英语教学要重视语言输出

摘要:语言技能包括听、说、读、写四种技能,听和读为语言输入,说、写为语言输出。在中学英语教学中,教师应根据有关的教学理论和学生的具体情况,采取相应的教学策略,培养学生的说写技能,以达到语言输出能力的提高,从而实现《英语课程标准》规定的培养学生综合语言运用能力的目标。

关键词:英语教学;语言输出;教学策略

《英语课程标准》指出,基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力,又指出综合语言运用能

力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。其中语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础[1]。语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。它包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能,是语言输入。说和写是表达的技能,是语言输出。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成,相互促进。但目前中学英语教学中普遍盛行“重听读,轻说写”现象。中学教育属基础教育,中学英语教学是为学生今后进一步学习英语打基础。忽视说和写两项技能和“课标”精神相背,也不利于素质教育。

因此,中学英语教学非但不能忽视说、写技能,随着考试方式对主观试题的加重和时代的发展,还要更加重视说和写等语言输出技能的教学。诚然,学习英语需要大量的可理解语言输入,但最后还要落实到说写等语言输出能力上。况且,英语习得和可理解语言输出有必然的联系。下面笔者试着和同行探讨一下语言输出的重要作用及如何进行语言输出的练习和培养。

一、关于语言输出

语言学家Swin在1985年提出了语言输出假说,即学习者拥有产出或练习语言的机会对习得语言是重要的。Swin为此调查了在加拿大用“浸没法”教学的形式,在这种形式中学生要用另一种语言来接受课程内容,即如果学生的本族语是英语,那么学生就要用法语来接受数学、科学等课程的内容。同样,如果学生的本族语是法语,那就要用英语来接受课程的内容。因此,这些学生接受了可理解输入。但尽管如此,学生的第二语言的发展并没有如Krashen 的可理解输入假说理论预示的那样快。据此,Swin提出了“可理解输出”假说。她认为:获得语言练习和产出的机会对语言习得是重要的[2]。

几乎同时,Montgmery和Eisenstein 也做了一项研究来支持“可理解输出对习得语言是重要的”这一观点。他们做了一个实验,在实验中有一个控制组和一个实验组。控制组只接受语法教学,而实验组既接受语法教学,还在课外利用所学语

言进行交流,在实验结束时,对两组进行测试,实验组在交流互动方面即语言知识获得方面远远超出控制组,不仅如此,实验组的语法知识测试也胜过控制组,尽管实验组接受的语法训

练较少。所以对于语言习得来说,可理解输出是重要的。根据上面Swin、Montgomery和Eisenstein几位专家所做的实验及笔者的教学体会和所见所闻,可以得出结论:在中学英语教学中仅仅关注听读语言输出技能是不够的,还要重视语言输出。这样才有利于学生习得语言,从而达到培养学生的综合语言

运用能力的目标。

二、关于口语和笔语

语言输出的两项技能是说和写,它们的表现形式是口语

和笔语,它们的产生环境和产生的效果是大不相同的。

口语产生的环境是交际双方都在场,说话人可以充分利

用面部表情、体态和情境等语言外部因素来进行交际,他必须时时观察对方,并根据对方的反应来调整自己的发话,必要时用语调和音色来加强感情色彩。而笔语产生的环境是作者在书写时不必担心有第二者来打断,他可以停顿,可以参阅前面的话,可以从容地修改,但他无法得到及时的反馈。但是就传递信息而言,说话人的优势是显而易见的。口语和笔语最大的区别仍在于一个是传递的,一个是永久的。口语不会像笔语那样得到严密的组织,它可能是松散的,信息也不会那么密集,但口语载有许多互动的标记[3]。

三、导致口语困难的因素的分析及对策

目前,中国大部分地区小学三年级开始学习英语,个别地方甚至从小学一年级就开始学英语,到初中一年级时,有的学生已经学过了四年甚至六年英语,到初中后有的学生还是难以开口说英语。具体分析起来有下面的因素:

1?币郧暗难?习经历

很多口语困难的学生,有相当一部分原因是由先前的学习经历造成的,很多学生在小学时是大班学习,并且他们学校附近环境也很吵闹,这样他们说话的机会不但很有限,并且也听不清。还有的学生就读的学校或班级不鼓励学生说话。这样一来,等学生上了中学,要想改变他们口语困难的局面需很长时间和许多努力。针对这些现象,依据笔者的教学经验,可采取下面一些方法:首先要搞好课堂互动的组织和管理,即在刚开始上课时,尽量不让学生当着全班同学的面开口讲话,并且在做“work in pairs”练习时,让学生前后一对,面对面坐着,而不是并排坐着。当然,如果你所教的班级都不爱开口说话,那么干脆让部分学生起立,离开座位,进行走动表演,这样可消除其羞怯心理。

2?毖?习者的动机

动机是学生进行交际准备的决定因素,那么什么是动机呢?Nunan认为动机是努力、急于学会语言的期望和学习语言的积极态度的综合体。这即是说动机是一个综合体:学生有学

习的期望,并有在学习活动中的满意经历,这样他才努力去学

习英语。由此看出,单有努力并不意味着动机。有学习动机的学生会努力学习去达到目标。但个别学生努力学习是有别的因素在起作用。如被强迫、期望取悦老师和家长,或得到一个高分,还有社会压力、临近的考试或为了一个新自行车的承诺。这些都可能促使学生付出努力。但这些都不存在学习过程中学生获得过享受的乐趣。所以在教学中教师应该关注学生的情感,使其在学习过程中能够有满足感,使其学习真正动机化、自觉化、主动化。能够调动其学习积极性,使英语学习成为学生的“快乐老家”。也只有这样,才能真正体现学生在学习中

的主体性。因此,根据笔者多年的教学体会,在动机方面教师

需注意以下几方面的因素,这些因素是造成学生不愿开口说

话的主要原因。

(1)学生意识到自己的英语水平低下。也许学生真的没有能力回答老师的问题,但真正使其不愿开口的原因是他们缺

乏信心,不愿冒险,还有他们意识到自己的英语水平低下,这才

导致他们不愿开口对老师的问题做出反应。

(2)学生惧怕犯错误或被嘲笑:学生们惧怕在同学们面前

出丑,另外还有文化因素在起作用,中国人爱面子的文化习俗

阻止了学生们在同学们面前开口说话。

(3)教师不能容忍沉默。很多教师不能容忍更多的思考问题时间,或不能等待更长时间,总想提出问题后尽快有人回答

完毕。

(4)学生说话的机会不均等。很多教师在提问题时,总是偏爱学习好的学生,这可能和他们不能容忍沉默有关,因为让学习好的学生回答问题,不会有等待的空隙或没有沉默,更能节约时间或不致引起课堂混乱。

