计合理的教学活动。
3. 创新教学方法：地理教学设计方案应积极探索创新教学方法，提高教学效果。
六、以创新教育为手段1. 培养学生的创新思维：地理教学设计方案应注重培养学生的创新思维，提高学生的创新能力。
2. 激发学生的创新潜能：通过地理实践活动，激发学生的创新潜能，培养学生的创新精神。
3. 培养学生的创新实践能力：地理教学设计方案应注重培养学生的创新实践能力，提高学生的综合素质。
“以学生为主体,教师为主导”的实践与思考
“以学生为主体，教师为主导”的实践与思考“以学生为主体，教师为主导”是新课程标准倡导的新的课堂教学理念。
教学是师生间的双边活动，学生的主体作用表现在学生上课时能积极参与和自主活动，最大限度的发挥他们的主观能动性，学生能感受到他们在轻松愉快的学习。
而教师的主导作用则有利于引导学生积极思维，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
这就要求教师合理发挥自己的主导作用，为主体服务，达到教书育人的目的。
下面我将根据自己上一次作业提出的问题和这段时间听课的收获，再结合自己实际课堂应用从以下几个方面谈一些不算成熟的体会：我认为新课程改革提出以人为本的教育新理念，提倡素质教育，因而产生了“以学生为主体，教师为主导”的新的小学数学课堂教学模式，此种模式确立了学生在课堂中的主体地位，我们周至县整个推行的“高效课堂”其实就是要把课堂课堂还给学生，“以学生为主体，教师为主导”。
这样的课堂能解放了学生的思想，培养学生的创新思维和自主学习能力，最重要的是促进了学生的个性发展，增强了学生的综合素质。
一、学生为主体新课标指出，课堂教学中力求将学生的“主体”地位得以充分地体现，使更多的学生成为学习的主体，能给全体学生上台“表演”的机，也是我们县下发材料中所说的主体性和全体性。
那么，如何在数学教学中真正实现这一教学理念呢？我发现：这得从老师先先开始，老师应做到以下几点：1、必须具有新理念教师要具有有效教学的理念，要把学生有无进步或发展作为衡量课堂教学的唯一指标。
2、必须深入了解学生了解学生的课前准备状态，这是体现学生为主体的起码要求，然而在实际教学中往往被老师们有意或无意地忽视，只有准确的了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点进行辅导，那些可以略讲甚至不讲从而提高课堂教学的效率。
3、要有合理的数学活动教师必须根据不同的教学对象，教学内容及具体的教学目标，恰当的选取教学活动，这样，学生的兴趣浓，学生就能积极地参与其中。
4、鼓励质疑好奇是学生的天性，所以要鼓励学生质疑。
自导式教学培训心得体会
随着教育改革的不断深入，教学模式也在不断创新。
自导式教学作为一种以学生为主体、教师为主导的教学模式，越来越受到教育界的关注。
近期，我有幸参加了自导式教学培训，通过培训，我对自导式教学有了更深入的了解，以下是我的一些心得体会。
一、自导式教学的基本理念自导式教学是一种以学生为主体，教师为主导的教学模式。
其基本理念包括以下几个方面：1. 学生为本：尊重学生的个性差异，关注学生的全面发展，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 教师为主导：教师在教学过程中起到引导、启发、激励的作用，为学生提供必要的帮助和指导。
3. 合作学习：鼓励学生之间相互合作、交流，共同完成学习任务，培养学生的团队协作能力。
4. 重视过程：关注学生的学习过程，注重培养学生的探究精神、创新能力和实践能力。
5. 评价多元：采用多元化的评价方式，关注学生的个性发展，激发学生的学习动力。
二、自导式教学的优势1. 提高学生的学习兴趣：自导式教学以学生为主体，关注学生的兴趣和需求，激发学生的学习热情，使学生由被动学习转变为主动学习。
2. 培养学生的自主学习能力：自导式教学注重培养学生的自主学习能力，使学生学会如何学习，为终身学习奠定基础。
3. 增强学生的合作意识：自导式教学强调合作学习，使学生学会与他人沟通、协作，提高团队协作能力。
4. 促进学生的全面发展：自导式教学关注学生的个性差异，注重培养学生的综合素质，促进学生全面发展。
5. 提高教学效果：自导式教学通过激发学生的学习兴趣、培养学生的自主学习能力和合作意识，提高教学效果。
