以学生为主体教师为主导

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以学生为主体以教师为主导

以学生为主体以教师为主导work Information Technology Company.2020YEAR以学生为主体以教师为主导东乡县教研室徐克平美国心理学家卡鲁尔认为：教学活动应以学生为中心，只有培养学生对语文的兴趣，激发他们的学习动力，他们才能积极主动地学习语文。

《国家语文课程标准》关于“教学中应注意的问题”部分也指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……”。

在以往的教学模式中，教师一直是课堂的主角，充当着“四个代表”的角色：该让学生说的，老师代表说了；该让学生读的，老师代表读了；该让学生做的，老师代表做了；该让学生思考的，老师代表思考了。

教学过程中没有充分体现学生的主体性。

作为教师，我们要不断学习，用新课标准要求自己，更新教学观念，顺应教改潮流，坚持以学生为主体。

一、发挥学生的主体性，教师首先要更新观念1.把学生当成语言知识的积极使用者。

我们总是看到我们的孩子规规矩矩地坐着、听着、回答着，教师则在那里激情高昂地唱独角戏，还常常会听到教师的口头禅：“我讲过多少遍，你怎么还是不会？”“讲过多少遍”指的是教师一遍又一遍地讲过，似乎任务已经完成。

那么，“你怎么还是不会呢？”这是把学生当成语言知识被动接受者的典型表现。

“讲过多少遍”并不表示教师的课堂教学任务已经完成，只是做了第一步。

更重要的是，教师应该帮助学生运用学到的知识为表达意义服务，做到语言形式和语言意义的结合。

如此才能使听和做互相促进和融合，才能使学生在长期的课堂实践中，逐步学会做一个积极的语言的使用者。

2.培养学生对学习过程的共同管理能力。

当一个学生答不出问题或者出了洋相，其他学生是嘲笑一番还是伸出援助之手对教师的教学是不是采取协作而不是抵触的态度有没有主动为教师提供自身信息，告诉教师自己的需要、强项和弱点，希望教师组织怎样的活动课堂上教师如果注意培养学生对学习过程的共同管理能力，往往会产生其不意的教学效果。

谈小学语文教学中“以教师为主导,学生为主体”的教学模式

谈小学语文教学中“以教师为主导,学生为主体”的教学模式小学语文教学一直是教育界关注的焦点之一，而“以教师为主导，学生为主体”的教学模式是目前广泛采用的教学方式之一。

这种教学模式注重教师的主导作用，同时也重视学生的主体地位，通过教师的引导和学生的参与，达到教学目的。

本文将就小学语文教学中这种教学模式进行深入探讨。

让我们来了解一下“以教师为主导，学生为主体”的教学模式是什么意思。

这种教学模式是指在教学过程中，教师起着主导作用，他们拥有丰富的知识和经验，能够有效地引导学生学习。

而学生则是教学的主体，他们是学习的主体和实施者，需要积极参与到教学中去，主动地学习和思考。

在这种教学模式下，教师和学生形成了一种良好的互动关系，促进了教学的成功进行。

在小学语文教学中，采用这种教学模式能够取得一些重要的教学效果。

教师作为教学的主导者，能够有效地引导学生进入学习状态。

他们可以利用各种教学手段和方法，激发学生的学习兴趣，激发他们的主动性和创造性，让学生愿意去学习语文。

教师还能够将教学内容有机地融入到学生的生活中去，使学生更易于理解和接受。

通过一些生动的事例和实际的活动，教师能够帮助学生理解语文知识，提高他们的学习效果。

通过这种教学模式，学生能够更好地发挥自己的主体作用，主动地去学习和思考。

他们可以在教师的指导下，积极地参与到课堂讨论和学习活动中去，提高他们的学习能力和综合素质。

不过，虽然“以教师为主导，学生为主体”的教学模式在小学语文教学中有很多优点，但也存在一些不足之处。

有些教师在教学中可能会过分重视自己的主导地位，忽视了学生的主体作用。

他们可能会过于严格地指导学生，不给学生充分的发挥空间，从而影响了学生的学习兴趣。

有些学生可能会对教师的主导地位产生抵触情绪，觉得自己的学习受到了限制，导致了教学效果的下降。

这种教学模式也可能会造成学生思维能力的局限，他们可能会过于依赖教师的指导，忽视了自己的主体地位，影响了他们的自主学习能力。

“以学生为主体,教师为主导”