(5)不可理解输入。教师通常没有意识到自己提的问题很难,教师们自己往往认为问题很简单,可其实学生根本听不懂,导致语言输入太难,这样学生就会整体沉默或大部分学生保持沉默。

针对上面提到的学生开口说话难的情况,根据自己的教学体验,笔者认为可采取下面几个策略:①延长教师问和学生答两个环节之间的时间,给予学生足够多的时间考虑和组织语言;②提高或改善提问题的技巧;③教师要试着接受多种答案;④教师要给学生一个操练答案的机会,让他们以小组训练的方式准备或两人一组方式操练准备问题答案;⑤教师要注重答案的内容而不是形式,这样可能就降低了低水平同学的焦虑程度;⑥教师要设法建立一种融洽的师生关系,使学生不惧怕犯错误,鼓励学生开口说话,如此可以创造一种低焦虑的课堂气氛。当然除此之外可能还有更多的教学策略可以改善教学课堂气氛,从而使学生能开口说话,提高其口语水平。

四、关于写作

语言输入的另一种技能即是写作,其表现形式是笔语。写

作在我国的中小学外语教学中的作用日渐突出,考试中写作的分值逐渐加重,当然这是应试教育的成分,但从素质教育的目标来看,写作也是四种技能中的最后目标,是重中之重。因此,提高学生的写作水平就成为当务之急。

关于写作教学法,总的来说有两种,一种是重结果教学法,另一种是重过程教学法。重结果教学法注重最终结果,即流利紧凑的、没有错误的文章。重过程教学法看重一篇文章的写稿和修稿的过程和步骤。

重结果教学法着重要求学生将教师提供的文章进行模仿、抄写或进行变化格式,这种教学法的重点集中在句子语法水平方面。此教学法认为句子是语篇的“建筑块”,而语篇是一个个建筑块叠加而成的。而重过程教学法中教师更重视文章的步骤及撰写过程而不是文章完美的结果。此教学法看重文章的数量而非质量。在此教学法中学生尽可能地将自己的想法写在纸上而不要顾忌太多句子形式的正确与否,然后和其他人进行交流,得到反馈。其代表人物是White和Arndt,他们认为写文章包括以下六个循环步骤,它们互为首尾,并非是直线顺序。这六个环节是:构思,组织材料,找中心,打草稿,评估,再反思。White和Arndt指出,重过程教学法目的在于帮助学生发展和掌握一套技能,即怎样写好文章[4]。

综观以上两种写作教学法,笔者认为各有千秋,但不是水火不相容,非但如此,在实际教学中,两种教学法需要综合利用,

才能写出好文章。因为在日常写作教学中,有时我们采用重结果教学法,重点教学生如何写句子,讲解语法,让学生知道每一个句子怎样写才正确,即怎样制造“建筑块”。有了建筑块,还需造房子。这就需要运用重过程教学法,即让学生知道怎样谋篇,怎样将句子安排在文章中,比如说怎样将一些信息用一个句子表达,这个句子用主动语态还是被动语态,用什么时态,是否用从句等,这些问题都必须根据整个文章的上下文来决定。所以学生仅仅学会或掌握了某些句型还不能写出正确的文章,还必须让学生知道怎样组织材料、规划文章,依据White

和Arndt两位专家建议的六个步骤进行写文章。反之,如果写文章时只是一味强调文章的数量而不重视句子的正确性也

不行。因此,在实际教学中两种写作教学法要同时教授和使用,既要教会学生如何使用词汇造句子,还要教会学生如何构思

谋篇,这样学生才能会写文章,写好文章。

五、结束语

说和写是表达的技能,是语言输出,是语言技能中重要的组成部分。如果语言输出能力欠缺,思想丰富的学生也难于表达出来,那么学生的交际能力就无法实施,培养学生的综合语言运用能力的目标也就难以达到。因此,加强学生的语言输出能力的培养,我们中学英语教师责无旁贷。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2007:6.

[2][4] David Nunan. Second language teaching and learning[M].北京:外语教学与研究出版社,2001:45,243-244.

[3] Gillian Brown. Discourse Analysis[M].北京:外语教学与研究出版社,2000:5.