三、自导式教学的实施策略1. 创设良好的学习环境：教师应为学生创设一个宽松、和谐、民主的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
2. 明确学习目标：教师应明确教学目标，引导学生明确学习任务，使学生有针对性地进行学习。
3. 优化教学过程：教师应根据学生的实际情况，灵活运用多种教学方法，提高教学效果。
4. 强化学生主体地位：教师应充分尊重学生的主体地位，引导学生积极参与教学活动，培养学生的自主学习能力。
谈小学语文教学中“以教师为主导,学生为主体”的教学模式
谈小学语文教学中“以教师为主导,学生为主体”的教学模式小学语文教学是学生学习语言文字知识、培养语言文字运用能力，提高语文素养的重要阶段。
而教学模式的选择对于学生的语文学习与发展起着至关重要的作用。
目前，以教师为主导，学生为主体的教学模式在小学语文教学中得到了广泛的应用。
这一教学模式注重以教师的指导为主线，强调学生的参与和主体性，是一种灵活多样、有益有效的教学方式。
下面就我们一起来探讨一下小学语文教学中“以教师为主导，学生为主体”的教学模式。
“以教师为主导，学生为主体”的教学模式，是指在教学过程中，教师依托自身的专业知识和教学经验，对学生进行有效的指导和引导，以达到教学目的；而学生则是在教师的指导下，积极参与教学活动，自主学习，增强学习的积极性和主动性，以促进学生的全面发展。
这种教学模式充分体现了教师在教学活动中的主导地位，同时也强调了学生的主体性和自主学习的能力。
这种教学模式注重教师的主导和引导作用。
在小学语文教学中，教师是教学活动的组织者和指导者，教师具有专业的语文知识和丰富的教学经验，能够对学生的学习情况进行全面的了解和分析，制定合理的教学计划和教学目标。
在课堂教学中，教师会根据教学内容和学生的实际情况，灵活运用各种教学手段和教学方法，对学生进行有针对性的指导和引导，以提高学生的语文素养和语文能力。
教师在教学中能够充分发挥自己的专业优势，使学生在学习过程中能够更加明确学习的目标和方法，达到高效的学习效果。
这种教学模式注重学生的主体性和参与性。
在小学语文教学中，学生是教学活动的中心，他们是学习的主体。
在教学过程中，学生应该是教学活动的参与者和主体，积极参与课堂活动，主动学习，提高思维品质和语文素养。
在这种教学模式下，教师会根据学生的实际情况，调动学生的积极性和主动性，组织多种形式的教学活动，让学生在实际操作中获得知识，增强自身的学习兴趣和学习动力。
通过这种方式，学生的学习态度变得更加积极，学习效果得到了有效的提高。
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学生为主体教师为主导的教学理念
学生为主体、教师为主导的教学理念是一种以学生为中心、注重学生主体性和参与性的教学方法。
它强调教师在教学中的主导作用，同时充分尊重和发挥学生的主体性，让学生成为学习的主体，积极参与学习过程。
这种教学理念的核心思想是将学生置于教学的中心地位，关注学生的需求、兴趣和潜力。
教师在这个过程中扮演着引导者和指导者的角色，他们负责设计教学内容和提供学习资源，为学生提供适当的指导和支持。
这种教学理念的具体实施方式可以包括以下几个方面：
1. 个性化教学：教师通过了解每个学生的学习差异和需求，根据学生的特点和潜力，制定相应的个性化教学计划，帮助学生实现自身的学习目标。
2. 合作学习：教师鼓励学生之间的合作和互助，创设合作学习的环境，让学生通过与他人的互动和合作，共同解决问题、交流思想，提高学习效果。
3. 问题导向学习：教师引导学生从实际问题出发，激发学生的思考和探索欲望，通过解决问题的过程，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
4. 反馈和评价：教师及时给予学生学习过程和成果的反馈，帮助学生发现自身的不足和进步的方向，并与学生一起制定下一步的学习计划。
学生为主体、教师为主导的教学理念旨在培养学生的学习兴趣、自主学习能力和创新思维，使他们成为积极主动的学习者。
通过将学生置于学习的中心地位，教师能更好地满足学生的需求，促进他们全面发展和成长。