浅谈小学数学教学中如何体现“以学生为主体,教师为主导”一、学生为主体-课堂得灵魂素质教育就是以学生为主体得教育,也就是新课程得基本理念。

课堂教学中力求使学生得“主体”地位得以充分地体现,打破了传统教学过程中教师就是“主角”,少数学习好得学生就是“配角”,更多得学生充其量就是陪衬得“演员”,甚至就是观众或听众得弊端,使更多得学生成为学习得主体,能给全体学生上台“表演”得机会,集中精力,均有收获。

那么,如何在数学教学中真正实现这一教学理念呢？现结合课改实验谈点浅见。

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(一) 新理念教师要具有有效教学得理念,要把学生有无进步或发展作为衡量课堂教学得唯一指标。

如果学生不想学或学了没有收获,教学就成为了无效得或低效教学。

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(二) 重新认识学生许多成功得教学片段反映出现在信息时代,学生得学习渠道越来越宽了,在某些方面学生对信息得掌握可能比较就是更快、更多。

她们得学习准备状态有时远远超出教师得想象,许多课本上尚未涉及得知识,学生已经了解得清清楚楚了。

因此她们在学习新知识之前,已经有了相当丰富得生活经验与实践积累。

这其中就包含大量得数学活动经验,特别就是运用数学得解决问题得策略。

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(三) 深入了解学生,找准教学得起点。

上课要找准教学得起点,了解学生得得准备状态,这就是体现学生为主体得起码要求,然而在实际教学中往往被老师们有意或无意地忽视,为了充分了解学生,在上课前不妨认真回答以下问题:学生就是否已经具备了进行新得学习所必须掌握得知识与技能？学生就是否掌握了或部分掌握了教学目标中要求学会得知识与技能？没有掌握得就是那些？有多少人掌握了？掌握得程度怎样？哪些内容学生自己能够学会？哪些内容需要教师得点拨与引导？上述问题可以利用上课得导入来了解。

如一位教师在设计分数得意义时,考虑到学生已初步认识了分数,但不清楚学生对分数得意义有没有更深入地了解,上课一开始接在黑板上写了四分之一,让学生说说关于这个已经知道了什么。

学生为主体教师为主导的教学理念

学生为主体教师为主导的教学理念
学生为主体、教师为主导的教学理念是一种以学生为中心、注重学生主体性和参与性的教学方法。

它强调教师在教学中的主导作用，同时充分尊重和发挥学生的主体性，让学生成为学习的主体，积极参与学习过程。

这种教学理念的核心思想是将学生置于教学的中心地位，关注学生的需求、兴趣和潜力。

教师在这个过程中扮演着引导者和指导者的角色，他们负责设计教学内容和提供学习资源，为学生提供适当的指导和支持。

这种教学理念的具体实施方式可以包括以下几个方面：
1. 个性化教学：教师通过了解每个学生的学习差异和需求，根据学生的特点和潜力，制定相应的个性化教学计划，帮助学生实现自身的学习目标。

2. 合作学习：教师鼓励学生之间的合作和互助，创设合作学习的环境，让学生通过与他人的互动和合作，共同解决问题、交流思想，提高学习效果。

3. 问题导向学习：教师引导学生从实际问题出发，激发学生的思考和探索欲望，通过解决问题的过程，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

