戏剧阅读教学的内容和方法

2.鉴赏式阅读：主要研究戏剧冲突及人物 性格。 ①学生研讨戏剧冲突。 A这两场戏是围绕怎样的中心思想展开 矛盾冲突的？ B这两场戏是围绕哪些冲突安排人物关 系的？ C你认为这两场戏最引人入胜的“戏” 在哪里？ ②学生研讨人物性格。 A通过对话研究周朴园的性格。 B通过对话研究侍萍的性格。
3.评价式阅读：主要评价剧情、人物及 写作技巧。 ①教师作引导性谈话：这场戏人物典 型，结构紧凑，思想深刻，既有较高的 鉴赏价值，又有深远的社会意义，值得 我们作进一步的研究和评价。 ②让学生对剧情和人物进行评价。 A让学生从爱情角度进行评价：作者 用插叙回忆，揭示了周朴园与侍萍的性 爱关系，用来控诉旧社会的罪恶。
第一课时：简介元杂剧产生的背景及有关 知识： （一）元杂剧的结构一般是四折一楔子； （二）元杂剧的组成要素是唱、科、白。 所谓“唱”就是按一定的官调和曲牌写成 的韵文，作用主要是抒情；“科”是戏剧 动作的总称，包括舞台程式、武打、舞蹈； “白”包括对白、独白、旁白、带白，主 要起交待事件起因、推动情节发展的作用。 (三)介绍元杂剧各类角色的称谓。
（六）教师简析主人公。 第二、三课时讲授曹禺的《雷雨》，教学 重点让学生理解人物对话在戏剧中是如何推 动情节发展、展开矛盾冲突，刻画人物性格 的。其目的：引导学生学习对话艺术，指导 学生写好话剧片断，学写小型戏剧评论。 第四课时：学习郭沫若的历史剧《屈原》， 本课重点学习戏剧语言的动作性、抒情性、 含蓄性的特点。主人公屈原的长篇独白，是 该剧的高潮，把诗人极其丰富的内心世界， 以诗化语言加以表现，是戏剧语言抒情性、 含蓄性、动作性的集中表现。
（四）读课文，理解元杂剧上述基础 知识。 （五）结合关汉卿《窦娥冤》的分析， 引导学生进一步掌握元杂剧的知识。 具体做法如下： 让学生先查出戏剧的结构段，然后在 每段中划出哪些部分是“唱”，是什么 宫调，用的什么曲牌，抒发的是什么感 情；哪些是对白、旁白、独白，都分别 起到什么作用；哪些部分描写是“科”。
3.看看：观看由剧本拍成的电影、 电视剧，让学生将剧本与影视相比较， 了解剧本与影视的关系以及它们之间 的区别。 4.议议：在教师指导下，研究讨论 剧本的戏剧冲突及人物性格，培养学 生阅读、欣赏戏剧的能力。 5.评评：在学生初步具有阅读、欣 赏戏剧能力的基础上，指导学生用已 掌握的戏剧知识辨别戏剧、影视的香 花、毒草。高年级可写评论文章。
戏剧阅读教学的 内容和方法
一、戏剧教学“教什么”
1、一点点戏剧的常识 2、人物的语言
3、 “戏”的意味（潜台词）及其 在推动剧情发展中的作用 4、戏剧中的“扣子”（场景或内 容转换的处所，期待与突转）
“扣子”设计案例
九年级下册的《枣儿》，由吃的“枣儿”到 儿子“枣儿”，由“树上的枣儿”到“树下 撒尿”，由“家”到“爹”，由“晒枣儿” 到老人的儿子，由“巧克力”到天天喊。并 要把老人与男孩拉勾以后的“突转”，香甜 到酸涩的感情突变，让学生体会出来，点破 这一老一小把明明不可能的事进行“善意的 欺骗”，背后极大的苦涩心情对人内心灵魂 的震撼！通过指导排练最后一个突转的高潮， 让全班同学的感情引发出强烈的共鸣！
（一）兴趣式阅读——鉴赏式阅读—— 评价式阅读模式 （二）分角色朗读——质疑讨论——读 写训练模式 （三）读读、听听、看看、议议、评评 教学模式 （四）双演式教学模式 （五）单元教学模式