提高英语语言技能教学优化英语课堂教学质量

提高英语语言技能教学优化英语课堂教学质量反思我国义务阶段英语教学的历程，我们无可奈何的情绪油然而生：老师学生都费力，高分低能是普遍现象。在面对外语教学的本质目的时，在学生需要外语交际实践时，我们不得不承认传统英语教学的手段是失败的。除本能外，其它的能力均来源于实践。语言技能也是如此，所以培养语言技能必须通过语言实践。可见，语言技能是语言实践的前提，培养学生的语言技能既是初中英语教学的目的，也是教学的手段。因此，新课程改革后的初中英语教学明确把巩固学生基础知识、培养学生英语听说读写技能和提高学生运用英语进行交流的能力作为初中英语教学的重要任务。学生的英语交际能力要通过大量的专项和综合性的语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实的语言交际打下基础。以下从初中英语技能的四个方面谈谈英语教学实践中的策略：一、先听后说，听懂了才能说得明白中学生的英语听力训练，应遵循从易到难、逐步深入，具体地说就是从听短句到长句、从句子到对话、从对话到短文逐步深入。听力训练，要求学生把所有的语言知识都必须在极短的时间内同时运用完成，难度极大。“听”和“读”是相互联系的。我训练学生的听力是在“读”的基础上进行的。在读书教学中，让学生跟着原版录音读，就是让学生认真地模仿地道英语的语音、语调，培养学生的语音感知能力，为听力训练打下基础。我的学生起步低，听力训练就从句子开始，在训练中常用图片、图像、手势及其它动作来帮助学生理解听力内容。当学生听完句子时，要求学生利用听到的关键词，使用自己的话，把原句的意思说出来。要提高学生听力训练水平，不仅要在课前认真准备上课时所需要的语言材料、教具，还要充分做好外围工作。在训练中，提倡学生做好随听笔记，就是听录音时记下关键词、句。只在课堂上训练听力是不够的，还要鼓励学生在课外时间多听些原版录音，多看些英语电视节目、英语录像等等。二、说是语言交际的最原始形式，口语训练是培养语言技能的过渡环节英语口语是交互性较强的、无准备的在特定的情景与场合中的语言交往活动。口语表达比较简略、粗放和随意，常用短语、问答祈使句等来表达，有时也使用简化、缩写、代称等语言形式。“说”、“读”和“听”是紧密联系的，口语训练要从“读”和“听”抓起。朗读是为开口说英语做准备，而只有听多了、听准了，才会说得自然流畅。在口语训练时，我十分重视课前准备的语言材料与课堂中的情境创设相融合。三、以多种形式培养学生读的能力——跟读、朗读、阅读、解读由于我校的学生英语基础差，所以我采用了这样的读书训练方法：“带读——跟读——朗读——熟读——阅读”。我校多数学生在小学时没有系统地经过语音训练，有一部分学生跟不上录音读。在这种情况下，我先带学生读，让学生了解课文中的语音、语调，再让学生跟着录音读，让学生尽量模仿录音中地道英语的语音、语调，这样基本上解决了差生开口难的问题。要想教学生读好英语，只在课堂中进行是不行的，因为课堂教学过程中涉及到多方面的教学活动，时间十分有限，所以要加强课外辅导，进行适度、适量的训练。首先，加强早读辅导。学生在课堂上通过带读和跟读，对课文知识有了一定的掌握，早读时间应进行强化朗读训练，这样不仅增强了学生对课文的深入了解，也为学生“说”话做好了准备。可以说有感情地朗读是“准口语”，它是从书本知识到实际表达之间的重要途径。在朗读中，要指导学生根据自己对课文的体会来调整自己的语音、语调，以提高朗读的质量。其次，辅导学生阅读。随着学生知识的增长，指导学生进行阅读显得十分必要。通过大量的阅读可以培养学生的思维能力，提高理解能力，同时积累大量的词语、句子、资料等语言知识。阅读是有一定速度的，要指导学生养成默读的习惯。在阅读中，要指导学生运用正确的阅读方法和技巧：“带着问题向前看，抓住文中重点段、中心句、关键词不要放，读完之后再推理判断。”如果学生能在阅读中抓住关键词、重点段、中心句，就能更好地根据上下文进行判断和推理，理解文章的大意和细节。另外，学生阅读完成后，要用词典查找出阅读中经常出现的新词汇并记录下

英语学科知识与教学能力考点必背(语音部分)教师资格证

学科知识与教学能力笔记（英语）一、语音考点（一）元音Vowels 考点1：元音的舌位图我们先来看看英语单元音的舌位图（P70）。图的左方为口腔的前部，右方为其后部。竖线把舌头分成前中后三个部分；横线表示牙床的开合程度，图中的圆点表示元音音素发音时舌头抬得最高的那一部分在口腔中的位置。单元音可按发音时舌头前、中、后哪一部分抬得最高而分成三类：前元音，中元音，后元音（back vowels ）。元音一般从四个方面进行描述：舌位（high, mid, low ），舌头最高部位的位置（front, central, back ），长度（long, short ）或紧张度（tense, lax ），唇的开口度（rounded, unrounded ）音标描述汇总： [i:] h igh front tense unrounded vowel [?] high front lax unrounded vowel [u:] high back tense rounded vowel [?]即[u] high back lax rounded vowel [З:]或[?:] central tense unrounded vowel [?] central lax unrounded vowel [e] mid-high front lax unrounded vowel [?] low front lax unrounded vowel [Λ] mid -low back lax unrounded vowel

[?:] mid-low back tense rounded vowel [?] low back lax rounded vowel [ɑ:] low back tense unrounded vowel 考点2：专有名词基本元音 Cardinal Vowels 纯元音Pure Vowels/单元音 Monophthong Vowels 滑元音Vowels glides ：There is an audible change of quality. ——If a single movement of the tongue is involved, the glides are called 双元音Diphthongs 如：[eI] from mid-low front to high front [aI] [?I] [??] [a ?] [I ?] [e ?] [??] 略 A double movement produces 三元音Triphthong 例如：tower 中[a ??] （二）辅音Consonants Consonants are sounds produced by constricting or obstructing the vocal tract at some place to divert, impede or completely shut off the flow of air in the oral cavity. Vowels 元音: produced without such obstruction so no turbulence or a total stopping of the air can be perceived. 区别：the distinction between vowels and consonants lies in the obstruction of airstream.阻塞气流。考点1：Manners of articulation 发音方式 stops 爆破音 [p, b, t, d, k, g] nasal 鼻音 [m, n, ?] fricative 摩擦音 [f, v, θ, e, s, z, ∫, ?, h]、 approximant 近似音 [w, r, j ]、 lateral 边音 [l]、

初中英语教师课堂话语分析

初中英语教师课堂话语分析摘要：作者针对农村地区初中英语教师对英语课堂话语知识比较匮乏的现状，通过对英语教师课堂话语的概念和功能的文献浏览，提出英语教师课堂话语的注意点：有效性、激励性、机智性和启发性。关键词：英语课堂；话语知识；注意点；农村中学在笔者所在的农村偏远地区中学，学生接触英语较晚（许多学生在初一之前未学习英语），基础较为薄弱；硬件设施不到位（多媒体教室、专业化语音室的匮乏）；软件也不太令人满意（许多英语教师并非专业科班出身，而是经过培训之后改教英语学科，专业理论基础匮乏）。这些因素导致农村地区中学的学生英语学习水平普遍滞后，成绩远落后于城市中学学生，学习兴趣不高，两极分化现象非常严重。除了上述因素之外，笔者认为还有一个原因不可忽视，即许多初中英语教师对于课堂话语未引起足够的重视，在这方面“率性而为”，想怎么讲就怎么讲，想讲什么就讲什么，想在什么时候讲就在什么时候讲。课前没有深入思考、课中没有及时调整、课后没有认真反思，就会出现教师讲得“天马行空”，学生听得“云天雾罩”的现象，这样的课堂教学效果可想而知。一、英语教师课堂话语的概念及功能教师用于管理英语课堂与讲解英语课堂教学内容所用的话语称之为英语课堂话语。一般情况下，教师使用的主要话语应该是英语，但不排斥母语（程晓堂，2009）。课堂话语是英语教师实施教学的主要手段和媒介。英语教师课堂话语有如下功能，大致可以分为两类：一类与管理、组织教学活动相关，例如介绍教学目标、给予活动指令、维持课堂纪律等；另一类与教学内容相关，如导入新课、讲解语言点、提供语言输入等。上述理论显示，英语教师的课堂话语在课堂教学中占有很重要的地位，为有效地组织课堂教学和引导学生积极思维并真正主动参与到课堂教学的整个过程中，英语教师有必要在自己的课堂话语的“质”与“量”上下足工夫，找到两者的平衡点，笔者结合教学实践总结出英语教师课堂话语的几个注意点。二、英语教师课堂话语的有效性笔者认为在学生刚接触英语的阶段，教师的课堂话语作为语言输入更加凸显出其重要性。教师的课堂话语应该紧密围绕教学主题展开，切忌跑题，而且课堂的教学时间十分宝贵，教师的课堂话语应该注重简练、扼要，不可拖拖拉拉。有些地方点到即可；有些地方适度展开，切勿发挥；有些地方当“惜墨如金”，无需多说的地方坚决少说，无需说的地方坚决不说。笔者曾经听过本组一位英语教师的阅读课，该课选自《牛津初中英语》八年级上Unit 4 The story of Xi Wang。全文讲述一只大熊猫的故事（包括熊猫的体重、饮食、保护及自然习性等）。该教师设计导入环节如下。 T：在多媒体屏幕上打出一幅图画并提问：“Can you guess what animals are they?” S：Pandas. T：Are they beautiful?Do you like them? S：Yes，I have seen them in a zoo. T：Good，in which zoo did you see them?And what other animals did see there? S：… 该教师的课堂话语已经偏离了文章的主线，教师问学生在动物园还看见了别的什么动物，与本文主题“pandas”无关。如果继续讨论下去，就会离题万里。三、英语教师课堂话语的激励性