4. 反馈和评价：教师及时给予学生学习过程和成果的反馈，帮助学生发现自身的不足和进步的方向，并与学生一起制定下一步的学习计划。

学生为主体、教师为主导的教学理念旨在培养学生的学习兴趣、自主学习能力和创新思维，使他们成为积极主动的学习者。

通过将学生置于学习的中心地位，教师能更好地满足学生的需求，促进他们全面发展和成长。

教师为主导,学生为主体

在教学中如何做到以“教师为主导，学生为主体”“教师为主导，学生为主体”，是全面实施素质教育的基本要求。

那么，在语文课教学中，如何“以学生为主体”呢？一、让学生主动探索（１）让学生自己提出问题。

过去的语文课常常是学生被老师的一连串问题牵来扯去，完全失去学习的主动性。

其不知，“学起于思，思源于疑”。

思维常常由疑问开始。

课堂上提出问题，分析问题到解决问题是训练学生思维的重要手段和过程。

同样问题，由教师提还是由学生自己提？绝不一样，往往是学生提比教师提效果好。

（２）让学生自已解决问题。

要把学生作为学习的主动探索者，关键还在于提出问题后，引导学生自已解决问题。

这就需要教师多给学生一点时间，让学生充分动口、动眼、动脑、动手、查字典、写要点、划批注，教师适时设疑激趣，把学生的思维引向积极状态。

二、发挥教师主导作用学生为主体，不是不要老师的“主导”作用。

一般说来，教师的认识先于学生、高于学生。

而学生心理特点又不同成人，加上本身知识有限，单靠自学是有困难的。

因此，在发挥学生主体作用的同时，也要发挥好教师的主导作用。

如以下几个方面：（１）在明确教学目标上起主导作用。

没有目标的学习是盲目的学习，教师在进行每一课教学时，都要根据教材和学生的实际制订合适的教学目标。

（２）在设计训练技巧上起主导作用。

教学是门艺术，新鲜有趣。

不同凡响的教学环节，独具匠心的技巧设计，不仅使学生爱学、乐学，而且可以化知识为能力，收到事半功倍的效果。

因此，在教学训练中，教师要精心设计，采用行之有效的方法和技巧，使学生把握要领，提高读、说、写的能力。

为了使学生更好地领悟和运用技巧，教师要抓住训练中的点点滴滴加以归纳、综合、提炼，并在总结中渗透学习的本领和科学的思维方法。

（３）在精讲教学环节中起主导作用。

教师讲解要根据教材的重点、难点、疑点，在学生有所理解的基础上做些升华性的讲述，以提高学生分析、概括和灵活运用的能力。

讲解一定要做到精当、简捷、明了，其作用多半具有引导性和示范性。

以学生为主体__以教师为主导

以学生为主体以教师为主导美国心理学家卡鲁尔认为：教学活动应以学生为中心，只有培养学生对语文的兴趣，激发他们的学习动力，他们才能积极主动地学习语文。

教学过程中没有充分体现学生的主体性。

作为教师，我们要不断学习，用新课标准要求自己，更新教学观念，顺应教改潮流，坚持以学生为主体。

一、发挥学生的主体性，教师首先要更新观念1.把学生当成语言知识的积极使用者。

那么，“你怎么还是不会呢？”这是把学生当成语言知识被动接受者的典型表现。

“讲过多少遍”并不表示教师的课堂教学任务已经完成，只是做了第一步。

更重要的是，教师应该帮助学生运用学到的知识为表达意义服务，做到语言形式和语言意义的结合。

如此才能使听和做互相促进和融合，才能使学生在长期的课堂实践中，逐步学会做一个积极的语言的使用者。

2.培养学生对学习过程的共同管理能力。

当一个学生答不出问题或者出了洋相，其他学生是嘲笑一番还是伸出援助之手？对教师的教学是不是采取协作而不是抵触的态度？有没有主动为教师提供自身信息，告诉教师自己的需要、强项和弱点，希望教师组织怎样的活动？课堂上教师如果注意培养学生对学习过程的共同管理能力，往往会产生其不意的教学效果。