（一）兴趣式阅读——鉴赏式阅读— —评价式阅读模式 1.兴趣式阅读：主要了解剧本的基 本结构及人物。 ①教师简介剧情梗概。 ②学生自读课文，小组分角色朗读。 A让学生注意关键的字、词、句； B让学生分析剧本的结构； C让学生初步了解人物的性格特征。
（四）双演式教学模式 1．预习。（重要性、方法指导、预 习内容） 2．初演。（分组、理解剧本、小组 练习、选择演出） 3．观看。（提示对照、观看录像） 4．讨论。（小组协作、问题指导） 5．复演。 6．写作。
（四）单元教学模式（《雷雨》、 《屈原》、《窦娥冤》《茶馆》） 1、确定单元教学目的、要点，分配各 课时知识点。 2、通过自学“单元知识短文”，了解 戏剧的特点。 3、明确本单元的教学重点：①元杂剧 的特点；②集中紧凑的戏剧冲突；③ 戏剧人物的鲜明性格；④戏剧语言的 特点。
3.读写训练。 A读原作品，可以进一步深入理 解节选部分，可以更好地培养学生 阅读、欣赏戏剧的能力。 B指导学生编写情节发展提纲、 人物性格提纲；将剧本改写成小故 事或记叙文；写人物对话等。 C为了培养学生鉴赏、评价能力， 学完后，指导学生写小评论。
（三）读读、听听、看看、议议、 评评教学模式 1.读读：学习戏剧课文，首先布置 学生阅读单元知识的“戏剧冲突和戏 剧语言”的知识短文，从中了解剧本， 戏剧文学的有关知识，然后自读课文。 2.听听：听分角色配乐朗读录音， 欣赏戏剧情节及人物性格。
第五课时：话剧片断演出。这是戏剧 单元的最后一节课。课后布置自读老 舍的《茶馆》，组织观看由该剧本改 编的电影并对照课文进行讨论。
香港耀华教育机构中二年级的国文 课，就是让学生发挥想象，四五个人 自由组合自编自导自演表演小品，教 师规定情景，如盲人母女出门、上街、 购物、遭劫、获救、坐车等。全班合 起来演出也可以，各个片段分开来也 就是学生自创的戏剧小品。教师告诉 我们，期末考试，国文的成绩就是正 在排练的小品。 学生对演出很感兴趣， 表现欲望一般都比较强烈。
③让学生对写作技巧进行研究评论。 A课文用什么方法使时间、空间、 人物矛盾都达到高度集中的？ B试评论用“雷雨”为题的作用。 （在环境气氛上起烘托作用；在人物 性格上起暗示作用；在主题思想上起 象征作用。） 4.教师归纳总结。 5.作业：让学生写一篇心得短文。
（二）分角色朗读——质疑讨论——读写 训练模式 1.分角色朗读：在课前充分预习的基础 上，课上分角色朗读。 要求学生边读、边听、边欣赏，分析、 沉思、遐想，受到美感教育；教师从中了 解情况，决定讲什么，怎么讲。 2.质疑讨论：在课前预习和分角色朗读 的基础上，让学生提问题，教师从中选择 有价值的问题组织学生讨论。讨论过程中， 教师要把握讨论的方向，最后教师根据教 学目的做归纳总结。
二、戏剧教学的思路
1、咀嚼：表层意思和深层意义（意蕴、 旨意、意趣：考虑人物个性、情节等）； 尤其要注意“潜台词”。
2、联系：将散布于文本的话语整合（联 系）起来推敲，进行本质分析（探究其 必然性、特征性）。 3、体验：朗读（“像识 •联系意识 •角色意识
三、戏剧教学的模式与方法
B让学生从亲情关系进行评价：四种亲情 关系（父子、母子、兄弟及周朴园与鲁侍 萍）相遇在一个集中的场面中，使周朴园 与鲁侍萍相见不相亲却相恨，使父与子相 见不相认却相仇，使母与子相见不相识却 相怨，使兄与弟相见不相识却相仇……血 缘变成无缘，亲情变为仇恨。 C让学生从阶级关系进行评价：周朴园与 鲁侍萍相认；周朴园与鲁大海相遇；母子 相遇，但不能相认；兄弟相逢，但形同仇 人。