小学英语语音教学

在语言教学中，语音占很重要的位置，语言就是用来交流的如果语音不准确会给交流带来很多障碍，甚至误解。而英语在我国作为第二语言来学习，有她的特殊性。首先，她不是母语，在学习中运用的地方不像母语那么多。其次，她现在低年级就开始教授，相比以前学生的学习特点有一定的特殊性。一、了解小学英语单词语音教学的特殊性以前有很多学者都认为在小学低年级最好不要先学习音标，尤其不要集中地学习音标。那么是不是就靠老师反复的领读，学生听后模仿，教师纠正来解决镀银的问题呢？我们都知道人的大脑都有先入为主的特点，即指先听进去的话或先获得的印象往往在大脑中占有主导地位，以后再遇到不同的意见时，就不容易接受。如果学生第一遍听得读音是不正确的，或是听得不清楚有误差的，那么要去纠正他是非常的困难的。所以小学英语单词语音教学有一定的特殊性。在教学中我们常常会发现，同样教一个单词，总有几个学生不能很好的模仿老师的发音，导致发音不准确。要解决这个问题，只有让学生掌握发音规律。当然小学阶段不要一开始就讲语言知识、语言规则，更不要学生记规律条文，而是要分不同阶段逐步的渗透语音教学。如：低年级的孩子学习英语，应该在掌握了一定单词之后，通过“自然拼读法”，渗透发音规律。二、在不同阶段进行不同的程度的语音教学低年级可根据汉语拼音进行辅音字母发音规律的渗透，不能让初学者只单纯地靠行为习惯、机械模仿、鹦鹉学舌的方式来学习掌握英语，否则就将低估学生的认知能力，抑制学生的积极主动性，使学生养成学习英语有口无心的习惯。初次学习字母，在教学了某个字母后可以给出一组由这个字母开头或含有该字母的单词，让学生在认读过

程中，初步感知该字母在单词中的发音，尤其是辅音。比如教学了字母 b 后，给出一组单词 book 、box 、boy 、bag ,然后请学生认读，初步感知字母 b 在这些单词中的发音。类似的发音还有很多。如汉语拼音中的 b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、s、z、等，发音就类似于英语中的辅音[b] 、[p] 、[m] 、[f]、 [d]、 [t] 、[n]、[l]、 [g] 、[k] 、[h]、 [s]、 [z]。学生借助于已有的汉语拼音知识去学习相关的英语语音，就会减轻学习的负担，使学习由难转易，同时也有助于提高学生的学习兴趣，避免呆板、枯燥的死记规则。而对比英、汉语音间的不同点，可以使学生引起注意，防止出错。从中年级开始我们要帮助学生有效的拼读和记忆单词，避免死记硬背。记忆单词的方法有很多种，其中按音节拼读、记忆是保持有效记忆的一种较好的方法。我们仍旧以teacher 为例，可以这样引导：t-e-a, tea ,”c-h-e-r”，teacher。这样的引导，可以帮助学生以音节为单位进行记忆，是对字母组合等发音规律的一种实际运用。坚持这样的训练，一段时间后，学生即使对单词的拼写有所遗忘，但只要会读这个单词，他就能根据字母组合的发音规律回忆起来。而且这样的方法还便于学生今后按音节、举一反三地记忆单词。并进行元音字母发音规律的渗透。、高年级则可渗透音标教学，这符合现行的英语课程教学标准。因此在教学新单词时不仅可以让学生试读，教师还可以板书音标，划分音节，再带领学生一起拼读出新单词，对一个单词中发音有难度的音节尤其需要这样的引导。三、通过各种方式进行语音教学 (1)以旧带新? 对于刚学英语的低年级小学生来说，认读单词对他们来说极其困难，读完就忘是常有的事，以旧带新、音形义结合是最适合他们的记忆方法。如，在低年级中简单的

英语(心得)之小学英语课堂教学语言的设计与使用

英语论文之小学英语课堂教学语言的设计与使用思考： 1. 什么是英语课堂教学语言？ 2. 英语课堂教学语言具备什么特征？ 3. 作为教师，你在课堂上用英语做什么？一、课堂教学语言的定义课堂教学语言是指教师在课堂上根据教学任务的要求，针对特定的学生对象，在有限的时间内，为达到某一教学目的而使用的语言。课堂教学语言是一种以口头形式为主，书面语（板书、课件）与形体语言等配合运用的特殊语言系统。（一）教学语言不同与日常生活中的口语，它受到教学条件和要求的限制。外语教师经常根据教学需求和学生的外语水平调整和修饰自己的教学语言，形成了“一种简短、简化、规范的，在语音、词法、句法、语篇层次上经过修改的语言。” 发音：英语教师经常会根据教学需要使用夸张的发音，或延长停顿、或放慢速度、或抑扬顿挫，或加重语气等。发元音时较为清晰，而辅音连缀现象较少见。词汇：较多地使用基本词汇，较少地使用口语体。语法：尽量使用短句，较少使用从句，大量使用现在时，句子