比如阅读课以前我会要求学生在预习课文的过程中，找出语言点，发现不理解的问题，课堂上进行互相交流。

以学生为主体,以教师为主导

有一日为师终身为父的教导，儒家经典更把天、地、君、亲、师并列，强调了师道尊严。近几十年来，专家提倡师生民主平等的合作研讨学习，变原来教师讲授为主的学习形式为以教师为主导，学生为主体的课堂教学模式。这一变化是巨大的．但教育观念本身是动态的，会不停地发生变化。本文就教学中教师的主导作用和学生的主体作川的发挥进行了探讨发挥教师主导作用１．教师的主导作用首先体现在备课中一节课的成功很大程度上取决于教师的备课。因此．教师在课前要反复认真地钻研教材，进行严密的备课，教师的认识先于学生、高于学生。２．教师在明确教学目标方面起主导作用。没有目标的学习是盲目的学习，目标不当的学习是低效的学习。教师每开展教学时，都要根据教材和学生的实际制定合适的教学目标。 “ 和盘托出教学目标，凸显活动的目的性 ” 。３．精彩的导入取决于教师的匠心独具。导入是一堂课的
３．家长要从自身做起．身教重于言教。笔者有一位老师，家有一男一女，都教育得十分成功。闲聊之余说起很羡慕其子女，问他用何方法。他回答： “ 家里没什么钱，除了看看书、写写字外没有余钱可以从事其他活动。 ” 子女从小耳濡目染，养成了爱学习的好习惯。养成很多良好的习惯，自然幸福，养成一大堆不良习惯，当然不可能幸福。另外，在教育子女的过程中，家长最好彼此相约，时时注意自律。凡是不期望孩子学的、做的不好的事情，父母都不要做，家长以身作则很重要。

浅谈“以学生为主体教师为主导”

浅谈以“学生为主体教师为主导”丁集中心学校尤德焕新课程的改革改变了传统的教学方法，从以教师灌输为主，学生被动接受的“填鸭式”教学方式转变为以学生为主体，教师为主导的探索性学习方式。

探究性学习方式是以促进学生发展为主，关注学生的后续发展所必需的知识和技能，为学生的终生学习及发展奠定基础的一种学习方式。

从新课程的理念出发，教师要改变传统的教学方式，在教学中转换“教”与“学”的角色，体现学生的主体地位。

如何体现学生的主体地位呢？我的做法是：首先，增强学生的问题意识，引导学生对历史上的一些重大问题寻根究底，深入思考，在对问题的思考中提高能力。

我在讲授每课新内容时，很注意结合教学具体内容和三维目标、重难点方面等科学的设疑。

鼓励学生提问题，然后针对问题，师生互动深入地进行课堂讨论，通过讨论使学生不仅知其然，而且知其所以然。

对问题的深入探讨，不仅增强学生学习的兴趣，还避免了学生在学习上的浮躁和浮光掠影。

在设疑的过程中，我还注意，所提的问题要有梯度，要有典型性和示范性，使学生能学以致用，举一反三。

其次，加强学生的合作意识，培养学生的合作能力。

合作是一种现代教学模式，它强调师生之间，生生之间的互动。

现代教育理论认为，课堂上有三种学习情境，分别是合作、竞争和个人学习，其中最佳情境就是合作的学习情境。

从教学心理学情感理论来看，学生进行愉快、和谐富有成效的合作学习，自然会产生快乐有趣的情绪气氛。

这种学习氛围一旦形成并保持下去，必然会给学生带来高涨的学习热情，推动他们进行孜孜不倦的、锲而不舍的努力，有利于知识技能的积累和智商情商的发展。

我在教学中很注意让学生充分参与，给他们展示自己的机会。

让学生动起来，让课堂动起来。

合作学习具体做法有两点：一是辩论式，让学生在辩论中提高思维能力和口头表达及大脑反应能力。

在辩论中，学生思路逐渐清晰，对问题的理解更加深入。

最后由我对正反方的辩论进行评价和总结。

二是表演式通过表演的形式，不断能活跃了课堂的教学气氛，也更能让孩子们有一种轻松活泼的教学氛围，孩子们学习的热情就更加高涨了。

学生为主体,教师为主导

如何在课堂中体现学生为主体，教师为主导
首先，教师在课前要备好教学内容，备好学生。

只有对所教的知识融会贯通，对接受知识的对象了如指掌，教师才能知道怎样传授知识，使用什么样的教学方法和教学手段。

特别是备好学生，教师要想起到主导作用，就必须了解每一个学生的特点。

其次，创设问题情境，巧设悬念。

在课堂中要想体现学生为主体就要让学生对新知识产生浓厚的兴趣，启动学生思维的闸门。

教师可以通过设计一项任务或问题支撑学生积极的学习活动，帮助学生成为学习活动的主体。

这种情境创设要新颖有趣，符合初中生的年龄特征，要能够激活学生的探究兴趣，要与教学内容相关联，使学生能够主动地参与到后面的自主学习中去。

再次，引导学生主动思考问题，鼓励学生提出问题。

产生学习的根本原因是有问题，没有问题就没有学习的动力。

学生有问题才说明他对这个问题进行了深入的思考。

学生不会才能体现教师的价值，因此，鼓励学生提出问题，才能在课堂中体现学生为主体，教师为主导。

最后，在课堂教学活动中，教师要正确对待每一个学生。

对不同层次的学生提出不同的要求，施以不同的帮助，使学生树立自信心，并在参与教学过程中亲自感受到成功的愉悦，使他们善于参与。

使学生体验到成功的欢愉。

张华民。

学生为主体,教师为主导

以学生为主体,以教师为主导教学工作是指在一定的教育思想、理论指导下为完成特定的教学目标而进行的实践活动。

这种活动方式应是教师的“教”与学生的“学”双边共同活动的过程,两者缺一不可。

“学”是活动的主体“, 教”是活动的主导,必须将两者有机地结合起来,最大限度的发挥双方的能动性和创造性,才能充分发挥教学活动的最大效应,达到最佳的教学效果。

从以下几个方面着手:1 将以学生为主体作为学校的中心定位我校确立了“三个一切”,即“一切为了学生,为了学生一切,为了一切学生”的中心定位,具体体现和落实到教学上,就是要改变以教师为中心的教学观,树立以学生为主体的教学观。

而传统教育的专制性弊端,致使学生的主体地位被弱化。

完整意义的教学过程本来就是“教”与“学”的统一,“教”为“学”服务“, 学”是“教”的落脚点,科学的教学观要求我们要面向全体学生这个主体。

什么是主体性,就是学生在教师的指导下,进行学习时表现出来的主动性、自觉性、选择性、创造性。

教师如何贯彻以学生为主体的教学观,首先,要培养学生的主体意识和主体精神,使学生成为主体角色,促使他们产生一种自我概念,产生学习的内在动力。

其次,要为学生营造良好和谐的气氛,教师要形成平等、民主的教风。

再次,要善于引导主体的积极行为,教师应有意识地发挥学生参与教学过程的主体性,体现民主性,尊重差异性,增强激励性。

最后,要培养学生主体的创造、创新能力,这是教学设计的最终目标。

因此,素质教育下的学生学习应该是主动的、独立的,方法应该是灵活的、有创造性的。

要做到这一点,关键在于教师要摆正自己的地位和作用,让学生认识和掌握学习本质、规律和方法,不但掌握知识,更要掌握进入知识大门的钥匙,提高学生自学能力,这才是教学最本质的要求,也是教学的根本目的。