结构完整规范。（二）教学语言不只是口语，而是一种综合性的特殊语言系统。教师在口头使用教学语言时会使用形体语言加以调整和配合。形体语言包括手势、姿态、面部表情、眼神等，能与话语配合或单独使用，它不但能够增加语言的表现能力，而且在一定程度或一定场合能代替语言，或者能弥补口语形象性上的不足。教学语言有时也会出现笔语形式。如：有时教师把较复杂的活动指令写成板书或用 PPT 播放，并对其中的一些内容加以解释，帮助学生理解活动程序和要求，也有比较好的效果。二、课堂教学语言的特征（一）规范性在日常的口语交际中，说者只要把所要表达的信息顺利地传达给听者，交际的目的就算达到了，在语言上出现一些不规范是允许的。但是作为教师的课堂教学语言则不能有错误。教师在课堂上的一言一行，学生都可能模仿，也会直接影响到学生的学习效果，反之教师准确、规范的教学语言对学生是一种听力训练和对知识的巩固，也能促进学生更快、更好的学习。因此教师要特别注意自己语言的准确和规范。这包括语音规范、语法规范和词汇的规范。（二）简洁性语言精练、清楚、无歧异。经常使用基本词汇、短句、祈使句。

小学英语教学语言技能的教学目标

小学英语教学语言技能的教学目标大堰文曲星希望小学黄东华语言学习的四个技能指“听”、“说”、“读”、“写”，小学英语教学侧重于“听”和“说”的训练，培养兴趣、培养语感，提高语言培养是很重要的。教师在教学中不是“说教”、“指导”的角色，而是参与者，创设情境让学生在“模拟”的生活环境中学习语言，让学生先会听、会说、会交际。如果一开始就逼着孩子孤立地记单词、背句型，那么只会扼杀孩子的兴趣。传统的英语教学模式，就忽视了语言的最重要的功能──交际功能，而加重孩子负担，强迫孩子记单词、背句型、记语法规范，这样孩子尽管单词能背一大堆，讲起语法规范来也头头是道，但在口语交际中不太自信，甚至不敢开口，这就是所谓的“哑巴英语”，有经验的教师总是极尽所能的鼓励学生开口。让学生多说，在实际运用中提高学生的英语听说能力。那么，究竟在小学英语学习中，要达到什么样的目标呢？我结合使用PEP教材的经历与体验从课程目标的方面谈谈如何在教学中完成目标要求。一、听做的技能目标：小学新课标中对学生听做的目标有如下要求： 1、能根据听到的词语识别或指认图片或实物； 2、能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应； 3、能根据指令做事情， 4、能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出反应。该部分的目标，我在执教Let,s learn、Let,s do环节时，总会根据课和内容设计一些有趣的活动来提高学生的听做能力：比如，在教学生认识人休的器官教学这一部分中，我在黑板上画了一个人特头像的廓，然后准备了鼻子，眼睛，嘴巴，耳朵，头发等，先出示图片给学生，并结合自己的身体指认图片名称，然后给学生发指令：put his nose on the face.学生会迅速做出反应并把鼻子放在相应位臵，这样既可以提高学生的学习兴趣，又可以培养学生听英语的能力。二、说唱的技能目标： 1、能根据录音模仿说英语； 2、能相互致以简单的问候; 3、能相互交流简单的个人信息，如:姓名、年龄等; 4、能表达简单的情感和感觉，如:喜欢和不喜欢; 5、能够根据表演猜测意思、说词语， 6、能唱英语儿童歌曲15一20首，说歌谣15一20首; 7、能根据图、文说出单词或短句。我觉得该能力的实现，教师一定要重视Let,s talk环节的教学，要创设一个鲜活的情景，例如在三年级第四单元教学中，创设一个动物园，让所有动物参与自我推介会，学生兴趣很高，一是很快掌握了动物单词的发音，二是在情景中，必须去交流，无形中强化了已学句子的复习与巩固，这样在点滴中去练习说唱的能力。三、读写技能目标： 1、能看图识字； 2、能在指认物体的前提下认读所学词语； 3、能在图片的帮助下读懂简单的小故事; 4、能正确书写字母和单词。

英语语言学-框架知识-中文版

一、绪论语言学的定义语言学的研究范畴几对基本概念语言的定义语言的甄别特征 What is linguistics? 什么是语言学？ Linguistics is generally defined as the scientific study of language. It studies not any particular language, but languages in general. 语言学是对语言科学地进行研究的学科。语言学所要研究的不是某一种特定的语言，而是人类所有语言的特性。 The scope of linguistics 语言学研究的范畴 Phonetics语音学\Phonology音系学\Morphology形态学\Syntax句法学\Semantics语义学 \Pragmatics语用学\Sociolinguistics社会语言学\Psycholinguistics心理语言学\Applied linguistics应用语言学 Prescriptive vs. descriptive 规定性与描述性 Descriptive：a linguistic study describes and analyzes the language people actually use. Prescriptive: it aims lay down rules for "correct" behavior. Modern linguistics is descriptive; its investigations are based on authentic, and mainly spoken data. Traditional grammar is prescriptive; it is based on "high" written language Synchronic vs. diachronic 共时性与历史性 The description of a language at some point in time is a synchronic study The description of a language as it changes through time is a diachronic study In modern linguistics, synchronic study seems to enjoy priority over diachronic study. Speech and writing 口头语与书面语 Speech enjoys priority over writing in modern linguistics study for the following reasons: （1） speech precedes writing in terms of evolution （2） a large amount of communication is carried out in speech tan in writing （3） speech is the form in which infants acquire their native language Language and parole 语言与言语 Language refers to the abstract linguistic system shared by all the members of a speech community Parole refers to the realization of language in actual use Competence and performance 能力与运用 Chomsky defines competence as the ideal users' knowledge of the rules of his language Performance: the actual realization of this knowledge in linguistic communication What is language? 什么是语言？ Language is a system of arbitrary vocal symbols used for human communication Characteristics of language: 语言的特性 Language is a rule-governed system Language is basically vocal Language is arbitrary （the fact different languages have different words for the same

小学英语课堂教学语言的设计与实施

小学英语课堂教学语言的设计与实施盐城市冈中小学尹晶晶思考：1. 什么是英语课堂教学语言？ 2. 英语课堂教学语言具备什么特征？ 3. 作为教师，你在课堂上用英语做什么？一、课堂教学语言的定义课堂教学语言是指教师在课堂上根据教学任务的要求，针对特定的学生对象，在有限的时间内，为达到某一教学目的而使用的语言。课堂教学语言是一种以口头形式为主，书面语（板书、课件）与形体语言等配合运用的特殊语言系统。（一）教学语言不同与日常生活中的口语，它受到教学条件和要求的限制。外语教师经常根据教学需求和学生的外语水平调整和修饰自己的教学语言，形成了“一种简短、简化、规范的，在语音、词法、句法、语篇层次上经过修改的语言。” 发音：英语教师经常会根据教学需要使用夸张的发音，或延长停顿、或放慢速度、或抑扬顿挫，或加重语气等。发元音时较为清晰，而辅音连缀现象较少见。词汇：较多地使用基本词汇，较少地使用口语体。语法：尽量使用短句，较少使用从句，大量使用现在时，句子结构完整规范。（二）教学语言不只是口语，而是一种综合性的特殊语言系统。教师在口头使用教学语言时会使用形体语言加以调整和配合。形体语言包括手势、姿态、面部表情、眼神等，能与话语配合或单独使用，它不但能够增加语言的表现能力，而且在一定程度或一定场合能代替语言，或者能弥补口语形象性上的不足。教学语言有时也会出现笔语形式。如：有时教师把较复杂的活动指令写成板书或用 PPT 播放，并对其中的一些内容加以解释，帮助学生理解活动程序和要求，也有比较好的效果。二、课堂教学语言的特征（一）规范性在日常的口语交际中，说者只要把所要表达的信息顺利地传达给听者，交际的目的就算达到了，在语言上出现一些不规范是允许的。但是作为教师的课堂教学语言则不能有错误。教师在课堂上的一言一行，学生都可能模仿，也会直接影响到学生的学习效果，反之教师准

《英语学科知识与教学能力》

《英语学科知识与教学能力》（高级中学）一、考试目标 1．英语学科知识与能力具有扎实的英语语言基础知识和语言能力；具备从事高中英语教学所需要的英语语言能力；能理解有关英语国家的语言、历史和文化等相关知识。 2．英语学科教学知识与能力掌握外语教学基本理论、英语教学专业知识与国家英语课程标准内容等学科教学知识，并能用以指导高中英语教学。 3．英语学科教学设计能力能够根据英语学科特点，针对高中学生的认知特点、语言水平和学习需要选择并设计合理的教学内容，形成完整合理的教学方案。 4．英语学科教学实施能力理解高中英语课堂教学实施的基本原则和方法，具备实施语言课堂教学的基本能力；能够根据教学设计，结合教学实际情况，采用恰当的教学手段，引导学生进行有效学习。 5．英语学科教学评价知识与能力了解高中英语课堂教学评价的基本知识和方法，能够对学生的语言学习进行恰当的评价；了解教学反思的基本方法和策略，能够对自己的课堂教学实践进行反思，提出改进的思路。二、考试模块内容与要求（一）语言知识与能力 1．掌握英语语言的基础知识，了解语言学研究中与语言教学相关的基本概念和知识，并能在课堂教学中加以运用。 2．具有良好的英语语言运用能力，包括用英语进行书面表达、获取教学资源和信息、表达思想情感和与学生良好沟通的能力；能够筛选并改编适合高中学生英语水平的语言材料。 3．能在语篇中理解英语国家的语言、历史和文学等相关的社会文化知识。（二）语言教学知识与能力 1．了解外语教学基本理论，理解语言观、语言学习观、语言教学观等对高

中英语教学的指导作用。 2．理解国家颁布的英语学科课程标准的目标内容（语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识），以及课程标准的其他相关知识，并能在教学设计与实施中运用。 3．掌握英语语言知识（语音、词汇、语法、语篇等）的教学基本原则、讲解和练习方法。 4．掌握英语语言技能（听、说、读、写）教学的基本原则和训练方法。 5．能结合中外社会文化语境，设计并实施英语知识和技能的教学与训练。（三）教学设计 1．了解高中学生的认知特点、已有的英语知识、语言能力和学习需求，能够说明教学内容与学生已学知识之间的联系。 2．理解课程标准的目标要求，能够根据学生的特点选择恰当的教学内容。 3．能够根据教学内容和学生特点设定合理、明确与具体的教学目标。 4．能够根据教学目标创设相应的教学情景，设计有效的教学活动，安排合理的教学过程，筛选适当的辅助教学材料。 5．能够根据教学内容和教学过程，设计有效的学习评估活动。（四）教学实施与评价 1．掌握英语课堂教学的基本步骤与方法，能够创设教学情景，激发学习动机，引导学生参与语言学习活动。 2．掌握指导学生学习的方法和策略，能依据英语学科和学生的特点，根据教学实际情况，恰当地运用语言讲解、练习、提问、反馈等方法，帮助学生有效学习。 3．掌握课堂管理的基本方法，熟悉课堂活动的常用组织形式，能在教学活动中以学生为中心组织教学，能在课堂教学的不同阶段发挥教师的作用。 4．掌握课堂总结的方法，能适时地对教学内容进行归纳、总结与评价，科学合理地布置作业。 5．掌握基本的现代教育技术，能够针对不同的教学内容与教学目标，整合多种资源，选择恰当的辅助教学手段进行有效教学。 6．了解形成性评价和终结性评价的知识与方法，并在高中英语教学中合理运用。 7．了解教学案例评析的基本方法，能够对教学案例进行评价。 8．了解教学反思的基本方法和策略，能够对自己的教学进行反思并提出改进思路。三、试卷结构