2 将以教师为主导作为提高教学质量的关键环节以学生为主体并不是降低了教师的主导作用,而是对教师提出了更高的要求。

根据现代教育理念的原则,要真正体现在学生这个主体上,其突破点是教师教学观的转变。

谈小学语文教学中“以教师为主导,学生为主体”的教学模式

谈小学语文教学中“以教师为主导,学生为主体”的教学模式【摘要】小学语文教学一直是教育中的重要环节，而“以教师为主导,学生为主体”的教学模式在其中扮演着重要角色。

教师主导下的教学模式带来了系统性和条理性，但也面临学生参与度不足的问题。

学生主体的教学模式强调了学生的学习主动性和创造性，但也存在着学习过程不受控的风险。

教师与学生互动和设立合作学习机制可以有效解决这些问题，培养学生的自主学习能力。

小学语文教学的核心价值在于培养学生的语文素养和综合能力，选择和灵活运用不同的教学模式将有助于实现这一目标。

在未来，希望能进一步整合教师和学生在语文教学中的角色，实现更好的教学效果和学习体验。

【关键词】小学语文教学、以教师为主导、学生为主体、教学模式、教师主导、学生主体、教师与学生互动、合作学习、自主学习能力、核心价值、灵活运用、未来展望。

1. 引言1.1 介绍小学语文教学小学语文教学是培养学生语言能力和文学素养的重要环节，也是学生认识世界、增长知识、提高审美情趣的重要途径。

在小学语文教学中，教师既是知识的传授者，又是学生的引路人和指导者。

通过语文教学，学生不仅能够掌握语言基础知识，还能够培养语感、表达能力和创新能力。

小学语文教学还承载着传统文化的传承和创新意识的培养，是学生形成正确价值观和道德观的重要途径。

在小学语文教学中，教师要注重培养学生的语言表达能力、思维能力和创新能力，引导学生感悟文学情感，理解文学内涵，培养学生的审美情趣。

教师要注重启发学生的思维，引导学生自主学习，激发学生的学习兴趣和积极性。

小学语文教学还要结合学生的实际情况和兴趣特点，设计生动有趣的教学内容和活动，使学生在轻松愉快的氛围中获得知识和乐趣，激发学生学习的激情和动力。

1.2 引入“以教师为主导,学生为主体”的教学模式在小学语文教学中，教师扮演着至关重要的角色，他们不仅需要传授知识，更要引导学生全面发展。

传统的教师主导模式在今天已经逐渐被“以教师为主导,学生为主体”的教学模式所取代。

钱梦龙的三主四式导读法

、关于“三主”以“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的“三主”教学指导思想。

学生为主体，就是确认学生在教学过程中是学习的主体、认识的主体、发展的主体；也就是把学习的主动权交给学生，让学生在教师的指导下自己阅读，自求理解，自致其知，从而根本改变教学中单纯由教师灌输知识、越俎代庖的教法。

教师为主导，就是在确认学生的主体地位的同时，规定教师在教学过程中的作用和活动方式主要是“导”。

导，指引导、指导、辅导、因势利导；也就是根据学生的认识规律、思维流程、学习心理，正确地引导学生由未知达到已知的彼岸。

训练为主线，这是教学过程中确认了学生的主体地位和教师的主导作用以后的必然归宿。

语文作为工具学科，也必须把训练作为贯穿整个教学过程的基本线索一一学生的知识在训练中获得，能力在训练中培养，智力在训练中发展;的关系，也只有在一个组织得很好的训练过程中才能得到和谐的、说的训练，是指语文教学过程中以语言训练和思维训练为核心的读、不是指做习题（做习题仅仅是训练的一种方式） “主体”、“主导”、“主线”三者之间的关系，可以这样概括: 教学的前提，也是我们进行教学设计的基点，着眼于使学生“善学” 是强化学生主体地位的重要途径，也是确保学生主体地位的重要保障,而“主体”和“主导”的关系又辩证地统一在一个以训练为 “主线” 学生的“善学”与学生的“善导”都必须通过“善练”的科学序列才能实现，所以说“训练为主线”是“主体”与“主导”相互作用的必然归宿。