英语教师课堂教学用语句

英语教师课堂教学用语100句创造良好的英语课堂语言氛围，是调动学生积极性、进行有效教学的必要手段。所以，教师在课堂上要尽量多讲英语，使学生们能耳濡目染，渐渐地跟随老师自然地讲英语。英语教师课堂常用语大全在这里，英语老师们赶快收藏了吧！ 1.let'sgetreadyforclass!准备上课！ 2.Todaywe'regoingtodothreemainthings.今天我们主要做三件事。 3.Pleasecomeearliernexttime.下次请早点到。 4.Classbegins.上课。 5.Wh o’sondutytoday?今天谁值日？ 6.Iseveryonehere?都到齐了吗？ 7.Who’sabsenttoday?今天谁没来？ 8.Whatdayistoday?今天是星期几？ 9.What’sthedatetoday?今天是几号？ 10.Haveyoucollectedalltheexercise-books?作业本都收齐了吗？ 11.Hereareyourexercise-books.Pleasehandthemout.这是练习本，请发下去。 12.Wouldyoupleasefetchsomechalkforme?你能帮我去拿些粉笔来吗？ 13.Openyourbooks,please.请翻开书。 14.pleaseturntoPage12.请翻开书到12页。 15.Pleasetakeoutyournotebooks/exercisebooks.请拿出笔记本/练习本。 16.Nomoretalking,please.请安静。 17.Attention,please.请注意。 18.Let’shaveadictation.让我们来听写。 19.We’regoingtohaveanewle ssontoday.今天我们要上新课。 20.Firstlet’shavearevision.首先我们复习一下。 21.Whocananswerthisquestion?谁能回答这个问题？ 22.Doyouhaveanyquestions?你们有问题吗？ 24.Letmesee.让我看看/想想。 25.Putupyourhandsifyouhaveanyquestions.如果有问题请举手。 26.Raiseyourhands,please.请举手。 27.Handsdown.把手放下。 28.Repeatafterme/Followme.跟我读。 29.Listentome,please.请听我说。 30.Lookattheblackboard/screen,please.请看黑板/屏幕。 31.Alleyesonme,please.请都看着我。 32.Canyousolvethisproblem?能做出这道题吗？ 33.Let’sreadittogether.Ready,go!大家齐声朗读，预备，起。 34.Readslowlyandclearly.读慢一点，清楚一点。 35.Whowantstotry?谁想试一试？ 36.Whowantstodoitontheblackboard?谁愿意到黑板上来做？ 37.Areyouthrough?做完了吗？ 38.Haveyoufinished?做完了吗？ 39.Youdidaverygoodjob.做得不错。

浅析英语教学中语言知识和语言技能的处理

浅析英语教学中语言知识和语言技能的处理江苏省泗洪中学刘贤兵众所周知，语言知识和语言技能都是语言的组成部分，它们之间是相互影响和相互促进的关系。英语基础知识是发展英语听、说、读、写等技能的重要基础，但语言知识本身也是语言学习的目标之一。过去我们经常说，学习语言知识不是目的，培养语言技能才是真正目的。因此在教学大纲中对教学目的的描述侧重于听、说、读、写等技能，而在教学内容中则列出各种语言知识。其实这是人为地把语言知识和语言技能割裂开来。我们认为教学目标包括知识的掌握和技能的形成，而教学内容也包括掌握语言知识的学习和技能的培养，故在基础教育阶段的英语教学中，笔者认为，处理语言知识和语言技能这二者的关系时，应注意以下几点：一，坚持英语教学的实践性原则，改变过去重视语法和词汇知识的讲解与传授的方向英语综合运用能力是在语言实践中培养起来的。英语课程必须坚持实践性原则。基础教育英语教学阶段，主要是通过听、说、读、写实践活动来学习英语。听、说、读、写实践是教语言、词汇、语法等语言知识的基本途径，也是提高语言知识质量的可靠保证。为此，基础教育英语教学中，应努力做到：（一）语言知识的学习应立足于语言实践活动。课堂上绝大部分教学活动要以语言实践为基础，要杜绝单纯传授讲解语言知识的做法。（二）语言知识的教学可以采用提示、注意和观察、发现、分析、归纳、对比、总结等方式进行。应该有意识地组织学生参与到上述过程之中，以便他们在科学的思维方法上也得到锻炼。语言知识的归纳或总结的范围、深度、方法、时机要由听、说、读、写等语言实践和教学的需要来确定。（三）英语教育的目标是培养学生语言综合运用能力。如果孤立起来，语音、词汇、语法任何一项都不是语言，也不能起语言作为交际工具的作用。语音、词汇、语法的作用，都是在语言运用过程中表现出来的。通过有意义的句子或篇章的学习，可以使学生学会单词的意义和用法；可以学会语法点的用法；可以学到流利自然的语音和语调。（四）要让学生掌握实用的语言知识，即真实听说中的语音、语法和词汇的用法，真实读写实践中的语音、语法和词汇用法，真实交际中的语言知识。二，防止过于强调模仿、死记硬背、机械操练的教学倾向语言是一个充满着抽象规则的复杂体系，而且还存在着许多不规则的现象。但是儿童却能够在出生后不久就顺利地掌握母语。于是外语教学就提出了“习得”的理论。“习得”对于改进和提高我国英语教学起到无可置疑的作用。但是，英语作为外语的学习与母语学习有着很大的不同。首先，随着学生智力水平的发展，抽象思维能力都已经达到一定的水平，具备了一定自觉接收、储存和加工信息能力；能集中注意力，抓住重点，调整学习方式，能在比较短的时间里学到比较多的东西。其次，学生已经有了第一语言的实验，发音器官得到相当训练，有比较强的模仿能力；已经形成的语言认知结构对操作英语信息可以得到记忆、对比和监控作用，能加速英语规则的内化过程。再次，教学是有目标、有计划、有步骤的进行的，教学内容是优化组合，由

英语学科知识与教学能力(初中)

《英语学科知识与教学能力》（初中) 一、考试目标 1．英语学科知识与能力具有扎实的英语语言基础知识和语言能力；具备从事初中英语教学所需要的英语语言能力；能理解有关英语国家的语言、历史和文化等相关知识。 2．英语学科教学知识与能力掌握外语教学基本理论、英语教学专业知识与国家英语课程标准内容等学科教学知识，并能用以指导初中英语教学。 3．英语学科教学设计能力能够根据英语学科特点，针对初中学生的认知特点、语言水平和学习需要选择并设计合理的教学内容，形成完整合理的教学方案。 4．英语学科教学实施能力理解初中英语课堂教学实施的基本原则和方法，具备实施语言课堂教学的基本能力；能够根据教学设计，结合教学实际情况，采用恰当的教学手段，引导学生进行有效学习。 5．英语学科教学评价知识与能力了解初中英语课堂教学评价的基本知识和方法，能够对学生的语言学习进行恰当的评价；了解教学反思的基本方法和策略，能够对自己的课堂教学实践进行反思，提出改进的思路。二、考试模块内容与要求（一）语言知识与能力 1．掌握英语语言的基础知识，了解语言研究中与英语教学相关的基本概念和知识，并能在课堂教学中加以运用。 2．具有良好的英语语言运用能力，包括用英语进行书面表达、获取教学资源和信息、表达思想情感和与学生良好沟通的能力；能够筛选并改编适合初中学生英语水平的语言材料。 3．能够在语篇中理解英语国家的语言、历史和文学等相关的社会文化知识。（二）语言教学知识与能力 1．了解外语教学基本理论，理解语言观、语言学习观、语言教学观等对初中英语教学的指导作用。2．理解《义务教育英语课程标准（2011年版）》的目标内容（语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识），以及课程标准的其他相关知识，并能在教学设计与实施中运用。 3．掌握英语语言知识（语音、词汇、语法、语篇等）的教学基本原则、讲解和练习方法。 4．掌握英语语言技能（听、说、读、写）的教学原则和训练方法。 5．能结合中外社会文化语境，设计并实施英语知识和技能的教学与训练。（三）教学设计 1．了解初中学生的认知特点、已有的英语知识、语言能力和学习需求，能够说明教学内容与学生已学知识之间的联系。 2．理解课程标准的目标要求，能够根据学生的特点选择恰当的教学内容。 3．能够根据教学内容和学生特点设定合理、明确与具体的教学目标。 4．能够根据教学目标创设相关的教学情景，设计有效的教学活动，安排合理的教学过程，筛选适当的辅助教学材料。 5．能够根据教学内容和教学过程，设计有效的学习评估活动。

初中英语课堂教学语言的艺术性研究

初中英语课堂教学语言的艺术性研究文登初级实验中学/殷玉林教学语言艺术正如一位著名教育专家说的：它是专业语言，它集哲学语言的深刻，逻辑语言的严谨，语言学的规范，数学语言的精确，文学语言的生动，相声语言的幽默，群众语言的通俗于一身，是科学性，艺术性和思想性的统一，它向我们揭示了作为课堂教学这一特定时间，特定环境中的教学。课堂教学由于其语言环境的特殊性更需要科学的艺术性，就要求教师是一个集演员，编剧，导演于一身的全才，不仅要对“文学编著”（教材）有深刻的体验和理解，而且要根据“舞台艺术”的特点设计曲折动人的“剧情”（教学过程的设计），更要有“演员”（有学生参与）精湛的表演（课堂活动的实施）。因此，教师要取得理想的教学效果，就必须孜孜不倦的追求课堂语言的艺术性，使每一课堂都有精彩的导入，引人入胜的讲授，各种各样的课堂活动以及很完美的结尾，这就要求教师做到以下几点：一．语言要严谨，简练，富于逻辑性。讲课的艺术在一定程度上表现为语言的艺术。要提高课堂教学的艺术性就需精心修炼课堂语言的艺术特色，像一位教师在进行课堂提问后，让回答一对一错的两位同学坐下时，分别用了“Sit down,please.”和“Sit down。”两句口语，一词之差含义不同，恰到好处，反映出该教师课堂语言的精练和准确。此外，课堂教学中语调的抑扬顿挫，富于变化能使语言有声有色，增强感染力；合适的停顿能起到叙述清晰，引起思考的作用；关键词的重读能起到引起注意，促进思考和重点记忆的作用；语言准确无误，不绕圈子，可以以最短的时间传递最多的信息。为了发挥学生的主体地位，使学生主动发展，教师在使用语言时一定要言简意赅，千方百计引导学生积极思考，善于发现问题，提出问题，从而达到解决问题，提高能力的目的。二．语言要有幽默感，富于情趣性。课堂教学语言的风趣幽默是教师综合素质的反映，是一种对事物高超把握，对知识随心所欲的驾驭，是对教材透彻的认识，它充分体现了教师高度智慧和极高的审美内涵。英语是记忆性较强的学科，教师要善于用幽默的艺术进行教学，消除学生的厌倦情绪，帮助学生理解和记忆，保持课堂活力，提高课堂教学效果。具体讲，语言的幽默感能起到以下作用，1，他能活跃课堂气氛，调节学生情趣，激励大脑皮层活动，深化记忆。欢乐的气氛能使学生心情舒畅，有利于师生之间的沟通。2，它能提高批评效果，让违纪的学生心悦诚服。如果一味的训斥批评，可能会造成学生的逆返心理，对于脾气倔强的学生也许回起到相反的作用乃至影响一节课的教学和该生的学习。但用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样了。3，它有利于开发学生的智力，提高思维质量。教师在运用幽默语言时，必伴随其深刻的见解和最新的知识，能促进学生深刻思维，从而拓宽学生的思路。但幽默语言要与耍贫嘴区别开来。三．言行结合，以理服人，以情感人，在此基础上的语言才有分量。平时我们常遇到这样的情况，学生愿意学习他们喜欢的老师所教授的科目，而抵触学习他们厌恶的老师所教授的学科；学生因获得老师的赞扬而努力学习，因受责备，奚落挫伤了积极性和自尊心而影响学习；学生因与老师的友好合作而增进自身学习的责任感，因与老师的僵化关系而逃避学习。因此，成功的教学总是以融洽的师生情感，民主平等的师生关系为后盾的。所以，要提高课堂教学的艺术性，就必须蓄意运筹师生情感交流的方法和途径。首先，教师要对自己的教学工作充满激情，用自己对教育事业的热爱，对渴求知识的学生的热爱，对所教英语学科知识的热爱，创造一个有情感的学习氛围。尽管教师的工作很忙，心理压力大，情绪很容易紧张，但在教学过程中要调整好自己的心态，以积极乐观的心态投入到教学过程中，而不把不良的情绪发泄给学生。其次，要取得师生情感的良好效应，还必须密切注视学生的情绪变化，知他们之所想，释他们之所疑，一切为了学生，尤其是“落后生”，我们不应该歧视他们，而应对他们启发和扶持，使用鼓励性的语言激发学生积极向上的求知欲望，充分发挥甚至夸张其闪光点，及时给予肯定和表扬。对学习暂时落后者给予加油鼓励，相信他们只要继续努力就会成功。过去有过挫折和失败的学生容易产生焦虑感，增加学生的自信新就可以消除他们的焦虑感。教师在课堂上纠正学生的语言错误的方式要适当，有些错误可以不必纠正，如学生在复述课文时，或对老师的提问做较长较复杂的回答时，由于紧张口误或马虎而出现的错误，教师应该采取宽容的态度，尤其不要当即指出而打断学生的思路以致加剧其紧张程度。有些错误是不熟练造成的，老师可以稍加提示，由学生自己改正，改正后应给予鼓励。对那些必须纠正的错误，如严重的语法错