综观许多优秀语文教师的课堂教学，凡卓有成效的教学设计，无不体现着“三主”的教学思想。

主体、主导、主线，是诸教学因素在教学过程中的动态平衡、和谐统一。

二、关于“四式”“三主”思想体现在“自读、教读、作业，复读”的四种基本课式之中。

钱老师把他的以“三主”“主体”和“主导”辩证的统一。

这里听、说、写训练, “学生为主体”是；“教师为主导” 着眼于“善导”；的教学结构之中,体系。

学生为主体教师为主导的教学原则

学生为主体教师为主导的教学原则教育是人类社会发展的重要组成部分，而教学则是教育的重要环节。

教学的目的是培养学生的能力和素质，让他们成为有用的人才。

然而，传统的教学模式往往是以教师为中心，学生被动接受知识，这种模式已经不能满足现代教育的需求。

因此，以学生为主体教师为主导的教学原则应运而生。

以学生为主体教师为主导的教学原则是一种以学生为中心的教学模式，它强调学生的主动性和参与性，让学生成为学习的主体，教师则成为学习的引导者和协助者。

这种教学模式的核心是“以学生为本”，它要求教师要根据学生的特点和需求，制定相应的教学计划和教学方法，让学生在学习中发挥主动性和创造性，从而达到更好的学习效果。

以学生为主体教师为主导的教学原则的实施需要教师具备一定的素质和能力。

首先，教师要具备丰富的教学经验和知识储备，能够根据学生的特点和需求，制定相应的教学计划和教学方法。

其次，教师要具备良好的沟通能力和人际关系处理能力，能够与学生建立良好的师生关系，激发学生的学习兴趣和积极性。

最后，教师要具备创新意识和教学研究能力，能够不断更新教学理念和方法，提高教学质量和效果。

以学生为主体教师为主导的教学原则的实施需要注意以下几点。

首先，要注重学生的个性差异，根据学生的特点和需求，制定相应的教学计划和教学方法。

其次，要注重学生的参与性和主动性，让学生在学习中发挥主动性和创造性，从而提高学习效果。

最后，要注重教学的实效性和实用性，让学生学到实用的知识和技能，为将来的工作和生活做好准备。

以学生为主体教师为主导的教学原则的实施可以带来以下几个方面的好处。

首先，可以提高学生的学习兴趣和积极性，激发学生的学习热情和创造力。

其次，可以提高学生的学习效果和成绩，让学生在学习中得到更好的提高和发展。

最后，可以培养学生的自主学习能力和创新能力，让学生在将来的工作和生活中更加自信和成功。

“以学生为主体,教师为主导”的实践与思考

“以学生为主体，教师为主导”的实践与思考“以学生为主体，教师为主导”是新课程标准倡导的新的课堂教学理念。

教学是师生间的双边活动，学生的主体作用表现在学生上课时能积极参与和自主活动，最大限度的发挥他们的主观能动性，学生能感受到他们在轻松愉快的学习。

而教师的主导作用则有利于引导学生积极思维，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

这就要求教师合理发挥自己的主导作用，为主体服务，达到教书育人的目的。

下面我将根据自己上一次作业提出的问题和这段时间听课的收获，再结合自己实际课堂应用从以下几个方面谈一些不算成熟的体会：我认为新课程改革提出以人为本的教育新理念，提倡素质教育，因而产生了“以学生为主体，教师为主导”的新的小学数学课堂教学模式，此种模式确立了学生在课堂中的主体地位，我们周至县整个推行的“高效课堂”其实就是要把课堂课堂还给学生，“以学生为主体，教师为主导”。

这样的课堂能解放了学生的思想，培养学生的创新思维和自主学习能力，最重要的是促进了学生的个性发展，增强了学生的综合素质。

一、学生为主体新课标指出，课堂教学中力求将学生的“主体”地位得以充分地体现，使更多的学生成为学习的主体，能给全体学生上台“表演”的机，也是我们县下发材料中所说的主体性和全体性。

那么，如何在数学教学中真正实现这一教学理念呢？我发现：这得从老师先先开始，老师应做到以下几点：1、必须具有新理念教师要具有有效教学的理念，要把学生有无进步或发展作为衡量课堂教学的唯一指标。

2、必须深入了解学生了解学生的课前准备状态，这是体现学生为主体的起码要求，然而在实际教学中往往被老师们有意或无意地忽视，只有准确的了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点进行辅导，那些可以略讲甚至不讲从而提高课堂教学的效率。

3、要有合理的数学活动教师必须根据不同的教学对象，教学内容及具体的教学目标，恰当的选取教学活动，这样，学生的兴趣浓，学生就能积极地参与其中。

4、鼓励质疑好奇是学生的天性，所以要鼓励学生质疑。

谈小学语文教学中“以教师为主导,学生为主体”的教学模式

谈小学语文教学中“以教师为主导,学生为主体”的教学模式小学语文教学是学生学习语言文字知识、培养语言文字运用能力，提高语文素养的重要阶段。

而教学模式的选择对于学生的语文学习与发展起着至关重要的作用。

目前，以教师为主导，学生为主体的教学模式在小学语文教学中得到了广泛的应用。

这一教学模式注重以教师的指导为主线，强调学生的参与和主体性，是一种灵活多样、有益有效的教学方式。

下面就我们一起来探讨一下小学语文教学中“以教师为主导，学生为主体”的教学模式。

“以教师为主导，学生为主体”的教学模式，是指在教学过程中，教师依托自身的专业知识和教学经验，对学生进行有效的指导和引导，以达到教学目的；而学生则是在教师的指导下，积极参与教学活动，自主学习，增强学习的积极性和主动性，以促进学生的全面发展。

这种教学模式充分体现了教师在教学活动中的主导地位，同时也强调了学生的主体性和自主学习的能力。

这种教学模式注重教师的主导和引导作用。

在小学语文教学中，教师是教学活动的组织者和指导者，教师具有专业的语文知识和丰富的教学经验，能够对学生的学习情况进行全面的了解和分析，制定合理的教学计划和教学目标。

在课堂教学中，教师会根据教学内容和学生的实际情况，灵活运用各种教学手段和教学方法，对学生进行有针对性的指导和引导，以提高学生的语文素养和语文能力。

教师在教学中能够充分发挥自己的专业优势，使学生在学习过程中能够更加明确学习的目标和方法，达到高效的学习效果。

这种教学模式注重学生的主体性和参与性。

在小学语文教学中，学生是教学活动的中心，他们是学习的主体。

在教学过程中，学生应该是教学活动的参与者和主体，积极参与课堂活动，主动学习，提高思维品质和语文素养。

在这种教学模式下，教师会根据学生的实际情况，调动学生的积极性和主动性，组织多种形式的教学活动，让学生在实际操作中获得知识，增强自身的学习兴趣和学习动力。

通过这种方式，学生的学习态度变得更加积极，学习效果得到了有效的提高。

以学生为主体教师为主导

浅谈小学数学教学中如何表达“以学生为主体，教师为主导”一、学生为主体-课堂的灵魂素质教育是以学生为主体的教育，也是新课程的基本理念。

课堂教学中力求使学生的“主体”地位得以充分地表达，打破了传统教学过程中教师是“主角”，少数学习好的学生是“配角”，更多的学生充其量是陪衬的“演员”，甚至是观众或听众的弊端，使更多的学生成为学习的主体，能给全体学生上台“表演”的机会，集中精力，均有收获。

那么，如何在数学教学中真正实现这一教学理念呢？现结合课改实验谈点浅见。

(一) 新理念教师要具有有效教学的理念，要把学生有无进步或发展作为衡量课堂教学的唯一指标。

如果学生不想学或学了没有收获，教学就成为了无效的或低效教学。

(二) 重新认识学生许多成功的教学片段反映出现在信息时代，学生的学习渠道越来越宽了，在某些方面学生对信息的掌握可能比较是更快、更多。

他们的学习准备状态有时远远超出教师的想象，许多课本上尚未涉及的知识，学生已经了解的清清楚楚了。

因此她们在学习新知识之前，已经有了相当丰富的生活经验与实践积累。

这其中就包含大量的数学活动经验，特别是运用数学的解决问题的策略。

(三) 深入了解学生，找准教学的起点。

上课要找准教学的起点，了解学生的的准备状态，这是表达学生为主体的起码要求，然而在实际教学中往往被教师们有意或无意地忽视，为了充分了解学生，在上课前不妨认真回答以下问题：学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识与技能？学生是否掌握了或部分掌握了教学目标中要求学会的知识与技能？没有掌握的是那些？有多少人掌握了？掌握的程度怎样？哪些内容学生自己能够学会？哪些内容需要教师的点拨与引导？上述问题可以利用上课的导入来了解。

如一位教师在设计分数的意义时，考虑到学生已初步认识了分数，但不清楚学生对分数的意义有没有更深入地了解，上课一开始接在黑板上写了四分之一，让学生说说关于这个已经知道了什么。

在学生充分发表意见的基础上，让他们用四幅图分别表示出四分之一。

以学生为主体教师为主导

以学生为主体 以教师为主导

谈小学语文教学中“以教师为主导,学生为主体”的教学模式

“以学生为主体,教师为主导”

学生为主体教师为主导的教学理念

教师为主导,学生为主体

以学生为主体__以教师为主导

以学生为主体,以教师为主导

浅谈“以学生为主体教师为主导”

学生为主体,教师为主导

学生为主体,教师为主导

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以学生为主体教师为主导

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